Параязыковая среда на уроке и во внеурочной деятельности как

Параязыковая среда на уроке и во внеурочной деятельности как
средство формирования социокультурной компетенции учащихся
Чтобы говорить о средствах формирования языковой среды нужно
определить что такое языковая среда. Языковая среда - обобщенное
определение функционирования того или иного языка в какой-либо
территориальной, профессиональной и пр. среде. Более точное и научное
определение - языковое сообщество.
Языковое сообщество – это совокупность людей, объединенных общими
социальными, экономическими, политическими и культурными связями, и
осуществляющих
в
повседневной
жизни
непосредственные
и
опосредствованные контакты друг с другом и с разного рода социальными
институтами при помощи одного языка или разных языков,
распространенных в этой совокупности.
"Языковая среда" и "языковое сообщество" имеют нечто общее, но основное
отличие заключается в том, что "языковая среда" - это в первую очередь
территория или пространство, на которой язык функционирует, а "языковое
сообщество" - это коллектив людей, который пользуется одним языком для
своей деятельности и не обязательно находится в одном месте.
Само языковое сообщество автоматически не может дать ни теоретических
знаний, ни навыков чтения, письма и общения на иностранном языке по
следующим причинам:
1) любое языковой сообщество - это агрессивная коммуникативная среда, в
цели которой не входит обучение. И если даже начинающий изучать
иностранный язык и может получить некий академический стимул, то в
реальности будет иметь обратный эффект - мотивацию быстро сменит
демотивация.
2) даже если вы найдете в себе силу воли противостоять отрицанию языковой
среды, и вас будут окружать носители, которые станут выслушивать вас и
исправлять ошибки, то такая бессистемная "методика" долго не продержится
и финал будет аналогичный - отрицание языковой среды.
Постоянный контакт с «живым» языком и его носителями – не гарантирует
приобретение знаний и коммуникативных навыков. Положительный
результат даст системный подход в изучении иностранного языка с
использованием аутентичного учебного материала (вот здесь не будет
лишним контакт с языковой «средой» и/или ее «транслятами». Интернет дает
нам широкий выбор аутентичных материалов, таких как
аудиовизуальные (реклама художественные и документальные фильмы)
аудиоматериалы (песни, аудиокниги)
визуальные материалы (картины, фотографии)
Вне языковой среды овладение иностранным языком представляет большую
трудность. Для многих учеников этот процесс становится сложным и
мучительным. Зачастую, испытывая большой интерес к иностранному языку
до его изучения, в самом процессе овладения вторым языком, ученика
постигает чувство разочарования, что приводит к отторжению предмета
«иностранный язык» в целом. Таким образом, задачей учителя иностранного
языка в современной школе является умение создать языковую среду во
время урока. Урок в школе должен стать моделью той естественной среды,
которая приобретает решающее значение в обучении иностранному языку.
Я бы хотела остановиться на возможностях Интернет ресурсов, как одном из
способов создания языковой среды.
Итернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка,
он создает естественную языковую среду. Интернет - это международное
многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность
основана на электронном общении миллионов людей во всем мире,
говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству
участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на
уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.
С помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и
поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка
на основе интенсивного общения с носителями языка, работой с аутентичной
литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов,
записанных носителями языка.
Готовясь к очередному уроку, учителю
важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из
отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой
методической задачи то или иное средство обучения может оказаться
наиболее эффективным. То есть важно определиться, для каких целей мы
собираемся использовать возможности и ресурсы сети интернет.
Например:
•
для включения материалов сети в содержание урока;
•
для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках
работы над проектом;
•
для ликвидации пробелов в знаниях.
Я в своей практике использую первую и вторую.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в
учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач
на уроке:
•
совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных
звуковых текстов сети Интернет;
•
пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной
лексикой современного языка;
•
формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.
Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше
понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных
исследовательских, научных и творческих проектах.
При работе с Интернетом возможно копирование аутентичной видео,
текстовой и звуковой информации из сети. Необходимо учитывать, что текст
может содержать незнакомые для учащихся слова, которые трудно понять
даже из контекста, такая лексика часто носит социокультурную окраску. При
работе с аудиофайлами такая лексика выписывается учениками и на доску
для зрительной опоры.
Используя аутентичные материалы сети Интернет, учителю легко обучить
знаниями особенностей функционирования отдельных лексических единиц,
идиоматических выражений, особенностям речевого этикета при общении в
разных социальных группах, в разных ситуациях общения. Поэтому важно
привлекать для дискуссий на уроке высказывания носителей языка,
полученные из разных ресурсов Интернета.
Нельзя отрицать тот очевидный факт, что использование кибернетического
пространства (cyberspace) в учебных целях является абсолютно новым
направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие
изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора
приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому
уровню обучающихся.
Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном
пространстве необходимо овладение учащимися информационной
культурой, а также компьютерно-экранной культурой, поскольку приоритет в
поиске информации все больше и больше отдается Интернету.
В своей работе над творческими проектами мы очень широко используем
интернет ресурсы для создания параязыковой среды.
Умение работать с колоссальным информационным потоком является
сегодня совершено необходимым для специалистов в любой области. Основу
же для этого умение можно и нужно закладывать еще в школе. Способность
отобрать нужную информацию, проанализировать ее вырабатывается на
практике с помощью поискового чтения. Формирование этого качества
напрямую зависит от методических подходов, используемых в процессе
обучения, от характера заданий, которые получают учащиеся. Кроме того,
чтение помогает компенсировать отсутствие опыта непосредственного
общения с представителями других культур, способствует развитию
адекватного восприятия поведение иностранцев при встрече с ними,
позволяет более высоко оценить уровень собственной культуры и жизненных
приоритетов. Создавая проекты на тему «Нормандское завоевание»,
«замки Англии», «Предрассудки и суеверия Британских островов»
гимназисты вовлекаются в сам процесс поиска и обработки информации, в
течение которого происходит накопление, организация и структурирование
знаний о мире (как фактических, так и фоновых).
Работая над проектами, школьники выполняют задания с большим
интересом, при возникновении трудностей пользуются электронными
словарями. Большую помощь в осуществлении поиска им оказывают
сопутствующие иллюстрации. Однако подобная работа в сети часто
сопровождается возникновением непредвиденных ситуаций, так как не все
направления исследования учащихся возможно проверить во время
подготовительной работы. Поэтому на протяжении всего урока существует
опасность либо выйти на страницу с устаревшей информацией, либо по
системе гиперссылок удалиться от объекта первоначального поиска.
Использование Интернета в работе над проектами повышает мотивацию в
условиях ограниченного доступа к реальному общению на иностранном
языке. При этом создается не имитации общения, а идет интересный,
захватывающий диалог двух или нескольких культур, а если проекты
затрагивают страноведческий аспект, то расширяются общие знания
школьников, возрастает заинтересованность не только в изучении
английского языка, но и других предметов. Все учащиеся независимо от
возраста и уровня обученности могут принять участие в любых видах
связанной с использованием Интернет деятельности с истинным азартом, при
этом исчезают языковые и культурные барьеры.
Говоря о возможности использования интернет ресурсов
в создании
языковой среды и обучении английскому языку я вижу следующие
возможности интернета в:
Возможности Интернета
В повышении уровня владения языком
В развитии общего кругозора,
В получении специальных, необходимых
проекта знаний
для выполнения конкретного
В формировании способности к эмпатии и интерференции, в умении
находить общее и отличное в наших традициях и стилях жизни, вести
диалог на равных.
В обобщении личного опыта и представлении его на изучаемом языке
В развитии навыка работы
страноведческого характера
с
большим
объемом
информации
Кроме того, учащиеся получают доступ к информационным ресурсам:
1)
справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);
2)
поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);
Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернетом, учащиеся
оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение
широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых
задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что
стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную
манипуляцию языковыми формулами.
Однако, интернет в силу ряда причин, не может быть главным средством
создания языковой среды на уроке и во внеурочное время.