Муниципальное дошкольное образовательное учреждение на семинаре в рамках Ресурсного центра

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 3 г. Липецка
Сообщение
на семинаре в рамках Ресурсного центра
Тема: «Особенности познавательных процессов у детей с
ограниченными возможностями здоровья» (детей с РПР)
Педагог-психолог: ИГОШИНА Н.С.
2013 г.
План
1. Введение
2. Особенности познавательных процессов у детей с ЗПР
3. Использование здоровье сберегающих технологий в работе с детьми с
ЗПР
4. Технологии обеспечения социально- эмоционального благополучия детей
с ЗПР
5. Заключение
Особенности
познавательных процессов у детей с ограниченными
особенностями здоровья ( ЗПР)
По данным различных исследований, в России до 30% детей младшего
школьного возраста имеют проблемы в обучении и не справляются с
требованиями школьной программы. Это дети – в целом нормальные, с
нормальным слухом и зрением, отсутствием умственной отсталости,
заметных дефектов речи и опорно-двигательного аппарата.
Они испытывают значительные трудности в учебе из-за повышенной
утомляемости, неустойчивости внимания, плохой памяти, недостаточного
уровня развития мышления и речи.
Увеличение числа таких детей
отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала
одной из актуальных психолого- педагогических проблем сегодняшнего дня.
Как показывают исследования, большую часть детей, испытывающих
трудности в обучении, составляют дети с ЗПР, которые по степени
сформированности некоторых психических функций не соответствуют
своему возрасту, а как бы находятся на более ранних стадиях развития.
Задержка психического развития – это парциальное недоразвитие высших
психических функций, которое может носить временный характер и
компенсироваться при коррекционном воздействии в детском и
подростковом возрасте.
Характерным признаком задержки психического развития является
незрелость эмоционально-волевой сферы.
При ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной
эмоциональной, личностной сферах.
Основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка
приходятся на недостаточность познавательных процессов. В
психологических исследованиях по проблеме задержки психического
развития дошкольников содержатся сведения, позволяющие раскрыть
особенности познавательной деятельности дошкольников с ЗПР.
Существенное место в структуре дефекта умственной деятельности
принадлежит нарушению памяти.
Одной из основных причин недостаточной продуктивности памяти у
детей с ЗПР является снижение их познавательной активности.
Дети с задержкой психического развития самостоятельно почти не
предпринимают попыток добиться более полного припоминания и редко
используют для этого вспомогательные приемы. Отмечается, что наглядный
материал запоминается лучше вербального (словесного)
и в процессе
воспроизведения является более действенной опорой.
Снижение произвольной памяти у детей - одна из главных причин их
трудностей в школьном обучении.
Также у детей с ЗПР нарушено внимание. Причинами этого является
несформированность мотивации, нарушение познавательного интереса,
оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей с
ЗПР имеют индивидуальные формы проявления .
Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая
работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания и
снижается по мере работы. У других детей наибольшее сосредоточение
внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим
детям необходим дополнительный период времени для включения в
деятельность; у третьей группы детей отмечаются колебания внимания на
протяжении всего выполнения
задания. Могут и наблюдаться и
проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с
одного задания на другое.
Отмечаются следующие особенности внимания, характерные для
данного нарушения:
-неустойчивость (колебание ) внимания, которое ведет к
снижению
продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих
постоянного контроля,
-снижение концентрации, выражающейся в трудностях сосредоточения на
объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости.
-снижение объема внимания т.е. ребенок удерживает одновременно меньший
объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать
игровые, учебные и жизненные задачи,
- снижена избирательность внимания, что проявляется в затруднении
выделения цели деятельности
и условия ее реализации среди
несущественных побочных деталей,
-повышенная отвлекаемость,
- снижение распределения внимания.
Дети с ЗПР по исследованиям педагогов и психологов, имеют
следующие особенности восприятия:
-недостаточная полнота и точность восприятия, связанная с нарушением
внимания, механизмов произвольности,
-недостаточная целенаправленность и организованность внимания,
- замедленность восприятия и переработки информации для полноценного
восприятия,
- низкий уровень аналитического восприятия,
- снижена активность восприятия, материал воспринимается поверхностно .
Задача специалистов заключается в том, чтобы помочь ребенку с ЗПР
упорядочить процессы восприятия и учить
воспроизводить предмет
целенаправленно.
Особенности мышления у детей с ЗПР более сохранны.
Однако отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в формировании сферы образов –
представлений, снижаются способности к творческому созданию новых
образов.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования мыслительных
операций, которые служат составляющими логического мышления:
-Анализ (увлекаются мелкими деталями, не может выделить главное,
выделяет незначительные признаки);
-Сравнение (сравнивает предметы по несущественным признакам, при этом
особенно затрудняется в выделении признаков различия);
-Обобщение ( дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
обобщают либо по ситуативным, либо функциональным признакам.
Например, отвечая на вопрос : « Как назвать одним словом диван, шкаф,
кровать, стул?», ребенок может ответить 6» Это у нас дома есть», « Это в
комнате стоит», «Это все нужно человеку»)
-Классификация.
Дети могут в большинстве случаев успешно
классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и
форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков
величину и материал предметов, затрудняются в переключении с одного
принципа классификации на другой ,
Поэтому, при работе с
этими детьми необходимо обращать
особое
внимание на развитие у них всех форм мышления.
Нарушения речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер и
входят в структуру дефекта. Отмечается низкая речевая активность,
ограниченность словаря, существенно запаздывает развитие внутренней
речи, бедный словарный запас. Недостаточность словарного запаса связана с
недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире.
Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость речевых
механизмов приводит не только
к трудностям в грамматическом
оформлении предложений, основные проблемы касаются формирования
связной речи.
Среди условий, способствующих становлению у детей с ЗПР
познавательной активности является игра и общение со взрослым.
Игра является важнейшим видом деятельности детей , в игре ребенок
раскрывается, благодаря ярким эмоциям , хорошему настроению , становится
более способным к обучению и восприятию нового ,а создавая ситуацию
успеха , мы формируем у ребенка внутреннюю и внешнюю мотивацию ,за
счет этого растет самооценка и уверенность ребенка в собственных силах
и в целом позитивная самооценка.
Игры и игровые упражнения, дают наибольший эффект для развития
познавательного интереса у детей с ЗПР
Главными условиями, способствующими эффективности воспитания детей
с ЗПР являются:
- высокий профессиональный уровень педагога,
- высокая организация познавательной деятельности детей,
-благоприятная атмосфера отношений в деятельности и общении педагога с
детьми.
В организации работы с детьми важна каждая «мелочь»: расположение
игровых материалов, отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка,
использование игрушек, к которым у него есть особое отношение и
специфический интерес , важно знать привычки детей , их предпочтения и
умело использовать это в работе.
При осуществлении работы с детьми с ЗПР важно использовать
здоровьесберегающие технологии.
Понятие « здоровьесберегающие технологии» прочно вошло
в
образовательную систему, начиная с дошкольных образовательных
учреждений.
« Здоровьесберегающая технология»- это система мер, включающая
взаимосвязь и взаимодействие
всех факторов образовательной среды
здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Понятие « здоровьесберегающие технологии»
интегрирует все
направления
работы
дошкольного
учреждения
по
сохранению,
формированию и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.
Одним из основных принципов здоровьесберегающих технологий является:
Не навреди
Основой успешной работы в данном направлении является наличие
системности.
Одним из главных правил здоровьесбережения является : « Желайте себе и
окружающим только добра!»
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмопластика,
динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии
эстетической направленности, гимнастика (пальчиковая, для глаз,
дыхательная, бодрящая, корригирующая, ортопедическая)
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие,
проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры,
различные виды массажей.
3. Коррекционные технологии:
-арттерапия- основана на изобразительном искусстве. Основная цельразвитие самовыражения и самопознания ребенка: рисуночная терапия,
лепка, аппликация, изготовление масок, фигурок из пластилина, подручного
материала. В практике выделяются две формы арт-терапии: пассивная
(ребенок рассматривает картины, поделки и т.д.) и активная (ребенок сам
создает продукты деятельности).
-технологии музыкального воздействия
влияет на состояние нервной
системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает),
вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя
и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии),
-сказкотерапия– это процесс образования связи между сказочными
событиями и поведением в реальной жизни, переноса сказочных смыслов в
реальность(показать окружающую жизнь, людей, их поступки, к чему
приводит тот или иной поступок героя, дает возможность примерить на себя
поведение).
-технологии
воздействия цветом (краски оказывают психологическое
и эмоциональное влияние, воздействуют на характер и здоровье. Нервная
система ребенка нуждается в энергетическом воздействии цветом. Цвет для
ребенка – особая палочка-выручалочка в любых критических ситуациях).
- психогимнастика (этюды, упражнения и игры, направленные на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка, как ее познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы. Основная цель: преодоление барьеров в
общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического
напряжения, создание возможностей для самовыражения).
- фонетическая ритмика- это содружественное взаимодействие руки и языка.
Рука, пальцы, ладони – приводят в движение механизм мыслительной
деятельности ребенка, стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие
речи ребенка.
В настоящее время проблема здоровья и его сохранения являются
одной из самых актуальных.
В работе с детьми коррекционных групп можно особо выделить:
1. личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми.
Это:
- осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей;
- во время работы с детьми проявлять особый педагогический такт,
подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно помогать
каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности,
- при объяснении материала необходимо помнить о замедленности
процессов восприятия у детей, сообщаемые сведения следует неоднократно
повторять;
- демонстрацию наглядного материала надо тщательно продумывать
и сопровождать подробными словесными комментариями;
- постоянно активизировать познавательную деятельность детей,
посредством
мотивации деятельности. Мотивация
побуждает к
деятельности. Отсутствие мотивации – основная проблема, с которой
сталкиваются педагоги коррекционных групп детского сада.
2. обеспечение социально-психологического благополучия ребенка.
Одним из основных показателей эмоционального благополучия детей
является:
- отношением между воспитателями и детьми;
- отношением между самими детьми.
Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее участники чувствуют
себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают права других.
Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового
климата. Фактически именно воспитатель создает определенный климат в
группе.
Самочувствие ребенка в группе – это удовлетворенность
существующими взаимоотношениями в группе, степень участия в
совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие,
переживание чувства «МЫ». Эмоциональное благополучие благотворно
способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него
положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Правильно выбранный стиль общения педагога с детьми поможет
создать ребенку благоприятный психологический комфорт в группе.
Воспитатель должен иметь систему профессиональных знаний, умения
общаться в педагогическом коллективе, детской группе, с родителями.
Именно от нас, педагогов, зависит во многом сохранение психологического
здоровья детей, а для этого необходимо очень бережно относиться к своему
собственному психологическому состоянию.
Психологические речевые настройки педагога по отношению к детям
способствуют созданию в группе положительного эмоционального фона,
атмосферы доброжелательности и защищенности.
Основное предназначение речевых настроек – установка на хорошее
настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и
воспитатель становятся в круг, держась за руки. Настройки должны
показывать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные
взаимоотношения со взрослым и другими детьми.
Психологическая поддержка детей педагогом – это процесс:
- в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах ребенка с
целью повышения его самооценки;
- который помогает ребенку поверить в себя, свои силы и возможности;
- который помогает ребенку избежать ошибок;
- который поддерживает ребенка, при неудачах ребенок нуждается в
поддержке не только тогда, когда ему плохо необходимо, чтобы педагог
акцентировал внимание на позитивных поступках ребенка и поощрял их.
Чтобы поддержать, необходимо:
- опираться на его сильные стороны;
- уметь проявлять любовь и уважение к ребенку;
- внести юмор в отношения с ребенком;
-принимать индивидуальность ребенка;
- проявлять веру в ребенка;
- демонстрировать оптимизм;
Слова поддержки:
- зная тебя, я уверена, что ты сделаешь хорошо;
- ты сделаешь это хорошо;
- это сложный вопрос, но я уверена, что ты готов это сделать.
Средства поддержки:
- слова: здорово, красиво, аккуратно, продолжай;
- высказывания : я горжусь тобой, я рада, что ты попробовал это сделать, мне
нравится, как ты работаешь, я рада, что ты в участвуешь.
- прикосновения;
- выражение лица: улыбнуться.
Не стоит забывать, каждый ребенок « особый», у них разный тип
восприятия, внимания, памяти, разный характер и темперамент. Это делает
невозможным работу по стандартным технологиям, каждый ребенок требует
своего подхода. Кто-то лучше работает, раскрывается в привычной
обстановке группы, а кто-то лучше работает один на один , когда никто не
мешает сосредоточиться, не отвлекает, с таким
ребенком наиболее
продуктивной будет работа в кабинете дефектолога.
Люди, работающие с детьми с ОВЗ должны обладать и особыми качествами:
колоссальным
терпением, способностью сопереживать и понимать,
выдумкой, психологической гибкостью.
Именно благодаря этому ребенок с ОВЗ получает дополнительные
возможности коммуникации и адаптации в окружающем мире.