Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Автор проекта – Марчук Наталья Владимировна, зам. директора по УВР
Соавтор – Дерюшева Валентина Николаевна, директор школы
Тема проекта «Публичное выступление как условие развития
коммуникативной компетенции»
«Поэтами рождаются, ораторами становятся»
Марк Туллий Цицерон
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
метапредметных результатов практики направлена на формирование навыка
коммуникации, «создания устного высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом». Основным объектом
оценки данного
результата – является способность
к сотрудничеству и
коммуникации [1].
Проблема развития коммуникативных навыков у учащихся остро
поднимается на уровне педагогического сообщества последние 5 лет. Опыт
проводимых в школе событий: работа дискуссионного клуба, Парламентский
час, конференция исследовательских работ, защита проектов и др. - показывает,
что учащиеся испытывают затруднения, выступая публично. Данная проблема
фиксируется педагогами школы не только во внеурочной деятельности, но и на
уроках в рамках учебных занятий. Выступая в классном коллективе, дети
испытывают волнение, страх перед аудиторией, неуверенность в себе. Это
сопровождается речевыми «зажимами» или категоричным отказом предъявить
речевое высказывание. Умение выступать публично является необходимым
навыком для успеха в современной жизни, элементом коммуникативной
компетентности современного человека. Основные трудности у учащихся
возникают на этапе подготовки публичного выступления и его проведении.
Таким образом, обозначаем проблему – отсутствие у учащихся умения
выступать публично.
1
Замысел и реализация модуля «Публичное выступление как условие
развития коммуникативной компетенции»
позволит снять речевые
«зажимы» учащихся, познакомит их с некоторыми приемами, позволяющими
добиться, успешного выступления на публике, в частности, на способности
удержать внимание аудитории.
Модуль оценивания
предполагает выявить
развитие у учащихся
способности к публичному выступлению.
Особенностью
практики
является
обоснование
критериев
оценки
публичного выступления в соответствии с основной коммуникативной задачей
(способностью удержать внимание аудитории) [2].
Целевая группа - учащиеся параллели 7-х классов, но считаю возможным
проведение практики и для детей старшего возраста. Занятия проводились в
рамках предмета «Основы проектной деятельности». Учащимся предложено
удержать внимание аудитории, используя приемы «захвата».
Метапредметный результат, заявленный в ФГОС - умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной речью.
Данный результат конкретизируется
до способности удержать
внимание
аудитории в течение 1-3 мин. Объект оценивания - публичное выступление.
Продукты реализации проекта – разработки занятий-практикумов
на
развитие навыков публичного выступления с критериями оценки публичного
выступления.
Критерии оценки публичного выступления
№
Критерий оценки
Содержание критерия
m/n
1.
Использование приемов
«захвата» и удержания
внимания аудитории
Количество
баллов
- обращение к интересам
аудитории;
5
-обращение к собственному
опыту (истории);
5
- вопрос аудитории
(проблемный, риторический);
- приведение парадоксов,
2
5
необычных фактов;
5
-использование исторического
эпизода, малоизвестного факта;
5
- демонстрация какого-либо
предмета, вещи;
5
- цитирование знакомого,
авторитетного человека;
- цитирование притч,
поговорок, ссылок на статистические
данные, мнение соц. опросов и т.д.
2.
3.
Временные
характеристики
Дополнительные
характеристики
-Отсутствие внимания
аудитории на протяжении
выступления
-«Удерживание» внимания
аудитории до 1 мин.
-«Удерживание» внимания
аудитории до 3 мин.
- оживленный положительный
отклик аудитории (например,
аплодисменты, эмоции)
- количество заданных
вопросов после выступления
- суждения аудитории на
выступление
- опора на текстовый носитель
-без опоры на текстовый
носитель
ИТОГО:
По итогам апробации модуля получены результаты:
Рис. 1
3
5
5
0
15
25
5
5
5
5
5
100
Данная диаграмма показывает использование
«захвата»: 50%
учащимися приемов
учеников обращались к интересам аудитории, 30% к
собственному опыту и т.д.
Типичные ошибки, затруднения
учащихся, выявленные в результате
оценивания:
1.
«Удерживание»
«удерживание»
внимания
внимания
аудитории
до
1
мин
–
60%;
аудитории до 3 мин. – 30%, 1% (1 ученик) не
предъявил техническое задания по причине страха и боязни выступать перед
аудиторией.
Рис.2
2.
Учащиеся использовали опору на текстовый носитель – 30%, 60%
не использовали опору на текстовый носитель:
Рис. 3
4
3.
Учащиеся испытывали затруднения
в умении с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; фиксировалось использование слов «паразитов»;
способности четко и грамотно сформулировать вопрос.
Выводы:
Самые используемые приемы «захвата»:

обращение к интересам аудитории;

собственному опыту;

вопрос аудитории;

приведение парадоксов, необычных фактов;
Менее используемые:

цитирование притч;

поговорок;

ссылок на статистические данные;

мнение соц. опросов.
Наибольшую трудность вызвал временной
критерий - способность
удержать внимание аудитории в определенный временной регламент.
Все вышесказанное стало основанием для проектирования очередного
этапа развития коммуникативных компетенций учащихся и оценки умения
публично выступать.
Библиографический список
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 454 с.
URL: http://window.edu.ru/resource/594/75594 (дата обращения 06.08.2013).
2. Стернин И.А. Практическая риторика. 5-е изд., стер. — М.: «Академия», 2008. — 272
с. URL: http://www.twirpx.com/file/703192/ (дата обращения 01.03.2013).
5