Из опыта работы педагога-психолога Золотаревой Л.А.

Развитие чувств ребенка – это важнейшая педагогическая задача, не
менее, а в каком-то смысле даже более важная, чем воспитание его ума.
Взрослым нужно научить ребенка формировать свои чувства и
положительные эмоции, выражая их через рисунок.
Посредством изобразительной деятельности» решаются следующие
задачи: чувство значимости себя; снятие эмоционального напряжения;
развитие эмпатии, умения сопереживать; эмоциональное сближение детей;
обучение навыкам саморегуляции; снятие телесных зажимов; разрядка
агрессивного состояния; развитие воображения; формирование позитивной
установки на сотрудничество; формирование моральных представлений;
развитие позитивного отношения к жизни; развитие вербальных и
невербальных форм проявления эмоций; коррекция страхов.
Установлено, что на эмоциональное развитие дошкольника влияют такие
факторы, как природа, искусство, музыка, художественная литература,
изобразительная деятельность. Ведущим средством эмоционального
воспитания дошкольников является изобразительная деятельность ребенка,
т.к. она является собственной практической деятельностью. Изобразительная
деятельность позволяет ребенку непосредственно пережить, почувствовать
разнообразные состояния и чувства.
Были разработаны занятия, в которых игры и упражнения были
построены так, чтобы ребенок мог изобразить ту или иную ситуацию,
разыграть роль, нарисовать чувство.
После прослушивания произведений, просмотра иллюстраций или
воспроизведения предложенной ситуации в действии, детям задавался
вопрос: «Что бы ты нарисовал, если бы тебе пришлось изобразить этот
рассказ в картинках? Давай ты сейчас попробуешь изобразить то, что тебе
кажется лучше всего подходит к данному произведению в этой ситуации».
Эти упражнения активизировали знания детей, дети пытались встать на
место другого живого или неживого существа. Это помогало им лучше
понять живую природу, выразить с помощью рисунка (а также движений)
чувства и эмоции.
В основу занятий были положены наработки, касающиеся
нетрадиционных приемов изображения (рисование тканью, свернутой в
трубочку; рисование сжатой бумагой; оттиск целлофаном), а также их
сочетаний. Так, на одном занятии предусматривается и обрывание бумаги, и
мелки, и акварель; на другом - помада, рисование по мокрой бумаге
пальчиками, на третьем - рисование на бумаге, натертой свечой.
Работа по ознакомлению детей с различными эмоциональными
состояниями людей, а также по их закреплению проводилась через игры и
тренинги, помогающие распознать эмоциональное состояние по мимике:
- «Пиктограммы». Для этой игры нужен набор карт-пиктограмм
(изображение лиц людей в различных эмоциональных проявлениях).
Используется два набора карточек: один целый, другой – разрезной. Детям
даются шаблоны, и они распознают эмоции, давая название каждой
пиктограмме (определяя, какой человек: веселый или грустный, сердитый
или добрый, счастливый или расстроенный). Затем предлагается ребенку
второй набор, разрезанных пополам пиктограмм. Детям предлагается найти
вторую половинку лица и определить настроение, а также самому изобразить
такое же и противоположенное настроение.
- «Прочитай письмо». Каждому ребенку вручается письмо с
изображением настроения на лицах людей, животных, облаков, растений,
предметов, объединенных одним сюжетом (2-3 изображения). Детям нужно
придумать рассказ, сказку, небылицу по этим картинкам.
- «Напиши письмо». Принцип этой игры, как и в игре «Прочитай
письмо», но
здесь дети сами рисуют пиктограммы и посылают их
товарищам, родителям, знакомым.
Для того, чтобы ребенок научился выражать в изобразительной
деятельности свои эмоции, с детьми проводились такие игры и упражнения,
которые наилучшим образом способствовали развитию у дошкольников
умения соотносить «чувства и краски»:
- «Мы рисуем настроение»,
- «Музыка и эмоции»,
- «Рисуем эмоции пальцами»,
- «Рисуем настроение музыки».
Для лучшего усвоения детьми понятия «чувства» и «эмоции» читались
произведения (или отрывки из произведений) художественной литературы,
где герои испытывали какое-либо чувство. Дети угадывали чувства,
показывали их мимикой, объясняли словами, вспоминали свои ситуации,
когда они испытывали похожие чувства.
Здесь было очень важно дать возможность детям высказать все, что они
хотели.
После бесед и драматизаций, дети изображали не только людей,
разрешалось рисовать все, что угодно: цветы, брызги, пятна и т. д., главным
было то, что дети изображали свое чувство.
Использование разработанной системы для эмоционального воспитания
средствами изобразительной деятельности дошкольников способствует
развитию интереса к средствам изображения, формированию потребностей
общения с искусством, художественного вкуса, обогащению чувственного
опыта, развитию эмоциональной децентрации, эмпатии и т.д.