Андрагогические аспекты управления педагогическим коллективом

Андрагогические аспекты управления педагогическим коллективом
Анализ работ, посвященных андрагогическим проблемам образования
позволяет выделить различные подходы к понятию «андрагогика» и
особенностям образования взрослых:
1.
М.Ш.Ноулз, Д.Кидд, К.Кросс рассматривают андрагогику как
особую науку, предназначенную оказывать помощь взрослому человеку в
процессе его обучения на протяжении всей жизни. Авторы считают, что
андрагогика
позволяет
теоретически
осмыслить
организацию
образовательного процесса взрослых. Большую значимость они придают
исследованию проблем, связанных с использованием эффективных методов
обучения взрослых, с организацией их учебной деятельности.
2.
С.Г.Вершловский,
С.Л.Братченко,
М.Г.Ермолаева,
М.Д.Матюшкина видят в андрагогическом подходе к образованию взрослых
социальный феномен, осуществляющийся в институтах формального,
неформального и информального образования. Предназначение андрагогики
заключается в раскрытии принципов, средств и методов, способствующих
повышению социализирующей (и социально-реабилитационной) функции
образования.
3.
С.И.Змеев под андрагогикой понимает науку об обучении
взрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих в
организации обучения. Объектом андрагогики является процесс обучения
взрослых.
4.
Ю.И.Калиновский акцентирует внимание на андрагогике как
особой дисциплине в рамках педагогической науки, которая занимается
изучением проблем, связанных с образованием взрослых в системе
непрерывного образования. Ученый определяет направленность данной
дисциплины на воспитание взрослости обучающегося, то есть способности к
социальному и профессиональному творчеству, способности осознавать и
реализовывать свои права и исполнять свои обязанности с полным
пониманием задач, стоящих перед страной на современном этапе.
Г.С.Сухобская,
5.
Е.А.Соколовская,
Т.В.Шадрина
поднимают
проблему методологического самоопределения андрагога по отношению к
современным ценностям образования. Под деятельностью андрагога они
предлагают понимать процесс взаимодействия со взрослым обучающимся в
целях
его
образовательного
продвижения.
В
качестве
приоритетов
определены его знания, умения, навыки, качества и ценностные ориентации,
необходимые для выполнения роли андрагога - «ведения» взрослого,
побуждения его к образованию для более полной самореализации.
6.
Л.Н.Лесохина на основе анализа теоретических и эмпирических
оснований раскрыла особенности позиции взрослого в системе непрерывного
образования.
7.
Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская рассматривают психологические
особенности взрослых и принципы организации обучения взрослых с учетом
этих особенностей.
8.
И.А.Колесникова,
А.Е.Марон,
Е.П.Тонконогая
отмечают
специфичность теории и методики обучения взрослых людей в контексте
непрерывного
образования,
подчеркивают
гуманитарную
сторону
андрагогики.
9.
А.М.Митина
акцентирует
внимание
на
зарубежных
эмпирических теориях дополнительного образования взрослых, для которых
в качестве центрального концепта педагогических систем выступает опыт
обучающихся взрослых. Автор показывает приоритетность рефлексивного
обучения - предмета исследования многих зарубежных ученых-андрагогов:
П.Джарвис, П.Фрейре, Дж.Мезиров, К.Аргирис, Д.Шон, Д.Колб и др..
10.
Т.Г.Браже, А.Е.Марон, В.И.Подобед и др. рассматривают общие
методологические основы сущности адаптации и адаптивных систем к
раскрытию ценностно-аксиологических и общекультурных ориентаций
взрослого в адаптивной среде, а также технологии обучения взрослых.
11.
М.Т.Громкова
обосновывает
значимость
андрагогики
для
руководителей учреждений и акцентирует внимание на андрагогике как
методологической основы управленческой деятельности.
Каждый из подходов не противоречит, а дополняет друг друга, создавая
«объемное» представление об андрагогике - науке, рассматривающей
образование взрослых как: теоретическую проблему; социальный институт;
совокупность технологий, адекватных особенностям взрослого человека.
Анализ качественного подхода к организации учебного процесса в
системе повышения квалификации позволяет отметить, что андрагогика
призвана решить проблему самоопределения взрослого человека, создав
условия
для
творчества
«с
помощью»
образовательной
ситуации.
С.Г.Вершловский акцентирует внимание на том, что «обучение взрослых
эффективно в той степени, в какой создаются условия, помогающие им
критически оценить свой опыт и осмыслить сущность ролевых знаний в
широком социальном контексте». Полагаем, что центральным местом
образовательного процесса должно быть осознание самим обучающимся
своей роли: как «традиционного» директора или «менеджера». В связи с этим
становятся приоритетными следующие задачи: выделение принципиально
похожих проблем (применительно к нашему исследованию - на примере
обучения
руководителей
образовательных
учреждений);
определение
оптимальных путей их решения в русле андрагогического подхода;
рассмотрение
образовательного
учреждения
как
систему,
анализ
ее
структуры и взаимодействие с другими социальными институтами.
Наряду с основополагающим принципом андрагогики – организация
обучения «по-взрослому» - ученые в своих работах указывают в качестве
наиболее важных принципов: самостоятельность, кооперативность, опору на
опыт,
индивидуализацию
обучения,
инновационность,
контекстность
обучения, актуализацию результатов обучения, элективность, развитие
образовательных потребностей, рефлексивность.
Постдипломное образование для членов педагогического коллектива
становится андрагогическим процессом только при условии «включенности»
в него всего преподавательского состава, включая руководителя школы. Под
«включенностью» понимаем выполнение активной субъектной роли тьютора
в процессе обучения слушателей курсов и, что особенно важно - самоанализ
после обучения на курсах параллельно с развитием коллектива школы. Эту
роль тьютора никто не может взять под контроль кроме него самого. Однако,
система
постдипломного
образования
в
праве
предъявлять
квалифицированные требования к этим работникам, а также меры
стимулирования их профессионального роста. Настало время уточнить
ориентиры правовой регламентации системы постдипломного образования и
сконцентрировать внимание не
столько на «традиционном» повышении
квалификации специалиста, сколько на формировании его андрагогической
компетентности.
Сопоставление
деятельность
качественных
субъектов
преобразований,
образовательного
процесса
вносимых
как
в
андрагогов,
позволяет отметить общность позиций тех, кто учится и тех, кто учит. Эта
общность еще раз подтверждает относительность различий в их позициях. По
существу
становление
тьютора
на
уровень
андрагога
и
осознание
обучающимся значимости партнерских отношений устраняет четкую
деморкационную линию между субъектами образовательного процесса.
Андрагогическая составляющая делает образовательный процесс более
демократичным.
Приоритетной задачей обучения как андрагогического процесса
становится оказание корректной и своевременной помощи преподавателя,
которая позволяет ему выйти на необходимый, определенный им самим
уровень развития. Образование здесь выступает не просто как процесс
взаимодействия людей в ролях обучаемого и обучающего, а как процесс
взаимодействия, основанный на совместном решении проблем в контексте
глобальных задач. Существенной стороной образовательной деятельности
становится ориентация на ценности, и главным становится вопрос «каким
быть?», чтобы соответствовать новой образовательной ситуации.
Таким образом, стержневым моментом образовательного процесса
будет взаимодействие преподавателя-тьютора, обладающего качествами,
свойственными
«андрагогическому
менеджменту»,
и
обучающихся
взрослых, рассматривая в качестве основных «входных» параметров
профессиональный
и
жизненный
опыт,
как
преподавателей,
так
и
обучающихся.
Однако
формирование
партнерских
отношений
требует
преподавателей
освоения
определенных
знаний
экономических,
правовых,
философских,
социологических
от
(психологических,
аспектов
образования взрослых) и технологий обучения взрослых - методики
психолого-андрагогической диагностики обучающихся, формы, методы,
процедуры оценивания, корректировка этапов обучения и реализация
самостоятельного обучения.
Образовательный
процесс
становится
эффективным,
если
преподаватели умеют организовывать работу всей группы, но вместе с тем,
как отмечает С.И.Змеев,
проявляют уважение к человеческой личности,
понимают учение как способ жизнедеятельности человека, осознают и
признают свою роль наставника и организатора образовательного процесса.
В силу содержания своей деятельности, они должны обладать высоким
уровнем мобильности, чтобы быть востребованными среди обучающихся
взрослых.
Исходя из отмеченных выше андрагогических позиций, преподавательтьютр – это организатор обучения взрослых, умеющий совмещать в своей
профессиональной деятельности различные функции. Для него можно
выделить три «роли», в рамках которых в современных условиях должен
уметь
действовать
Вершловский):
преподаватель
постдипломного
образования
(С.Г.

роль
«врача»,
предполагающую
наличие
достаточной
психотерапевтической подготовки для оказания помощи в восстановлении
мотивации к образовательной деятельности и снижения уровня тревожности
субъектов образования;
так

роль «эксперта», владеющего содержанием как андрагогической,
и
профессиональной
деятельности
обучающихся
(не
каждый
высококлассный специалист может стать талантливым педагогом);

роль
«консультанта»,
предполагающего
владение
методологией андрагогического сопровождения процесса самообразования
взрослых (целевое повышение квалификации, опережающее обучение
основам научно-исследовательской работы, помощь в создании проектов
профессионального и личностного развития (саморазвития) и т.д.).
По
существу,
речь
идет
об
условном
делении
специалистов
постдипломного образования по выполняемым функциям: менеджерыандрагоги организуют обучение; тьюторы (методисты) обеспечивают
непосредственное обучение и методическую помощь; социальные андрагоги
обеспечивают поддержку и защиту обучающихся.
В условиях постдипломного образования андрагогический процесс
становления слушателей курсов возможен и необходим не столько через
приобщения слушателей курсов к андрагогическим знаниям теории, сколько
через организацию обучения, в которой обучающиеся почувствуют себя
субъектами
андрагогического
процесса.
Учет
андрагогической
составляющей, по нашему замыслу, означает превращение слушателя курсов
в сотворца образовательного процесса. Только в этом случае возможен
«перенос»
андрагогической
позиции
в
реальную
профессиональную
деятельность слушателя курсов. В этом случае мы сталкиваемся с
противоречием между объектно-ориентированным и стандартизированным
(«традиционным») обучением и индивидуальными профессиональными
потребностями, личными интересами и индивидуальными способностями
слушателей курсов (учителей, руководителей школ и т.д.).
Решение проблем, обозначенных в ходе обучения, построенного на
андрагогических
аспектах,
может
быть
эффективным
в
ходе
коммуникационного процесса, построенного на взаимодействии четырех
основных факторов: обучаемого, обучающегося, конкретного знания и
теории. Процесс обучения на начальном этапе невозможен без обязательного
наличия всех указанных нами факторов. Через определенный отрезок
времени обучаемый достигает определенного развития, позволяющего
обходиться без помощи и руководства кого-либо при решении подобных
задач. Важную роль в этом процессе играет выделенный нами четвертый
фактор – теория, являющаяся достаточной для самостоятельного решения
проблем, стоящих перед руководителем образовательного учреждения. При
этом важен учет существования трех важнейших коммуникационных
функций: передачи информации в пространстве, сохранения информации во
времени, обработки информации в целях ее воспроизведения. И, учитывая то,
что мы говорим об андрагогическом процессе обучения, ведущая роль в
организации процесса образования на всех его этапах принадлежит самому
субъекту образования.
Вопросы для размышления и задания:
1. Знакомо ли Вам понятие адрагогика? Попробуйте дать свое
определение – что следует понимать под андрагогикой. А теперь
посмотрите еще раз в теоретическую часть модуля 4 и в глоссарий. В
чем Вы оказались правы, когда давали собственное понятие
андрагогике? В чем были не точны? Как Вы думаете, почему Вам
удалось точно/некорректно определить данное понятие?
2. Попробуйте провести анализ организационной деятельности Вашего
образовательного учреждения, руководствуясь андрагогическим
подходом. На основании размышлений заполните таблицу и направьте
ее преподавателю:
Примеры управления педагогическим коллективом (из опыта)
С учетом андрагогических аспектов
С нарушением андрагогических
аспектов