Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
специальной педагогики
и специальной психологии
Левченко И.Ю.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол №1 от 03 сентября 2013
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
Учебно-методический комплекс
по модулю Б.3.КВ2: «Обучение и воспитание детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Олигофренопедагогика»
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Ткачева В.В., докт. психол. наук,
профессор кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А.
Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
И.Ю. Левченко (ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № 1
«03» сентября 2013г.
Программа модуля Б.3.КВ2: «Обучение и воспитание детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Олигофренопедагогика»
Составитель:
Ткачева В.В. , докт.психол. наук,
профессор кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Цель: формирование общетеоретических представлений и практических навыков об
организации психологической помощи детям с нарушениями эмоционально-волевой
сферы.
Задачи:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного
подхода
к
образованию
и
развитию
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных
(коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных
учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том
числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного
(интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
нормально развивающихся детей;
построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и
коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и
профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в области диагностико-консулътативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и
образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей
и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения
на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам
семейного воспитания;
в области исследовательской деятельности:
сбор,
анализ
и
систематизация
информации
в
сфере
профессиональной
деятельности;
выбор
и
обоснование
образовательной
программы,
учебно-методического
обеспечения;
планирование
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
в области культурно-просветительской деятельности:
формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;
организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие
учреждениями
культуры
по
с
реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ
и их семьями;
пропаганда
толерантного
отношения
к
лицам
с
ограниченными
возможностями здоровья среди широкой общественности.
Объем в ЗЕ: 3
.
Время изучения: курс 5
семестр 10
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих
дисциплин:
Психология, Педагогика Специальная психология, Специальная педагогика,
Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика
нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации,
Психологическое консультирование.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты
обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы
образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с
ограниченными
возможностями
здоровья,
Послешкольное
образование
лиц
с
ограниченными возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные
технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с
нарушениями
интеллекта
Олигофренопедагогика),
(Психология
умственно
отсталых
детей,
Методы обучения лиц с нарушениями интеллектуального
развития, Правовые основы специального и инклюзивного образования, Психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса,
Инновационные формы организации обучения детей, Инновационные технологии в
работе с участниками образовательного процесса.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК): способностью и готовностью:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной
мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира
в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки
информации,
теоретического
и
экспериментального
исследования,
способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке;
владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения,
готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
способностью
использовать
нормативные
правовые
документы
в
своей
профессиональной деятельности (ОК-7);
Выпускник должен
обладать
следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
обгцепрофессионалъными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к
эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять
сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные
компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в
условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с
целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с
ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического
сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
в области диагностико-консулътативной деятельности:
способностью
организовывать
и
осуществлять
психолого-недагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора
индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью
к
анализу
результатов
медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики (ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам
и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения (ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
готовностью
к
сбору,
анализу
и
систематизации
информации
в
сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной
коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
готовностью к использованию знаний
в области
современного
русского
литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК11);
способностью использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК12);
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью
к
формированию
общей
культуры
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации
просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний
среди населения (ПК-14).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и
профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на
основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного
воспитания;
 в области исследовательской деятельности:
планирование
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие
с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их
семьями;
-пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья среди широкой общественности.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
модуля):
Актуальность данного курса определяется тем, что своевременное выявление,
предупреждение и преодоление эмоционально-волевых нарушений в детском возрасте
имеет важнейшее значение для полноценного психофизического развития ребенка и
гармоничного формирования его личности.
Дети
представляют
с нарушениями эмоционально-волевой и социально-личностной сфер
собой
полиморфную
группу,
характеризующуюся
различными
клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. Наиболее
тяжелые эмоциональные нарушения встречаются при расстройствах аутистического
спектра
(РАС),
включая
синдром
раннего
детского
аутизма
(РДА),
варианта
дизонтогенеза, характеризующегося процессами искажения психического развития. К
категории лиц с нарушениями социально-личностного развития относят детей,
подростков,
молодых
девиантным
поведением,
психопатическими
людей
с
расстройствами
детей
с
расстройствами
аутистического
невротическими
личности
спектра
расстройствами,
(дисгармоническим
(РАС),
детей
с
вариантом
дизонтогенеза), детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Однако наиболее тяжелые социально-личностные и эмоционально-волевые нарушения
встречаются при расстройствах аутистического спектра (РАС), включая синдром раннего
детского аутизма (РДА), варианта дизонтогенеза, характеризующегося процессами
искажения психического развития
Согласно современному взгляду на проблему, РДА рассматривают как
первазивное расстройство психики. В некоторых случаях социально-личностные и
эмоциональные нарушения сочетаются с умственной отсталостью или задержкой
психического развития. Это обуславливает особую значимость усвоения студентамимагистрантами основ психолого-педагогической помощи детям с расстройствами
аутистического спектра, ранним детским аутизмом.
Данная
программа
предназначена
для
формирования
как
базовых
практических и методических, так и общетеоретических и методологических знаний у
магистрантов в области коррекционно-педагогической работы с детьми с расстройствами
аутистического спектра, ранним детским аутизмом. В ней представлены теоретикометодологические основы, объект, предмет, цели, задачи и принципы психологопедагогической помощи детям. Изложен концептуальный подход к оказанию психологопедагогической помощи детям с эмоциональными нарушениями, раскрыта
структура
базальной аффективной регуляции человека. Дана общая характеристика нарушений при
искаженном варианте дизонтогенеза. Описаны нарушения познавательных процессов,
особенности личности аутичных детей и подростков, изложены психологические
характеристики детей, относящихся к различным типам аутистического дизонтогенеза.
Содержание программы включает описание основных технологий психологопедагогического изучения аутичных детей, диагностические критерии выявления
нарушений эмоционально-волевой сферы, этапы психодиагностической процедуры.
Также в ней содержится информация о формах и методах психокоррекционной
работы
с
аутичными
детьми,
изложены
принципы
организации
с
ними
психокоррекционной работы.
Программа рассчитана на
учебный курс, объемом 108 часов, включает
лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся
с использованием таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми
дошкольного, школьного возраста, подростками и
их родителями (лицами их
замещающими). В программу включены контрольные вопросы и задания (рефераты). С их
помощью могут
быть проверены степень и качество усвоения материала. В конце
программы помещен список литературы, рекомендуемой студентам для изучения.
Программа составлена с учетом современных данных клинических и
психолого-педагогических исследований в области специальной психологии. Форма
итогового контроля – экзамен.
Студенты должны иметь представления:
о теоретических, методологических и научно-методических основах организации и
психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой
сферы;
о государственной политике в области специального образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в
развитии;
об общих закономерностях аномального развития;
о современных приемах и методах педагогической и психологической коррекции
нарушений социально-личностного развития
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с нарушениями эмоционально-волевой
сферы;
о причинах, вызывающих нарушения социально-личностного развития;
о системах специального образования в России и за рубежом;
об организации диагностической, консультативной и психокоррекционной работы с
лицами с нарушениями социально-личностного развития;
об особенностях консультирования детей, подростков, молодых людей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы,
их родителей и педагогов по проблемам обучения,
профессионального и жизненного самоопределения лиц с нарушениями социально-
личностного развития;
об особенностях семей, воспитывающих детей с нарушениями эмоционально-волевой
сферы;
об организации и проведении специальной работы по оптимизации психологического
климата в семьях детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
Студенты должны уметь:
устанавливать контакт с лицами с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
методически
коррекционные
правильно
мероприятия,
проводить
учитывая
диагностические,
психологические
консультативные
особенности
детей
и
с
нарушениями эмоционально-волевой сферы;
организовывать психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы;
оказывать помощь родителям в создании адекватных реабилитационных условий
для гармоничного развития детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой
сферы в семье;
осуществлять
продуктивное взаимодействие с
участниками педагогического
процесса;
консультировать родителей детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы,
подростков (после 14 лет) и молодых людей, специалистов;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; тесты с заданиями на
исключение лишнего;
2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферирование, тезирование,
планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных;
структурирование проблемы; контрольная работа, организация и проведение психологопедагогического обследования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:)
30 % - мировоззренческий кластер
70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Контроль
работа
Тема 1
Конспект
ОК -1; ОК4;
лекции
ОК-5;
Конспектирова
Рабочая тетрадь
Письмен-
ние, тезирование
Тема 1
ный опрос
Конспекты
Конспектирова
Рабочая тетрадь
Тестирован
нормативных
ние, тезирование
Тема 2
ие
Ознакомление с
эксперименталь
ными методиками
изучения
аутичного
ребенка
Реферирование,
ознакомление с
экспериментальн
ыми методиками
изучения
родителей
аутичного
ребенка
Реферирование;
организация
психологического
изучения
аутичного
ребенка и его
семьи.
Составление
заключения.
Обучение
приемам
психокоррекцион
ной
работы
Рабочая тетрадь
Устный
Тема 3
опрос, тес
1,
презентации
ОК-7; ОП1,
ОП-2;
Тема 2
Конспект
лекции
ПК-1, ПК2;
ПК-3,
1,
презентации
документов
Конспект
…
ПК-4
Тема 3
лекции
ПК-1, ПК-2
ПК-5, ПК-6
Тема 4
ПК-9, ПК-
конспектировани
презентации
е
Конспект
Конспектирован
лекции
ПК-7, ПК-8
1,
1,
ие
презентации
Тема 5
Конспект
лекции
10, ПК-11,
Конспектирован
2,
ие
презентации
ПК-12
ПК -13
Тема 6
Конспект
лекции
устный
2,
письменный
и
тирование
Рабочая тетрадь
реферат
Тема 4
Рабочая тетрадь
реферат
Тема 5
Рабочая тетрадь
Письмен-
Тема 6
ный опрос,
ПК-14
Тема 7
ПК -13
презентации
опрос
аутичным
ребенком
реферирование
Конспект
Конспектирован
Обучение
приемам
психокоррекцион
ной работы с
родителями
аутичного
ребенка
реферирование
лекции
ПК-14
2,
ие
презентации
реферат
Рабочая тетрадь
Устный
Тема 7
опрос,
реферат
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Факуль
тет/
направле
ние
Дефектол
огический
050700
Специаль
ное
(дефекто
логическо
е)
образован
ие
Кол-во часов
Название
дисциплины
«Обучение и
воспитание
детей с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы»
Вид учебной работы
Аудитор
ные
Лекции
Практические /
семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен /
Курсовая (по выбору)
4
Общий объем часов
по дисциплине
Самост.
работа
Семестр
10
10
14
94
108
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование
раздела ОМ/ УД
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Лекции
2
-«-«-«2
Лабораторные
Самостоятельная
Семинары
занятия
работа
10
10
2
10
2
10
2
10
6.
7.
Тема 6
Тема 7
Итого
-«-«4
2
2
10
24
20
94
№
п/п
Разделы дисциплин
1.
Теоретико-методологические основы 1
психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
Нарушения
социально-личностного 1
развития в детском возрасте
2.
3.
4.
Лекции
Практические
занятия,
семинары
Лабораторные работы
2
Психолого-педагогическое изучение 1
детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы
Технологии коррекционной работы по 1
преодолению
нарушений
эмоционально-волевой сферы
Итого
4
4
4
10
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование раздела
п/п
ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический план
Тематический план
лекционных занятий
лабораторных
занятий
1.
Раздел 1.
Теоретикометодологические
основы психологопедагогического
сопровождения
детей
с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы
Становление
и
развитие отечественной
системы помощи лицам
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
Основные
концептуальные
положения.
Раздел II. Нарушения
социально-личностного
развития в детском
возрасте
Биологические
(органические
и
конституциональные) и
социальные причины.
Этиология
нарушений социальноличностного развития
Тема
1.
Проблема
нарушений
эмоционально-волевой
сферы
в
детском
возрасте
в
исследованиях
зарубежных
и
отечественных ученых
Тема 2. Цели, задачи и
принципы
психологопедагогического
сопровождения детей с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
Тема
3.
Причины
нарушений социальноличностного развития в
детском возрасте
Тема 4. Психологопедагогическая
характеристика детей с
Лаб.1 Ознакомление
с
экспериментальными
методиками
изучения аутичного
ребенка
Лаб.2. Ознакомление
Раздел III. Психологопедагогическое
изучение
детей
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
Раздел IV. Технологии
коррекционной работы
по
преодолению
нарушений
эмоционально-волевой
сферы
Динамическое
наблюдение, параметры
наблюдения.
Эксперимент.
Дополнительные
методы исследования
(беседа,
анализ
продуктов
деятельности). Этапы
процедуры
обследования.
Особенности
сбора
психологического
анамнеза.
Теоретические основы
коррекционнопедагогической работы.
Организационные
формы
психологической
коррекции:
индивидуальная,
групповая, семейная.
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы. Категории лиц с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы .
с
экспериментальными
методиками
изучения родителей
аутичного ребенка
Тема 5. Технологии
психологопедагогического
изучения
детей
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
Лаб.3. Организация
психологического
изучения аутичного
ребенка.
Составление
заключения.
.
Тема
6.
Основные
методы психологической
коррекции
нарушений
эмоционально-волевой
сферы
Тема 7. Современные
технологии
психокоррекционной
работы с аутичными
детьми
Лаб.4.Обучение
приемам
психокоррекционной
работы
аутичным
ребенком
Лаб.5.
Обучение
приемам
психокоррекционной
работы с родителями
аутичного ребенка
Содержание программы
Раздел 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тема 1. Проблема нарушений эмоционально-волевой сферы в детском
возрасте в исследованиях зарубежных и отечественных ученых
Первые зарубежные исследования детей с ранним детским аутизмом
(Г.Аспергер, Л.Каннер, С.С.Мнухин). Становление и развитие отечественной системы
помощи
лицам
В.В.Лебединский,
Система
с
нарушениями
социально-личностного
К.С.Лебединская,
базальной
эмоциональной
С.А.Морозов,
регуляции
развития
(В.М.Башина,
О.С.Никольская,
Г.Е.Сухарева).
человека
по
В.В.Лебединскому.
Современное состояние системы помощи аутичным детям. Исследования проблем
невротических нарушений, девиантного поведения, синдрома дефицита внимания,
эмоционально-личностных нарушений при психопатиях и эндогенных заболеваниях
детском возрасте в отечественной и зарубежной науке.
Тема 2. Цели, задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения
детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Концептуальный подход к оказанию психолого-педагогической помощи лицам
с
нарушениями
социально-личностного
развития.
Цели
и
задачи.
Принципы
комплексности, системности, единства диагностики и коррекции, ранней психологопедагогической помощи, социально-личностного
развития, деятельностного подхода,
психологической
гуманистической
коррекции
"сверху
вниз",
направленности.
Нормативно-правовая база, гарантирующая право аутичных детей на образование.
Раздел II.
Нарушения социально-личностного развития в детском
возрасте
Тема 3.Причины нарушений эмоционально-волевой сферы в детском
возрасте
Биологические (органические и конституциональные) и социальные причины.
Этиология нарушений при раннем детском аутизме. Описание клиникопсихологической структуры нарушений при РДА как особой аномалии развития
Л.Каннером (1943), Г.Аспергером (1944,1946), С.С.Мнухиным (1947), В.М.Башиной
(1974, 1980 и др.), Ван-Кревелином, С.С.Мнухиным, Л.Бендером, Б.Беттельхельмом
(1967).
Понятие об искаженном варианте дизонтогенеза. Ядерная симптоматика
нарушений в виде сенсо-аффективной гиперстезии и слабости энергетического
потенциала при раннем детском аутизме в свете положений отечественной науки
(В.В.Лебединский,
К.С.Лебединская,
О.С.Никольская).
Нарушения
лимбико-
ретикулярной формации на уровне первого "энергетического" блока (А.Р.Лурия) как
возможный механизм РДА.
Тема 4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы. Категории детей с нарушениями эмоционально-волевой
сферы
4.1.Особенности лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Особенности поведения, коммуникативно-потребностной и эмоциональноличностной сфер детей: холодность, отрешенность, "уход" в свой внутренний мир.
Парадоксальные реакции аутичного ребенка: немотивированные страхи, отсутствие
чувства опасности. Нарушения тактильного, визуального, вербального, и социального
контактов.
Проявления
гиперстезии
к
различным
сенсорным
раздражителям:
температурным, тактильным, звуковым и световым. Повышенная ранимость психики
аутичных
детей.
Восприятие
аутичным
ребенком
человека
как
сверхсильного
раздражителя. Ослабление реакции аутичных детей на близких.
Патологические
формы
компенсаторной
аутостимуляции
при
РДА.
Возникновение стереотипий как потребности аутичного ребенка в опоре на устойчивые
формы
жизнедеятельности.
Виды
стереотипий.
Особенности
приема
пищи
и
самообслуживания. Общая характеристика двигательной сферы. Классификация типов
аутистического дизонтогенеза (К.С.Лебединская
и
О.С.Никольская)
четыре
категории аутичных детей (отрешенные, отвергающие, конфликтные, тревожные).
Особенности познавательных процессов и нарушения личности при РДА.
Общая дефицитарность восприятия аутичных детей. Высокие сенсорные пороги,
парадоксальность реакций (страхи) на сенсорные раздражители. Восприятие окружающей
сенсорной среды как источника постоянного отрицательного фона ощущений и
эмоционального дискомфорта.
Полиморфизм интеллектуальных нарушений при РДА. Дети с синдромами
Аспергера, Каннера, Ретта. Операциональные, динамические и мотивационные нарушения
мышления при РДА.
Особенности
речи
аутичных
детей
как
проявление
выраженной
недостаточности коммуникативной сферы. Мутизм (полный, парциальный). Речевые
стереотипиии
и
эхолалии.
Отсутствие
личных
местоимений,
безадресность
монологической речи. Особенности интонационной стороны речи. Дифференциация
аутичных детей с речевыми расстройствами.
Воображение аутичного ребенка. Особенности продуктивного творчества. Игра
как возможность уйти из реального мира. Проявление аутистических фантазий.
Низкие
показатели
внимания.
Особенности
слуховой,
зрительной,
развитии
личностных
непроизвольной и произвольной памяти.
Проявление
специфических
особенностей
в
новообразований с раннего возраста: уклонение от визуального контакта, отсутствие или
вялость показателей
"комплекса оживления", нежелание вступать в речевой контакт,
отсутствие использования местоимения "я", речевые стереотипии и др.
Личностные особенности: эмоциональная холодность, эгоизм и эгоцентризм,
особая отгороженность от окружающего мира людей, вялость социальных контактов,
замкнутость и скрытность.
4.2.Особенности лиц с девиантным поведением
Особенности, формы и признаки отклоняющегося поведения. Дезадаптивное
поведение,
агрессивное
поведение,
аутоагрессия,
акцентуированное
поведение,
деструктивное поведение, конфликтное поведение, антисоциальное (делинквентное)
поведение,
асоциальное
(аморальное)
поведение,
аутодеструктивное
(саморазрушительное) поведение.
Типы девиантного поведения В.Д.Менделевичу: делинквентный, аддиктивный,
патохарактерологический, психопатологический, тип девиантного поведения, основанный на
гиперспособностях.
детей
4.3.Особенности
гиперактивностью (СДВГ)
с
синдромом
Основные проявления нарушений
дефицита
внимания
при синдроме СДВГ:
и
двигательная
расторможенность, моторная неловкость, непоседливость, повышенная отвлекаемость,
трудности в учебе и поведении.
Эмоциональные
нарушения
при
синдроме
СДВГ:
гипервозбудимость,
эмоциональная ранимость, инфантильность, импульсивность, агрессивность, тревожность,
навязчивость, эмоциональная неустойчивость.
Особые проблемы детей с синдромом СДВГ (ночной энурез).
Современные исследования детей с СДВГ (Н.Н.Заваденко).
4.4.Особенности эмоциональных нарушений при психопатиях и эндогенных
заболеваниях
Эмоциональные
Классификация
расстройства
психопатий.
Основные
в
клинической
критерии
картине
психопатий
психопатий.
(П.Б.Ганнушкин).
Эмоциональные расстройства конституционального генеза. Акцентуации характера
(К.Леонгард, А.Е.Личко). Дизгармонический вариант дизонтогенеза (В.В.Лебединский).
Эмоциональные
(шизоидной,
нарушения
эпилептоидной,
Эмоциональные
нарушения
при
конституциональных
циклоидной,
при
психистанической,
органических
психопатиях
психопатиях
истерической).
(эксплозивный
тип,
эйфорический тип). Основные принципы коррекционной работы с детьми данной группы.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при различных формах
шизофрений.
4.5. Особенности эмоциональных нарушений при неврозах
Эмоциональные
нарушения
социального
генеза.
Концепция
неврозов
В.Н.Мясищева. Система отношений человека к окружающему миру и к самому себе.
Отношения
личности
как
иерархическая
система,
определяющая
социальное
функционирование человека.
Проблема неврозов в детском возрасте (А.И.Захаров, А.С.Спиваковская).
Тревожность и беспокойство как факторы, предрасполагающие к неврозу. Преморбидные
черты
личности
эгоцентризм,
ребенка-невротика
импрессивность,
по
А.И.Захарову:
противоречивость,
сензитивность,
неравномерность
наивность,
психического
развития, эмоциональная неустойчивость.
Межличностные и внутриличностные конфликты. Психическая
травма как
причина детских неврозов. Ситуационные и пролонгированные психические травмы.
Конфликты в семье и в школе. Эмоциональное неблагополучие ребенка как результат
дисгармонии
семейных
отношений.
Неадекватные
родительские
установки
и
дисгармоничный стиль семейного воспитания. Их роль в возникновении эмоциональных
нарушений у детей.
Раздел III. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
Тема
5.
Технологии
психолого-педагогического
изучения
детей
с
нарушениями эмоционально-волевой сферы
Динамическое
наблюдение,
параметры
наблюдения.
Эксперимент.
Дополнительные методы исследования (беседа, анализ продуктов деятельности). Этапы
процедуры
обследования.
Особенности
сбора
психологического
анамнеза.
Формулирование предварительного диагноза. Особенности проведения беседы с
ребенком.
Организация
экспериментального
экспериментального
исследования
исследования.
эмоционально-личностной
Методики
сферы.
Анализ
экспериментальных данных, составление психологического заключения.
Раздел IV. Технологии коррекционной работы по преодолению нарушений
эмоционально-волевой сферы
Тема
6.
Основные
методы
психологической
коррекции
нарушений
коррекционно-педагогической
работы.
эмоционально-волевой сферы
Теоретические
основы
Организационные формы психологической коррекции: индивидуальная, групповая,
семейная.
Суггестивный подход в коррекции эмоциональных нарушений в детском
возрасте. Гетеросуггестия. Аутосуггестия.
Рациональная психотерапия как способ убедительных рассуждений.
Психоаналитический подход в психологической коррекции эмоциональных
расстройств. Катарсис, инсайт, сублимация. Коррекция страхов и агрессии.
Приемы поведенческой психотерапии. Положительное подкрепление как
способ достижения желаемых поведенческих реакций. Метод копинг-поведения.
Гуманистический
подход
в
психологической
коррекции.
Клиент-
центрированная психотерапия. Эмпатическое слушание и эмпатическое сопереживание.
Гештальт-терапия. Понимание проблемной ситуации как незавершенного
гештальта. Три основных принципа гештальт-терапии.
Телесно-ориентированный подход в психологической коррекции. Снятие
мышечного напряжения. Развитие способности к саморегуляции у детей.
Метод холдинг-терапии (Марта Велш) как форма психологической помощи
аутичному ребенку. Стадии процедуры холдинга. Организация процедуры и направления
работы холдинга. Противопоказания к проведению холдинга (М.М.Либлинг).
Деятельностный
подход
в
психологической
коррекции.
Формирование
способности ребенка к осмысленной деятельности как залог его успешного психического
развития.
Арттерапия как совокупность психокоррекционных методик, основанных на
воздействии искусства. Арттерапия в специальном образовании.
6.1. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства
Арттерапия и ее "лечебный" эффект. Реконструирование психотравмирующей
ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведение переживаний
во внешнюю форму через продукт творчества. Виды арттерапии и специфика их
терапевтического воздействия. Коллективные и индивидуальные формы работы.
Музыкотерапия и ее варианты: рецептивная, активная, интегративная.
Вокалотерапия.
психогимнастика).
Кинезитерапия
Изотерапия
(техника
(хореотерапия,
живописи
коррекционная
красками,
техника
ритмика,
живописи
пластилином, техники вышивания, бисероплетения и др). Эстетотерапия. Библиотерапия.
Технология «Мозарт» с тремя методиками: «Мозарт-терапия», «Мозартсемейный ресурс», «Мозарт-развитие».
6.2. Методы игровой психотерапии
Имаготерапия.
психоэлевации"
Образно-ролевая
(И.Я.Медведева,
терапия.
И.Л.Шишова).
Метод
Директивная
"драматической
и
недирективная
игротерапия. Отечественный подход к игротерапии (А.С.Спиваковская). Игры с песком и
водой. Терапия средствами драматического искусства. Психодрама как способ борьбы со
страхами. Методика "миросозидания" (Ловенфельд). Сюжетно-ролевые игры. Игры драматизации. Подвижные игры.
Тема
7.
аутичными детьми
Современные
технологии
психокоррекционной
работы
с
Общая характеристика методов психокоррекционной работы с аутичными
детьми. Отечественные и зарубежные направления работы. Оперантный подход (P.Krants
O.L.Lovaas,), TEACCH-программы (G.Mesibov, Т.Питерс E.Schopler). Тренинг социальных
навыков. Теория социального научения (M.A.Kozlov). Организационный подход доктора
Кио Катахара (Япония).
Эмоционально-уровневый
подход
(К.С.Лебединская,
В.В.Лебединский,
С.А.Морозов, О.С.Никольская). Личностно-деятельностный подход (Р.К.Ульянова).
Принципы организации психокоррекционной работы. Установление эмоционального
контакта и его последующее развитие в работе с ребенком. Подключение к
аутостимуляциям ребенка. Организация окружающего пространства. Использование
стереотипной, тонизирующей основы для формирования деятельности аутичного ребенка.
Осуществление образовательного процесса аутичного ребенка в соответствии с уровнем
его развития.
Метод сопровождающего разъяснительного комментария. Сопровождение
любой деятельности ребенка комментариями взрослого. Объяснение ребенку событий
окружающего мира. Проектирование деятельности ребенка.
Метод совместного рисования ( Е.А.Янушко).
Метод игротерапии. Особенности игры аутичных детей. Стереотипные игры.
Сенсорные игры. Терапевтическая роль игры в формировании механизмов экспансии
аутичного ребенка. Формирование конструктивных механизмов преодоления препятствия.
Использование феномена "качелей". Развитие смыслового контекста игры.
Особенности развития познавательных процессов, навыков самообслуживания и
социальной
коммуникации
аутичных
детей.
Формирование
представлений
об
окружающем мире. Развитие навыков глобального чтения, счета и письма. Формирование
представлений о человеке, о себе как человеке, развитие системы "Я". Развитие навыков
сангигиены и самообслуживания. Формирование навыков коммуникации и социальной
адаптации.
Психологическая помощь семье аутичного ребенка. Диагностика, консультирование
и психокоррекция взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ранним детским
аутизмом.
Основные понятия:

ранний детский аутизм; искаженный вариант дизонтогенеза, аутичные дети;

сенсо-аффективная гиперстезия и слабость энергетического потенциала;

психолого-педагогическое сопровождение, коррекционно-педагогическая работа

отрешенность, "уход" в свой внутренний мир, немотивированные страхи,
отсутствие чувства опасности;

тактильный, визуальный, вербальный, и социальный контакты;

повышенная ранимость психики аутичных детей;

гиперстезия к различным сенсорным раздражителям: температурным, тактильным,
звуковым и световым. повышенная ранимость психики аутичных детей.

технологии диагностической и коррекционной работы;

Холдинг-терапия, поведенческая терапия, игротерапия.
Календарно-тематический план
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
«Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»
Форма обучения очная
Теоретикометодологические
основы
психологопедагогического
сопровождения
детей с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы
1
Нарушения
социальноличностного развития
в детском возрасте
1
2
20
Психологопедагогическое
изучение детей с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы
1
4
34
20
Календар
ные сроки
выполнен
ия
Самостоят
ельная
работа
лаборатор
ные
практичес
кие
Всего
часов
образование
Специальное (дефектологическое)
направлен
ие
Наименования
разделов
лекции
Курс_5_____________
Технологии
коррекционной
работы по
преодолению
нарушений
эмоциональноволевой сферы
1
4
20
4
10
94
личностного развития
Итого
108
10 семестр
Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет дефектологический
Специальность/ направление: 050700 Специальное (дефектологическое)
образование
050700 Специальное
(дефектологическое)
образование
Тема1
Тема 4
Тестирова
ние
Тестирова
ние
Тестирова
ние
Реферат
Тема 5
Реферат
*
Тема 6
Реферат
*
Тема 7
Реферат
Тема 2
Тема 3
Тематика рефератов
1.Общая характеристика нарушений при раннем детском аутизме.
2. Эмоциональные нарушения социального генеза.
*
*
*
*
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
Планируемые сроки выполнения
октябрь
Темы, выносимые
на самостоятельную
работу
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
сентябрь
направление
Курс 5, семестр 10
3.Особенности сенсорной сферы и восприятия при раннем детском аутизме.
3.Роль стереотипий в процессе адаптации аутичного ребенка.
4.Особенности познавательной сферы аутичного ребенка.
5.Характеристика личностных особенностей аутичного ребенка.
6. Роль стереотипий в процессе адаптации аутичного ребенка.
7.Классификация вариантов аутистического дизонтогенеза.
8.Технологии психологического изучения лиц с нарушениями социально-личностного
развития.
9. Особенности лиц с девиантным поведением.
10. Формы и методы коррекционной работы с аутичными детьми.
11. Роль игры в коррекционной работе с аутичным ребенком.
12.Эмоциональные нарушения при конституциональных психопатиях
13. Эмоциональные нарушения при органических психопатиях
14. Эмоционально-личностные нарушения при синдроме СДВГ
15. Современные технологии психологической коррекции нарушений социальноличностного развития
16.Проблема нарушений социально-личностного развития в детском возрасте в
исследованиях зарубежных и отечественных ученых
17.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями социально-личностного
развития на разных возрастных этапах
18.Причины нарушений социально-личностного развития в детском возрасте
19.
Психолого-педагогическая
характеристика
лиц
с
нарушениями
социально-
личностного развития. Категории лиц с нарушениями социально-личностного развития
20.Технологии психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями социальноличностного развития
21.Основные методы психологической коррекции нарушений социально-личностного
развития
22.Современные технологии психокоррекционной работы с аутичными детьми
23.Психологическое изучение особенностей познавательной сферы аутичного ребенка.
24.Психологическое изучение особенностей речевой и мыслительной деятельности
аутичного ребенка.
25.Психологическое
изучение
личностных
особенностей
(дошкольного, младшего школьного, подросткового) возраста.
аутичного
ребенка
Тематика лабораторных занятий
Лабораторное занятие 1.Ознакомление с экспериментальными методиками изучения
аутичного ребенка
Лабораторное занятие 2. Ознакомление с экспериментальными методиками изучения
родителей аутичного ребенка
Лабораторное занятие 3. Организация психологического изучения аутичного ребенка.
Составление заключения.
Лабораторное занятие 4.. Обучение приемам психокоррекционной работы аутичным
ребенком
Лабораторное занятие 5. Обучение приемам психокоррекционной работы с родителями
аутичного ребенка
Тематика курсовых проектов (не предусмотрено)
Тематика ВКР (не предусмотрено)
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
1.Специальная
психология:
Учеб.пособ./под
ред.
В.И.
изучение
детей
Лубовского.-2-е
изд.,испр.-М.:Академия,2005.-464с
2.Ткачева
В.В.
эмоционально-волевой
Психолого-педагогическое
сферы
(ранним
детским
аутизмом)
/
с
нарушениям
Психолого-педагогическая
диагностика // Под ред. С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко. М., Академия, 2003, С.202-220.
Литература дополнительная
1.Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста.
Дефектология, 1999, №1.
2.Баенская Е.Р., Либлинг М.М.. Психологическая помощь при нарушениях раннего
эмоциональнго развития. М., 2004
3.Башина В.М., Симашкова Н.В. К особенностям коррекции речевых расстройств у
больных с ранним детским аутизмом / Детский аутизм. Хрестоматия. С-Пб., 1997
4.Веденина М.Ю. Терапевтическая роль игры в формировании механизмов экспансии
у аутичного ребенка. Дефектология, 1994
5.Лебединский В.В. Нарушения психического развития вдетском возрасте.М., 2003
6.Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Работа по развитию речи /
Детский аутизм. Хрестоматия. С-Пб., 1997
7.Либлинг М.М.. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье,
имеющей аутичного ребенка. Дефектология, 1996, №3.
8.Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу).- М.:
Сигналъ, 2002.
9.Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей / Детский аутизм.
Хрестоматия. С-Пб., 1997
10.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути
помощи. М., "Теревинф", 1997
11.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др. Аутизм: возрастные
особенности и психологическая помощь. М., Теревинф", 2003,
12.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг и др.Дети и подростки с аутизмом.
Психологическое сопровождение.-М.: Теревинф, 2005- (особый ребенок).-224 с.
13. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки.Теревинф, 2003.
14.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи, психотерапия.- Изд.2-е.-М.: Теревинф, 2007, 136 с.
в) информационное обеспечение (Интернет-ресурсы, программные средства,
мультимедиа технологии)
5.1 Сетевые источники
Мамайчук И. И. Психологическая
сетевой
помощь детям с проблемами в
развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с.
Шипицына Л. М. Ребенок с
нарушенным слухом в семье и
обществе. - СПб.: Речь, 2009. – 203 с.
сетевой
http://booksnlitera.ru/43682psixologicheskayapomoshh-detyam-sproblemami-vrazvitii.html
ttp://booksnlitera.ru/53753-rebenoks-narushennym-sluxom-vseme-i-obshhestve.html
5.2. Интернет сайты
http://forum.schoolpress.ru/
http://psy.1september.ru/
http://almanah.ikprao.ru/aktualnyj-nomer
http://psyjournals.ru/
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
II.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для
преподавателей.
Данная дисциплина изучается бакалаврами на пятом курсе, включает изучение
теоретико-методологических основ организации работы с лицами с нарушениями
социально-личностного развития. В работе со
студентами
важно обеспечить
достижение каждым студентом системного и целостного подходов к организации
изучения особенностей лиц с нарушениями социально-личностного развития и их
семей; организации работы с детьми в специальном коррекционном образовательном
учреждении; знании технологий психологического изучения и психокоррекционной
работы с детьми и подростками с нарушениями социально-личностного развития и их
семьями
Необходимо четко определить, какой объем требований предъявляется: какие
задания придется пройти студенту в течение семестра, каковы требования к курсовой
работе. Как уже говорилось выше, студент должен понимать также, каковы критерии
оценки, выставляемой
ему. Необходимо объяснять
студентам, как
работать
с
прослушанным лекционным материалом. В этой связи видится целесообразным
акцентировать
внимание
студентов
на
структуре
изучаемого
материала
путем
ознакомления их с системой задач каждой учебной темы, чтобы активизировать процессы
контроля и самоконтроля, для которого необходимо понимание того результата, к
которому нужно стремиться. Целесообразно проводить регулярные консультации по
лекционному материалу для того, чтобы студенты имели систему поддержки в усвоении
информации, а сам преподаватель знал, как усваивается то, что он читает.
Данная дисциплина является важной для овладения знаниями особенностей
внутрисемейного
воспитания
маршрута
каждого
для
детей,
определения
ребенка,
обеспечения
оптимального
педагогического
индивидуального
психолого-
педагогического сопровождения ребенка, соответствующего его психофизическим
особенностям. Она способствует усвоению и использованию в практике работы педагога
лучших традиций отечественной школы,
учету потребностей каждого ребенка,
максимальной индивидуализации образовательного процесса, успешной социальной
адаптации детей с особыми образовательными потребностями и др.
 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для
студентов
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций, их дополнение рекомендованной литературой, активное участие в практических и
лабораторных
занятиях.
Для
успешной
учебной
деятельности
студента,
ее
интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Знание пройденного в предыдущих семестрах теоретического и практического
программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения
курсов педагогических дисциплин.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфику познавательных психических процессов: внимания, памяти, речи,
наблюдательности, мышления.
4. Хорошую работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
5.
Соответствие
способностям.
избранной
Необходимо
деятельности,
выработать
у
себя
профессии
умение
индивидуальным
саморегулировать
свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Необходимо использовать чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, учитывать
индивидуально обоснованную норму продолжительности сна, предпочтение вечерних или
утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним.
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том,
что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько самому студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность
усвоения
поступающей
информации
зависит
от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К
внутренним факторам работоспособности
относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним - организация рабочего места, режим труда и отдыха; уровень
организации труда - умение получить и использовать справочную информацию; величина
умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время,
которым
располагает
студент
для
выполнения
учебного
плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию,
на
этих
же
занятиях
преподаватель
осуществляет
контроль
за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
Необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела,
каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
Методические рекомендации по разделам
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание учащихся
на базовых понятиях курса, таких, как психолого-педагогическое сопровождение,
образовательно-просветительская работа с родителями; технологии диагностической,
консультативной и психокоррекционной работы; дети с отклонениями в развитии,
дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с
речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые
дети, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, аутичные дети;
диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; методы
психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальт-терапия, гетеро и
аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копингтерапия.
Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество студентов.
Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить
усвоение каждым студентом данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.
По подготовке к лабораторным занятиям
На лабораторном занятии должна найти применение основная часть лекционного
материала.
При подготовке к лабораторным занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны
быть
проработаны
все
основные
методы
психологического
изучения
семей,
воспитывающих детей с нарушениями развития, это необходимо учитывать при создании
системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить
необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания
могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной
сложности.
Необходимо вводить задания, требующие творческого подхода к решению, поиска
способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих
(но не подсказывающих) вопросов.
Методические рекомендации
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы,
которые вызывают особые затруднения у студентов: социально-педагогическое изучение
микросоциальных условий развития ребенка, психолого-педагогическое сопровождение,
образовательно-просветительская работа с родителями; технологии диагностической,
консультативной
и
психокоррекционной
работы;
качественная
характеристика
результатов психолого-педагогического обследования, оформление психологического
заключения и др.
На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к
теоретическим вопросам, так и к практике психолого-педагогического изучения семей
детей с нарушениями развития.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При контроле знаний в форме экзамена преподавателю следует обращать внимание
не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и
на
понимание
методологии
психолого-педагогическойсопровождения
семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии, владение методами психологического
изучения
детей
психологического
с
нарушениями
обследования,
развития,
выявление
умение
анализировать
структуры
нарушения
результаты
психической
деятельности, определение оптимальных путей коррекционной помощи таким семьям.
Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков
студентов,
грамотность
устной
и
письменной
речи,
владение
педагогической
терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
самостоятельной работы
Необходимый для усвоения материал содержится не только в лекциях (запомнить
его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает
необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность
студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при повторном чтении записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных
сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия.
Такой лист помогает запомнить основные положения лекции, а также может служить
постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.
С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать
более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому
поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только
не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы
«за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как
найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От осознания читающим собственной
внутренней установки при обращении к печатному слову (найти нужные сведения,
усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и
т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию),
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений),
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему),
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде использовать
суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику,
дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного материала:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.
2. Выделите главное, составьте план.
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора.
4. Законспектируйте
материал,
четко
следуя
пунктам
плана.
При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
распределяться
в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Лабораторные занятия
Для того, чтобы лабораторные занятия приносили максимальную пользу,
необходимо во время их проведения проводить детальный разбор отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на лабораторных занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций. При
этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на
практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной
проработки лекции.
Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на лабораторных занятиях и
самостоятельно
студенту
рекомендуется,
используя
лист
опорных
сигналов,
воспроизвести по памяти определения основных явлений сравнительной педагогики.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
самостоятельно
ответить
на
вопросы,
рекомендованные
преподавателем
для
самопроверки по каждой теме, или пройти тестирование по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или при анализе мирового опыта образования у студента возникают вопросы, разрешить
которые самостоятельно ему не удается, необходимо обратиться к преподавателю для
получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Правила написания научных текстов (курсовых работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного исследования
- это поможет Вам разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), стремясь структурировать свой
текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется
сориентироваться в нем, быстро найти ответы на интересующие вопросы (заодно
представьте себя на месте такого человека).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков.
III.
Дидактический материал:
ВОПРОСЫ К ОТЧЕТНОСТИ
1. Цели, задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения лиц с
нарушениями социально-личностного развития
2. Причины нарушений социально-личностного развития в детском возрасте
3. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями
социально-
личностного развития.
4. Категории лиц с нарушениями социально-личностного развития.
5. Особенности лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)
6. Особенности лиц с девиантным поведением
7. Особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)
8. Особенности
эмоциональных
нарушений при
психопатиях и
заболеваниях
9. Особенности эмоциональных нарушений при неврозах
эндогенных
10. Технологии психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями социальноличностного развития
11. Основные методы психологической коррекции нарушений социально-личностного
развития
12. Понятие о раннем детском аутизме.
13. Исторический экскурс в проблему формирования представлений о РДА.
14. Особенности патогенеза эмоционально-волевой и коммуникативной сфер при
РДА.
15. Общая характеристика нарушений при РДА.
16. Особенности гиперстезии и парадоксальных реакций при РДА
17. Патологические формы компенсаторных аутостимуляций при РДА.
18. Особенности двигательной сферы
19. Особенности приема пищи.
20. Особенности навыков самообслуживания.
21. Особенности сенсорной сферы и восприятия.
22. Особенности мышления и речевой деятельности.
23. Особенности воображения, внимания и памяти.
24. Личностные особенности аутичного ребенка.
25. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции (по В.В.Лебединскому).
26. Варианты
аутистического
дизонтогенеза.
Классификация
К.С.Лебединской,
О.С.Никольской.
27. Организация психолого-педагогического изучения детей с РДА.
28. Отечественные и зарубежные направления и принципы работы с аутичными
детьми.
29. Формы и методы психолого-педагогической работы с аутичными детьми.
30. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье аутичного ребенка.