Семья и школа: партнеры в воспитании ребенка

МБОУ «Кошки – Теняковская СОШ Буинского муниципального района РТ».
«Семья и школа - партнеры в воспитании
ребенка.
Ребенок в среде сверстников,
особенности задач семьи и школы в
воспитании и социализации ребенка».
Подготовила и выступила
кл. рук. 8 кл.
Медведева Н.И.
Январь 2015г
Цели:
1.Изучение особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями, школой.
2.Информировать родителей об организации учебно-воспитательной работы в школе и в
классе.
3.Актуализировать основные проблемы в воспитании детей в семье.
4.Подвести родителей к анализу своих семейных установок, выявить ошибки в воспитании
детей.
Ход собрания:
Семья и школа – это трудовые коллективы, моральная опора, основа для всестороннего
развития личности ребенка, многообразная система отношений с родителями, родными,
учителями, одноклассниками.
Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалыосновы всего этого закладываются в семье и в школе. Именно в семье складываются
представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к
материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви,
дружбы, долга, ответственности, справедливости…Педагоги это хорошо понимают и успешно
используют в организации школьного учебно-воспитательного процесса.
Если в семье нет должной гармонии чувств, если ребенок подвержен влиянию
безнравственной атмосферы, то нередко в таких семьях семейное воспитание становится
неблагоприятным фактором формирования личности.
Точка зрения социального педагога.
Семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного
воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания,
которые приходится учитывать в учебно- воспитательном процессе, следует считать такие:
- неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток)
вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей
растущего человека;
- бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;
- авторитаризм либо крайний либерализм, безнаказанность и всепрощенчество;
- наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
- отсутствие нормального психологического климата в семье;
- фанатизм в любых его проявлениях (религиозный и т.д.);
- безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности
воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);
-противоправное поведение взрослых и т.д.
Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребенка (его
позитивных и негативных сторон) должна быть, выстроена система принципов семейного
воспитания, которую педагог активно должен проводить в воспитательной работе с родителями:
-дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви, счастья;
-родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать
развитию в нем лучшего;
-диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и требовательности к
ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания;
- личность самих родителей - идеальная модель для подражания детей.
Эти принципы могут быть расширены, дополнены и пронизаны гуманной идеей о наивысшей
ценности ребенка.
Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть
заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все
положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное
планирование, подводят итоги деятельности.
Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребенку и организацию
совместной деятельности, изучение ребенка в семье и в школе с помощью специальных методик и
составления программ его развития.
Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть дифференцированным. Не
следует навязывать всем одно и то же, надо ориентироваться на потребности, запросы
родителей, особенности семейного воспитания.
Есть вечные темы, будто обреченные на неизменную актуальность, привлекательность. Среди
таких тем - сотрудничество, взаимодействие школы и семьи. Интерес понятен: каждая по-своему,
они учат и воспитывают, причем не только детей, но и друг друга, и свое окружение.
Исторические корни взаимодействия школы и среды уходят в далекое прошлое нашей страны и
отражены еще в дореволюционной педагогике. К.Д. Ушинский писал: Столь же сильными, а
может гораздо сильнейшими воспитателями являются воспитатели непреднамеренные: природа,
семья, общество, народ».
Семье отводится приоритетное место – как институту, который осуществляет первичную и
главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким
диапазоном влияния на социальное формирование и развитие личности.
Одной из главных функций семьи является воспитание детей. Семья – это первая
общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю,
чувства детей. Под руководством родителей ребёнок приобретает первый жизненный опыт,
элементарные знания об окружающей деятельности, умения и навыки жизни в обществе.
Впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Детские переживания влияют на весь
дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека. Человек может забыть о них, но они,
помимо его воли, часто определяют его поступки. Народная мудрость, характеризуя человека,
большое значение придавала влиянию на него той семейной обстановки, в которой он вырос.
Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм
поведения, определении отношений к людям, их делам и поступкам.
В семье, в общении с родителями, дети получают первые уроки гражданственности. Это
уроки – начало долгого пути взросления, который должен пройти растущий человек, прежде чем
станет подлинным гражданином, для которого неотделимы личное и общественное, права и
обязанности. Родители стоят у истоков патриотического воспитания. Воспитание любви к родной
природе, знакомство с героическим прошлым нашей страны, с её традициями, праздниками и
знаменательными датами, в первую очередь происходит в семье.
Умственное воспитание ребёнка во многом определяется влиянием, которое повседневно
оказывается на него родителями, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также
целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных
интересов детей, расширению их кругозора. Умственное развитие ребенка зависит от того, как
удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, какая
речевая среда в семье. С поступлением ребёнка в школу задачи умственного воспитания
усложняются.
Путь человека в мир прекрасного начинается рано, и здесь первостепенная роль также
принадлежит семье.
Первые восприятия красоты, которые человек получает в семье, часто определяет
эстетические вкусы на многие годы, а иногда и на всю жизнь. Умение понимать прекрасное, не
только обогащает жизнь человека, его духовный мир, но организует и направляет его поступки и
поведение.
Таким образом, семья способствует формированию гармонически развитой личности
человека. В семье ребёнок усваивает нормы морали, навыки совместного труда, в семье
формируются его жизненные планы и идеалы, укрепляется физическое здоровье.
Источником благополучия ребёнка в семье, условием его правильного воспитания,
счастливого детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и
ласку, переживают их дефицит. Любовь – творец всего доброго и возвышенного. Это основа
человеческих отношений.
Сухомлинский писал: «Человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость – этот
моральный иммунитет против зла приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве
прошёл школу доброты, школу подлинно человеческих отношений».
Между тем в практике семейного воспитания нередко можно наблюдать случаи, когда
родители очень любят детей, оберегают их от всяких трудностей, заботятся об их здоровье,
питании, учёбе, а дети вырастают грубыми, жестокими, эгоистичными, и в первую очередь это
проявляется в отношениях к родителям. Как правило, в этих случаях виновата не любовь сама по
себе, а безрассудство любви. Родители сами ставили детей в такие условия, при которых из них
ничего, кроме эгоистов, и не могло вырасти.
Важным условием успешного воспитания в семье является авторитет родителей.
Авторитет родителей – это влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к
родителям, доверии к их жизненному опыту, словам и поступкам.
Обязательное условие авторитета родителей – единство требований к детям всех членов
семьи. Единые требования, предъявляемые детям в семье взрослыми, способствуют тому, что
ребенок привыкает поступать определённым образом. Постепенно у него вырабатывается навык
не только поступать правильно, но и самостоятельно оценивать ситуацию и характер своих
поступков. Но как часто родители забывают об этом необходимом условии воспитания.
Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые
формируются у ребенка в школе.
Не семья – помощник школы, а школа, как общество в целом, должна всемерно помогать,
поддерживать семью. Главные усилия школы, направлены не на попытку подменить влияние
семьи, а на то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению, укреплению нормальной
семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего микроклимата в
социуме. Отсюда – три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других
институтов общества в системе социального воспитания:
1.Передача (организация) социального опыта учащихся и создание необходимых, наиболее
благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, и
ее самоактуализации в ближайшем окружении; самовоспитания в желательном для общества
направлении; .активизации – всеми имеющимися в обществе средствами интеллектуального,
эмоционального, морального, культурного, физического и др. направлений развития личности;
2. Создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в
микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм,
ориентации ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого
эмоционального тонуса, способствующего сохранению этого окружения для личности;
3. Процессы социальной реабилитации предполагающие комплекс мер преодоления
асоциальных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социальной помощи и
защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь.
Деятельность школы, как открытой социально-педагогической системы строится на основе
преемственности целенаправленной воспитательной работы с народной педагогикой,
педагогической интерпретацией национальных традиций воспитания и обучения детей. Это еще
одна характерная черта современной открытой школы. Модель система социального воспитания
складывается с учетом национально-региональных микросоциальных условий; на основе развития
совместной деятельности взрослых и детей в социуме, включения взрослого населения в активное
общественное воспитание. И школа призвана обеспечить в воспитании конструктивное сочетание
систем, образующих начал со стихийно разрозненным народным педагогическим опытом
Институты, группы и отдельных людей, которые оказывают значимое влияние на социализацию
называют агентами социализации. На каждом этапе жизненного пути выделяются свои агенты
социализации.
В младенческий период главными агентами социализации являются родители или люди,
постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком.
В период от трех до восьми лет количество агентов социализации быстро растет. Кроме
родителей ими становятся друзья, воспитатели, другие люди окружающие ребенка. Кроме этого в
процесс социализации включаются средства массовой информации. Особую роль среди них
играет телевидение.
Как показали исследования, проведенные Леннардом на процесс социализации оказывает
влияние форма коммуникации, принятая в семье: внутренняя и внешняя. Внешняя - направлена на
развитие контактов и интересов к внешнему миру. Ориентация на обсуждение собственных
проблем и ощущений - пример внутренней коммуникации. Леннард утверждал, что такой способ
коммуникации сопровождается вторжением родителей и личную жизнь детей и препятствует
развитию их самосознания и способностей к самоконтролю.
Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и
многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает
школа. Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из
значимых институтов воспитания. Школа, как известно, охватывает три возрастных этапа
социализации человека: младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый (11-14 лет), раннее
юношество (15-17 лет). В это время происходит становление развитие личности человека, что
налагает на школу большую ответственность.
В процессе социализации детей изучаемый нами институт воспитания должен, прежде
всего, для гармоничного, целостного развития личности, системно объединить все три группы
задач выделяемые А.В. Мудриком: естественно-культурные, социально-культурные и социальнопсихологические задачи. Причем, следует учитывать на каждом возрастном этапе специфическое
их содержание и способы решения задач. Если для детей младшего школьного возраста большую
значимость имеют естественно-культурные и социально-культурные задачи, то уже в
подростковом возрасте для ребенка во многом определяющими в процессе жизнедеятельности и
жизнеутверждения становятся социально-психологические задачи. Отсюда вытекает одна из целей
школ: помочь в определении задач социализации ребенка, помочь на пути к решению их,
привлекая всевозможные методы и приемы педагогик, социальной психологии.
Помимо школы, к микрофакторам, непосредственно влияющим на конкретных людей,
относят семью, группы сверстников, микросоциум, другие воспитательные и учебные
организации.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный
опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы
существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения
и др.).
Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института
социализации:
-Освоение ребятами нормативного поведения;
-Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь
включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в
то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и
построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для
детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих
жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог
приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.
Школа получает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой
уже начато семьей, микросредой и жизнь школы – часто является продолжением общественной
жизни. Поэтому закономерность и деятельность школы, как основного института воспитательнообразовательной системы, эффективность учебно-воспитательного процесса на каждом
конкретном историческом отрезке времени, в каждой определенный период развития системы, не
могут быть точно оценены, проанализированы без соответствующей оценки и анализа самой
системы и ее составляющих со средой. Многие истоки успехов и издержек современного
воспитательного процесса лежат в окружающей социальной среде, требуют постоянного
систематического учета и соответствующей корректировки тех социальных факторов, которые
воздействуют прямо на процесс формирования личности.
Итак, определяя место школы в процессе социализации детей, необходимо сказать, что школа
выступает как основной образовательно-воспитательный институт, воздействующий на развитие
личности детей
Подготовила и выступила
кл. рук. 8 класса
Медведева Н.И.
Январь 2015г.