МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_______________________
"__" _____________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Психологическое сопровождение одаренных детей
Направление подготовки
050400 - Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Практическая психология образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная, заочная
Балашов
2014
Оглавление
1. Цели освоения дисциплины ..................................................................................................3
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы......................................3
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины ........3
3.1. Планируемые результаты обучения по дисциплине ...........................................................3
4. Содержание и структура дисциплины ................................................................................4
4.1. Объем дисциплины.................................................................................................................4
4.2. Структура дисциплины ..........................................................................................................4
4.3. Содержание дисциплины .......................................................................................................5
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины ..................7
5.1. Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине ...............................................................................................................7
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины ...................................................................................................8
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине ............................................................8
6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по дисциплине ............................................................................................................9
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС .......................................................11
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .........................11
8.1. Литература по курсу .............................................................................................................11
8.1.1.Основная литература: .........................................................................................................11
8.1.2. Дополнительная литература .............................................................................................11
8.1.3.Интернет-ресурсы ...............................................................................................................11
8.1.4. Программное обеспечение................................................................................................11
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ....................................................11
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель дисциплины: обеспечение нормального развития ребенка, адаптация их к
требованиям программы, стимулирование мотивации учеников.




Задачи дисциплины:
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов;
коррекция имеющихся недостатков в развитии.
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Курс «Психологическое сопровождение одаренных детей» является вариативной
частью профессионального цикла (Б.З В.2.9). Программа курса ориентирована на
теоретическую и практическую подготовку к одному из основных видов
профессиональной деятельности психолога - психолого-педагогическое сопровождение
общего образования, являющееся основополагающим компонентом, определяющим
другие виды деятельности, такие как социально-педагогическая и образовательная
деятельность.
Входные знаний, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса,
формируются в процессе изучения дисциплин по профессиональному циклу, таких как,
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»,
«Психология детей младшего школьного возраста» и др.
Данную учебную дисциплину дополняет последующее или параллельное освоение
«Клиническая психология младших школьников», «Развитие творческого мышления в
образовательной среде».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-03 по направлению подготовки ВПО 050400– «Психологопедагогическое образование»:
 способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей
дошкольного возраста (ПКД-1);
 способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной
траектории учащегося (ПКНО-3).
3.1. Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
1)
основы психологии ребенка младшего школьного возраста;
3
2)
развивающие программы начальной школы;
3)
психологические приемы при работе с детьми, учителями, родителями.
Уметь:
 отслеживать результаты психолого-педагогического развития учащихся на различных
этапах обучения;
 создать условия для успешной социально-психологической адаптации личности
ребенка к новой социальной ситуации;
 помочь школьникам, испытывающим трудности в общении, в выработке конформного
стиля поведения;
 оптимизировать естественный процесс адаптации, сделав его по возможности
безболезненным для ученика и учителя;
 создать условия для организации постоянного профессионального диалога между
педагогами разных ступеней обучения;
 актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность
учащегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения.
Владеть знаниями:
 о помощи ребенку в принятии позиции школьника;
 о помощи в осознании ребенком появление нового сообщества – класса;
 о понятиях оценки, самооценки и различных её критериях;
 об обучении школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками.
Приобрести опыт:
 овладеть навыками применения теоретических знаний в практике образовательного
процесса
4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц 180 часов, из них:
- по очной форме обучения 96 часа аудиторной работы (44 часов лекций и 52 часа
практических занятий), 84 часов самостоятельной работы, дисциплина изучается в 8
семестре, ее освоение заканчивается экзаменом;
- по заочной форме обучения 14 часов аудиторной работы (8 часа лекций, 10 часа
практических занятий), 194 часа самостоятельной работы, дисциплина изучается в 8
семестре, ее освоение заканчивается экзаменом.
№
п/п
4.2. Структура дисциплины
ОЧНАЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Раздел дисциплины
Сем Нед
Виды учебной
естр еля
работы, включая
сем
самостоятельную
естр работу студентов и
а
трудоемкость (в
часах)
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Формы
промежуточн
ой
аттестации
(по
семестрам)
4
I
II
III
IV
V
8
1-2
л
10
пр
10
сам.р.
18
8
3-5
10
10
18
8
5-6
10
10
18
8
Характеристика главных
предметов в начальной школе
8
Дети, одаренные в обучении
7-8
10
10
14
8-9
4
12
12
44
52
84
Развивающие программы в
начальной школе
Основные слагаемые
школьной успеваемости
Психология оценки
Всего 108ч.
№
п/п
ЗАОЧНАЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Раздел дисциплины
Сем Нед
Виды учебной
естр еля
работы, включая
сем
самостоятельную
естр работу студентов и
а
трудоемкость (в
часах)
л
I
II
III
IV
V
8
1
2
пр
2
сам.р.
40
8
1
2
2
40
8
2
2
2
38
8
Характеристика главных
предметов в начальной школе
8
Дети, одаренные в обучении
3
2
2
38
2
38
10
194
Развивающие программы в
начальной школе
Основные слагаемые
школьной успеваемости
Психология оценки
Всего 108ч.
3
8
Работа
сем.зан. 1,2
Работа
сем.зан 3,4
Работа
сем.зан 5
Работа
сем.зан 6,7
Работа
сем.зан 8
тест
экзамен
на
на
на
на
на
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Формы
промежуточн
ой
аттестации
(по
семестрам)
Работа
сем.зан. 1,2
Работа
сем.зан 3,4
Работа
сем.зан 5
Работа
сем.зан 6,7
Работа
сем.зан 8
тест
экзамен
на
на
на
на
на
4.3. Содержание дисциплины
Раздел 1. Развивающие программы в начальной школе
Тема 1. Система развивающего обучения В.В. Давыдова. Развивающее
обучение по Л.В. Занкову
Предъявляемые требования к системе или программе обучения (Государственный
стандарт, Федеральный компонент, Национально-региональный компонент, школьный
компонент, учебный план, педагогическая система, образовательная программа).
5
Концепция системы развивающего обучения В.В. Давыдова. Организация родительской
помощи своим детям при возникающих трудностях по системе Эльконина-Давыдова.
Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова. Как могут помочь родители своим детям
учиться по системе Занкова.
Тема 2. Традиционная система обучения
Программа учебно-методического комплекта «Гармония» Н.Б. Истоминой.
Программа «Школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой. Программа «Планета знаний» И.А.
Петровой. Программа «Школа 2100» А.А. Леонтьева. Программа «Школа России» А.А.
Плешакова.
Раздел 2. Основные слагаемые школьной успеваемости
Тема 1. Умственное развитие ребенка
Специфика умственного развития ребенка. Показатели наличия познавательного
интереса и активной мыслительной деятельности ученика. Умения слушать и выполнять
задания. Стремление преодолевать трудности и достигать положительного результата
своей деятельности. Правила успешного учения.
Тема 2. Способности ребенка и его успеваемость
Характеристика способностей ребенка и его успеваемости. Социальный статус
родителей и выдвигаемые ими требования к ребенку. Оценка учителя успехов и неудач в
процессе обучения. Ожидания ребенка относительно успешности в учебной деятельности.
Тема 3. Эмоциональное восприятие ребенком школы
Взаимоотношение с одноклассниками и учителем – формирование отношения к
школе и учебе. Группы мотивов, определяющих отношение детей к учению.
Тема 4. Отношение родителей к школе
Престиж школы и учителя. Настроение ребенка по отношению к школе. Условия
содержания детей в школе и статус школы. Школьная жизнь глазами родителей: мифы и
реальность.
Раздел 3. Психология оценки
Тема 1. «Социальный портрет» традиционной оценки
Характеристика социального портрета традиционной отметки по Ш.А.
Амонашвили. Специфика оценки.
Тема 2. Современные требования к оцениванию
Учет психологических особенностей ребенка младшего школьного возраста
педагогом. Степень сформированности самооценки ребенка. Цифровой балл и оценочное
суждение учителя. Типичные ошибки при оценивании. Адекватное и неадекватное
использование педагогической оценки. Система оценивания в первом классе. Реакция
родителей на школьные оценки.
Раздел 4. Характеристика главных предметов в начальной школе
Тема 1. Особенности освоения математики
Образовательные цели обучения математике младших школьников. Трудности в
усвоении математики у первоклассников. Математическое развитие ребенка младшего
школьного возраста.
Тема 2. Русский язык и чтение – предметы, развивающие личность
О программе по русскому языку. Характеристика программ по русскому языку в
контексте «Традиционной школы» Т.Г. Рамзаевой, «Школа 2100», коммуникативноориентированного курса русского языка Л.Я. Желтовской и А.Ю. Купаловой, системы
«Гармония» и др. Особенности обучению литературному чтению
в различных
развивающих программах.
Раздел 5. Дети с трудностями в обучении
6
Тема 1. Причины трудностей обучения письму и чтению
Характеристика трудностей в обучении. Особенности неуспеваемости. Внешние и
внутренние причины трудностей в обучении письму и чтению. Формирование навыков
письма и чтения, виды трудностей в процессе обучения. Формирование навыков чтения.
Трудности обучения чтению на начальном этапе.
Тема 2. Трудности обучению письму и чтению гиперактивных, медлительных,
леворуких детей
Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей. Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью. Критерии нарушения внимания. Критерии
гиперактивности. Критерии импульсивности. Трудности обучения письму и чтению
леворуких детей. «Вынужденная» леворукость. Генетически закрепленная и
компенсаторная леворукость. Трудности обучения письму и чтению медлительных детей.
Стеснительный ребенок. Общие рекомендации для родителей.
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины
В ходе изучения дисциплины предусмотрено использование следующих
образовательных технологий: лекции, практические занятия, проблемное обучение,
модульная технология, проблемная лекция, подготовка письменных аналитических работ,
самостоятельная работа студентов.
В процессе чтения лекций рекомендуется приводить примеры из практики,
использовать наглядный материал.
В учебном процессе предусмотрено использование активных и интерактивных
форм занятий и методов обучения (деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового
штурма, разбора конкретных ситуаций, анализа педагогических задач, педагогического
эксперимента, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий,
проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30 % аудиторных
занятий. Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в
группах, задания) уместны при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов,
требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного
изложения своих взглядов, профессиональной позиции.
В рамках изучения данной дисциплины используются адаптивные образовательные
технологии, направленные на создание благоприятного психологического климата в
студенческой группе, и организацию образовательного процесса с учетом особенностей
психофизиологического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья,
обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов печатных материалов,
обучение с применением дистанционных технологий и т.д.).
5.1. Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
 Использование информационных ресурсов, доступных в информационнотелекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей
программы).
 Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов,
плейкастов и т. п.) по изучаемым темам.
7
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Организация самостоятельной работы студентов
тема
Задание для самостоятельной работы
Форма контроля
Система развивающего Преимущество развивающего обучения по Доклад на семинаре
обучения
В.В. сравнению с традиционным обучением
Реферат
Давыдова
и
Л.В. Плюсы и минусы системы В.В. Давыдова и
Занкова
Л.В Занкова
Традиционная система Принципы традиционного обучнеия
Доклад на семинаре
обучения
Применяемые образовательные программы
Реферат
в школах Балашовского района
Умственное развитие Основные аспекты диагностики учебной
Реферат
ребенка
деятельности.
Проблемы определения мотивов.
Реферат
Формы существования учебных знаний
Реферат
Способности ребенка и Основные направления изучения
Доклад на семинаре
его успеваемость
способностей в психологии.
Реферат
Ведущие
свойства
педагогических
способностей.
Эмоциональное
Освоение
проективных
методик
Практическая
восприятие ребенком исследующих эмоциональное отношение
работа студента
школы
ребенка к школе
Отношение родителей к Методы организации деятельности и
Доклад на семинаре
школе
формирования поведения.
Реферат
Методы формирования чувств и отноше
ний.
Реферат
Методы влияния.
Реферат
Убеждение как один из основных способов
влияния.
«Социальный портрет» Проблемы оценивания учеников в школах Доклад на семинаре
традиционной оценки
Балашовского района
Современные
Современные методы оценивания учеников
реферат
требования
к в школе
оцениванию
Особенности освоения Диагностика математических способностей
Практическая
математики
детей.
работа студентов
Русский язык и чтение Диагностика мыслительной деятельности,
Практическая
–
предметы, интеллекта детей младшего школьного
работа студентов
развивающие личность возраста
Причины
трудностей Составление профиля трудностей при
Практическая
обучения письму и обучении в школе (на примере конкретного
работа студентов
чтению
класса школ Балашовского района)
Трудности
обучению Диагностика трудностей гиперактивных,
Практическая
письму
и
чтению медлительных,
леворуких
детей.
работа студентов
гиперактивных,
Составление рекомендаций учителям и
медлительных,
родителям
леворуких детей
8
6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации по дисциплине
оценочные средства для промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проходит в форме теста, тесты разрабатываются по
каждому разделу дисциплины.
Демо-версия вопросов теста
1. Выделите основные факторы отношения родителей к школе:
1. профессиональная компетентность учителя; П
2. удовлетворенность ребенком школой; П
3. статус школы и условия содержания ребенка; П
4. школьное питание и внеклассные мероприятия.
2. Мифы родителей по поводу путей достижения хорошей успеваемости ребенка:
1. Если учитель не делает никаких замечаний, то, значит, все хорошо.
2. Если учителя привлечь к обучению ребенка в качестве репетитора, то успеваемость
повысится.
3. если ребенок не горит желанием выполнять домашнее задание, то и не надо его
заставлять, чтобы не отбить интерес к учебе.
4. Все варианты верны. П
3. Объективная оценка – это…
1. оценивание знаний ученика.
2. единый во всех школах подход к определению качества успеваемости. П
3. совокупное оценивание знаний с точки зрения учителя и родителя.
4. Словесная оценка – это …
1. краткая характеристика результатов учебного труда школьников. П
2. Вербальное оглашение отметки ученика.
3. Проговаривание оценки с учениками.
5. Причины родительских споров по выбору изучаемых программ:
1. В отсутствии знаний о существующих системах, программах и о требованиях,
предъявляемых ими.
2. В незнании и неумении помочь ребенку овладеть общенаучными навыками
самостоятельной работы.
3. Ребенок действительно не справляется по той или иной причине с нагрузкой, которую
несет система или программа.
4. Все ответы верны. П
6. К системе развивающего обучения относят:
1. систему В.В. Давыдова П
2. программу «Школа XXI века»
3. система Л.В. Занкова П
7. Трудности в усвоении математики у первоклассников:
1. у ребенка нет способностей к освоению математики
2. Проблема в усвоении состава однозначных чисел П
3. Проблема в умении решать задачи П
8. Внешние причины трудностей обучения письму и чтению:
1. Внешнесредовые (экологические) факторы П
2. Неблагоприятные факторы течения беременности и родов
3. Социокультурные факторы П
4. Школьные факторы П
9. Критерии нарушения внимания:
1. С трудом сохраняет внимание при выполнении задания или во время игр.
2. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нму речь.
3. Часто проявляет забывчатость в повседневных ситуациях
4. Все ответы верны П
9
10. Критерии гиперактивности:
1. Наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится,
вертится.
2. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
3. Часто бывает болтливым.
4. Все ответы верны. П
в) оценочные средства для итоговой аттестации
Вопросы к зачету по курсу «Основы математической стастистики в психологопедагогических исследованиях»
1. Предмет, задачи педагогической психологии.
2. Исторические этапы становления педагогической психологи.
3. Основные принципы и проблемы педагогической психологии.
4. Методология и методы педагогической психологии.
5. Характеристика образования как системы.
6. Характеристика образования как процесса.
7. Характеристика образования как результата.
8. Принципы традиционного обучения.
9. Характеристика проблемного обучения.
10. Программированное обучение.
11. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
12. Учебная деятельность.
13. Самостоятельная работа – как особая форма учебной деятельности.
14. Общая характеристика обучения.
15. Соотношение обучения и развития.
16. Характеристика развивающего обучения.
17. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова.
18. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.
19. Характеристика модульного обучения.
20. Сущность контекстного обучения.
21. Умственное развитие ребенка.
22. Способности ребенка и его успеваемость.
23. Настроение ребенка и эмоции, связанные со школой.
24. Отношение родителей к школе.
25. «Социальный портрет» традиционной оценки.
26. Современные требования к оцениванию.
27. Реакция родителей на школьные оценки.
28. Система развивающего обучения В.В. Давыдова.
29. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
30. Программа «Гармония».
31. Школа XXI века.
32. Программа «Планета знаний».
33. Школа 2100.
34. Школа России.
35. Особенности освоения математики. Основные трудности в обучении.
36. Русский язык и чтение. Трудности обучения грамоте и чтению.
37. Формирование навыков обучения письму и чтению.
38. Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей.
39. Трудности обучению письму и чтению леворуких детей.
40. Трудности обучению письму и чтению медлительных детей.
10
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Для данного курса пока не предусмотрен учет успеваемости студентов в БАРС.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1. Литература по курсу
8.1.1.Основная литература:
1. Исаев Е.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Е.И. Исаев. Электрон.дан. - Москва : Издат. центр "Юрайт", 2012. - 347 с. - http://e.lanbook.com/search.
- Заглавие с экрана.
8.1.2. Дополнительная литература
1. Битянова, М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. 2-е изд.
[Электронный ресурс] / М. Р. Битянова. - СПб: Питер, 2011. - 304 с. - Режим доступа :
http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4237-0218-2
2. Осорина, М. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. 5-е изд.
[Электронный ресурс] / М. Осорина. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 368 с. - Режим
доступа : http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-459-00692-6
3. Шустова, Н. Е. Тренинг успешности социально-психологических взаимодействий :
учебно-методич. пособие для студентов психол. ф-тов / Н. Е. Шустова, М. А. Киселева, О.
В. Карина. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2007. — 92 с. - Режим доступа :
http://www.bfsgu.ru/elbibl/
direction/mposobia/m60/Shustova_N._E._Trening_uspeshnosti_socialno_psihologicheskih_vzai
modeystviy.doc
8.1.3.Интернет-ресурсы
1. Информационный Интернет-портал по вопросам психологии http://www.psychology.ru/
2. Библиотека по психологии http://flogiston.ru/library
3. Библиотека по психологии http://koob.ru
8.1.4. Программное обеспечение
Microsoft Windows
Microsoft Office
FineReader
Антивирус Касперского




9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
мультимедийные средства, для демонстрации лекционного материала;
тренинговая аудитория для проведение лабораторных занятий;
компьютерный класс для проведения тестирования, освоения
диагностического инструментария.
Рабочая программа дисциплины «Психологическое сопровождение одаренных
детей» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и
требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о
порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
11
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета,
программам магистратуры.
Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол № 8
от 27.08.2011 г.).
Программа актуализирована в 2014 г. (одобрена на заседании кафедры, протокол
№ 5 от 15.10.2014 г.).
Автор:
канд. психол. наук, доцент
Алимов А.А.
Зав. кафедрой психологии
канд. психол. наук, доцент
Карина О. В.
Декан социально-гуманитарного факультета
канд. социол. наук, доцент
(факультет/Институт, где разрабатывалась программа)
Шустова Н. Е
Декан социально-гуманитарного факультета
канд. социол. наук, доцент
(факультет/Институт, где реализуется программа)
Шустова Н. Е
12
Скачать