По итогам психологического исследования эмоциональной

Реклама
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА
Пр-т Ленина,89, г.Челябинск, 454080, тел/факс 265-49-41
E-mail: [email protected] http://www. cntruo.ru
ПРИКАЗ
11июня 2010г.
№ 284
По итогам психологического
исследования
эмоциональной
сферы выпускников подведомственных образовательных учреждений
в
2010
году
Во исполнение приказа Управления образования Центрального района
Администрации города Челябинска от 25.02.2010г. № 89 «Об организации
психологического
исследования
эмоциональной
сферы
выпускников
подведомственных образовательных учреждений в период подготовки и сдачи
экзаменов»
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить отчет по результатам проведенного исследования (приложение).
2. Ординой И.П., педагогу-психологу ПМПК Центрального района, довести до
сведения
педагогов-психологов
подведомственных
образовательных
учреждений информацию по итогам проведенного исследования.
3. Руководителям подведомственных образовательных учреждений:
1) изучить представленные аналитические материалы;
2) учесть полученные результаты при организации психологического
сопровождения выпускников в период подготовки и сдачи экзаменов в 20102011 учебном году.
4. Контроль исполнения приказа возложить на заместителя начальника
Управления О.С. Виноградову.
ПРИЛОЖЕНИЕ: на 3 л. в 1 экз.
Начальник управления
К.Г.Тротт
Ордина
7750362
Разослать: в дело, в отдел исполнителя, руководителям подведомственных ОУ, на сайт РУО
Приложение к приказу
____________________
Отчет
по результатам изучения особенностей эмоциональной сферы учащихся 9-х, 11-х
классов
подведомственных учреждений Центрального района
1. Основание исследования: приказ Управления образования Центрального района «Об
организации психологического исследования эмоциональной сферы выпускников
подведомственных образовательных учреждений в период подготовки и сдачи
экзаменов» от 25.02.2010г. № 89.
2. Цель исследования: изучить особенности эмоциональной сферы учащихся 9-х, 11-х
классов подведомственных образовательных учреждений Центрального района в
период подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации в 2009-2010
учебном году.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
 рассмотреть состояние проблемы тревоги и тревожности в отечественной
и
зарубежной психологической литературе;
 определить степень выраженности и области локализации тревоги у
старшеклассников;
 изучить особенности самоотношения учащихся 9-х, 11-х классов;
 выявить учащихся с нарушениями в эмоциональной сфере, определить возможные
причины этих нарушений, спланировать коррекционные мероприятия по итогам
диагностической работы;
 проанализировать
социально-психологические
условия,
способствующие
благоприятному прохождению периода подготовки и сдачи экзаменов для
выпускников 9-х, 11-х классов в образовательных учреждениях Центрального района.
3. Теоретическое обоснование исследования.
Тревога как эмоциональное состояние возникает в ситуациях определенной опасности,
проявляется в ожидании, прогнозировании неблагополучного развития событий. В
поведенческом плане тревога проявляется в общей дезорганизации деятельности и
характеризуется нарушением ее направленности и продуктивности.
У каждого человека существует свой оптимальный уровень тревоги – это так
называемая полезная тревожность, которая является естественной и обязательной
особенностью активной личности. Но повышенный уровень беспокойства, напряжения,
тревоги может помешать человеку в достижении результата выполняемой деятельности.
Полное отсутствие у человека перечисленных эмоциональных состояний («чрезмерное
спокойствие») может свидетельствовать об отсутствии мотивации к предстоящим
мероприятиям и также снизить их эффективность. Чаще всего причинами негативных
эмоциональных состояний (тревоги, фрустрации) является заниженная и неустойчивая
самооценка, отсутствие уверенности в собственных силах.
Необходимость знания школьниками собственного уровня тревожности диктуется
стремлением наиболее адекватно и рационально выходить из различных напряженных
ситуаций, позволяет контролировать свое эмоциональное состояние самостоятельно или
при помощи взрослых. Особенно данные умения необходимы для выпускников в период
подготовки и сдачи экзаменов, так как эти ситуации традиционно относятся к
стресогенным, то есть вызывающим повышенный уровень напряжения, волнения,
беспокойства.
4. Объект исследования. Исследование проходило в двух направлениях:
1) в изучении уровня и мест локализации тревоги приняли участие 579 учащихся 9-х,
11-х классов образовательных учреждений №1, 8, 10, 30, 63, 67, 138, 147, 147 (ф),
148, 153, МС(К)ОУ №4, МС(К)ОУ №4 (ул. Новороссийская, 130), 127;
2) в изучении особенностей самоотношения приняло участие 498 учащихся 9-х, 11-х
классов образовательных учреждений №8, 10, 30, 63, 67, 138, 147, 147 (ф), 148, 153,
МС(К)ОУ №4, МС(К)ОУ №4 (ул. Новороссийская, 130), 127.
5. Обобщенные результаты исследования.
2
Полученные данные позволяют сформулировать следующие выводы:
1) среди выпускников образовательных учреждений Центрального района преобладает
нормальный и несколько повышенный уровень общей тревожности (78%). Для
данной группы школьников характерна рациональная оценка волнующей ситуации,
наличие способов саморегуляции негативных эмоциональных проявлений,
сформированность самоуважения и адекватной, устойчивой самооценки;
2) особой психолого-педагогической поддержки требуют учащиеся с высокой и очень
высокой общей тревожностью. Процентная выраженность данной группы учащихся
составила 1% от общего числа респондентов. Источником подобной тревожности
чаще всего является либо реальное неблагополучие школьника в значимых видах
деятельности и общения (низкая успеваемость, частные пропуски учебных занятий и
др.), либо высокое эмоциональное напряжение является следствием нарушений в
формировании самоуважения и самооценки личности под воздействием стиля
семейного воспитания и/или характера педагогического общения;
3) следует обратить внимание на выпускников, характеризующихся уровневым
значением «чрезмерное спокойствие» (19%). Подобная нечувствительность к
неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и
препятствует полноценному формированию личности. Эмоциональное благополучие
в данном случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности,
отрицательно сказываясь на продуктивности выполняемой деятельности;
4) анализируя полученные эмпирические данные по степени выраженности видов
тревожности, можно предположить, что у школьников вызывают повышенное
волнение, напряжение, беспокойство ситуации, связанные с межличностным
общением со сверстниками и взрослыми (родителями, педагогами), наиболее ярко
эта тенденция прослеживается среди выпускников 9-х классов;
5) проводя сравнительный анализ уровней выраженности тревоги у выпускников,
можно констатировать, что среди учащихся 9-х классов в большей мере наблюдается
нормальный и несколько повышенный уровень общей тревожности, а среди
учащихся
11-х
классов
чаще
встречается
эмоциональное
состояние,
характеризующееся уровнем «чрезмерное спокойствие», что позволяет высказать
предположение о присутствии состояния тревоги у одиннадцатиклассников в
скрытой форме, затрудняющей оказание своевременной психолого-педагогической
помощи и поддержки. Уровни «высокая» и «очень высокая» тревожность
практически в равной незначительной степени проявляются у выпускников обеих
параллелей. Возможно, выявленные особенности объясняются тем, что
напряженность ситуации сдачи экзаменов возрастает к 11-му классу по причине
объективных социально-экономических условий (завершение обучения в школе,
выбор высшего учебного заведения и будущей профессии, новые ситуации общения
со сверстниками и взрослыми), а также усугубляется отдельными возрастными
особенностями старших школьников, которые у девятиклассников пока
недостаточно проявляются (чрезмерно критическое отношение к себе, неадекватно
завышенный уровень притязаний, юношеский максимализм);
6) по результатам изучения особенностей самоотношения школьников, можно отметить
следующие тенденции. Большинство выпускников имеют достаточно выраженное
самоуважение, веру в свои способности, энергию, самостоятельность, что позволяет
предположить, что состояние тревоги, напряжения, беспокойства у школьников в
большей степени носит ситуативный характер и определяется социальнопсихологическими условиями подготовки и сдачи экзамена. У выпускников 9-х
классов в большей степени наблюдается интерес к собственной личности, своим
мыслям и чувствам, уверенность в своей интересности для окружающих.
Выпускники 11-х классов демонстрируют некоторую зависимость от мнения
окружающих, ожидая позитивное или негативное отношение к себе от других людей.
Вероятно, эти особенности связаны с социальной ситуацией, которая для
выпускников 11-х классов содержит больше неопределенности, тем самым,
3
стимулируя развитие некоторой неуверенности в своем ближайшем будущем и
возникновение большей зависимости от мнения, отношения других людей.
6. Рекомендации
педагогам-психологам
подведомственных
образовательных
учреждений:
1) соотнести полученные эмпирические данные по району с результатами
исследования в своем образовательном учреждении, уточнить аналогичные и
индивидуальные особенности, выявленные в ходе исследования;
2) подготовить предложения в план психологического сопровождения учащихся в
период подготовки и сдачи экзаменов в 2010-2011 учебном году;
3) предусмотреть в 2010-2011 учебном году новые направления повышения
психологической компетентности педагогов, родителей выпускников в период
подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации.
Ордина
7750362
4
Скачать