Из опыта работы с приемами технологии развития критического

Зыкова И.В., преподаватель иностранного языка
ГОУ СПО «Кировский медицинский колледж»
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ПРИЕМАМИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (РКМЧП)
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
На уроках иностранного языка мы обучаем 3 видам речевой деятельности –
говорению, чтению и письму. Именно в обучении чтения и письма можно
проследить некоторые приемы формирования критического мышления –
современной технологии, которая предполагает развитие самостоятельной
творчески мыслящей личности, самореализацию «я» студента, его потенциала.
Учебные занятия, формирующие критическое мышление, имеют
следующие этапы:
1. Стадия вызова.
2. Стадия осмысления.
3. Стадия рефлексии.
На каждой стадии присутствуют свои приемы работы студентов. Одним
таким приемом и является технология интерактивного чтения, которая
используется на стадии осмысления при работе с текстом, из которого студенты
получают новую информацию.
Вот некоторые приемы интерактивного чтения, которые используются на
моих занятиях:
1. Для активизации прошлого опыта студентов.
1.1. Таблица «Знаю, хочу знать, узнал».
Такой прием используется при изучении темы «Diseases». Например, в
работе с текстом Scarlet fever.
I know
1. It’s an infectious
disease.
2. Children have
scarlet fever.
3. Patients have a
high temperature,
a sore throat and
rash.
1.
2.
3.
4.
5.
I want to know
How does it pass?
What symptoms at
the patients can we
also see?
How to treat scarlet
fever?
How must a nurse
look after patients?
What complications
may appear after it?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
I found out
It passes through nose and
mouth.
Patients have a headache,
vomits, dry and hot skin.
The skin peels.
A patient must be isolated
and stay in bed.
When the temperature is
high, a nurse must give
him fluid diet, when it
falls, she gives him
nourishing food.
Grow-ups may also have a
scarlet fever.
1.2. Ассоциации.
Здесь используются графические приемы – кластер и денотатный граф.
to treat
patients
a doctor
…
to
examine
А nurse
puts
compress, cups, …
gives / brings
good care to patients, meals,…
takes
2. Анализ основных элементов рассказа.
2.1. Пирамида рассказа.
Этот прием используется при изложении содержания текста. Верхушка
пирамиды представляет главного героя, далее в 2-х словах предлагается
описать его, в 3-х словах – описать место действия, в 4-х и последующих –
основные события и развязку.
surgeon
I
I
I
I
highly trained
I
I
I
I
hospital
He
I
I
I
I
works
specialist
surgical
I
I
I
I
I
I
I
I
very
I
I
I
I
2.2. Рамка рассказа.
Этот вариант изложения событий текста подходит для более слабых
студентов.
1. The story is called “At the surgical department”
2. Actions pass at the hospital at the surgical department.
3. The principal hero is a surgeon. department
4. He is a highly trained specialist. He works hard.
5. The others heroes are ward nurses and patients.
hard
6. …
2.3. Ромашка Блума.
После изучения текста студенты делятся на 5 групп и получают по 1
вопросу для обсуждения:
1 – простой вопрос
1
2
5
2 – уточняющий вопрос
3 – интерпретационный (объясняющий) вопрос
4 – творческий вопрос
4
3
5 – оценивающий вопрос
6 – практический вопрос
2.4. Техника чтения «Инсерт» - это чтение текста с пометками на полях:
- не знал
+ знакомая информация
? есть вопрос
* есть дополнительная информация
! не согласен
3. Для развития мышления.
3.1. Круги контраста.
Например, изучив 2 различных
инфекционных заболевания,
студентам предлагается заполнить
Круги контраста – вписать в общее
поле то, что объединяет эти
заболевания, а в оставшееся
свободное место – особенности
каждого из них.
3.2.
Рыбья кость.
за
против
the
temperatur
e, the
pulse…
Этот прием используется при дискуссии по проблеме текста. Как
правило, для обсуждения выбираются спорные моральные, этические аспекты в
медицине. На доске рисуется скелет рыбы. Голова ее представляет вопрос,
проблему обсуждения. Косточки над скелетом отображают аргументы «за»,
внизу скелета – «против». Хвост рыбы несет в себе вывод, сделанный во время
дискуссии.
3.3. Синквейн.
Этот прием представляет собой написание стихотворения, выражающего
рефлексию эмоционального порядка. Оно состоит из 5 строчек,
представляющих собой:
1 – одно существительное – тема стихотворения
2 – два прилагательных, которые описывают тему
3 – три глагола в начальной форме, описывающие действия
4 – крылатое высказывание (желательно на иностранном языке)
5 – новое слово, которое по-новому представляет проблему, его синоним.
Выбор того или иного приема работы зависит от уровня обученности
студентов, тематики и типа учебного текста. Использование разнообразных
форм работы в рамках интерактивного чтения помогает студентам в более
интересной, живой, активной форме не только усваивать необходимый новый
учебный материал, но и проявлять себя, мыслить творчески, нестандартно,
работая в группах.
Литература:
1. Кулькина Е.А. Приемы работы с учебными текстами по английскому
языку на предтекстовом этапе.//Иностранные языки в школе, №5, 2007.
2. Соловьева Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для
чтения.//Иностранные языки в школе, №2, 2006.
3. Сухова Л.В.. Некоторые приемы формирования критического мышления
на уроках французского языка.//Иностранные языки в школе, №1, 2006.
4. Щукина А.Н. Обучение иностранному языку. Теория и практика.
Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: «Феломатис»,
2006.
5. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления
толерантности: Учебно-методическое пособие. – М.: Академический
проект, 2004.