подготовила учитель-логопед Егурова А.В.

Психическое развитие дошкольников с ЗПР
По данным специалистов Г.Е. Сухаревой, В.Б. Никишиной, количество
дошкольников с ЗПР составляет 25% от детской популяции. Этот факт
определил необходимость изучения этой категории детей и организации
психолого-педагогической помощи до поступления их в школу.
Многочисленные исследования показали, что дошкольники с ЗПР по
сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не
соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, памяти,
недоразвитием личностно – деятельностной основы, отставанием в речевом
развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом
становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают
характерные
для
дошкольников
с
ЗПР
импульсивность
действий,
недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности,
низкую
продуктивность
мотивационно-целевой
деятельности.
основе
Отмечаются
недостатки
организации
в
деятельности,
несформированность способов самоконтроля, планирования.
Многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия
(зрительного, слухового, тактильного). В отличие от умственно отсталых
детей, дошкольники с ЗПР не испытывают трудности в практическом
различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не
закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают
при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают
отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).
Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить
основные
структурные
элементы
предмета,
их
пространственное
соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе
формирования целостного образа предметов, что находит отражение в
проблемах, связанных с изодеятельностью.
Со стороны слухового
восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые
затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом
1
страдают
фонематические
процесс
Названные
выше
недостатки
ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильнодвигательного восприятия, который обогащает чувственный опыт ребенка и
позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как
температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма,
величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего
это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой
преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими
неправильно.
Существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при
ЗПР принадлежит нарушениям памяти. Наблюдение педагогов и родителей
за детьми с ЗПР, а также специальные психологические исследования
указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из
того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само
собой, вызывают значительные усилия у их отстающих сверстников и
требует специально организованной работы с ними. Одной из основных
причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с
ЗПР является снижение их познавательной активности. В исследованиях Т.В.
Егоровой (1969 г.) эта проблема была подвергнута специальному изучению.
Одна
из
применявшихся
предусматривала
в
использование
работе
задания,
экспериментальных
цель
которого
методик
состояла
в
раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в
соответствии с начальной буквой названия этих предметов. Было выявлено,
что дети с задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный
материал, но и тратили на его запоминание заметно больше времени, чем их
нормально развивающиеся сверстники. Главное отличие заключалось не
столько в неординарной продуктивности ответов, сколько в разном
отношении к поставленной цели. Дети с ЗПР
самостоятельно почти не
предпринимали попыток добиться более полного припоминания и редко
применяли для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все
2
же
происходил,
зачастую
наблюдалась
подмена
цели
действия.
Вспомогательный способ использовался не для припоминания нужных слов,
начинающихся на определенную букву, а для придумывания новых
(посторонних) слов на ту же букву.
Причины нарушенного внимания:
1.Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
2. Несформированность механизма произвольности у детей.
3.Несформированность
мотивации,
ребенок
проявляет
хорошую
концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой
уровень мотивации отмечается нарушение интереса.
Исследователь детей с ЗПР Жаренкова Л.М. отмечает следующие
особенности внимания, характерные для данного нарушения: низкая
концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточится на задании,
на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость. В исследованиях Н.Г.
Поддубной ярко проявились особенности внимания у детей с ЗПР: в
процессе выполнения всего экспериментального задания наблюдались
случаи колебаний внимания, большое количество отвлечений, быстрая
истощаемость и утомляемость, низкий уровень устойчивости внимания. Дети
не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью. Узкий объем
внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание.
Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно отсталых
детей, более сохранна способность обобщать, абстрагировать, принимать
помощь, переносить умения в другие ситуации. На развитие мышления
оказывают влияние все психические процессы:
- уровень развития внимания;
- уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире
(чем богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок);
- уровень развития речи;
- уровень сформированность механизмов произвольности.
3
Чем старше ребенок, тем более сложные задачи он может решить. К 6-7
годам дошкольники способны выполнять сложные интеллектуальные задач,
даже если они ему неинтересны (действует принцип: «так надо» и
самостоятельности). У детей с ЗПР все эти предпосылки развития мышления
в той или иной степени нарушены. Дети с трудом концентрируются на
задании. Так как у этих детей нарушено восприятие, они имеют в своем
арсенале довольно скудный опыт. Все это определяет особенности
мышления ребенка с задержкой психического развития. Та сторона
познавательных процессов, которая у ребенка нарушается, связаны с
нарушением одного
из
компонентов
мышления.
Общие
недостатки
мыслительной деятельности детей с ЗПР:
-
несформированность
познавательной,
поисковой
мотивации
(своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам);
- отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении
мыслительных задач;
-
низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети,
из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в
полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск
решения, преодоление трудности);
- Стереотипность мышления, его шаблонность. Наглядно-образное
мышления.
Психическое недоразвитие у детей с задержкой психического развития
проявляется, прежде всего, в снижении уровня обучаемости с нормально
развивающимися детьми. Но в отличие от умственно отсталых они обладают
относительно высокой обучаемостью, поэтому после оказанной им помощи в
большинстве случаев могут овладеть способом решения предполагаемой
задачи пользоваться им в дальнейшем.
У детей с ЗПР велик разрыв между тем, как они могут выполнить задание
самостоятельно и как – с помощью взрослого. В отличии от умственно
отсталых они лучше используют помощь и способы применения показанного
4
способа действия при выполнении аналогичных заданий. Этот факт очень
важен как для диагностики задержкой психического развития, так и для
положительного прогноза при обучении таких детей. По мнению Т.В.
Егоровой, если доминирующим признаком в структуре дефекта выступает
недостаточность памяти, внимания, переключаемости и темпа психических
процессов, диагностируется задержка психического развития.
Одним из диагностических признаков задержкой психического развития
у детей рассматриваемой группы выступает несформированность игровой
деятельности. Проведенное Е.С. Слепович изучение игрового поведения
старших дошкольников с ЗПР показало, что в рамках традиционно
применяемых в дошкольных учреждениях форм и приемов его организации
осуществить формирование игровой деятельности весьма затруднено.
У
детей
этой
категории
оказываются
несформированными
все
компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за
пределы бытовой тематики; содержание игр, отношения (игровые и
реальные), способы общения и действия, сами игровые роли бедны,
охватывают небольшое игровое общество на короткий временной срок.
Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в
играх, очень велик, беден по содержанию, а следовательно, недостаточен в
плане подготовки их к обучению в школе. В отличии от умственно отсталых
дети с ЗПР всегда совершают действия, адекватные тем предметам и
игрушкам, которыми они оперируют. В их действиях с игровыми атрибутами
присутствует правильная ориентация на свойства используемых объектов,
личное отношение к игрушкам, особенно сюжетным, обозначающим живых
существ (куклы, мишки, зайцы и др.). У дошкольников с ЗПР наблюдаются
существенные трудности в формировании воображаемой ситуации, которая
придает ему смысл действиям в игре, переводит действия с предметноманипулятивного
на
уровень
игровой
деятельности,
делает
игру
мотивированной.
5
Ряд зарубежных исследователей, в частности З. Тржесоглава, в качестве
ведущих
в
характеристике
личности
дошкольников
с
задержкой
психического развития выделяют слабую эмоциональную устойчивость,
нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность
поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к
детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену
настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по
отношению к взрослому. М. Вагнерова отмечает большое количество
реакций,
направленных
против
воли
родителей,
частое
отсутствие
правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную
дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении
важнейших черт межличностных отношений. Все это свидетельствует о
недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.
В дошкольном возрасте дети
с задержкой психического развития не
умеют самостоятельно пересказать прослушанный текст, составить рассказ
по
картинке,
изображенное
дать
на
описание
картинке,
предмета.
допуская
Обычно
при
этом
они
перечисляют
многочисленные
аграмматизмы. При составлении устных сочинений наблюдается быстрое
соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую;
привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое
повторение одних и тех же слов и фраз; постоянное возвращение к
высказанной мысли.
6