Социальные факторы жизни семьи

Анкета-тестирование "Социальные факторы жизни семьи"
Группа №____Фамилия, имя ребенка, дата рождения____________________________________
_____________________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Вам предлагаются вопросы для анализа некоторых социальных факторов жизни вашей
семьи как института воспитания и сбора статистических данных о демографическом, образовательном и
социально-экономическом состоянии современной семьи Руководствуясь исключительно профессиональными
интересами, просим Вас принять участие в опросе.
Социально-педагогические показатели семьи
Балл
Состав семьи:
– мать, отец, дедушка, бабушка
– только мать и отец
– мать и отчим, отец и мачеха
– одна мать, один отец
– бабушка, дедушка, другие родственники (нет родителей)
Статистические данные семьи
Демографические (возраст родителей) рядом с категорией отметьте пожалуйста «мать»,
«отец»:
20-25 лет__________
25-30лет___________
30-40лет___________
40-50лет___________
5
4
3
2
1
ФИО,образование, профессия, место работы, должность
Мать _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Отец________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Санитарно-жилищные условия семьи:
– благоустроенная отдельная квартира
– квартира с родителями супруги (супруга)
– более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами
– комната в коммунальной квартире, общежитие с удобствами
– комната в общежитии, бараке без удобств
Доход семьи:
- Достаточный
-Требуется социальная помощь
5
4
3
2
1
5
1
Педагогический стиль семьи:
5
– присутствует разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия
и поддержки друг друга
4
– родительская любовь сопровождается сильной опекой одного из членов семьи
– преобладает понимание ценности собственной личной жизни при сохранении
доброжелательного, дружелюбного отношения к детям
3
– хроническая нехватка времени для осуществления заботы о детях; дети – дополнительная
проблема жизни
2
– приходится применять физические наказания из-за напряженно-конфликтных отношений с
детьми
1
Уровень социального здоровья семьи:
5
– атмосфера взаимной поддержки, доброжелательности, любви
4
– здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой
привязанности, жизнь "по привычке"
3
– в семье нередки ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке
2
– к сожалению, имеют место факты пьянства кого-то из членов семьи, рукоприкладство
1
– кто-то из членов семьи имеет вредные привычки (алкоголизм, наркомания), психически болен
Ценность детей в семье:
– дети – для нас главная ценность
5
– дети – равнозначная ценность наряду с супружеством
4
– дети дополняют наши супружеские отношения
3
– дети, скорее всего, элемент социального статуса: "как у всех, так положено"
2
– дети – проблема, доставляющая много дополнительных забот, беспокойства
1
Отношения семьи с дошкольным учреждением:
– полная информированность о жизни ребенка в группе, ощущение полной взаимопомощи и
взаимоподдержки
5
– обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета,
регулярное участие в родительских групповых встречах
4
3
– интерес к жизни ребенка в детском саду поддерживается одним из родителей (матерью) или
бабушкой
– критическое отношение к педагогическим методам ДОУ, родительские собрания
малоинтересны, посещение их не увлекает
2
1
– сознательное дистанцирование от контактов
Благодарим за участие в анкетировании!
ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ
по формированию социального паспорта семей воспитанников
«СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ЖИЗНИ СЕМЬИ»
Определение уровня социального здоровья семьи
Подсчитайте общую сумму баллов по всем вопросам и сравните со следующими результатами:
– менее 21 балла – семья попадает в группу повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);
– от 22 до 30 баллов – семья находится в пределах допустимой нормы;
– более 31 балла – семья социально благополучная (чем выше балл, тем устойчивее благополучие).
1.
Выписать пофамильно каждую категорию
Группа повышенного риска – указать причину
Петров Ваня – пьющие родители
Иванов ЛешаСидоров АртурВ пределах допустимой нормы
.
.
Социально благополучная семья
Полученную картину отразить. на диаграмме
Диаграмма
Группа риска – 7,5%
Норма - 42,5%
Социально благополучные-50%
Группа риска
Норма
Социально
благополучная
2.
На каждого воспитанника заполнить карту «Социально-педагогическая модель семьи»(прилагается)
Сфомировать папку
Титульный лист
«СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ №____»
1стр. Социальные факторы жизни семьи
Диаграмма
-списки семей по категориям
2. Методы коррекции социальных установок родителей(таблицу вставить)
3.На каждого ребенка вставить в файл анкету и заполненную на её основе таблицу «Социальнопедагогическая модель семьи»
Статистические данные демографических, социальных,
социально-экономических параметров семей воспитанников группы №_____
Количество детей по списку:____________
Приняли участие в анкетировании__________
Возраст родителей (количество):
20-25 лет -_________
25-30лет- _________
30-40 лет- _________
40-50 лет _________
Образование
Среднее_____
Среднее специальное_____
Сред.спец. педагогическое_____
Высшее_______
Высшее педагогическое______
Социально-экономические параметры
Санитарно-жилищные условия:
Благоустроенная квартира_______
Квартира с родителями________
>1 комн. в коммунальной квартире с удобствами_______
Комната в коммун.кв, в общежитие с удобст._________
Комната в общежитии, бараке, без удобств __________
Экономич. Положение
Достаточный уровень ________
Низкий уровень_______________
Списки семей по категориям:
Всего - _____
Группа повышенного риска(количество общее) – указать причину:
1.-_______________
2.___________________
..
В пределах допустимой нормы(количество)
.
.Социально благополучная семья(количество)
Социально-педагогическая модель семьи
______________________________________________________
( Фамилия, имя, дата рождения ребенка)
Возраст родителей указать в пределах: от 20-25 лет; от 25-30; от 30-40; от 40-50лет
Общие сведения
Примечани
Состав
я
Социальнои
Тип
(традиции,
педагогическ Социальный паспорт
полнот родительск
потребност
ие установки
ребенка
а
ой позиции
и,
родителей
семьи
интересы
семьи)

Хорошо
ориентируе
тся
в новой
обстановке

Способен
выбрать
адекватный
стиль
поведения

Знает меру
своих
возможност
ей
Совместно проживающие члены семьи
______________________________________________
______

______________________________________________
______

Умеет
попросить о
помощи и
оказать ее
Уважает
желание
других
людей
Может
включиться
в
совместную
деятельност
ь со
сверстника
ми и
взрослыми
Умеет
сдерживать
себя,
изъяснять о
своих
потребност
ях в
приемлемой
форме
Способен
избежать
нежелатель
Отец _______________________________________
(Ф. И. О.) возраст
Образование __________________________
Профессия ____________________________
Мать
_____________________________________________
(Ф. И. О.) возраст
Образование ___________________________
Профессия _____________________________
Жилищные условия
__________________________________

Уровень материального дохода
_____________________________________




ного
общения
Чувствует
свое место
в обществе
других
людей,
понимая
разный
характер
отношений
к нему
окружающи
х
Управляет
своим
поведением
и способами
общения
Методы коррекции социальных установок родителей
Тип
родительской
позиции
Социальные установки
Уклоняющаяся
Равнодушие к ребенку; пассивность в отношениях с ним (к
контакту не стремятся, но не уклоняются
от него);
безучастность к его проблемам. Не проявляют сочувствия, часто
отличаются уступчивостью ради собственного спокойствия. Им
свойствены беспечность по отношению к опасностям, которые
могут угрожать ребенку, отсутствие интереса к проблемам его
воспитания. Их педагогические знания минимальны, стихийны,
обеднены.
Они не могут адекватно оценить ребенка, к детскому саду
относятся безразлично.
Не способны определить и привить необходимые ребенку
качества.
Присутствие минимума знаний о социальном развитии ребенка.
Наличие нечеткости в определении собственной роли в
воспитании жизненно необходимых качеств ребенка
Отвергающая
Вспыльчивы, неуживчивы, подозрительны;
воспринимают ребенка как обузу;
оценивают ребенка отрицательно, в общении с ним конфликтны,
возможны насмешки;
в контакте ориентируются на свои переживания и интересы;
не умеют общаться с ребенком;
отсутствует желание анализировать свое поведение, воздействие
на ребенка;
почти не контактируют с дошкольным учреждением, но считают,
что все заботы о ребенке должно взять на себя последнее;
неверие в возможности ребенка;
убежденность в неспособности ДОУ сформировать социальные
компетенции воспитанников;
отсутствие знаний о социальном развитии ребенка;
присутствие неадекватной оценки личностных качеств ребенка
Методы коррекции
Содействие воспитанию
ответственности за собственного
ребенка:
– визит в семью;
– организация индивидуальных встреч
с психологом, социальным педагогом;
– участие в конкурсе "Эмблема семьи";
– составление "Социального паспорта"
ребенка;
– вовлечение в совместные
развлекательные мероприятия;
– организация тренингов,
посвященных способам общения с
ребенком ("Я – сообщение" и др.)
Обеспечение взаимодействия со всеми
членами семьи на подчеркнуто
положительном эмоциональном фоне с
учетом воспитательного потенциала
родителей:
– осуществление взаимных визитов (в
ДОУ и семью);
– составление индивидуальных
программ взаимодействия по
социальному развитию ребенка;
– привлечение родителей и других
членов семей в клубы по интересам;
– организация индивидуальных встреч
с психологом, социальным педагогом;
– оформление информации о
достижениях ребенка;
– поощрение родителей за участие в
мероприятиях ДОУ;
– участие в выставке семейных работ
и др.
Обеспечение повышения
педагогической грамотности
родителей по вопросам возрастных и
индивидуальных возможностей детей:
– индивидуальные встречи родителей
с психологом, социальным педагогом;
– тренинг "Любить ребенка – значит
позволить ему быть самим собой";
– заочные формы взаимодействия
(журнал "Я с тобой", газета
"Карусель", письменные сообщения и
т. д.);
– участие в совместных мероприятиях
ДОУ и семьи
Чрезмерно
требовательная
Приспосабливают ребенка к выработанному ими образу;
не всегда считаются с его возрастными, индивидуальными
возможностями;
чрезмерно контролируют, стремясь ускорить темп его развития;
активно совершенствуют ребенка, устраняют его недостатки;
не проявляют сочувствия к его переживаниям и желаниям;
анализируя свои воздействия на ребенка, считают их
единственно правильными;
требовательное отношение к ДОУ;
критическое отношение к педагогам;
уверенность только в собственных возможностях;
недоверие к обществу
Чрезмерно
оберегающая
Обеспечение развития ребенка с
учетом его возраста и индивидуальных
возможностей с активным включением
Эмоциональная концентрация на ребенке;
родителей в образовательный
отношение к нему некритичное, считают его совершенством;
процесс:
возрастные особенности ребенка воспринимаются как уникально– индивидуальные встречи с
индивидуальные;
психологом, социальным педагогом
стремятся перестраховать ребенка;
(знакомство с индивидуальными и
делают все возможное для него и за него, ограничивая его
возрастными особенностями ребенка);
свободу;
– привлечение родителей к
ставят ребенка в зависимость от себя;
неформальному взаимодействию
не могут адекватно объяснить причины поступков ребенка;
(посиделки, клубы по интересам и т.
тревожно и беспокойно относятся к детскому саду;
д.);
чрезмерно опекают малыша;
– участие в туристических и
стремятся уберечь его от участия в жизни общества;
культпоходах, персональных семейных
не всегда проявляют желание участвовать в работе ДОУ по
выставках;
формированию социальной компетенции семьи
– индивидуальные программы
взаимодействия по формированию
социальной компетенции детей
Разумная
Воспринимают ребенка как формирующуюся личность с
определенными возрастными, половыми и личностными
особенностями, специфическими потребностями и интересами;
основа отношений – уважение ребенка;
выражают ребенку свои чувства и переживания, определенную
категоричность и настойчивость;
умеют анализировать свои воздействия на ребенка,
прогнозировать эффекты влияния на ребенка;
отношения с ребенком теплые, ровные, характеризуются
сочувствием и участием;
умеют играть, занимаются с детьми, учат их помогать другим;
отношения с детским садом доброжелательные;
уважительное отношение к ребенку, педагогу;
правильные социальные установки;
адекватная оценка ребенка, вера в его возможности;
восприятие ребенка как развивающейся личности
с определенными индивидуальными качествами;
позитивная оценка современного общества;
желание участвовать в работе ДОУ по формированию основных
социальных компетенций
Обеспечение расширения возможности
вовлечения родителей в
образовательный процесс ДОУ:
– участие в работе семейного клуба по
обмену опытом воспитания ребенка;
– поощрение родителей за активное
участие в образовательном процессе
ДОУ;
– участие в выпуске семейной газеты
"Знакомьтесь, это – мы"
Социально-педагогическая модель семьи
_______________________________ _____________
(фамилия, имя) Общие сведения
Отец
__________________________________________________
Состав и
Тип
полнота родительской
семьи
позиции
Социальнопедагогические
установки родителей
Социальный паспорт ребенка
Хорошо ориентируется
в новой обстановке
_________________________________________________
(Ф. И. О.)
Образование ______________________________________
Способен выбрать адекватный стиль поведения
Профессия ______________________________________
Знает меру своих возможностей
Мать ____________________________________________
________________________________________________
(Ф. И. О.)
Образование ______________________________________
Профессия _______________________________________
Совместно проживающие члены семьи _______________
Умеет попросить о помощи и оказать ее
_________________________________________________
Уважает желание других людей
Жилищные условия _______________________________
Может включиться в совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми
Уровень материального дохода ___________
Умеет сдерживать себя, изъяснять о своих потребностях в
приемлемой форме
Способен избежать нежелательного об
Чувствует свое место в обществе других людей, понимая
разный характер отношений к нему окружающих
Управляет своим поведением и способами общения
Примечания (традиции,
потребности, интересы
семьи)
Методы коррекции социальных установок родителей
Тип
родительской
позиции
Социальные установки
Методы коррекции
Уклоняющаяся
Равнодушие к ребенку; пассивность в отношениях с ним (к
контакту не стремятся, но не уклоняются
от него);
безучастность к его проблемам. Не проявляют сочувствия,
часто отличаются уступчивостью ради собственного
спокойствия. Им свойствены беспечность по отношению к
опасностям, которые могут угрожать ребенку, отсутствие
интереса к проблемам его воспитания. Их педагогические
знания минимальны, стихийны, обеднены.
Они не могут адекватно оценить ребенка, к детскому саду
относятся безразлично.
Не способны определить и привить необходимые ребенку
качества.
Присутствие минимума знаний о социальном развитии
ребенка.
Наличие нечеткости в определении собственной роли в
воспитании жизненно необходимых качеств ребенка
Отвергающая
Обеспечение взаимодействия со
всеми членами семьи на
подчеркнуто положительном
Вспыльчивы, неуживчивы, подозрительны;
эмоциональном фоне с учетом
воспринимают ребенка как обузу;
воспитательного потенциала
оценивают ребенка отрицательно, в общении с ним
родителей:
конфликтны, возможны насмешки;
– осуществление взаимных визитов
в контакте ориентируются на свои переживания и интересы;
(в ДОУ и семью);
не умеют общаться с ребенком;
– составление индивидуальных
отсутствует желание анализировать свое поведение,
программ взаимодействия по
воздействие на ребенка;
социальному развитию ребенка;
почти не контактируют с дошкольным учреждением, но
– привлечение родителей и других
считают, что все заботы о ребенке должно взять на себя
членов семей в клубы по интересам;
последнее;
– организация индивидуальных
неверие в возможности ребенка;
встреч с психологом, социальным
убежденность в неспособности ДОУ сформировать
педагогом;
социальные компетенции воспитанников;
– оформление информации о
отсутствие знаний о социальном развитии ребенка;
достижениях ребенка;
присутствие неадекватной оценки личностных качеств
– поощрение родителей за участие в
ребенка
мероприятиях ДОУ;
– участие в выставке семейных
работ и др.
Чрезмерно
требовательная
Приспосабливают ребенка к выработанному ими образу;
не всегда считаются с его возрастными, индивидуальными
возможностями;
чрезмерно контролируют, стремясь ускорить темп его
развития;
активно совершенствуют ребенка, устраняют его недостатки;
не проявляют сочувствия к его переживаниям и желаниям;
анализируя свои воздействия на ребенка, считают их
единственно правильными;
требовательное отношение к ДОУ;
критическое отношение к педагогам;
Содействие воспитанию
ответственности за собственного
ребенка:
– визит в семью;
– организация индивидуальных
встреч с психологом, социальным
педагогом;
– участие в конкурсе "Эмблема
семьи";
– составление "Социального
паспорта" ребенка;
– вовлечение в совместные
развлекательные мероприятия;
– организация тренингов,
посвященных способам общения с
ребенком ("Я – сообщение" и др.)
Обеспечение повышения
педагогической грамотности
родителей по вопросам возрастных
и индивидуальных возможностей
детей:
– индивидуальные встречи
родителей с психологом,
социальным педагогом;
– тренинг "Любить ребенка – значит
позволить ему быть самим собой";
– заочные формы взаимодействия
уверенность только в собственных возможностях;
недоверие к обществу
(журнал "Я с тобой", газета
"Карусель", письменные сообщения
и т. д.);
– участие в совместных
мероприятиях ДОУ и семьи
Чрезмерно
оберегающая
Обеспечение развития ребенка с
учетом его возраста и
индивидуальных возможностей с
Эмоциональная концентрация на ребенке;
активным включением родителей в
отношение к нему некритичное, считают его совершенством; образовательный процесс:
возрастные особенности ребенка воспринимаются как
– индивидуальные встречи с
уникально-индивидуальные;
психологом, социальным педагогом
стремятся перестраховать ребенка;
(знакомство с индивидуальными и
делают все возможное для него и за него, ограничивая его
возрастными особенностями
свободу;
ребенка);
ставят ребенка в зависимость от себя;
– привлечение родителей к
не могут адекватно объяснить причины поступков ребенка; неформальному взаимодействию
тревожно и беспокойно относятся к детскому саду;
(посиделки, клубы по интересам и т.
чрезмерно опекают малыша;
д.);
стремятся уберечь его от участия в жизни общества;
– участие в туристических и
не всегда проявляют желание участвовать в работе ДОУ по культпоходах, персональных
формированию социальной компетенции семьи
семейных выставках;
– индивидуальные программы
взаимодействия по формированию
социальной компетенции детей
Разумная
Воспринимают ребенка как формирующуюся личность с
определенными возрастными, половыми и личностными
особенностями, специфическими потребностями и
интересами;
основа отношений – уважение ребенка;
выражают ребенку свои чувства и переживания,
определенную категоричность и настойчивость;
умеют анализировать свои воздействия на ребенка,
прогнозировать эффекты влияния на ребенка;
отношения с ребенком теплые, ровные, характеризуются
сочувствием и участием;
умеют играть, занимаются с детьми, учат их помогать
другим;
отношения с детским садом доброжелательные;
уважительное отношение к ребенку, педагогу;
правильные социальные установки;
адекватная оценка ребенка, вера в его возможности;
восприятие ребенка как развивающейся личности
с определенными индивидуальными качествами;
позитивная оценка современного общества;
желание участвовать в работе ДОУ по формированию
основных социальных компетенций
Обеспечение расширения
возможности вовлечения родителей
в образовательный процесс ДОУ:
– участие в работе семейного клуба
по обмену опытом воспитания
ребенка;
– поощрение родителей за активное
участие в образовательном процессе
ДОУ;
– участие в выпуске семейной
газеты "Знакомьтесь, это – мы"