технология решения проблем обучения и воспитания

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 городского округа Спасск-Дальний
Сетевая программа повышения
квалификации
«Социальное проектирование
как технология решения
проблем воспитания и обучения»
Автор – составитель: Жиркова Е.В.- заместитель директора по воспитательной работе
муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №5
городского округа Спасск-Дальний, учитель графики и черчения.
Цель программы: приращение аналитической, проектировочной, прогностической
компетентностей педагогов через овладение технологией социального проектирования.
Категория слушателей: учителя общеобразовательных учреждений, руководители
школьных и муниципальных методических объединений, работники методических служб.
Объем программы: 18 часов.
Форма обучения: очно-дистанционная.
г. Спасск-Дальний
2008
1
Введение
Развивающее воздействие на компетентность учителя в последние годы все более
актуально в связи с тем, что постоянно реконструируется сфера образовательных услуг,
появляются всевозможные разновидности образовательных систем, возрастает уровень запросов
социума к специалисту. Все более очевидным становится потребность педагога в овладении
технологиями, методиками, неким универсальным инструментарием, способными помочь ему в
нейтрализации, решении возникающих проблем в области воспитания и обучения учащихся.
Такая ситуация объясняет необходимость развития профессиональной компетентности учителя
через его обучение проектированию как деятельности, обеспечивающей процесс принятия
решений в сфере образования.
Данный проблемно-проектировочный учебный модуль предлагает включение педагогов в
социальное проектирование, предполагающее совместную разработку продуктивных вариантов
(моделей) развития социальной среды, социальных процессов, и предусматривает приобретение
обучающимися опыта такой деятельности. Представленный в рамках модуля собственный и
изученный опыт образовательных учреждений показывает, что наиболее успешно эти
компетентности формируются и развиваются в процессе моделирования и проектирования
(«погружения» в процесс поиска и определения путей решения проблем). Поэтому ведущей
идеей программы модуля является компетентностное развитие обучающихся посредством их
включения в собственную и совместную (коллективную) деятельность по разработке социально
значимых инициатив (проектов).
Педагоги становятся участниками развернутой деятельности, включающей разнообразное
рефлексивное общение, определение проблемного поля, планирование действий, выполнение
задач, обсуждение результатов. Очно – дистанционная форма обучения позволяет перевести
процесс образования от общей модели к инструментальной через самоопределение субъекта
проектирования, основанного на удовлетворении потребностей учреждения или окружающей
среды, что делает данный курс практико- ориентированным и носит личностно- значимый
характер.
Цель освоения программы: приращение аналитической, проектировочной, прогностической
компетентностей педагогов через овладение технологией социального проектирования.
Задачи:
1. Обеспечить
предварительную
содержательную
и
организационную
подготовку
участников к освоению модуля, самоопределение каждого обучающегося.
2. Обеспечить освоение нового содержания посредством реализации ресурсов субъектов
образовательного процесса.
2
3. Организовать консультирование субъектов проектной деятельности и экспертизу
образовательных продуктов.
4. Проанализировать и отрефлексировать деятельность.
Основные этапы реализации учебного модуля:
1 этап – подготовка участников процесса к освоению модуля, самоопределение.
Определение
каждым
субъектом
личностно-профессиональной
значимости,
цели
деятельности, планирование своей деятельности по реализации этой цели, разработка
индивидуальной образовательной траектории, проектирование возможных изменений в
профессиональной деятельности.
2 этап – освоение нового содержания.
Квалифицирование ресурса: понимание и оформление актуальных проблем и текущих
задач, выявление ресурса для возможного их решения.
Предъявление ресурсов: включение ресурсов в индивидуальную образовательную
траекторию, изучение теории, освоение практики, получение опыта в моделируемых ситуациях.
Ведущим способом деятельности обучающихся является творческий поиск, технология
которого определяет конкретные шаги:
- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
- видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта;
- определение структуры объекта;
- видение альтернативы решения или его способа;
- комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к
возникшей проблеме.
3
этап
–
консультирование
субъектов
проектной
деятельности,
экспертиза
образовательных продуктов.
Определение круга заинтересованных лиц в собственных образовательных учреждениях,
включение в собственное проектирование.
4 этап – анализ, рефлексия деятельности.
Анализ происходящих или свершившихся изменений и рефлексия деятельности по их
реализации. Анализ эффективности обучения на основе рефлексии деятельности слушателей
курсов.
Кроме того, важными компонентами реализации образовательного процесса являются:

создание
условий
для
исследовательско-развивающей
активности
обучающихся
посредством включения их в интерактивные формы обучения;

включение в деловое общение с анализом опыта общения в отношении себя и партнёра
по общению;
3

развитие рефлексивной культуры участников процесса через формирование и развитие
критического мышления, умений творчески, по-новому осмысливать и преодолевать
проблемы;

овладение способами решения неординарных профессиональных задач.
Основные ожидаемые результаты:

повышение
уровня
сформированности
аналитической,
проектировочной,
прогностической компетентностей педагогических работников;

овладение
обучающимися
продуктивными
способами
деятельности
(технологиями творческого поиска, моделирования и др.);

овладение педагогами технологией социального проектирования;

создание моделей решения социально значимых проблем с учётом реальных
условий конкретного образовательного учреждения (класса).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Цель программы: приращение аналитической, проектировочной, прогностической педагогов
через овладение технологией социального проектирования.
Категория слушателей: учителя общеобразовательных учреждений, руководители школьных и
муниципальных методических объединений, работники методических служб.
Объем программы: 18 часов.
Форма обучения: очно-дистанционная.
№
п/п
1.
2.
Наименование
модулей
Всего
часов
Из них по видам
учебных занятий
лекции практика
Социальное проектирование как
механизм управления проблемами
воспитания и обучения
6
2
4
Технология социального
проектирования
12
6
6
18
8
10
Всего:
Форма контроля
Презентация минипроекта
(инициативы,
модели)
Презентация
проекта
4
Содержание модулей
Модуль 1. «Социальное проектирование как механизм управления проблемами
воспитания и обучения».
(6 часов, очная форма обучения)
№
п/п
Тема занятия
Проектирование,
виды проектов.
Социальное
проектирование.
1.
Технология
социального
проектирования
2.
Основное содержание
Это модное слово «проект».
Проектирование как способ управления
и решения проблем. Различные подходы
при работе над проектами. Структура
проекта и основные требования к нему.
Виды проектов. Социальное
проектирование как способ решения
актуальных проблем обучения и
воспитания.
Технология разработки социального
проекта. Содержательная «накачка».
Позиционирование. Определение темы и
её границ. Анализ и построение
иерархии проблем. Целеполагание как
основа социального проектирования.
Построение системы понятий. Принятие
принципов проектирования. Рефлексия
работы и описание проекта. Описание
методов оценки проекта.
Количество
часов/форма
занятия
2 часа /
лекция
Форма
контроля
Презентация
мини-проекта
(инициативы,
модели).
4 часа /
практика
Модуль 2. «Технология социального проектирования».
( 12 часов, дистанционная форма обучения)
№
п/п
1.
2.
Тема занятия
Социальное
проектирование как
способ решения
актуальных проблем
обучения и
воспитания.
Разработка минипроекта (инициативы,
модели).
Основное содержание
Проектно-проблемные формы
организации деятельности. Фазы
проектирования. Проектирование
(стягивание рамок «прошлого»,
«настоящего» и «будущего»).
Построение программы и планаграфика действий. Разработка
ресурсного обеспечения.
Целеполагание. Определение ресурсов.
Построение плана действий.
Определение рисков и угроз.
Подготовка презентации в
соответствии с планом.
Количество
часов/форма
занятия
6 часа /
лекция
Форма
контроля
Презентация
проекта.
6 часа /
практика
5
Список использованной литературы
1. Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне:
Методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2005
2. Вегерчук И. Э., Снегирёв М. Е. Место самооценки в совершенствовании социальноперцептивной
компетентности
руководителей.
Материалы
научной
сессии.
1998,
akmeolog.narod.ru
3. Губаревич
И.
И.
Интерактивный
семинар
как
условие
развития
социальной
успешной
реализации
компетентности педагогов. charko. narod.ru
4. Кирнарская
С.
В.
Психологический
аспект
проблемы
управленческих решений. Материалы научной сессии. 1998, akmeolog.narod.ru
5. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения. М., 1990.
6. Курбатов В. И. Социальное проектирование. Феникс, 2001
7. Луков В. А. Социальное проектирование. Флинта, 2004
8. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993
9. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997
10. Степанов С. Ю. Развитие рефлексивной культуры как фактор повышения социальнокоммуникативной
компетентности
педагогов.
Материалы
научной
сессии.
1998,
akmeolog.narod.ru
11. Жидкова Н.И., Столярова И.В.Развитие профессиональной компетентности учителя на
основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного
процесса. Методист №5 2003г.
6