Смысложизненные ориентации подростков

СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Лютик В.Р., МАОУ гимназия № 21 г.Тюмени
Студент-куратор – Баталова Л.Л., гр. 29ППО138-1
Психолог-консультант – Новоселова А.С.
Проблема поиска смысла жизни актуальна для человека на любом этапе
возрастного развития и является неотъемлемой составляющей становления
личности. Смысл жизни психологами определяется как «более или менее
адекватное переживание направленности собственной жизни». Именно в
подростковом возрасте начинается формирование смысла жизни.
Что же такое смысложизненная
ориентация?
Это
состояние
направленности личности на достижение смысложизненных ценностей и
смысла жизни. Вектор этой направленности формирует текущие задачи,
деятельность личности и в конечном итоге влияет на отношение к
окружающему миру, характер, поведение [2].
Объектом нашего исследования является ценностно-смысловая сфера
подростков.
Предмет
исследования
–
степень
сформированности
смысложизненных ориентаций у подростков.
Цель
исследования:
выявление
особенностей
смысложизненных
ориентаций у подростков.
Гипотеза
исследования:
доминирующими
смысложизненными
ориентациями у подростков являются ориентации на цель и процесс жизни.
Задачи исследования:
1.Изучить и систематизировать теоретические аспекты рассматриваемой
проблемы.
2. Выявить степень сформированности смысложизненных ориентаций у
подростков.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование по изучаемому
вопросу.
4. Проинтерпретировать результаты исследования и сформулировать
выводы.
Методы исследования:
1.
Теоретический: анализ литературы;
2.
Диагностический: «Тест смысложизненные ориентации (СЖО)»
Д.А. Леонтьева.
База исследования: МАОУ гимназия № 21 с углубленным изучением
иностранных языков г.Тюмени.
В качестве главных новообразований данного возраста учеными были
выделены
«открытие
Я»,
возникновение
рефлексии,
осознание
своей
индивидуальности. Согласно Э. Эриксону, в этот возрастной период подростки
собирают воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе,
интегрируют эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая
представляет осознание как прошлого, так и будущего [5].
Л. И. Божович [1] и Л. С. Выготским [3]отмечалось, что в подростковом
возрасте имеет место период отмирания старых интересов и развитие новых,
происходит перестройка всех прежних отношений подростка к миру, самому
себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения. Д. Б. Эльконин в
своей концепции говорит о том, что в этот период у подростка возникает
вопрос: «Кто я?», к концу периода самоопределения, столкнувшись с
действительностью, подросток понимает себя, свое место в этом мире и свое
назначение в жизни [6].
Результаты научных исследований говорят о том, что доминирующей
смысложизненной ориентацией у подростков является ориентация на процесс
жизни. Согласно А.Д. Леонтьеву, выделяют три категории ориентация на
будущее (цель), прошлое (результат) и настоящее (процесс).Также в этом
возрасте рождается «жизненная перспектива» и, следовательно, становится
значимой и ориентация на цель [4].
Подводя итоги, мы можем сказать, что к подростковому возрасту
начинает
складываться
смысложизненная
концепция
–
стержневая
направленность личности, её смысл жизни. Она содержит в себе те ценности,
которые и составляют основу личности.
Базой нашего исследования послужила МАОУ гимназия № 21 г.Тюмени.
В исследовании принимали участие ученики девятых классов в количестве 31
человек (из них 16 человек – девушки, 15 – юноши).
В процессе проведения исследования была использована методика «Тест
смысложизненные ориентации
(СЖО)» Д.А.Леонтьева, которая позволяет
получить информацию о степени переживания субъектом осмысленности
собственной жизни. Учащимся предлагались 20 пар противоположных
утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни
личности.
Анализ результатов, полученных по методике СЖО, показал, что шкала,
по которой большинство подростков (68%) демонстрируют средний уровень
выраженности – это «Результативность жизни или удовлетворенность
самореализацией». Баллы по этой шкале отражают оценку подростками
пройденного
отрезка
осмысленности
жизни,
прожитой
ее
частичное
части.
При
ощущение
этом
продуктивности
19%
испытуемых
и
не
удовлетворены прожитой частью жизни (cм. Рисунок 1).
19%
13%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
68%
Рисунок 1. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Результативность жизни»
Также у 68% испытуемых выявлен средний уровень сформированности
по шкале «Локус контроля – жизнь или управляемость жизни». 19%
девятиклассников уверены, что жизнь человека неподвластна сознательному
контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на
будущее. 13% опрашиваемых с высоким уровнем сформированности убеждены
в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать
решения и воплощать их в жизнь (см.Рисунок 2).
19%
Высокий уровень
13%
Средний уровень
Низкий уровень
68%
Рисунок 2. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Локус контроля – жизнь»
Низкие баллы набраны большинством респондентов по шкале «Процесс
жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (низкий уровень
сформированности отмечается у 42% опрашиваемых) и «Локус контроля – Я»
(45% испытуемых с низким уровнем сформированности). Низкий уровень по
шкале
«Процесс
жизни»
у
данных
подростков
говорит
об
их
неудовлетворенности своей жизнью в настоящем. Подростки с низким уровнем
сформированности по шкале «Локус контроля – Я» не верят в свои силы и не
контролируют события собственной жизни (см. Рисунок 3,4).
19%
35%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
46%
Рисунок 3. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Процесс жизни»
7%
Высокий уровень
42%
Средний уровень
52%
Низкий уровень
Рисунок 4. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Локус контроля – я»
Результаты по шкале «Цели в жизни» характеризуют наличие или
отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни
осмысленность, направленность и временную перспективу. Таким образом, 19
% учащихся с низкими результатами по данной шкале, живут сегодняшним или
вчерашним днем, у них в данный момент нет цели, к которой бы они
стремились. Количество испытуемых со средним уровнем сформированности
цели в жизни, составляет 55%, с высоким – 26% целеустремленных подростков
(см. Рисунок 5).
19%
26%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
55%
Рисунок 5. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Цели жизни»
Подводя итоги данного исследования, мы можем сделать вывод, что
наша гипотеза частично не оправдалась. Действительно, 55% испытуемых со
средним уровнем
и 26% учащихся с высоким уровнем сформированности
данной смысложизненной ориентации можно назвать целеустремленными
людьми, задумывающихся о своем будущем. Однако смысложизненные
ориентации на процесс жизни не являются доминирующими у испытуемых
подростков. Лишь часть девятиклассников воспринимают сам процесс жизни
как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
Учитывая полученные в ходе нашего исследования данные, мы
рекомендуем родителям, классным руководителям и школьному психологу
обратить особое внимание на подростков, у которых показатели по субшкалам
ниже средних значений.
Школьный
психолог
может
проводить
практические
занятия
с
элементами тренинга, дискуссии по наиболее значимым для подростков темам.
На данных занятиях школьникам будет предлагаться написать сочинения о
своей настоящей, прошлой и будущей жизни, составить график жизненного
пути, «Карты будущего» и т.д. Таким образом, по окончанию занятий у
участников
тренинга
могут
сформироваться
и
развиться
способности
целеполагания, планирования и оценивания жизненного пути, рефлексия
сильных и слабых качеств собственной личности, повысится самооценка.
Ведущими методами воспитания в работе классного руководителя
должны быть: беседы о смысле жизни; беседы о кумирах подлинных и мнимых;
беседы
о
мечтах
и
планах;
беседы
об
ответственности;
беседы
о
справедливости и несправедливости; дискуссии и диспуты по литературным
художественным произведениям, кинофильмам, театральным постановкам;
анализ
поступков,
результатов
деятельности;
тренинги;
игры-проекты;
индивидуальные беседы «по душам»; путешествия (реальные и воображаемые),
творческие письменные работы; информационные часы общения, классные
часы философского характера и т.д.
Литература:
1.
Божович,
Л.И.
Динамика
развития
личности
в
онтогенезе
[Текст]/ Л.И. Божович. Хрестоматия по возр. психологии. – М.: Ин-т
практ. психол., 1996. – 213с.
2.
Бубновская
О.В.
Потребностная
обусловленность
внутриличностного конфликта в юношеском возрасте // диссертация на
соискание ученой степени кандидата психологических наук / Москва, 2005.
3.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.:, 1984. Т.4 - М.:
Педагогика, 1984. - с. 244-268.
4.
Леонтьев Д. А. Психология смысла.- М.: Смысл, 2003.
5.
Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер-
Пресс, 1997. — 608 с.
6.
Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. —
М. Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. —
416 c.