2 Постановка целей и планирование учебного процесса

1
Статья №2.
Целеполагание учителя (структура и содержание).
Учитель, реализующий свои управленческие функции в полной мере, ставит цели
для себя (целеполагание учителя) только после определения целей для ученика и
проектирования окончательной диагностики как результата достижения этих целей
учеником( ссылка на предыдущую статью) Если через цели для ученика реализуются
требования «Обязательного минимума»
целеполагание
учителя в пространство
и
«Программы по предмету», то через
образовательного процесса
«проникают»
концепции и принципы, реализуемые в данной школе данным учителем.
Давайте еще раз вспомним о том, что любая деятельность учителя на уроках должна
и планироваться, и соответственно, организовываться и анализироваться как социальный
проект. В любом социальном проекте структура целей для организатора этого
проекта должна отражать человека в системе его деятельности.
Субъектность ученика должна отражаться в структуре целей учителя: учитель
проектируя для себя цели, определяет для себя результат своей деятельности не только
по передаче предметных ЗУН, но и по развитию
познавательной сферы ученика
средствами своего предмета и по созданию условий для развития ученика как личности и
как гражданина. Триединая дидактическая цель
учебной
деятельности как
достижение российской педагогической науки была и остаётся обязательным
условием деятельности учителя, определяя структуру содержания целеполагания
для учителя.
Учитель как субъект образовательной деятельности – прежде всего управленец,
поэтому формулировка
собственных целей должна производиться в терминах
управленческой деятельности, например :
- организовать обобщение знаний предыдущих курсов о разных типах
клеток;
- научить учащихся различать клетки по их составу;
- организовать конкурс рефератов по теме « Значение цитологических
исследований в науке и медицине»;
-
организовать работу учащихся по отработке навыков сравнения
объектов при изучении органоидов разных типов клеток.
2
Проанализируем эти цели. Они поставлены операционально – учитель «видит», что
надо сделать, чтобы
реализовать такие цели:
выбрать или создать заново тест, по
результатам которого учитель узнает, что ученики помнят о клетке из предыдущих курсов
биологии;
выбрать формы заданий для самостоятельной работы на уроке и дома,
требующих активного владения навыками сравнения объектов и т.д.
Так сформулированные цели
диагностичны: успешность достижения их
можно легко оценить по результатам тестирования, конкурса рефератов, специальной
диагностической работы с вопросами «на сравнение».
Самым часто встречающимся недостатком в умениях учителя целеполагать себя на
конкретную деятельность в рамках изучения учениками конкретной темы является
игнорирование возможностей учебной темы как ресурса развития общеучебных навыков.
Некоторые учителя как бы не видят «дидактического потенциала» предметного
содержания. Между тем, предметное содержание каждой темы предоставляет разные
возможности для развития конкретных умений и навыков, которые можно назвать не
просто межпредметными, но и надпредметными или общеучебными.
Так тема «Клетка как живая система» представляет огромные возможности для
формирования мыслительного навыков сравнения и сопоставления; тема «Нуклеиновые
кислоты» позволяет организовать целенаправленную работу по формированию такого
навыка системного мышления как умение «видеть» связь структуры и функции; любая
тема
в курсе анатомии и физиологии человека позволяет формировать навыки
нахождения иерархических связей в живых системах.
Как показывает практика, самым сложным для учителя является необходимость
формулировать (осознанно, а не формально)
свои цели по созданию условий для
социализации учащихся средствами своего предмета. Если такие темы, как генетика,
экология имеют
по мнению некоторых учителей больше шансов предоставить свое
содержание для формирования
гражданской или личностной позиции как части
мировоззрения школьника, то некоторые темы «социализируются» учителями с трудом
( молекулярная биология, строение клетки, уровни организации живых систем и т.д.).
В таких случаях более успешными будут те учителя, которые постоянно пополняют свои
предметные знания чтением научной и научно-популярной литературы по биологии и
экологии, периодических изданий, статьи которых практически всегда социально
направлены, обращены к личности читателя. В таких журналах, как «Экология и жизнь»,
« Биология для школьников», «Ломоносов», «Знание – сила» и
многих других,
изучаемые в школьных курсах темы рассматриваются с практической точки зрения. Это
дает возможность учителям мотивировать школьников, ставя цели «из жизни».
3
Использование учителями возможностей Интернета
для поиска социально значимой
информации по конкретной учебной теме несомненно оптимизирует такую работу, при
этом предоставляя учителю еще одну бесценную возможность «делегировать» ученикам
задачу конструирования собственных целей. Если у Ваших учеников есть доступ в
Интернет, объявите конкурс на самый интересный и развернутый ответ на вопрос «зачем
мне надо знать то, что составляет содержание этой темы». Результаты подобной работы
дадут интересную информацию и Вам, выявляя уровень осознанности целей учебной
работы в Ваших классах.
Оценка ресурсов
и планирование логической структуры учебной темы (модуля).
После определения целей для ученика, проектирования окончательной зачетной
работы и собственных целей учителю необходимо оценить ресурсы, имеющиеся у него и
ученика для реализации поставленных целей.
Вот теперь нужно открыть учебник и посмотреть, как его содержание поддерживает
поставленные цели. В описанном выше примере планирования учебной темы
«Закономерности эволюции», для важнейшего урока по сравнению теорий креационизма
и эволюционизма учебник Д.К. Беляева «не работает», поэтому учителю придётся
создавать весь материал для урока самостоятельно. А вот текстовый материал по
описанию геохронологической таблицы и всех этапов эволюции ( пять параграфов!)
оказывается вполне пригодным для «сворачивания» его в дидактическое обеспечение
одного урока. На этом этапе работы оцените достаточность дидактических средств для
достижения поставленных целей
( тексты работ
для промежуточной диагностики,
материалы для практических работ, наличие слайдфильмов или видеофрагментов,
возможность проведения экскурсий по теме и т.д.) При необходимости отберите или
создайте
недостающие
материалы:
проектируйте
промежуточную
диагностику,
дифференцированные задания для самостоятельных работ и т.д.
Проектируя логическую структуру темы (модуля), начните «с конца»: определите
время и место для окончательной диагностики (зачета, к/р). Последний урок обязательно
спланируйте как обобщение и коррекцию знаний, а для зачета отведите время на
предпоследнем уроке. Затем распределите
цели (цели, не содержание!) по урокам.
Оценивайте значимость достижения разных предметных целей:
если на конкретном
содержании потом будет строиться овладение понятиями более высокого порядка в
последующих темах, отведите для его усвоения не один, а два урока.
Оценивайте
4
возможности реальных условий времени года ( в классе или в природе), насыщенность
кабинета средствами ТСО. В результате у Вас получится система уроков, объединенная
едиными целями( схема 1):
Схема 1. Примерная логическая структура учебного модуля
«Клетка как живая система».
Вводный
урок.
Цитология
как наука.
Актуализация знаний
о клетке
1
TV*
Разнообразие
клеток
Функции
клеток
2
Разнообразие
клеток
(практи
ческая
работа)
3
СЛ*
Типы
клеток
4
КП*
Органоиды
клеток
5,6
СЛ
Клеточная
теория
Неклеточные
формы
7
8
TV
КП
Диагностика
достижения
целей
модуля
9
Обобщение,
коррекция
знаний
10
TV
Цифры означают номера уроков, сокращения* - TV –фрагмент видеофильма; СЛ –
слайдфильм; КП – компьютерная презентация.
Если Вы теперь объедините на одном листе целеполагание для ученика, целеполагание
учителя и логическую структуру модуля, Вы получите простейшую технологическую
карту учебной темы( прил.1)
5
Технологическая карта учебного модуля
«Клетка как живая система»
Целеполагание ученика
Целеполагание учителя
Знать названия и функции
органоидов клеток
1. Предметные цели:
o
-помочь обобщить знания предыдущих курсов о
разных типах клеток;
Уметь различать растительные,
o
-паучить различать клетки по составу органоидов;
o
-познакомить с задачами и методами современной
цитологии;
животные, грибные и
o
бактериальные клетки по составу
-познакомить с сущностью и историей создания
клеточной теории;
органоидов
o
-помочь отработать навыки работы со световым
микроскопом.
2. Развивающие цели:

Знать сущность клеточной теории
-организовать деятельность по отработке учениками
навыков сравнения и сопоставления при изучении
органоидов и разных типов клеток;

-организовать отработку навыков системного мышления
при анализе строения и функций клеток;
Иметь представление о методах

цитологии как науки и значении
этой науки для практики
-познакомить учащихся с приемами мнемотехники при
запоминании большого количества терминов.
3. Личностно-ориентированные (воспитательные,
социализирующие цели):
o
- помочь учащимся осознать значение
цитологических исследований в медицине;
o
-помочь учащимся сформировать связь между
цитологическими знаниями и осознанным выбором
каждым из них здорового образа жизни.
Вводный
урок.
Цитология
как наука.
Актуализация знаний
о клетке
Разнообразие
клеток
Функции
клеток
Разнообразие
клеток
(практи
ческая
работа)
Типы
клеток
Органоиды
клеток
Клеточная
теория
Неклеточные
формы
Диагностика
достижения
целей
модуля
Обобщение,
коррекция
знаний
1
TV*
2
СЛ*
3
4
5,6
КП*
СЛ
7
TV
8
КП
9
10
TV
6
Добавьте сюда ссылки на содержание учебника, список дополнительной литературы.
Создайте набор таких технологических карт по всем темам преподаваемых Вами курсов,
учитывая специфику образовательных целей школы, и обеспечьте доступ к нему ученикам
и родителям. Так Вы сможете создать необходимое «открытое пространство»
образовательного процесса, обеспечивая его доступность и результативность. Практика
показывает, что и качество образования выигрывает от того, что учитель становится
настоящим управленцем в социальной системе «учитель-ученик».
Кроме этих преимуществ, такое проектирование учебных модулей обеспечивает
учителю возможность корректировать учебный процесс в зависимости от реальных
условий.
Изменения количества учебных часов, выделенных
для изучения темы,
изменение содержания целей при профилизации школы и другие реалии могут заставить
учителя пересматривать всю рабочую программу. В этих случаях
легче подвергнуть
необходимой коррекции технологические карты, чем заново выстраивать всю программу.
После создания технологической карты учебной темы учитель может приступать к
работе над уроками. Начиная свой управленческий цикл снова с ЦЕЛЕЙ КАЖДОГО
УРОКА (приложение 1 – информационная карта урока, проектируемая ПОСЛЕ создания
технологической карты модуля).
Когда учитель создаст набор технологических карт всех модулей своего курса и
обеспечит
каждый
модуль
информационными
картами
уроков,
ему
останется
систематизировать весь свой дидактический материал – самостоятельные работы,
практические работы, видеофрагменты, диагностические и развивающие задания и др. – в
папки-модули. Практика показывает, что такая организация дидактического материала
существенно экономит время на подготовку к урокам, на обновление учебного процесса,
на анализ собственной деятельности (приложение 2). Такая папка-модуль позволяет
сохранять и накапливать материал, одновременно систематизируя его. Ежегодная работа
по подготовке кабинета к новому учебному году будет проходить по единому алгоритму,:
ведь
модульная
организация
учебного
процесса
будет
«вести
учителя»
по
управленческому циклу – просматривая свои модули, учитель еще раз оценит оснащение,
отталкиваясь от поставленных целей.
Используя описанную модульную технологию планирования и организации
учебного процесса, учителю будет гораздо легче реагировать на поступающие «сверху»
распоряжения, связанные с изменениями в программах, учебных планах и т.д. Если в
школа изменит «профиль», и предмет «биология» перейдет в разряд непрофильных,
потребуется пересмотреть цели каждого модуля, акцентируя межпредметные связи
целеполагании ученика и усилив развивающие цели в целеполагании учителя.
в
7
В управленческих компетенциях учителя целеполагание и планирование
несомненно играют важную роль. Но в управленческом цикле (анализ исходных ресурсов,
постановка целей, планирование и организация, анализ и коррекция результатов) не менее
важную роль, а в некоторых случаях и определяющую успешный результат, играет
умение учителя АНАЛИЗИРОВАТЬ учебный процесс и его ресурсы.
Какое место должен занимать педагогический анализ в деятельности учителя? Что
должно стать предметом анализа для учителя в его работе? Как осуществлять
педагогический анализ? Как использовать результаты анализа в своей деятельности и в
организации деятельности учеников?
Обо всем этом – в следующей статье.
8
. Информационная карта урока
Модуль 8. «Современная теория эволюции»
Урок «Приспособленность организмов к окружающей среде. Относительность
приспособленности»» (практическая работа, промежуточная диагностика темы)
Целеполагание для учителя
Целеполагание для ученика
Социализирующие цели
 Помочь отработать навыки работы на единую цель.
2. Изучить явление биологической адаптации и его свойства.
 Помочь осознать хрупкость приспособленности живых
3. Продолжать отрабатывать индивидуальный стиль
организмов к среде обитания, необходимость просчитывать
последствия воздействия на природу.
учебной деятельности на материале изучаемой темы.
Развитие ОУУН:
 Организовать работу над общеучебными
навыками в индивидуальном режиме
Предметные цели:
 Организовать усвоение знаний об относительности
приспособленности в режиме практической работы.
 Помочь реализовать знания учеников о разных живых
организмах для исследовательской работы.
1. Повторить термины и понятия изучаемой темы.
Опорные понятия
Новые понятия, термины
Доказательства эволюции, факторы эволюции, направления
эволюции
Адаптация, относительность биологической адаптации
Домашнее задание:
1. Выполнить три задания из листа заданий.
2. Изучить материал параграфа 50.
3. Создать тематическое планирование изучения тем»Экология» и «Биосфера».
9
Этапы урока, форма,
краткое содержание
Дидактическое оснащение
Деятельность учащихся, рефлексия
1. Актуализация знаний по теме.
Промежуточная диагностика.
Файлы презентации
Выполняют цифровой диктант, проводят
самооценку.
2. Изучение нового материала через
проблемную ситуацию (практическая
работа)
Материалы для практической работы,
файлы презентации
Выполняют практическую работу, работая
индивидуально, на единую цель. Обсуждают
результаты работы.
Рабочие материалы для ученика на печатной
основе
Работают индивидуально, консультируясь с
учителем или одноклассником
Рабочие материалы для ученика на печатной
основе
Производят самооценку, обсуждают этапы
урока
3. Отработка нового материала в режиме
индивидуальных заданий и/или в
парах.
4. Самодиагностика актуального уровня
ЗУН и анализ результатов