Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с ребёнком из алкоголизированной семьи Воробьёва Наталья Ивановна, педагог-психолог ГУО «Линовская средняя школа» Пружанского района Брестской области Одним из основных направлений реализации Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении является коррекционно-реабилитационная деятельность, которая предполагает: - социально-педагогическую и психологическую реабилитацию детей; - коррекцию отклонений в личностном развитии и поведении ребёнка; - оказание психологической помощи ребёнку; - разрешение внутри- и межличностных конфликтов, создание благоприятной психологической атмосферы. Социально-педагогическая и психологическая реабилитация включает специальную и общую реабилитацию. Специальная реабилитация – это конкретная профессиональная деятельность каждого специалиста и педагогов учреждения образования; Общая реабилитация – это создание единого социализирующего воспитательного пространства в рамках деятельности учреждения образования, позволяющее сформировать благоприятный социальнопсихологический климат, имеющий социализирующее влияние на детей. Прежде, чем рассматривать работу педагога-психолога в данном направлении, необходимо ещё раз напомнить понятие «несовершеннолетний, находящийся в социально-опасном положении». В «Программе воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении», данное понятие определено так: «лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находиться в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или иные антиобщественные действия». В.А.Сухомлинский писал: «Ребёнок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца». Семья традиционно является главным институтом воспитания в силу её первичности, особой значимости близких людей в жизни ребёнка. Однако, как не прискорбно, в настоящее время семья и семейное воспитание всё чаще выступают как источник отрицательного влияния на личность ребёнка. Это происходит в случае грубых семейных дисфункций (например, аморальный образ жизни родителей несовершеннолетнего: злоупотребление алкогольными напитками, хронический алкоголизм, наркомания, проституция и т.д.). А это один из основных критериев признания ребёнка находящимся в социально опасном положения. Я более конкретно остановлюсь на работе педагога-психолога с детьми, чьи родители злоупотребляют спиртными напитками. Для того, чтобы правильно построить коррекционнореабилитационную работу педагога-психолога с ребёнком, находящимся в социально опасном положении, необходимо выделить общие и индивидуальные психологические особенности детей, чьи родители злоупотребляют алкоголем. В таких семьях с первых дней рождения у ребёнка нередко возникает дефицит общения с матерью – первым и главным представителем социальной среды, тем, кто призван обеспечивать его безопасность и защиту. Одной из основных потребностей человека является – безопасность, ощущение чувства защищённости. Г.Гмайнер говорил так: «Чтобы дети росли нормально, они должны чувствовать наши заботливые руки. Многое может быть в их жизни скромным: еда, одежда, жилище. Но нельзя испытывать недостатка в чувстве защищенности». Но чаще всего эти дети и испытывают чувство незащищённости. Дети, чьи родители страдают алкоголизмом, как правило, не умеют общаться, взаимодействовать с другими, из-за чего возникают различные проблемы и сложности, их отношения нередко носят конфликтный и проблематичный характер. Им трудно понимать людей, они не умеют регулировать дистанцию в отношениях друг с другом и с взрослыми. В связи с этим наиболее частые эмоциональные реакции данных детей: нежелание разговаривать, избегание общения, попытки скрыть чувства, эмоции; проявление недоверия и отстранённости. Наиболее часто дети играют следующие роли: 1. «Очень ответственные» - берут многое на себя, решают и действуют самостоятельно; 2. «Приспособленцы» - хорошо приспособились (адаптировались) к существующему положению и стараются его использовать максимально в своих интересах, извлекают пользу даже в такой критической ситуации; 3. «Миротворцы» - пытаются действовать так, чтобы всем было хорошо, примирить всех в сложившейся ситуации; 4. «Негативисты» - ведут себя в основном агрессивно, стараясь таким образом отвлечь внимание от своей семьи, привлекая его к себе, «берут удар»на себя. Кроме того, у детей нередко обнаруживается чувство собственной ненужности, безысходности, тоски по лучшей жизни в семье. Поэтому в школе они отличаются пассивностью, безразличием к окружающей среде. Исследования показывают, что дети родителей, злоупотребляющих алкоголем, гораздо чаще пребывают в состоянии страха и горя, страдают заниженной самооценкой, имеют проблемы с учёбой и поведением в школе, могут вести себя не адекватно, подвержены депрессиям, нарушениям сна, ночным кошмарам. К подростковому возрасту у детей, чьи родители злоупотребляют спиртными напитками, признаки социальной дезадаптации нарастают. Но в данном возрасте трудности в общении возникают чаще всего из-за чрезмерной импульсивности, аффективной вспыльчивости, безответственности, которые не позволяют им завоевать симпатии сверстников и занять устойчивую позицию в коллективе. Чаще всего такие дети в классном коллективе являются «пренебрегаемыми» и «изолированными». По мере взросления изменяются характер, восприятие, иерархия общественных связей, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Подросток не просто решает задачу определения своего места в обществе, но он решает проблему взаимоотношений, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым смысла существования. Подросток вступает в этап интенсивного владения социальными ролями взрослого человека, быстро расширяется его круг общения со сверстниками, неформальными группами, одноклассниками. В этот период он остро нуждается в «направляющей и консультирующей» помощи со стороны взрослых. Если эта помощь не оказывается, то подросток остаётся один на один со своими проблемами и трудностями. Основной линией развития в личности в подростковом возрасте становиться развитие самосознания. Своеобразной компенсацией незрелости самосознания служит повышенная внушаемость подростков и склонность к подражанию ассоциальным проявлениям. Следует также обратить внимание на противоречивость чувств в подростковом возрасте. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в управлении. Со страстностью и вспыльчивостью связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Проблемы подросткового возраста больше всего связаны с его восприятием окружающих и себя. Учитывая все вышеизложенные психологические особенности детей, родители которых злоупотребляют спиртными напитками, необходимо строить коррекционно-реабилитационную работу. Учитывать также необходимо и то, что каждый ребёнок – это индивидуальность, каждый посвоему воспринимает сложившуюся семейную ситуацию. Опираясь на общие психологические особенности данной категории детей, при организации коррекционно-реабилитационной помощи, важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Для этого необходимо провести углубленную диагностику. В зависимости от результатов диагностики составлять программу работы, объединять детей в группы по какому-то определённому признаку, либо проводить работу индивидуально. Хорошим методическим помощником в работе с данной категорией детей является программа «САН» (самочувствие, активность, настроение), авторы Валентина Степановна Богословская, Анна Ивановна Янчий; ( источник - книга «Программа «САН» (самочувствие, активность, настроение).В.С.Богословская, А.И.Янчий.- Минск: НИО,2007г.). Данное пособие предполагает занятия по профилактике возможных правовых нарушений, коррекции неадекватного поведения, развитие умений, навыков позитивной коммуникации и положительного восприятия мира. Специалисты убеждены, что если в период младшего школьного возраста оказывать детям психологическую помощь, то отклоняющееся поведение в подростковом возрасте будет менее выражено. В программе сделан акцент на создание у детей эмоционального комфорта, положительного отношения к другим, навыков адекватных реакций на ситуацию. Значительное место в данной программе отведено формированию активности детей – желанию обустраивать свою жизнь, видеть в ней возможности для самореализации. Программа включает в себя: 1. Адаптивно-коммуникативный тренинг для детей младшего школьного возраста: «Кто Я? Какой Я», «Эффективное взаимодействие», «Я и моя семья» и т.д. 2. Тренинг «Позитивное взаимодействие» для младшего подросткового возраста: «Я есть и я здесь», «Мир вокруг меня», «Я в мире» и т.д. 3. Тренинг по развитию навыков самостоятельности: «Учусь быть самостоятельным», «Моё здоровье – моя забота» и т.д. Работа по реализации данной программы осуществляется с помощью игровых методов, упражнений, проективных методов рисуночного и вербального типов, а также методов «репетиции поведения». Форма работы может быть групповая и индивидуальная. Можно выделить основные пути коррекции эмоционально-волевой сферы детей при индивидуальной работе в зависимости от диагностируемых нарушений. Агрессия: Обучение детей способом выражения гнева в приемлемой форме. Обучение детей приёмом саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверия к людям и др. Тревожность: Повышение самооценки ребенка. Обучение его способом снятия мышечного и эмоционального напряжения. Выработка навыков владения собою в критических для ребёнка ситуациях. Гиперактивность: Развитие дефицитарных функций( внимания, контроля за поведением, двигательного контроля). Отработка эффективных навыков взаимодействия со взрослыми, сверстниками. Обучение способом контроля над проявлением гнева. Замкнутость: Развитие ощущений и восприятия зрительно-двигательной координации. Формирование навыков самообслуживания. Развитие речи и коммуникативных способностей. Коррекционно-реабилитационную работу с ребёнком можно сравнить с цветком, где эффект получается благодаря сочетанию всех лепестков, среди которых нет главных и второстепенных. Все они в своём роде главные. Так и в работе с ребёнком: важен вклад каждого заинтересованного лица, единое социализирующее воспитательное пространство.