Организация воспитательной работы в коррекционной школе

Реклама
Людмила Юрьевна Деришева
г. Качканар Свердловской области
Качканарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
Олигофренопедагог
Высшая категория
Тема: «Организация воспитательной работы в коррекционной школе как
результат успешной социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья»
1
Организация воспитательной работы в коррекционной школе
как результат успешной социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране
перемен является начальное переосмысление обществом своего отношения к
детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья.
Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими
расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным
инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи,
государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью,
способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе
возрастного становления.
Безусловно, каждая эпоха рождает свой взгляд на воспитание. Сегодня мы
переживаем
период
переоценки
ценностей.
«Напряжённые
социальные
отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные
требования к человеку при понижении уровня общей культуры в обществе» всё это ставит ребёнка в тяжёлое положение.
На мой взгляд, наиболее оправданным является такой подход к организации
воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств
направлена на выработку у каждого конкретного ученика своего собственного
варианта жизни, достойного его как человека современного общества.
Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию,
быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь
идёт о личности, способной на управление своим поведением с опорой на
существующие стандарты, нормы и законы общества.
С учётом такого подхода вырисовывается ряд общих положений, которые
могут быть основой организации воспитательной работы в коррекционной
школе. Среди них наиболее актуальными являются понятие о «социализации»
как процессе вхождения ребёнка в социальную среду, усвоения им социального
опыта, освоение и приобретение системы социальных связей.
2
Ориентируясь на положение Л.С.Выготского о том, что «ребёнок
усваивает только тот опыт, который был им воспринят», в процессе
социализации можно выделить два аспекта:
а) усвоение ребёнком социального опыта, форм, способов, моделей
поведения;
б) воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведения
в активной деятельности ребёнка в социальной среде.
Однако наши воспитанники развиваются в условиях деформированного
процесса социализации:
 в условиях детского дома, где семью заменяет учреждение;
 в условиях «социального сиротства»;
 в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного
включения ребёнка в различные виды практической деятельности;

в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных
норм и социального опыта и пр.
Всё это значительно затрудняет процесс эффективности становления
личности
ребёнка.
Кроме названных, имеется и ряд других факторов, которые также
отрицательно
сказываются на усвоении детьми социального опыта. К ним
относятся следующие:
 у большинства детей имеются отклонения в состоянии здоровья и
психическом развитии; 100% детей, воспитывающихся в нашей школе,
имеют интеллектуальную недостаточность разной степени выраженности;
 односторонность,
бедность
мотивационной
сферы;
агрессивность,
стремление обвинить в своих бедах окружающих; неумение и нежелание
признать свою вину( А.Прихожан, Н.Толстых);
 поверхностность,
поспешность,
нервозность
контактов;
неумение
общаться; эмоциональная нестабильность, искажённая потребность в
любви (В.С.Мухина);
3
Дети, которые воспитываются в полных
семьях, с родными матерью и отцом.
Дети, воспитывающиеся мамой- отчимом,
отцом- мачечой, бабушкой-дедушкой.
Дети детского дома.
Опекаемые дети.
Дети-сироты.
Дети-одиночки.
Дети-инвалиды.
Дети, воспитывающиеся одним родителем.
 неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с
меняющимися
обстоятельствами,
формирование
различного
рода
«защитных образований», когда вместо умения самому справиться с
трудной
ситуацией
возникает
аффективное
реагирование,
обида,
перекладывание ответственности на других (А Прихожан);
 «…тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в
жизненном пространстве для психологического обособления, для того,
чтобы побыть одному, подумать…»;
 иждивенческая
позиция
(«нам
должны»,
«дайте»),
отсутствие
бережливости и ответственности;
 инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие
самого себя как личности, неспособность к самостоятельному выбору
своей судьбы;
 «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и
образцами поведения.
Все эти черты - своего рода защита ребёнка от мира взрослых, неумелая
попытка школьника противостоять тем ситуациям, в которые он попадает.
Исследования показывают, что при условии правильно организованной
воспитательной работы можно избежать появления многих отрицательных
наслоений в личности ребёнка.
Народная мудрость гласит: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в
дому», поэтому создание в школе среды, способной отвлечь от улицы, от
4
любого негативного воздействия извне, способной воспитать полезные
привычки и сформировать модели поведения,- особенно актуальная задача для
учебных заведений в целом.
Определимся, что мы хотим воспитать, и какими средствами располагаем
при условии общей заинтересованности и слаженности педагогического
коллектива, понимания того, что всё, что есть в школе, любой педагогический
акт, личный пример учителя – всё, что есть в арсенале школы, должно служить
воспитанию общечеловеческих качеств личности ребёнка, его развитию и
коррекции. Школа не просто готовит к жизни, школа - сама жизнь.
Воспитание – это процесс, т. е. постоянно меняющаяся, динамически
развивающая система взаимодействия воспитателя и ребёнка. Она меняется в
зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника. Необходимо
всегда помнить, что по мере взросления, развития ребёнка, коррекции его
дефекта и развития механизмов компенсации его позиция как объекта
воздействия
меняется.
Значение
взрослого,
его
наставления
должны
приобретать роль инструмента, который ненавязчиво организует поведение
наших подопечных.
В общеобразовательной школе актуален тезис «саморазвития» личности,
самопознания и т.п., когда речь идёт о воспитании как о процессе.
Применительно к коррекционной школе этот тезис несколько модифицируется,
т.к. невозможно требовать от ребёнка с интеллектуальным недоразвитием
адекватного «саморазвития». Но и сводить процесс воспитания к усвоению
готовых форм поведения и их отработки методом многократных повторений
тоже недопустимо.
В
нашем
определении
воспитания
есть
тезис
о
коррекционно-
развивающейся среде. Среда не предполагает замыкания детей в стенах школы.
Ни в коем случае! Коррекционно – развивающая, социальная среда
предполагает широкие связи с внешкольными организациями, всевозможные
контакты, но лишь те, которые способствуют развитию и формированию
положительных черт личности ребёнка.
5
Взаимодействие специальной коррекционной школы с учреждениями и
организациями.
Клуб «Милосердие» при ДДТ
С
П
Е
Ц
И
А
Л
Ь
Н
А
Я
Детский сад «Звёздочка»
Общество инвалидов
Городской краеведческий
музей
ОУ «Детский дом»
Комитет по делам молодежи
администрации КГО
К
О
Р
Р
Е
К
Ц
И
О
Н
Н
А
Я
Пожарная часть г.Качканара
Православный храм
г.Качканара
ДХШ г.Качканара
г.Качканара
Городской клуб «Афганец»
Литературное объединение
«Лукоморье»
ПДН ГОВД, КДН
Ш
К
О
Л
А
Центр помощи семье
УО, ОУ г. Качканара
Специальная
коррекционная школа
г. Лесной
На мой взгляд, очень важен момент включения ребёнка в разнообразные
виды деятельности, так как тогда в работу вовлекаются различные
6
анализаторы, разные стороны личности (интеллектуальная, эмоциональноволевая, поведенческая) и реальным становится выявление сохранных сторон,
на которые и должен опираться педагог в своём общении с воспитанниками.
Именно опора на сохранные анализаторы позволяет вовлечь ребёнка в
активную деятельность, через которую воспитатель постепенно
будет
превращать индивида из субъекта потребляющего в субъект производящий.
Основные направления коррекционно-воспитательной работы.
Художественн
о–
эстетическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Физическое
воспитание
Ребёнок с
отклонения
ми в
развитии
Патриотическ
ое воспитание
Основы
социализации
и общения
Эмоциона
льное
развитие
Основным
стержнем
социализации
личности
является
позиция
производителя благ, позволяющая воспитаннику реализовать себя.
7
Трудоустроенные
Безработные
Семейные
Осужденные
Инвалиды
Умершие
Опираясь на диаграмму можно сделать вывод, что большинство
выпускников
находит себя в жизни: создают семьи, рожают детей,
трудоустраиваются; но самое главное они реализуют себя в обществе,
приобретают социальный опыт, осваивают и приобретают систему социальных
связей.
Безусловно, создание коррекционно-развивающей среды дело важное и
нужное, так как в ходе этого процесса исправляются, нейтрализуются,
устраняются негативные проявления личности, поведения с одновременным
развитием, освоением разнообразных моделей коммуникативного поведения.
Подводя итог сказанному выше, отметим, что воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья - это многофакторный, комплексный
процесс,
предполагающий
социальную
интеграцию
воспитанников
в
современное общество.
8
ТРУДОУСТРОЙСТВО
Пра
восла
вный
храм
В Ы П У С К Н И К О В.
О «В
А А
О Н
А
К Д
Г И
О Й»
К
Предприятия
торговли и услуг
ЦГБ
РЕМЭЛЕКТРО
ВЫПУСК
НИКИ
«Уралэкспресс»
ООО «Металлист»
МУП
ЖКХ
ОУ
Д/С
9
Литература.
1.Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку:
Книга для педагогов и родителей. – 2-е изд.- СПб.: Институт специальной
педагогики и психологии, 2000
2.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: Практическое пособие. – М.: «АРКТИ», 2000.
3. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. – М.: «Карапуз», 2000.
4. Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. Организация
и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школеинтернате, детском доме.- М.: «АРКТИ», 2006.
10
Скачать