Развитие творческой активности на уроках обществознания в

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………….………….....3 стр.
1. Теоретические аспекты исследования проблемы творческой
активности……………………………………………………………..............5 стр.
1.1. Понятия «творчество», «активность», «творческая активность»…....5 стр.
1.2. Творчество и личность……………………………………………...…..7 стр.
2. Метод проектирования в школьном образования…………………..……....9 стр.
2.1. Метод проектов: понятие, сущность, требования, этапы…………......9 стр.
2.2. Роль учителя и ученика при выполнении проекта……..…………….13 стр.
3. Разработка и реализация проектов на уроках обществознания в
МОУ СОШ с. Тарлыковка Ровенского района
Саратовской области………………………………………………………....14 стр.
3.1. Проект 11 класса «Афоризмы»…………………………….……….…14 стр.
3.2. Проект 10 класса «Синема»……………………..……………………..16 стр.
Заключение……………………………………………………………………….18 стр.
Библиографический список……………………………………………………...19 стр.
2
Введение
Воспитание творческой личности, творческой индивидуальности одна из важнейших
задач современной школы. Прежде всего, это обусловлено радикальными экономическими,
социальными, культурными изменениями, происходящими в нашем обществе.
Более того, развитие творческого потенциала обучающихся является одним из
важнейших аспектов единого процесса воспитания и обучения, т.к. современные условия
предъявляют новые требования к современным выпускникам. Подтверждением этого
является высказывание Е.В. Бондаревской1, считающей что сегодня востребуется
выпускник, который не только овладевает знаниями, но и реализует себя благодаря им:
развивает свой творческий потенциал, вступает в личностно значимую коммуникацию с
окружающими людьми, культурой, проявляет охранительное отношение к природе и т.д. 2
Кроме того, по мнению Ю.К. Бабанского,3 «потенциал учителя в последнее время
возрос, но разность потенциалов между учителем и учеником уменьшилась». 4 В связи с
этим можно предположить, что усиленное развитие творческого потенциала обучающихся
может уменьшить разность потенциалов между учителем и учеником.
Поэтому внесение изменений в учебно-воспитательный процесс школы с целью
осуществления эффективного развития школьников и их творческого потенциала не
вызывает сомнения.
Актуальность
проблемы
развития
творческой
активности
ученика,
также
обусловлена требованиями Государственного образовательного стандарта, в основе
которого
лежит
личностно-ориентированное
обучение,
обеспечивающее
глубокую
подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности.
Большинство педагогов сходятся во мнении, что большие возможности для развития
творческой активности школьников создает проектная учебная деятельность. Ведь
использование метода проектов предполагает множество активных форм, как на уроках, так
и во внеурочной деятельности.
Бондаревская Евгения Васильевна – педагог-новатор, профессор, лауреат премии
правительства РФ в области образования. Имеет более 200 публикаций в сфере педагогики.
1
Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и
инновационной практике // Педагогика – 2007.-№6.-с.12-18.
2
Бабанский Юрий Константинович – доктор пед. наук, профессор, крупный специалист в
области современной педагогики.
3
4
Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: 1988.-с.90.
3
Кроме того:
 проектная учебная деятельность выстраивается с
учетом субъектно-
позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика в
управлении собственной учебно-познавательной деятельностью, а уровень
субъектности обеспечивается позицией ученика и учителя в педагогическом
процессе;
 проблематика и содержание проектной деятельности ориентированы на
творческие потребности, интересы и потенциальные возможности ученика,
включают широкий спектр видов и сфер практической деятельности по
предметам труда, создавая условия самоопределения учащихся;
 осуществляется
вариативное
построение
проектной
деятельности
для
создания условий реализации субъектной позиции ученика, развития умений
и навыков свободной творческой деятельности и управления ею;
 учащиеся включаются в активную творческую деятельность.
Также
актуальность
выбранной
темы
обусловлена
широким
внедрением
инновационных и информационных технологий в учебный процесс. Причем есть такие
учителя, которые относятся к этому с опаской, не зная обо всех преимуществах той же
проектной деятельности. Поэтому в данной курсовой работе показаны возможности
использования метода проектов на уроках обществознания.
Объект исследования: творческая активность
Предмет: развитие творческой активности через метод проектов на уроке
обществознания.
Цель: определить значение проектной деятельности в развитии творческой
активности учащихся на уроках обществознания.
Задачи:
 рассмотреть теоретические аспекты исследования проблемы творческой
активности.
 дать развёрнутую характеристику методу проектов.
 разработать и реализовать проект на уроках обществознания в 10-11 классах.
4
1. Теоретические аспекты исследования проблемы творческой активности
Понятия «творчество», «активность», «творческая
1.1.
активность»
“Можно полагать, е сли в  в. больше
всего превозно сился “человек разумный”, то
 в. будет жить под знаком “человека
творче ского””.
Ф.Беррон
Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее
не существовавшее.
Творчество — процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые
материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной
критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его
результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто,
кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать
для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор
вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу
возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно
этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с
продуктами производства.5
И в философии, и в психологии активность личности характеризуют как
«значительную устойчивость деятельности в отношении принятой цели в отличие от
пассивного уподобления предметам, с коими предстоит встретиться субъекту при
осуществлении деятельности». С другой стороны, в психологии общая активность
рассматривается как одна из «сфер проявления темперамента, которая определяется
интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой». Таким образом,
активность понимается и как деятельность, и как качество личности.
В психологии и философии выделяются следующие существенные признаки
активности: качество, деятельность (процесс и результат), готовность. Тогда определение
общей активности может быть следующим: общая активность личности - это качество
личности,
выражающее
степень
интенсивности
ее
деятельности,
содержание
и
устойчивость которой определяются внутренней и внешней готовностью к этой
5
ru.wikipedia.org
5
деятельности.
Готовность к какой-либо деятельности - это непременное условие её продуктивности.
Творческая учебная активность - это субъективная сторона учебного труда
школьника,
отражение
потребностей,
интересов,
способностей,
волевых
усилий,
эмоционального отношения. Важнейшие условия формирования творческой активности
учащихся - содержание изучаемого материала, характер деятельности. Формирование
творческой активности взаимосвязано с развитием самостоятельности.
Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности.
Основные компоненты творческой активности учащихся:

потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам;

готовность к преобразующей деятельности;

эвристический потенциал;

сама преобразующая деятельность.
6
Творчество и личность
1.2.
Известно, что наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в
общественно значимой деятельности. Причём важно, чтобы осуществление этой
деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней
потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится
самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает
характер самореализации.
«Личность характеризуется активностью, стремлением субъекта расширять сферу
своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых
предписаний; направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов —
интересов, убеждений и т. д.…»6. Действия, выходящие за границы требований ситуации, и
являются творческими действиями.
Б. Г. Ананьев считает, что творчество — это процесс объективации внутреннего
мира человека7. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех
форм жизни человека, проявлением его индивидуальности.
Р.
Мэй
(представитель
экзистенциально-гуманистического
направления)
подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром.
Он пишет: «…То, что проявляется как творчество — это всегда процесс, в котором
осуществляется взаимосвязь личности и мира…»8.
Н. А. Бердяев придерживается следующей точки зрения: Творческий акт всегда есть
освобождение и преодоление. В нём есть переживание силы.9
Таким образом, творчество — это то, в чём человек может осуществлять свою
свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью.
Также следует заметить, что не так важно, в чем именно проявляется творческий
подход, в умении «играть» на ткацком станке, как на музыкальном инструменте, или же в
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред.
А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. С. 165.
6
7
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива; М.:
Институт общегуманитарных исследований, 2001. С. 43.
8
Бердяев Н. А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. М.:
Искусство, 1994. С. 40.
9
7
оперном пении, в способности решать изобретательские или организационные задачи. Ни
одному виду человеческой деятельности не чужд творческий подход.
Если человек освоил творчество в полной мере – и по процессу его течения и по
результатам – значит он вышел на уровень духовного развития. Ему доступно переживание
моментов единения всех внутренних сил. Если человек вышел на уровень духовного
развития, какой бы он деятельность не занимался, остается одно – пожелать ему
счастливого пути. И присматриваться к нему хотя бы иногда. Ведь, несомненно, чему
нибудь хорошему он да научит.
8
2. Метод проектирования в школьном образовании
Метод проектов: понятие, сущность, требования,
2.1.
этапы и оценка проекта
Если действовать не будешь,
Ни к чему ума палата.
Шота Руставели
По определению проект - это совокупность определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания
разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность10.
Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива
классно-урочной системе. Современный проект учащегося -это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирования определенных личностных качеств.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение
школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые
способы человеческой деятельности в социокультурной среде11.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с
учителем окружающей жизни.
Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей,
связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость,
умение
работать
в
группе,
самоконтроль,
лучшая
закрепленность
знаний,
дисциплинированность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную,
10
парную,
групповую,
которую
учащиеся
выполняют
в
течение
Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. - 3-е изд., - М.: АБФ, 1998.-656с.
Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления
учащихся средствами информационных технологий.-М.:2006 г.-160с.
11
9
определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым
(cooperative learning) подходом к обучению.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование
знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи,
2.Практическая,
теоретическая,
познавательная
значимость
предполагаемых
результатов,
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;
5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над
проектом.
6.Структурирование
содержательной
части
проекта
(с
указанием
поэтапных
результатов).
7.Использование исследовательских методов :
• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
• оформление конечных результатов;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного
исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов,
творческих отчетов, просмотров, т.д.).
Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов
- организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при
планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько
тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо
сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по
которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности,
но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта,
организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень
сложности проектировочной деятельности.
При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием
компьютера можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.
Этапы выполнения проекта
10
Таблица 1.
Этап
Задача
Деятельность
учащегося
Начинание
Определение темы,
уточнение целей, выбор
рабочей группы
Уточняют информацию, обсуждают
задание
Планирование
Анализ проблемы, определение источников
информации, постановка задач и выбор
критериев оценки результатов, распределение ролей в команде
Сбор и уточнение информации, обсуждение
альтернатив («мозговой
штурм»), выбор
оптимального варианта,
уточнение планов
деятельности
Выполнение проекта
Принятие
решения
Выполнение
Оценка
результатов
Защита
проекта
Анализ выполнения
проекта, достигнутых
результатов (успехов и
неудач) и причин этого,
анализ достижения
поставленной цели
Подготовка доклада,
обоснование процесса
проектирования, объяснение полученных
результатов, коллективная защита проекта,
оценка
Деятельность
учителя
Мотивирует
учащихся, объясняет
цели
проекта, наблюдает
Формирует задачи,
Помогает в анализе
уточняют информацию
и синтезе (по
(источники), выбирают и просьбе),
обосновывают свои крите- наблюдает
рии успеха
Работают с информацией,
проводят синтез и анализ
идей, выполняют исследование
Наблюдает,
консультирует
Выполняют исследование
и работают над проектом,
оформляют проект
Участвуют в коллективном самоанализе
проекта и самооценке
Наблюдает, советует (по просьбе)
Защищают проект,
участвуют в
коллективной оценке
результатов проекта
Участвует
в
коллективном
анализе и оценке
результатов проекта
Наблюдает, направляет процесс
анализа (если это
необходимо)
Как отмечает Чечель З.И.12, на последних этапах проектирования и учащийся, и
педагог
анализируют
и
оценивают
результаты
деятельности,
которые
часто
отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании
метода проектов существуют, по крайней мере, два результата.
Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в
«добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств,
Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор
школы. 1998. №4. - С. 7-12.
12
11
мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия
данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная
составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется
только сам проект.
Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не
объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как
применено) для достижения поставленной цели.
Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания
проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. советует использовать рейтинговую
оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная
карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого
подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов.
Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:
85 - 100 баллов - «5»;
70 - 85 баллов - «4»;
50 - 70 баллов - «3»;
менее 50 баллов - «2».
Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить
невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый
проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным
зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться,
что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог
объяснить?
Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить
проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные
виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и
получения информации.
12
2.2.Роль учителя и ученика при выполнении проекта
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого
консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся
выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на
возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для
коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного
количества школьников.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и
их преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В
основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот
осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так
что учащимся трудно:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать и выбирать оптимальный путь решения при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками
процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде».
При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления,
которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся
вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная
форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов
деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное
педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и
учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками,
причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к
повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно
неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия
позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом
мире.
13
3. Разработка и реализация проектов на уроках обществознания в
МОУ СОШ с. Тарлыковка Ровенского района Саратовской области
Проект 11 класса «Афоризмы»
3.1.
Идея проекта возникла в рамках подготовки к ЕГЭ, а точнее к написанию эссе, с
которым у большинства детей возникают сложности. Тематика проекта была
предложена самими учащимися.
Цель
проекта:
составить
сборник
афоризмов
по
особо
значимым
обществоведческим наукам.
Задачи:

собрать необходимую информацию (афоризмы, изречения великих людей и
т.д.),

провести анкетирование среди учеников и учителей, с целью накопления
информации, а также выявление мнения о нужности данной работы,

оформление сборника, печать.
Тип проекта – краткосрочный, творческий.
Творческие группы:
1. «Поисковики» - осуществляют поиск необходимой информации в интернете,
научной литературе и т.д.
2. «Психологи» - занимаются разработкой анкеты, проведением анкетирования и
анализом результатов.
3. «Оформители»
-
занимаются
обобщением
полученной
информации
и
оформление сборника афоризмов.
4. «Эксперты» - написание аннотации и рецензии к сборнику.
Сроки проекта: вначале ученики решили, что 1-1,5 месяца будет достаточно для
данного проекта. Но по ходу работы над ним сроки были скорректированы до 3-х месяцев.
Таким образом, проект начался 19 декабря 2010 года, ориентировочная дата окончания
проекта (печать сборника) – 20 марта 2011 года.
На каждом уроке предусмотрено время для заслушивания отчетов по работе над
проектом: что сделано, с какими проблемами сталкивается та или иная группа, что
необходимо скорректировать и другие текущие вопросы.
На данный момент проект находится на завершающей стадии – оформление проекта.
Группа «Эксперты» в ближайшее время приступит к написанию рецензии (критический
отзыв).
Существует ряд проблем, с которыми мы столкнулись в ходе работы над проектом.
14
1. Несмотря на то, что проектная деятельность уже не первый год используется
в образовательном процессе, ученики еще не совсем привыкли к данному
виду деятельности. В связи с этим необходимо обеспечить внедрение метода
проекта на уроках большинства предметов.
2. Данный проект не долгосрочный (1-1,5 месяца), но в связи с высокой учебной
нагрузкой сроки проекта пришлось увеличить в два раза.
3. Большую часть времени ученики потратили на обработку результатов
анкетирования, т.к. никогда раньше с этим не сталкивались, не учились
этому.
Предварительная рефлексия: (высказывания учащихся, работающих над проектом)
 «Работа над нашим проектом очень увлекательная, интересная. Я чувствую
себя доктором наук».
Шарипов Умар
 «Сначала я не могла понять, для чего все это мы делаем, но по ходу работы
разобралась и в фазах проекта, и в функциях, которые возложили на меня, и
уже достаточно отчетливо вижу результат».
Гелимова Мирагуль
 «Да, у нас возникли некоторые проблемы, но мы смогли их решить,
разобраться и идти дальше. Мне лично очень интересно, может когданибудь наш сборник кому-нибудь пригодится».
Чиркин Александр
15
3.2 Проект 10 класса «Синема»
Идея проекта возникла на уроке обществознание по теме «Искусство». За основу
исследования была выбрана наименее разработанная сфера – кинематограф.
Цель проекта: выявить предпочтения молодежи в кинематографе и направить ее
внимание в сторону социального кино.
Задачи:
 изучить необходимую информацию о современном кинематографе,
 провести анкетирование среди учеников и учителей, с целью выявления
интересов в сфере кино,
 организовать показ социального кино для учащихся 9-11 классов.
Тип проекта – долгосрочный, творческо-исследовательский Творческие комнаты:
1. «Кинолаборатория»:
изучение
информационного
пространства
кино
(интернет, магазины, литература), проведение анкетирования, обработка и
анализ результатов.
2. «Кинопоиск»: анализ полученной информации от «Кинолаборатории» и
организация поиска социального кино.
3. «Кинозал»: организация просмотра (техническая сторона работы, выбор
времени, места и т.д.) социального кино для учащихся старших классов и
учителей.
4. «Кинодума»: анализ просмотренного фильма, подведение итогов.
Сроки:
 «Кинолаборатория» работает с 10.12.10 по 15.02.11
 «Кинопоиск» - с 15.01.11 по 31.01.11
 «Кинозал» - с 31.01.11 по 20.05.11
 «Кинодума» - с 31.01.11 по 20.05.11
На каждом уроке предусмотрено время для заслушивания отчетов по работе над
проектом: что сделано, с какими проблемами сталкивается та или иная группа, что
необходимо скорректировать и другие текущие вопросы.
На данный момент две комнаты закончили работу в проекте («Кинолаборатория»,
«Кинопоиск»). Две другие комнаты работают в режиме неделя через неделю, т.е. 1-ю и 3-ю
неделю месяца работает «Кинозал», идет просмотр одного, либо двух фильмов. А 2-ю и 4-ю
неделю работает «Кинодума», на которой происходит обсуждение, анализ этих фильмов.
Краткое содержание итогов работы «Кинолаборатории» и «Кинопоиска»:
 изучена
определенная
информация
по
проблемам
кинематографа, дано определение понятию социальное кино,
16
современного
 выявлены предпочтения молодежи в сфере кино (зрелищное кино,
блокбастеры, фантастика и т.д., к тому же снижения интереса молодых людей
к чтению художественной литературы.),
 приведен список сайтов о кинематографе, которыми могут воспользоваться
все участники проекта (9-11 классы), для получения дополнительной
информации (kinopoisk.ru, film.ru, kinomania.ru и др.).
Проблемы:
1. Нехватка времени при работе над проектом (показ кино, время для заседаний
«Кинодумы» и т.д.), в основном из-за высокой учебной нагрузки.
2. Неспособность учащихся ставить промежуточные цели.
3. Проявление безразличия некоторых учащихся к проекту.
Предварительная рефлексия: (высказывания учащихся, работающих над проектом)
 «Я большой киноман, поэтому мне очень интересно работать над проектом,
тем более в комнате «Кинопоиск», возможно в будущем стану великим
кинокритиком…»
Харитонов Тимур
 «Мы долго думали над тематикой проекта и на мой взгляд выбрали самую
необычную, работать достаточно сложно, но мы неплохо справляемся…»
Чиркина Екатерина
 «Мне бы хотелось больше таких интересных вещей в нашей учебной
деятельности, тем более что получается у нас неплохо…»
Шутова Мария
 «По ходу работы над проектом, меня немного заинтересовала эта тема, я
почитала некоторую литературу и возможно скоро попробую разработать
какой-нибудь свой проект, скорее всего он, будет не по обществознанию, а по
музыке, т.к. музыка мое любимое увлечение…»
Гук Алена
17
Заключение
Итак, что нам дает использование метода проектов на уроке обществознания:
1. В ходе организации работы школьников над проектами
успешно реализуются
следующие цели:
 Образовательная
–
вовлечение
каждого
учащегося
в
активный
познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой
деятельности школьников, выявление умений и способностей работать
самостоятельно по теме.
 Развивающая – развитие интереса к предмету, творческих способностей
учащихся,
формирование
навыков
исследовательской
деятельности,
публичных выступлений, умений самостоятельной работы с различными
источниками
информации,
проведения
социологических
опросов,
расширение кругозора, эрудиции.
 Воспитательная – воспитание толерантности, гражданственности, личной
ответственности.
2. Главный результат – компетентность учащихся в области обществознания и
конкретные
умения,
и навыки, которые формируются в ходе проектной
деятельности:
 опыт работы с большим объемом разнообразной информации;
 опыт создания и проведения презентации;
 умение оценивать ситуацию и принимать решения;
 умение структурировать информацию;
 умение индивидуально планировать работу;
 умение работать в команде.
3. При работе над проектом используется большое количество ресурсов (интернет,
СМИ, учебная и научная литература, данные проводимых исследований и многое
другое).
Таким
образом,
анализируя
проектную
деятельность
учащихся
на
уроках
обществознания можно сделать вывод, что она способствует развитию познавательной
активности учащихся, учит овладевать навыками исследовательской деятельности,
работать с различными источниками, видеть проблемы и предлагать пути их решения,
способствует воспитанию социальной активности, развитию творчества, создает ситуацию
успеха.
Данный метод необходимо использовать как можно чаще, причем на в большинстве
преподаваемых предметов.
18
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: 1988.-с.90.
3. Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической
науки и инновационной практике // Педагогика – 2007.-№6.-с.12-18.
4. Бердяев Н. А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. М.:
Искусство, 1994. С. 40.
5. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред.
А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. С. 165.
6. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива; М.:
Институт общегуманитарных исследований, 2001. С. 43.
7. Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления
учащихся средствами информационных технологий.-М.:2006 г.-160с.
8. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //
Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.
9. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. - 3-е изд., - М.: АБФ, 1998.-656с
Список Интернет-ресурсов:
1. ru.wikipedia.org
2. www.chtotakoe.info
3. www.openclass.ru
4. www.proshkolu.ru
19