Развитие эмоционально-творческой

Мальцева Людмила Вячеславовна
МБОУ «Основная общеобразовательная Каплинская школа»
Развитие эмоционально-творческой деятельности
младших школьников на уроках чтения
Опыт работы учителя начальных классов
МБОУ «Основная общеобразовательная
Каплинская школа»
Мальцевой Л.В.
С.Федосеевка
2011
3
Мальцева Людмила Вячеславовна
1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Тема моего педагогического опыта: «Развитие эмоциональнотворческой деятельности младших школьников на уроках чтения».
Условия возникновения опыта. Становление моего опыта
осуществлялось в сельской общеобразовательной школе с углубленным
изучением отдельных предметов. В школе обучение ведется по двум
профилям: физико-математическому и гуманитарному.
В наше время с особой остротой стоит задача формирования творческой
личности. Творчество и творческая деятельность определяют ценность
человека. Прогресс нашего общества зависит от творческих людей. Ребенок
рождается не злым и не добрым. То, какие нравственные качества у него
разовьются, зависит, прежде всего, от воспитания. Особую роль в деле
воспитания у школьников играет детская художественная литература.
Актуальность и перспективность моего опыта направлена на
практическую значимость повышения качества учебно-воспитательного
процесса в школе, на развитие эмоционально-творческой личности.
Ведущая идея моего опыта заключается в максимальной помощи
ребенку в правильном восприятии художественного произведения через
выразительность чтения, эмоциональное восприятие текста, воображение,
творчество.
Длительность работы над опытом составляет три года.
Диапазон опыта. Разработка системы разноуровневых творческих
заданий по осознанию идеи произведения.
Теоретическая база моего опыта основывается на педагогической
теории В.А.Левина «Когда маленький школьник становится большим
читателем». Восприятие художественного произведения – очень сложная,
развивающаяся во времени внутренняя деятельность. В ней участвуют
воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля.
Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей
деятельности – в знакомстве с окружающей действительностью через
искусство. Еще Н. К. Крупская отмечала, что надо помочь ребенку через
искусство яснее мыслить и глубже чувствовать.
В последние годы становится все больше детей с нарушениями
психоэмоционального
развития
(эмоциональная
неустойчивость,
враждебность, агрессивность, тревожность). На фоне таких нарушений
возникают вторичные отклонения, например, устойчиво-негативное
поведение. Организованная работа по эмоциональному развитию детей
способна смягчить и даже полностью устранить отмеченные проблемы.
Степень новизны моего опыта заключается в оптимальном сочетании
традиционных и активных методов и форм обучения, предусматривающих
4
Мальцева Людмила Вячеславовна
разноуровневое обучение, исследовательскую
творческого потенциала личности.
деятельность,
развитие
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Главная цель моего опыта работы:
 Создать для ребенка особые условия, в которых мог бы формироваться
читательский интерес через развитие воображения, сопереживания,
творческой активности, через умение полнее высказывать, проявлять
свои чувства.
В процессе работы над опытом мне предстояло решить следующие
задачи:
 Помочь ребенку яснее мыслить, глубже чувствовать.
 Развивать наблюдательность, внимание.
 Формировать представление о различных видах творческих работ.
 Воспитывать качества характера, необходимые для создания
формирующейся личности.
В своей работе применяю следующие организационные формы:
 разноуровневые творческие задания на уроках чтения;
 игры для занятий по эмоционально-творческому развитию учащихся;
 внеклассные занятия (инсценирование);
 читательские тетради;
 конкурсы юных сочинителей;
 литературные листовки
Ведущими методами в опыте моей работы являются:
 объяснительно-иллюстративный;
 репродуктивный;
 метод проблемного изложения;
 эвристический метод;
 исследовательский
В результате проделанной работы учащиеся приобретают следующие
навыки:
 умеют слушать и слышать учителя;
 творчески обрабатывать полученную информацию;
 выразительно читать;
 эмоционально-творчески пересказывать прочитанное;
 воображать и выражать свои мысли в собственном сочинительстве;
 «экранизировать» при помощи иллюстраций текст;
 пользоваться словарями;
 вести читательскую тетрадь;
 составлять разные виды планов
5
Мальцева Людмила Вячеславовна
В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в
начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми
творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь,
нравственные
качества.
Психологи
утверждают,
что
влияние
художественного произведения на учащихся будет больше, если на уроке
каждый ученик под руководством учителя что-то сможет увидеть, познать,
почувствовать сам, а не со слов учителя. А для этого необходимо работу
строить так, чтобы дать каждому ученику усвоить художественное
произведение эмоционально. Дети – наивные реалисты, они очень
эмоциональны. Воспитательное воздействие на уроках чтения достигается не
путем усвоения выводов, а путем повышения интеллектуальной и
эмоциональной активности учащихся во время чтения художественного
произведения. У младших школьников из всех областей читательской
деятельности наиболее развитыми являются освоение фактического
содержания и эмоциональная реакция на общий ход событий, поступки
героев.
Выразительное чтение – результат глубокого осознания всех сторон
произведения. Оно является ценным не только как специфическое умение, но
и как средство воспитания эмоциональной отзывчивости, как одно из
направлений в работе по формированию разнообразных чувств у детей. Само
произведение только ориентирует учителя на эмоциональное развитие детей,
поэтому от самого учителя, от методов и приемов, которые он использует, во
многом будет зависеть то, какие чувства будут испытывать учащиеся на
уроках.
Одним из таких приемов является выразительное чтение учителя.
Любое произведение можно прочитать в слух так, что оно не оставит в душе
ребенка ни какого следа, а можно прочитать его по-иному, так, что учащиеся
после чтения будут называть целые строчки, предложения, четверостишия,
будут изъявлять желание читать его сами. При чтении учитель раскрывает
эмоционально-образное содержание произведения, воздействует на
учащихся, стремится пробудить у них ответную реакцию, вызвать
нравственные чувства: сострадание, сочувствие, радость, удовольствие. Я
приведу пример из своего опыта работы. При чтении нанайской сказки
«Айога» мною была поставлена творческая задача: осудить Айогу, похвалить
соседскую девочку. Дети прониклись мыслью, что Айога – дурной человек,
всем понравилась соседка-труженница. В другом классе я попросила
учительницу при чтении вслух так постараться передать восхищение
красотой девочки, что у детей возникло желание похвалить Айогу за то, что
она берегла свою красоту и ничего не делала. В итоге всем очень
понравилась Айога. Дети не сумели понять подтекст произведения, не
восприняли осуждение героини. На вопрос учителя: «Кто понравился и
почему?» - дети ответили: «Айога, потому что она красивая». – «А почему
она превратилась в гусыню?» - «Потому что не могла, такая красивая, жить с
людьми». Для подготовки к выразительному чтению на уроке я следую
6
Мальцева Людмила Вячеславовна
следующим советам:
 чтение про себя с выделением главной мысли произведения;
 деление произведения на части, уяснение главной мысли каждой части,
обозначение логических ударений, психологических и логических
пауз;
 тренировочное чтение;
 чтение в слух всего текста, выявление подтекста произведения;
 мимика, интонация, жесты, не играть, а переживать вместе с
учащимися;
Читать выразительно самому и учить выразительности детей - не одно и
тоже. Система заданий при выразительном чтении всегда нацелена на то,
чтобы пробуждать в детях эмоциональные чувства. Что важно не забывать
при обучении выразительному чтению?
 Обучать выразительности чтения на основе глубокого анализа
произведения, выяснения главной мысли и понимание идеи
произведения.
 Предлагать творческие задачи, добиваться решения этих задач. Здесь
может решаться проблема многочтения: один и тот же отрывок
читается несколькими учащимися, а учитель (или дети в качестве
учителя) решает, кто из детей лучше справился с задачей.
 Развивать индивидуальные способности ребенка. Не «натаскивать» на
слуховой образец чтения, а добиваться своего чтения, своей интонации.
 Нужно разъяснять детям, что значит читать выразительно:
1) представьте себе то, о чем читаете;
2) поставьте перед собой задачу: «Каково мое отношение к героям? Какое
чувство я могу передать при чтении?»;
3) читайте, четко произнося слова и окончания слов;
4) выделяйте голосом главные мысли, соблюдайте знаки препинания;
И не страшно, когда дети при чтении подражают своему учителю, ведь
они подражают «живому» характеру его чтения.
Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так как она
настраивает ребенка на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно
проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое
противопоставление добра и зла, фантастические образы, выразительный
язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений,
повторы – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для
детей. Их захватывают сказочные события, детям порой бывает трудно
оставаться в роли зрителя или слушателя, им хочется действовать, активно
помогать или отвергать. Есть дети, которые, слушая сказку, застывают в
напряженной позе – не шевелясь и как бы не дыша. А есть дети более
эмоциональные, которые вскакивают с мест, подсказывают героям, смеются,
плачут. В связи с этим перед учителем встают две задачи: во-первых, понять,
что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, на сколько они
7
Мальцева Людмила Вячеславовна
глубоки и серьезны, во-вторых, помочь ребенку высказать, проявить свои
чувства, создать особые условия, в которых могли бы развернуться его
активность, содействие персонажам произведения. Я создаю такие условия в
виде различных игр, инсценировок, разговоров, в которых дети и персонажи
входят в контакт друг с другом. Тогда те эмоции, те чувства, которые
возникли в процессе чтения сказки, найдут выход.
Творчество – один из приемов положительной мотивации учения,
ситуации успеха. Многим из учителей приходилось наблюдать ситуацию,
когда ребенок, за которым укрепилась репутация «троечника», вдруг
преображался, удивлял и педагогов, и детей своими творческими работами.
У каждого ребенка есть разного рода дарование. Разумеется, далеко не у всех
детей есть литературные творческие способности, умение сочинять,
воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно
развивать.
По мере того, как у детей развивается воображение, фантазия,
практически все они переходят к сочинительству. Очень хорошим
подспорьем для этого служит работа по развитию творческого
воображения, которую мы с детьми проводим на уроках чтения. Самые
распространенные задания при такой работе – предположи, домысли,
нарисуй словами, творчески перескажи – позволяют включить воображение,
которое является основой для развития творческого познания. Например, при
изучении рассказа Ю.Драгунского «Старый друг» (3 класс) я использовала
эти задания (приложение № 2).
Отдельно хотелось бы остановиться на стихотворчестве. Лучше всего
вкус к слову воспитывается на материале поэзия. Эта работа начинается с
первого класса. Начинаем с того, что используем много стихотворного
материала: сказки, загадки, шуточные стихи. Потом детям предлагается
самим закончить фразу, зарифмовать слоги.
Да – да – да - будем вежливы всегда.
До – до – до – вот на дереве гнездо.
Ду – ду – ду – скоро я гулять пойду.
Все эти пробы пера проходят очень весело, с шутками и смехом, с
большим желанием. Постепенно задания усложняются и дети переходят к
сочинению двустиший. Я предлагаю две стихотворные строчки, а дальше
нужно досочинить стихотворение самому.
На столе цветы сирени,
За окном весна.
Вот что получилось дальше:
Раздаются птичьи трели.
Детям не до сна.
Или:
Птички радостно запели.
Всем нужна она.
8
Мальцева Людмила Вячеславовна
Со второго класса ведется такая работа: например, мы читали стихи
С.Дрожжина, и детям они очень понравились. Я даю им рифмы одного из
стихотворений этого автора:
…сверкает
…дня
…устилает
…поля.
…замирает
…лес.
…сверкает
…небес.
Вот какие строчки родились у моих учеников:
Белый снег сверкает
С наступленьем дня.
Шалью устилает
Дороги и поля.
Сердце замирает,
Прекрасен зимний лес!
Снег искрами сверкает,
Спустившись к нам с небес.
(П. Здрилюк)
Конечно же, художественные достоинства приведенных творений не
столь уж велики. Видна и подражательность, и скованность в выборе
изобразительно-выразительных средств, но нельзя не отметить искренности,
увлеченности детей, их стремление выразить свои чувства.
Разновидностью детского творчества является сочинение считалок:
Раз, два, три, четыре –
У меня живут в квартире:
Черепаха, кошка, еж.
Их считай – меня не трожь.
Любят дети сочинять и скороговорки:
Трое тут как тут тренируются.
Скоро сорока сорочатам сорок сарафанов скроила.
Очень увлекательным видом творческой работы является написание
сочинений:
 сочинения на одну букву (Сено стало сохнуть. Скоро стог сложим.
Станем скотине скармливать сухое сено.)
 сочинения – описания;
 сочинения – отзывы;
 сочинения – рассуждения (приложение № 3);
 сочинения – эльфинги (из 11 слов).
В каждом классе провожу ряд занятий, которые предполагают
коллективную
и
самостоятельную
индивидуальную
творческую
9
Мальцева Людмила Вячеславовна
деятельность. Вот некоторые темы таких занятий:
2-й класс:
- Считалки. Сочинение считалок.
- Сочинение сказки по опорным словам.
- Сочинение загадки.
3-й класс:
- Сочинение - описание.
- Рассказ от имени обитателя леса.
- Сочинение - рассуждение.
4-й класс:
- Аннотация к любимой книге.
- Сочинение в виде письма другу.
- Репортаж в газету.
- Сочинение – отзыв (Приложение № 3).
Таким образом, в сочинениях находит практический выход работа над
стилистикой, культура речи, изучается построение текстов разных жанров.
Работая с маленькими детьми, я убедилась в эффективности игры как
метода развития творчества (Приложение № 4). Поэтому на первые уроки
чтения к нам в класс приходит Буратино с большой сумкой почтальона, из
которой мы вынимаем письмо и читаем:
Здравствуй, первоклассник!
Как ты живешь и учишься? Что делаешь после школы? Расскажи о
своем любимом занятии. Напиши мне об этом или нарисуй.
Буратино
У детей это письмо вызывает большой интерес и массу эмоций, поэтому
каждый день в сумку Буратино опускаются конверты.
Так мы
познакомились, узнали много друг о друге. Игра помогает на практике
реализовать основные принципы педагогики сотворчества. Еще К. Чуковский
говорил: «Игра – творчество – развитие». Еще пример игрового творчества,
позволяющий развивать речь. Раскладываю на столе картинки с
изображением различных предметов. Вызванный ученик выбирает одну
картинку. Остальные пытаются отгадать, что изображено на этой картинке.
Дети задают вопросы, на которые ученик у доски может отвечать
однозначно: «да» или «нет». Такая игра учит точной постановки вопросов.
Например, ученик взял картинку с изображением книги.
- Это живое? – спрашиваю я.
- Нет, - отвечает ученик.
- Это нужно для еды?
- Нет.
- Это одежда?
- Нет.
- Это нужно для учебы?
- Да.
- Это учебник?
10
Мальцева Людмила Вячеславовна
- Да.
Игровое упражнение «Вопросы цепочкой». Условия этой игры таковы,
что не позволяют давать односложных ответов. Дети должны так
сформулировать вопрос, чтобы соседу необходимо было дать развернутый
ответ.
- Чего тебе сейчас больше всего хочется?
- О чем ты думаешь?
- Какой фильм ты смотрел по телевизору?
На следующем этапе обучения для формирования эмоционального
диалога использую упражнения типа «Встреча». Их проводим в форме
ролевой игры, в которой участвуют двое. В качестве эмоциональной зацепки
для постановки вопроса используются схематические изображения, которые
легко читаются. Например, один из них получает рисунок маски. На
выражении ее лица ориентируется ребенок, который начинает диалог:
- Что случилось? Почему ты плачешь?
- Я потерял ключ от квартиры?
- Ни чего страшного, есть же другой.
- Меня будет мама ругать.
- Тогда пошли поищем.
Эти упражнения можно разнообразить, использовав элементы
перевоплощения. Один получает картинку с изображением грустного
котенка, другой – веселого котенка. Я задаю вопрос первому: «Что тебя
огорчило?» и «Почему ты такой веселый?» - задаю вопрос другому.
Последуют разнообразные ответы. Свои переживания дети охотно
претворяют в речь. Потребность поделиться своими мыслями является
пособником в деле развития речи. Одним из вариантов развития речи может
быть конкурс на лучшего выдумщика. Например: «Придумайте невероятную
историю».
Бегемот и надоедливая муха.
Толстый неуклюжий бегемот гонялся за мухой в маленькой комнате.
Муха жужжала и надоедала бегемоту. Она села на будильник. Бегемот сбил
будильник и он зазвенел. Бегемот погнался за мухой, споткнулся о стул:
«Трах!». Муха подлетела к самому носу бегемота, он хлопнул в ладоши, но
муха была хитрой, она успела улететь.
Евстропов Дима
Нет нужды доказывать, что ребенок, играя, учиться, и что в игре за
несколько минут он усвоит столько, что другим способом не выучит за час.
Обращаю внимание на значение для развития речи детей стремления
графически передать свой внутренний мир. Как продукт собственного
творчества детей рисунки особенно ценные в интересах развития языка.
Позднее от графического рисунка переходим к иллюстрированию
художественных текстов (Приложение № 5). Иллюстрация текста –
творческая и полезная работа. Это прямое дополнение, пояснение, наглядное
изображение того, что описано в тексте. Но занимаются рисованием дети
11
Мальцева Людмила Вячеславовна
дома или в группе продленного дня. На уроке же используется словесное
рисование. На любом этапе обучения словесному рисованию порядок
работы такой:
1. Выделяется эпизод для словесного рисования.
2. Рисуется место, где происходит событие.
3. Изображаются действующие лица.
4. Раскрашивание в цвете.
В 4-м классе от приемов иллюстрирования перехожу к составлению
диафильмов
(серии
рисунков,
порядок
которых
соответствует
последовательности событий), сопровождаемых титрами (Приложение № 5).
Начиная с того момента, когда первоклассники осваивают «Азбуку»,
подключаю к урокам чтения музыкальные произведения, которые
способствуют совершенствованию эмоциональной сферы ребенка и
формированию у него интеллектуальных умений и навыков. У ребят ярче
создаются художественные образы. Переживания, связанные с восприятием
этого образа, дети переносят в жизнь. Невозможно представить себе
изучение произведений из «Поэтической тетради» без музыкального
сопровождения. В этом мне помогают произведения П.И. Чайковского
«Времена года». Так, «Песня жаворонка» (Март) вызывает состояние
светлого ожидания, предчувствие весны и тепла, пьеса «Масленица»
(Февраль) – настроение веселья и желание подвигаться под музыку. Слушая
«Осеннюю песню» (Октябрь), дети переживают легкую грусть и печаль по
ушедшему лету. При изучении стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» после прослушивания «Осенней песни» П.И.
Чайковского у ученицы моего класса Л. Расстегай родились следующие
строчки:
Разлилась по классу нежная и грустная мелодия. Это Осень кружится в
прощальном вальсе. Она качается на воздушных волнах и не чувствует
своего конца.
А вот как восприняли дети стихотворение А. Барто «Веревочка» через
мелодию Д. Кабалевского. Ученики входят в класс под звуки музыки. Я
задаю вопрос:
- Какое настроение вызвало у вас это музыкальное произведение?
- Радостное, веселое, бодрое, приподнятое, весеннее.
- Сегодня на уроке музыка поможет нам глубже проникнуть в
содержание текста стихотворения. А читать мы будем его тоже радостно, с
настроением.
Я громко, а дети шепотом с закрытыми глазами читаем стихотворение,
дети отхлопывают по коленкам ритмический рисунок стиха, стараясь
услышать быстрые удары веревочки об асфальт.
При изучении произведения К. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками» использовала музыкальное произведение Э. Грига. Детям
нравятся музыкальные сопровождения на уроках чтения. Они вызывают
12
Мальцева Людмила Вячеславовна
эмоциональный всплеск и развивают творческое воображение.
Самым трудным и самым интересным приемом организации творческой
деятельности учащихся по следам прочитанного является драматизация во
всех ее видах:
1. Чтение по ролям
2. Пантомима
3. Постановка живых картин
Так, при изучении пьесы С. Маршака «Двенадцать месяцев» урок был
построен в форме инсценировки отрывка, помещенного в учебнике. Дети
заранее готовились к исполнению своей роли.
Творческий пересказ текста предполагает передачу содержания с
какими либо изменениями:
- придумать, как могли разворачиваться события дальше;
- изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица –
пересказ строится от первого лица; повествование с точки зрения
рассказчика, а пересказ с точки зрения главного героя или другого
персонажа);
- изменить грамматическое изменение глаголов. При этом обязательно
обращается внимание детей на то, как меняется изображение событий.
- вставить в текст сказки при пересказе нового персонажа;
- придумать произведению другой конец;
- творчески дополнить текст автора;
Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают
видеть позиции разных героев, сопереживать им.
Цели творческого пересказывания
– вызвать у учеников
«эмоциональный отклик» на читаемые произведения, помочь им глубже
осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что
заложены автором в его образе. Иными словами, усилить воздействие
образной системы художественного произведения на читателя, т. е.
осуществить те задачи, во имя которых литература и создается. Для
творческого пересказывания следует брать такие рассказы, которые
позволяют «читателю поставить себя в положение литературного героя,
понять его психологию и его глазами посмотреть на тех людей и на те
события, о которых рассказывается в произведении» (Н.П. Каноныкин).
Почти всегда требуется работа и по отбору материала из рассказа автора
или добавлению к нему, так как новому рассказчику не могут быть известны
какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях,
которые не описаны автором. Пересказывая рассказ Л. Толстого «Прыжок»
от лица сына капитана, учащийся опускает упоминания о поведении
матросов, о том, какая участь ждет мальчика, когда он возьмет шляпу и
другие детали. Но учащемуся придется подробнее рассказать о том чувстве,
которое вызвали у мальчика проделки обезьяны, описать состояние ужаса,
пережитое мальчиком при взгляде на палубу, объяснить, почему он
13
Мальцева Людмила Вячеславовна
повиновался отцовской команде.
После чтения рассказа А.П. Платонова «Еще мама» даю детям такие
творческие задания:
1. Давайте придумаем небольшую историю о школьной жизни Артема.
2. Артем очень любит свою маму. А какая она? Попробуем описать ее
словами (Приложение № 1).
После анализа рассказа А. Чехова «Мальчики» дети получают задание
остановиться при пересказе на образе главного героя Чечевицине
(Приложение № 3). Так дети готовятся к написанию сочинений.
В содержании учебников по чтению для начальной школы есть раздел
«Устное народное творчество». А. Толстой писал: « Напрасно думать, что
эта литература была плодом народного досуга, она была достоинством и
умом народа. Она становила и наполняла глубоким содержанием всю его
намеренную жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом,
природой и почитанием отцов и дедов». Дети очень любят загадки,
пословицы, поговорки, потешки, сказки. Они вызывают у ребят живой
интерес, заставляют «поломать» голову над отгадкой, хорошенько подумать
над смысловым значением пословиц и поговорок. Потешки, небылицы,
проигранные по ролям, вызывают у детей улыбку и смех.
- Ты пирог съел?
- Нет, не я!
- А еще хочешь?
- Хочу!
Прочитав рассказы Л.Толстого, которые он написал для своих учеников
– крестьянских детей, думаем, в чем смысл каждого из них и как он отражен
в пословице.
Собака на сене
Собака лежала под сараем на сене. Корове захотелось сенца. Она
подошла под сарай, засунула голову и только ухватила клок сена – собака
зарычала и бросилась на нее. Корова отошла и сказала:
- Хоть бы сама ела, а то сама не ест и мне не дает.
Задаю детям вопрос: «Можно ли последнюю фразу считать пословицей?
Приходилось ли вам в жизни встречаться с такой пословицей? И в какой
ситуации?». Прочитав еще несколько таких рассказов («Знает кошка, чье
мясо съела», «Стрекоза и муравьи»), дети приступают к самостоятельному
написанию подобного рассказа.
Тише едешь – дальше будешь
Выехали две подводы с грузом на дорогу. Одна ехала шагом, а другая
пустилась вскачь. На дороге была ямка. Та подвода, которая ехала шагом,
удачно объехала ямку. А другая – «ухнула» колесом в ямку. Колесо
развалилось. Не даром говорят: «Тише едешь – дальше будешь!».
Игнатьев Саша
Я обращаю внимание на расположение загадок и пословиц в учебнике.
Они подобраны по темам. Предлагаю детям придумать свою тему и
14
Мальцева Людмила Вячеславовна
подобрать к ней загадки. Пробуем и самостоятельно сочинять загадки и
поговорки (Приложение № 3) .
Что за штучка с одной ручкой,
А успевает всех напоить?
(Кружка) Попов Стас
Я целиком и полностью согласна с Л.С. Выготским, который считает,
что «детское художественное творчество нужно, прежде всего, самому
ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы,
овладения речью как средством передачи мыслей, чувств, внутреннего мира
человека».
Убедилась, что если учебный материал не удивляет, не восхищает ни
ребенка, ни учителя, если он не дает возможности читателю обогатиться
опытом, который, кроме как из них, почерпнуть очень трудно или вообще не
возможно, урок чтения обречен на неудачу.
Планирование урока чтения – это, по сути, разработка сценария, где
учитель продумывает возможности текста и долю участия каждого ребенка.
Это поиск умного вопроса и индивидуального задания. Одним словом, это
метод творческого чтения, который начинает действовать до урока, в ходе
подготовки к нему.
3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Методы и приемы, применяемые мной при проведении уроков чтения:
сравнения,
словесное
рисование,
графическое
иллюстрирование,
инсценирование, разнообразные творческие задания позволяют делать уроки
интересными и творческими. Моим детям нравятся уроки чтения.
Я очень люблю читать, люблю поэзию, занимаюсь сочинительством.
Часто приношу в класс свои любимые произведения, свои стихи, зачитываю
детям понравившиеся высказывания и обороты речи. Прошу их высказать
свое мнение. Дети привыкли к тому, что я им доверяю, следовательно, они
тоже доверяют мне самое сокровенное.
На классных родительских собраниях советую родителям повышать
читательский интерес детей. Советую родителям читать самим, читать
вместе с детьми, просить ребенка почитать вслух перед сном. На летние
каникулы даю детям список литературы. Родители покупают детям книги.
Дети приносят их на уроки внеклассного чтения, обмениваются друг с
другом. Первые уроки внеклассного чтения посвящаю анализу прочитанных
за лето произведений. Учу детей заинтересовывать слушателей своим
рассказом, т. е. сообщать информацию сжато, эмоционально, уметь выделять
главное.
У нас есть классная библиотека, созданная самими детьми. Обязанности
библиотекаря дети выполняют по желанию. Ведется учет принимаемых и
выдаваемых книг. Также дети посещают школьную, сельскую и городскую
библиотеку №7, в прошлом учебном году в городской библиотеке мои дети
15
Мальцева Людмила Вячеславовна
заняли первое место в конкурсе пословиц. Я забочусь о том, чтобы тематика
читаемых детьми книг была разнообразной.
Многие мои ученики ведут «читательскую тетрадь», куда записывают
образные и крылатые выражения, понравившиеся высказывания, отзывы о
прочитанных книгах и т.д. В этой тетради можно рисовать, записать
придуманный ребус или собственное четверостишие.
Нам очень нравятся произведения устного народного творчества. Я
увлекаюсь собирательством частушек и сама сочиняю частушки на
школьную тему. Дети активно помогают мне в этом. Вот пример наших
частушек:
Меня Русик обижает
Вот такую крошку.
Отомстить ему хочу –
Дайте кочережку.
Две подружка на уроке
Тарахтят как две сороки.
Успокоишь тех сорок –
Вот и кончился урок.
Детям нравятся небылицы, сказки, народные песни. Какой вид
деятельности лучше избрать для более эффективного их восприятия?
Выбираю постановку живых сцен или игру с элементами инсценирования.
А как хорошо поют мои дети народные песни! Всем классом мы
записались в фольклорный ансамбль «Красная горка». В этом году дети
заняли второе место на областном конкурсе «Народной песни и танца»
(Приложение №3). Выступления ребят отмечены грамотами на областных
конкурсах.
Может возникнуть вопрос: где взять время на уроки чтения, чтобы
заниматься всем перечисленным выше творчеством. Я нахожу его на уроках
внеклассного чтения, уроках-обобщениях, классных часах.
Давно не уделяется в наших школах достойного внимания книге.
Исчезли праздники, посвященные детской книге. Но мы в своей школе
ежегодно проводим «неделю начальных классов». Мой класс выпускает
«Литературную газету», в которой знакомим школу со своим творчеством.
Обязательно готовим внеклассное мероприятие по чтению, где дети могут
попробовать себя в драматизации. Инсценируя, дети изображают героев с
помощью интонации, мимики, жестов, позы. Наша инсценировка
стихотворения С. Михалкова «Как старик корову продавал» имела большой
успех.
Благодаря творческому подходу к проведению уроков чтения мои
ученики хорошо читают и пересказывают. Результаты учебной деятельности
за три последних года доказывают это.
Качество знаний в первом классе – 100%
во втором классе – 93%
16
Мальцева Людмила Вячеславовна
в третьем классе – 87%
Применяемые мной методы и приемы обучения чтению влияют на
активное включение школьников в учебную деятельность, выработку
положительной мотивации к учению.
Выводы:
1. Дети понимают, что если они не будут правильно, бегло и
выразительно читать, то не смогут овладеть, в достаточной мере,
грамматическим письмом, не научатся правильно решать задачи.
2. Не могу говорить о полном совершенстве техники чтения у каждого
из детей моего класса, но тот факт, что в коллективе создана читающая среда,
приносит мне чувство удовлетворенности.
3. Творчески организованная работа на уроках чтения приучила детей
обращаться за помощью к словарям: орфографическому, словарю синонимов,
толковому, что способствует обогащению устной и письменной речи.
4. Мои ученики, переходя из начальной школы в основную, показывают
стабильные результаты по устным предметам. Они являются победителями
районных олимпиад, уверенно чувствуют себя на сцене.
5. Важнейшим приоритетом начального образования остается
формирование обще-учебных умений, навыков и способов творческой
деятельности, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность обучение на последующих ступенях
непрерывного образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Амонашвили Ш.А. Сердце отдаю детям. М., Просвещение, 1988г.
2. Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. – 1., 1986г.
17
Мальцева Людмила Вячеславовна
3. Обучение, тренинг, досуг // Кн. 5. Педагогические игры. – М., 1996г.
4. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.
М., 1994г.
5. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М., 1995г.
6. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития
воображения. Вопросы психологии. № 2. 1980г.
7. Н. Лейтес. Легко ли быть одаренным? Семья и школа, № 6. 1990г.
8. Кузин В.С. Новые подходы к эстетическому воспитанию и
художественному образованию младших школьников. Начальная школа № 3.
1989г.
9. Бахтина В.А. Эстетическая функция сказочной фантастики. Саратов,
1992г.
10. Зеленцова Н.С. Восприятие как функция художественного текста. Тезисы
конференции-семинара. М., 1989г.
11. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. М., 1986г.
18