Взаимодействие с тревожным ребенком

Взаимодействие с тревожными детьми
Цели:
Сформировать систему знаний о понятии личностная тревожность.
Содействовать развитию социальной и коммуникативной компетенции родителей через
анализ особенностей и причин тревожного поведения детей;
Создать условия для формирования у родителей толерантного отношения к проявлению
тревожности у детей.
Приветствие, введение в тему:
Приветствие аудитории.
Для вхождения в тему, которая будет рассматриваться на родительском собрании,
предлагается следующее упражнение:
«Даже если…» – «В любом случае…»
Для упражнения ведущий использует два разных небольших предмета (мягкие игрушки,
маркеры…).
Инструкция:
Родитель, получивший первый предмет, должен закончить фразу: «Даже если мой
ребенок (или моему ребенку)…» и указывает проблему: «плохо, невезучий, у него нет
отца, получил двойку».
Родитель, получивший второй предмет, должен ответить фразой: «в любом случае…» и
заканчивает положительной фразой: «это только на сегодня, он может видеться с отцом, я
не буду расстраиваться, он исправит двойку».
(В самом начале данное упражнение можно выполнить с помощью ведущего)
Обсуждение итогов упражнения:
- Какое из двух утверждений было сложнее формулировать? Почему?
- Есть ли положительный эффект данного упражнения и в чем?
- Ваши предположения о теме сегодняшней встречи?
Сообщение темы и цели родительского собрания:
Сегодня наша встреча будет посвящена вопросу детской тревожности. Рассмотрев
варианты проявления тревоги и причины возникновения данных состояний у детей, вы
сможете своевременно предупредить тревожные состояния ребенка либо своевременно и
более эффективно помочь вернуть эмоциональное равновесие.
Содержание:
Информационный блок «Что такое тревожность».
Слово «тревога» было известно в русском языке с первой половины 18 века и
обозначало «знак к битве». Позже появилось и понятие «тревожность».
ТРЕВОЖНОСТЬ - Это индивидуальная психологическая особенность, которая
заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают.
Часто смешивают понятия: «тревога» и «тревожность». Однако эти термины имеют
разное значение.
ТРЕВОГА – это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Можно сказать,
что тревога – это страх неизвестно чего.
Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувства беспокойства.
При остро возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов
для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто
замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри все
"опускается", холодеет, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает,
дыхание перехватывает, "сосет под ложечкой", щемит в области сердца, ладони
становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек "обливается потом". Одновременно
он совершает много лишних движений, переминается с ногу на ногу, поправляет без
конца одежду или становится неподвижным и скованным.
В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается двигательное
возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и
стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Характерна
непереносимость ожиданий, которая выражается в виде трудно управляемого потока слов
(логория). Типична многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях,
беспрерывные разговоры (звонки),
что создает видимость занятости, ощущение
нежности, устраняющая в ряде случаев страх одиночества.
Обсуждение информации:
- Отмечаете ли вы у своего ребенка признаки тревожности?
- Как они проявляются?
- С чем бы можно было сравнить состояние тревоги? Для ответа на данный вопрос
предлагается следующее упражнение:
Упр. «Ассоциации»
Группе предлагается сравнить ощущение тревоги со следующими понятиями:
- Погода или природные явления;
- Растения;
- Цвет;
- Животное;
- Напиток.
Вопрос для обсуждения:
- Актуальна ли тема собрания в случае, если тревожность у вашего ребенка не выражена?
(Состояние тревоги ситуативно и может возникнуть в любой момент)
Информационный блок (продолжение)
Состояние тревоги не всегда можно расценить как негативное состояние. Иногда
именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. Так,
убегая от преследователя, человек развивает скорость бега значительно выше, чем в
обычном, спокойном состоянии.
В связи с этим различают мобилизующую тревогу и расслабляющую.
Тревога
Мобилизующая
(Дает дополнительный импульс)
Расслабляющая
(«Парализует» человека)
Вопрос аудитории:
- Почему у кого-то преобладает мобилизующая, а у кого-то расслабляющая тревожность?
- Какие внешние и внутренние (личностные) факторы влияют на это?
Информация по вопросу:
Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля
воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются убедить ребенка в его
беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет переживать
расслабляющую тревогу, если же напротив, родители настраивают сына или дочь на
достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет
испытывать мобилизующую тревогу.
Единичные, то есть не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в
устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность»
Вопрос аудитории:
- Есть ли, на ваш взгляд, связь тревожных состояний ребенка с его возрастом и полом?
Информация по вопросу:
Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, но специалисты
считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики. К 9-11 годам
– соотношение становится равномерным, после 12 лет происходит резкое повышение
уровня тревожности у девочек. При этом тревога девочек по своему содержанию
отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими
людьми (ссоры, разлуки…), а мальчиков – насилие во всех его аспектах.
Вопрос аудитории:
- Каковы, на ваш взгляд причины или источник детской тревожности?
Информация по вопросу:
Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым.
Однако многие авторы в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности
дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских
отношений. Исследования в данной области позволяют сделать вывод о том, что такие
социально-психологические факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой,
материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние
на появление тревожности у детей.
Кроме того, доказано, что школьная тревожность тесно связана с мотивацией учения,
статусом в коллективе и успешностью обучения. За последние 10 лет количество
тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала более
глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если раньше рост
тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом
возрасте. То в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их
характер взаимодействия с другими детьми.
Таким образом, существует два основных источника тревожности: внешний и
внутренний:
Внешние
источники
тревожности
Семейное
воспитание
Школьная
успешность
Взаимоотношения
с учителями
Взаимоотношения
со сверстниками
Рассмотрим каждый из выделенных источников подробнее.
«Внешние источники тревожности»
Данный этап работы проходит в четырех подгруппах, каждая из которых получает
один из источников тревожности.
Задание:
1. Перечислить составляющие данного источника тревожности.
2. Изобразить его схематично, либо в виде рисунка – ассоциации.
По завершении работы каждая группа представляет свою работу. Остальные группы
дополняют, задают вопросы. Полученная информация при необходимости дополняется
следующим материалом:
Семейное воспитание, как источник внешней тревожности
1.Несоответствие детей престижным устремлениям родителей.
2.Различные виды семейного неблагополучия.
3.Тревожность самих родителей.
4.Эмоциональное неблагополучие родителей.
5. Матери тревожных детей делятся на три группы:
- Ативные, сильные, стремящиеся полностью контролировать жизнь ребенка и всей семьи;
- Ригидные;
- Беспомощно-пассивные.
5. Непредсказуемость поведения родителей.
Школьная успешность, как источник тревожности.
1.Неудовлетворенность успеваемостью.
2.Ожидание со стороны родителей наказания, выговоров, недовольного разочарования,
снисходительности, равнодушия.
3.Инфантильная позиция по отношению к учителю.
Взаимоотношения с педагогами, как источник тревожности.
1.Конфликтность, грубость, нетактичность поведения педагога.
2.Непрофессиональное поведение педагога.
Взаимоотношения со сверстниками, как источник тревожности.
1.Тревожность нередко выступает в качестве основного мотива общения, порождая
зависимость от сверстников.
2.Тревожные дети часто воспринимают группу сверстников как ненадежную,
доминантную, отвергающую.
Внутренний источник тревожности:
Внутренние
источники
тревожности
Внутренний
конфликт
Эмоциональный
опыт
- неумение учитывать условия;
- неумение оценивать свои действия,
найти зону трудностей;
- ориентация на внешнюю оценку.
Внутренний конфликт
В качестве важнейшего источника тревожности выделяется внутренний конфликт,
преимущественно конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой.
У дошкольников и школьников 1–2-х классов (6–7 лет) связь между тревожностью и
особенностями отношения к себе не прослеживается. В 3-м классе такая связь
обнаруживается у девочек и не обнаруживается у мальчиков. Начиная с 4-го класса и до
конца школы выявляется устойчивая связь тревожности и конфликтности самооценки.
Девочки и мальчики в этом отношении между собой не различаются.
Эмоциональный опыт
Устойчивая тревожность свидетельствует о наличии у человека неблагоприятного
эмоционального опыта. Исследование показало, что для тревожных детей и подростков, в
отличие от эмоционально благополучных, характерно неумение учитывать условия. Они
часто ждут успеха в тех случаях, когда он маловероятен, и одновременно — не уверены в
нем даже тогда, когда вероятность достаточно высока опыта.
Вопрос к аудитории:
- Владея полученной сегодня информацией, изменился ли ваш взгляд на состояние
тревожности детей?
- Появились ли новые мысли о способах взаимодействия и поддержки детей?
Методом «мозгового штурма» определяются основные направления психологической
поддержки детей в ситуациях тревоги. Предложенные варианты, при необходимости,
дополняются следующей информацией:
Как помочь тревожному ребенку?
Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех
основных направлениях:
1. Повышение самооценки ребенка;
2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
3. Отработка навыков владения собой в сложных ситуациях.
Родителям необходимо уделить особое внимание повышению самооценки своего
ребенка.
Тревожные дети болезненно воспринимают критику. Обвиняют себя во многих
неудачах, бояться браться за новое дело. Такие дети, как правило, чаще других
подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Чтобы вырасти в
собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других. Для того чтобы помочь
ребенку повысить самооценку надо:
1. Правильно давать оценку их действиям и поступкам. Оценка должна быть объективной,
обязательно, содержать позитивные моменты, основываться на совершенно понятных
ребенку критериях, таких, которые в дальнейшем он сам мог бы применить для
самооценки.
2. Оказывать поддержку, выражать понимание и признание значимости его проблем.
3. Необходимо как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии
сверстников и взрослых. Это можно сделать в ходе урока или оформить в классной
стенгазете.
Кроме того, можно поощрять таких детей, поручая им выполнение престижных в
данном коллективе поручений.
Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает прием
сравнивания результатов выполненного задания одних детей с другими. Если педагог или
родители хотят провести сравнение, то лучше сравнивать результаты данного ребенка с
его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.
Желательно избегать таких задании, которые выполняются за определенное
фиксированное время.
Если взрослый обращается к тревожному ребенку, он должен постараться установить
визуальный контакт. Такое прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в
душу ребенка.
Чтобы тревожный ребенок не считал себя хуже других, желательно проводить беседы,
во время которых дети рассказывают о своих затруднениях. Подобные беседы помогают
ребенку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с их
собственными.
Подведение итога:
Для обобщения полученной информации и рассмотрение ее через призму детского
мировосприятия родителям предлагается выполнить упражнение
«Письмо тревожного ребенка»
Аудитория делится на три подгруппы, каждая из которых пишет от имени тревожного
ребенка обращение к учителям, родителям, сверстникам.
По окончании работы письма озвучиваются и делается вывод о степени актуальности
эмоциональной поддержки детей в ситуациях, вызывающих у них тревогу.
Литература:
1. «Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте», Пасечник Л.В.,
изд. ТЦ «Сфера», 2007г.
2. «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика», Прихожан А.М., изд.НПО «Модэк», 2000г.
3. Методика «Многомерная оценка детской тревожности», Ромицина Е.Е., изд.
«Речь», 2006г.
4. Сайт Адалин, адрес доступа: http://adalin.mospsy.ru/
5. «Особенные дети», М.Ингерлейб, Электронная библиотека «ЛитерРес», адрес
доступа: http://www.litres.ru/
6. Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой», Крюкова С.В.,
Слободяник Н.П. – Москва, 1997.