АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА Пр-т Ленина,89, г.Челябинск, 454080, тел/факс 265-49-41 E-mail: ruo_cnt@mail.ru http://www. cntruo.ru ПРИКАЗ 11июня 2010г. № 284 По итогам психологического исследования эмоциональной сферы выпускников подведомственных образовательных учреждений в 2010 году Во исполнение приказа Управления образования Центрального района Администрации города Челябинска от 25.02.2010г. № 89 «Об организации психологического исследования эмоциональной сферы выпускников подведомственных образовательных учреждений в период подготовки и сдачи экзаменов» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить отчет по результатам проведенного исследования (приложение). 2. Ординой И.П., педагогу-психологу ПМПК Центрального района, довести до сведения педагогов-психологов подведомственных образовательных учреждений информацию по итогам проведенного исследования. 3. Руководителям подведомственных образовательных учреждений: 1) изучить представленные аналитические материалы; 2) учесть полученные результаты при организации психологического сопровождения выпускников в период подготовки и сдачи экзаменов в 20102011 учебном году. 4. Контроль исполнения приказа возложить на заместителя начальника Управления О.С. Виноградову. ПРИЛОЖЕНИЕ: на 3 л. в 1 экз. Начальник управления К.Г.Тротт Ордина 7750362 Разослать: в дело, в отдел исполнителя, руководителям подведомственных ОУ, на сайт РУО Приложение к приказу ____________________ Отчет по результатам изучения особенностей эмоциональной сферы учащихся 9-х, 11-х классов подведомственных учреждений Центрального района 1. Основание исследования: приказ Управления образования Центрального района «Об организации психологического исследования эмоциональной сферы выпускников подведомственных образовательных учреждений в период подготовки и сдачи экзаменов» от 25.02.2010г. № 89. 2. Цель исследования: изучить особенности эмоциональной сферы учащихся 9-х, 11-х классов подведомственных образовательных учреждений Центрального района в период подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации в 2009-2010 учебном году. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: рассмотреть состояние проблемы тревоги и тревожности в отечественной и зарубежной психологической литературе; определить степень выраженности и области локализации тревоги у старшеклассников; изучить особенности самоотношения учащихся 9-х, 11-х классов; выявить учащихся с нарушениями в эмоциональной сфере, определить возможные причины этих нарушений, спланировать коррекционные мероприятия по итогам диагностической работы; проанализировать социально-психологические условия, способствующие благоприятному прохождению периода подготовки и сдачи экзаменов для выпускников 9-х, 11-х классов в образовательных учреждениях Центрального района. 3. Теоретическое обоснование исследования. Тревога как эмоциональное состояние возникает в ситуациях определенной опасности, проявляется в ожидании, прогнозировании неблагополучного развития событий. В поведенческом плане тревога проявляется в общей дезорганизации деятельности и характеризуется нарушением ее направленности и продуктивности. У каждого человека существует свой оптимальный уровень тревоги – это так называемая полезная тревожность, которая является естественной и обязательной особенностью активной личности. Но повышенный уровень беспокойства, напряжения, тревоги может помешать человеку в достижении результата выполняемой деятельности. Полное отсутствие у человека перечисленных эмоциональных состояний («чрезмерное спокойствие») может свидетельствовать об отсутствии мотивации к предстоящим мероприятиям и также снизить их эффективность. Чаще всего причинами негативных эмоциональных состояний (тревоги, фрустрации) является заниженная и неустойчивая самооценка, отсутствие уверенности в собственных силах. Необходимость знания школьниками собственного уровня тревожности диктуется стремлением наиболее адекватно и рационально выходить из различных напряженных ситуаций, позволяет контролировать свое эмоциональное состояние самостоятельно или при помощи взрослых. Особенно данные умения необходимы для выпускников в период подготовки и сдачи экзаменов, так как эти ситуации традиционно относятся к стресогенным, то есть вызывающим повышенный уровень напряжения, волнения, беспокойства. 4. Объект исследования. Исследование проходило в двух направлениях: 1) в изучении уровня и мест локализации тревоги приняли участие 579 учащихся 9-х, 11-х классов образовательных учреждений №1, 8, 10, 30, 63, 67, 138, 147, 147 (ф), 148, 153, МС(К)ОУ №4, МС(К)ОУ №4 (ул. Новороссийская, 130), 127; 2) в изучении особенностей самоотношения приняло участие 498 учащихся 9-х, 11-х классов образовательных учреждений №8, 10, 30, 63, 67, 138, 147, 147 (ф), 148, 153, МС(К)ОУ №4, МС(К)ОУ №4 (ул. Новороссийская, 130), 127. 5. Обобщенные результаты исследования. 2 Полученные данные позволяют сформулировать следующие выводы: 1) среди выпускников образовательных учреждений Центрального района преобладает нормальный и несколько повышенный уровень общей тревожности (78%). Для данной группы школьников характерна рациональная оценка волнующей ситуации, наличие способов саморегуляции негативных эмоциональных проявлений, сформированность самоуважения и адекватной, устойчивой самооценки; 2) особой психолого-педагогической поддержки требуют учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Процентная выраженность данной группы учащихся составила 1% от общего числа респондентов. Источником подобной тревожности чаще всего является либо реальное неблагополучие школьника в значимых видах деятельности и общения (низкая успеваемость, частные пропуски учебных занятий и др.), либо высокое эмоциональное напряжение является следствием нарушений в формировании самоуважения и самооценки личности под воздействием стиля семейного воспитания и/или характера педагогического общения; 3) следует обратить внимание на выпускников, характеризующихся уровневым значением «чрезмерное спокойствие» (19%). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Эмоциональное благополучие в данном случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности выполняемой деятельности; 4) анализируя полученные эмпирические данные по степени выраженности видов тревожности, можно предположить, что у школьников вызывают повышенное волнение, напряжение, беспокойство ситуации, связанные с межличностным общением со сверстниками и взрослыми (родителями, педагогами), наиболее ярко эта тенденция прослеживается среди выпускников 9-х классов; 5) проводя сравнительный анализ уровней выраженности тревоги у выпускников, можно констатировать, что среди учащихся 9-х классов в большей мере наблюдается нормальный и несколько повышенный уровень общей тревожности, а среди учащихся 11-х классов чаще встречается эмоциональное состояние, характеризующееся уровнем «чрезмерное спокойствие», что позволяет высказать предположение о присутствии состояния тревоги у одиннадцатиклассников в скрытой форме, затрудняющей оказание своевременной психолого-педагогической помощи и поддержки. Уровни «высокая» и «очень высокая» тревожность практически в равной незначительной степени проявляются у выпускников обеих параллелей. Возможно, выявленные особенности объясняются тем, что напряженность ситуации сдачи экзаменов возрастает к 11-му классу по причине объективных социально-экономических условий (завершение обучения в школе, выбор высшего учебного заведения и будущей профессии, новые ситуации общения со сверстниками и взрослыми), а также усугубляется отдельными возрастными особенностями старших школьников, которые у девятиклассников пока недостаточно проявляются (чрезмерно критическое отношение к себе, неадекватно завышенный уровень притязаний, юношеский максимализм); 6) по результатам изучения особенностей самоотношения школьников, можно отметить следующие тенденции. Большинство выпускников имеют достаточно выраженное самоуважение, веру в свои способности, энергию, самостоятельность, что позволяет предположить, что состояние тревоги, напряжения, беспокойства у школьников в большей степени носит ситуативный характер и определяется социальнопсихологическими условиями подготовки и сдачи экзамена. У выпускников 9-х классов в большей степени наблюдается интерес к собственной личности, своим мыслям и чувствам, уверенность в своей интересности для окружающих. Выпускники 11-х классов демонстрируют некоторую зависимость от мнения окружающих, ожидая позитивное или негативное отношение к себе от других людей. Вероятно, эти особенности связаны с социальной ситуацией, которая для выпускников 11-х классов содержит больше неопределенности, тем самым, 3 стимулируя развитие некоторой неуверенности в своем ближайшем будущем и возникновение большей зависимости от мнения, отношения других людей. 6. Рекомендации педагогам-психологам подведомственных образовательных учреждений: 1) соотнести полученные эмпирические данные по району с результатами исследования в своем образовательном учреждении, уточнить аналогичные и индивидуальные особенности, выявленные в ходе исследования; 2) подготовить предложения в план психологического сопровождения учащихся в период подготовки и сдачи экзаменов в 2010-2011 учебном году; 3) предусмотреть в 2010-2011 учебном году новые направления повышения психологической компетентности педагогов, родителей выпускников в период подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации. Ордина 7750362 4