Особенности эмоциональной регуляции агрессивных детей

Особенности эмоциональной регуляции агрессивных детей
Процкевич Е.В., студентка 741 группы факультета ДиСПП
Научный руководитель Минакова Л.К., доцент кафедры ФиПЗР
Проявления агрессивности в поведении детей является важной проблемой не только
для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Увеличение количества детей,
склонных к агрессивным формам поведения, обуславливает необходимость более
глубокого изучения данной проблемы. Наиболее важным является изучение детской
агрессивности, так как в этом возрасте происходит становление личности и возможно
предотвратить некоторые последствия при условии своевременной диагностики и
коррекции. У ребенка с агрессивными проявлениями при отсутствии внимания взрослых к
его проблеме агрессия может перейти в устойчивую форму поведения и в таком случае
коррекция личностных изменений будет затруднена.
По данной проблеме работало множество авторов (З. Фрейд, Л. Берковиц, Э. Фромм,
И.А. Фурманов, Е.О. Смирнова и др), особенно в последнее время, однако не все вопросы,
требующие внимания, раскрыты. Несмотря на большое число работ, по некоторым
вопросам нет однозначных мнений, ученые разных направлений предлагают свои
трактовки сущности, механизмов, причин появления, возрастных и гендерных различий в
проявлениях агрессивного поведения. При всем многообразии взглядов на эту проблему в
целом общую тенденцию понимания агрессии можно выразить как целенаправленное
нанесение ущерба (физического или психического) субъекту отношений или какому –
либо объекту. Агрессия служит формой реагирования на различные ситуации стресса,
фрустрации, дискомфорта.
Кроме того, может выступать как средство повышения
собственного статуса за счет самоутверждения. Различают агрессию как следствие
фрустрации; инструментальную агрессию – способ достижения значимой цели;
ситуативную – агрессивное поведение; агрессивность как свойство личности предрасположенность человека совершать акты физической или вербальной агрессии,
направленной против других людей
В проблеме агрессивного поведения важная роль уделяется вопросу эмоционального
контроля поведения. Эмоциональная сфера является важнейшей системой регуляции
поведения человека, поскольку обеспечивает реализацию его отношения к явлениям
окружающего мира и позволяет строить адекватные взаимодействия с другими людьми.
Психологи выделяют ряд особенностей и функций эмоций и эмоциональной регуляции.
Эмоции регулируют психическую активность не специфично, а через соответствующие
общие психические состояния, влияя на протекание всех психических процессов.
Социальный характер
человеческой
жизни
требует
от
индивида
умения
контролировать эмоциональные состояния и под влиянием эмоций выстраивать свое
поведение. Эти способности составляют особую сторону общей регуляции психической
деятельности и поведения - эмоциональную регуляцию. Эмоциональная регуляция
поведения у детей с проявлениями агрессивности имеет свои особенности.
В целом имеются различные подходы к вопросу агрессивности и связи его с
эмоциональной сферой, особо значимой является концепция О.С. Никольской о базальной
системе эмоциональной регуляции.
Базальная система аффективной регуляции является важной предпосылкой и
составляющей формирования психической деятельности в онтогенезе, лежит в основе
процесса адаптации организма и регуляции поведения. Теория уровневого строения
системы аффективной регуляции разрабатывалась в научной школе К.С. Лебединской —
О.С. Никольской. Данная теория разрабатывалась при изучении детей с тяжелыми
эмоциональными нарушениями (ранний детский аутизм), однако выявленные принципы
организации системы применимы и к детям с нормальным развитием.
Базальная
система
аффективной
регуляции
представляет
собой
сложноорганизованную, многоуровневую систему, где каждый из уровней формируется в
определенные периоды онтогенеза, разрешает качественно различные задачи адаптации,
имеет свои механизмы регуляции, вносит свой вклад в общую тонизацию всей
психической
деятельности.
Эти
уровни
являются
в
своем
роде
«единицами»
эмоционально-аффективной сферы. Они не могут подменить друг друга, и ослабление или
повреждение одного из уровней приводит к общей аффективной дезадаптации. В то же
время чрезмерное усиление механизмов одного из них, выпадение его из общей системы
тоже могут стать причиной аффективной дефицитарности. Аффективная система
начинает формироваться уже на самых ранних этапах развития ребенка, и весь процесс
формирования тесно связан с усложняющимися вариантами адаптивного поведения в
ситуации увеличения объема и сложности контактов с окружающей средой. Базовая
аффективная регуляция может быть представлена в виде структуры, состоящей из
четырех уровней:
1. Уровень полевой реактивности (аффективной пластичности).
2. Уровень аффективных стереотипов.
3. Уровень аффективной экспансии.
4. Уровень аффективного (эмоционального) контроля.
Первый уровень, уровень полевой реактивности.
Этот уровень имеет своими задачами защиту организма от разрушающих
воздействий среды, преднастройку к активному контакту с окружающим, то есть
предварительную
примитивную оценку самой возможности
контакта с объектом
внешнего мира еще до непосредственного соприкосновения с ним. Этот уровень
обеспечивает
постоянный
процесс
выбора
позиции
наибольшего
комфорта
и
безопасности.
Ситуация оценивается как комфортная, если внешние воздействия распознаются как
незначительные или возможные к принятию организмом. Тип аффективного поведения,
связанный с работой первого уровня прост и заключается в выборе пространственно
более комфортной позиции для субъекта, либо в избегании позиций дискомфорта,
заставляя субъект изменять свое положение в агрессивной окружающей среде, данный
уровень как бы вытесняет его из зоны дискомфорта в зону более комфортных ощущений.
Второй уровень, уровень аффективных стереотипов.
Является следующей ступенью углубления аффективного контакта со средой и
осваивает новый слой аффективных реакций. Прежде всего, это проявляется в
возникновении
активной
избирательности
в
контактах
со
средой.
Основной
адаптационной задачей второго уровня является регуляция процесса активного
удовлетворения потребности. В первую очередь имеются в виду соматические
потребности, так как этим уровнем устанавливается аффективный контроль над
функциями самого организма. Ощущения рассматриваются теперь не просто как комфорт
или
дискомфорт,
а
рассматриваются
как
качественные
сигналы
о
состоянии
удовлетворения потребностей. Возникает активная избирательность, и отношения с
миром становятся субъективно пристрастными.
Таким образом, на данном уровне формируется опыт сенсорного взаимодействия
индивида со средой, что создает индивидуальный стиль сенсорного контакта человека со
средой, аффективный образ мира приобретает индивидуальную окраску, формируются
вкусы и пристрастия.
Третий уровень, уровень аффективной экспансии представляет следующую ступень
развития эмоционального контакта со средой. Этот уровень сохраняет свое значение и
обеспечивает нам активную адаптацию к ситуации нестабильной.
На этом уровне происходят усложнения в восприятии окружающего по сравнению с
первым и вторым уровнями, из пространства выделяются уже не только стимулы и
возможности удовлетворения потребности, объекты желания, но и барьеры среды,
препятствующие
удовлетворению
потребностей.
воспринимаются как отрицательные впечатления,
Однако,
барьеры
не
всегда
так как на данном уровне субъект
начинает результативность собственного воздействия на среду и здесь изменения среды
могут расцениваться не как отрицательные, но и как положительные, вызывающие
интерес и побуждение к действию.
Аффективные переживания третьего уровня связаны не с самим удовлетворением
потребности, как это было на втором уровне, а с достижением желаемого. Если на втором
уровне нестабильность ситуации, неизвестность, опасность, неудовлетворенное желание
всегда вызывают тревогу, страх, то на третьем эти же впечатления мобилизуют субъекта
на преодоление трудностей. Аффективное переживание третьего уровня не так богато
сенсорными оттенками как на втором уровне, но по сравнению со вторым уровнем здесь
больше дифференцируются переживания самого субъекта: напряжения желания и
возможности его осуществления; здесь происходит выделение человеком себя из
ситуации как субъекта поведения.
При этом аффективная оценка третьего уровня наиболее значима, в определенных
ситуациях даже отрицательные оценки первого и второго уровней могут подавляться,
если третий уровень предполагает осуществление желаемого.
Четвертый уровень, уровень аффективного (эмоционального) контроля обеспечивает
новый шаг в углублении и активизации взаимодействия с окружающим миром. Он
отвечает за разрешение сложных этологических задач организации жизни индивида в
сообществе.
Конкретным
приспособительным
смыслом
этого
уровня
является
налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми - разработка способов
ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм взаимодействия с ними.
Этот уровень обеспечивает контроль общественного над личным, Четвертый уровень
оказывает воздействие на нижележащие уровни.
Таким образом, уже на низших, базальных уровнях аффективная сфера развивается
как сложная саморегулирующаяся система, обеспечивающая гибкую адаптацию к
окружающему.
Однако возможно возникновение дисфункции одного из уровней: как с сторону
гипер так и в сторону гипофункции, что естественно отражается на работе всей системы и
соответственно на поведении человека также.
В нашей работе мы использовали данную теорию для проведения диагностики детей
с агрессивными проявлениями в поведении и установления причин такого поведения, т.е
определения дисфункционального уровня. Исследование проводилось с детьми старшей
группы детского сада.
Отбор детей проводился по методу частотного счета: проводились последовательные
наблюдения
поведения детей с
фиксацией количества агрессивных проявлений.
Фиксировались различные виды агрессии:
Вербальная агрессия: косвенная (жалобы, крик); прямая (оскорбления);
Физическая агрессия: косвенная (уничтожение и порча продуктов деятельности);
прямая (физическое воздействие – удары, тычки, толчки, укусы и др.).
Наблюдения проводились во время свободной деятельности детей, трижды в каждой
из групп в течение 40 минут каждое. Из групп для последующего исследования
выбирались дети, количественные показатели агрессивных проявлений которых были на
порядок выше, чем показатели остальных детей группы.
В результате было выделено 11 человек с относительно высоким уровнем
агрессивных проявлений в поведении.
В последующем с данной выборкой проводилось наблюдение по «Схеме
наблюдения за поведением ребенка», предложенной Н.Я..Семаго, М.М.Семаго для
определения дисфункции уровней базальной регуляции. При проведении данного
наблюдения фиксировались поведенческие проявления, характерные для гипер или
гипофункции того или иного уровня.
В итоге были получены такие результаты:
 У детей с агрессивными проявлениями преимущественно имеют нарушения на
уровне аффективной экспансии и уровне аффективного (эмоционального) контроля.
 При этом отмечаются явления гиперфункции третьего уровня и четвертого уровня.
Хотелось бы привести примеры проявления агрессивности при данных вариантах:
При гиперфункции третьего уровня у ребенка проявляется высокий уровень
экспансии, он ощущает свое преимущество в силе и активно его использует. Стремление к
преодолению препятствий проявляется в силовом воздействии на барьеры, как на людей,
так и на неживые
предметы. Важным становится не удовлетворение потребности, а
преодоление препятствий, достижение поставленной цели, которая чаще всего
заключается в захвате пространства. В данном случае чаще всего проявляется прямая
физическая агрессия (удары, пинки, толчки). Ребенок отталкивает других детей при
стремлении заполучить игрушку, пространство, похвалу и т.д.
Отбирает игрушки,
конструктор, пинает детей с целью освободить пространство для игры, добраться до
желаемой цели.
При гиперфункции четвертого уровня встретились два варианта проявления
агрессии:
1.Ребенок проявляет навязчивое желание вступить в контакт с детьми, однако делает
это посредством агрессивных действий. Пытаясь вступить в игру бьет детей, кидает
игрушки, кричит и толкает, если окружающие не проявляют внимания к ребенку, то
данный контакт обрывается и внимание агрессивного ребенка переключается на других
детей, однако контакт также не устанавливается, в связи с неизменностью способов его
налаживания. В данном случае проявляется также преимущественно физическая прямая
агрессия, но имеются и проявления физической косвенной и вербальной прямой.
2. Подчинение ребенка нормам поведения другого агрессивного ребенка, имеющего
авторитет и влияние на сверстников и на него также. Проявления агрессии по просьбе
влиятельного
сверстника,
подражая
ему,
желая
соответствовать
высказанным
требованиям о повышении уровня активного сопротивления другим детям. Проявляется
как физическая прямая агрессия, так и вербальная косвенная (жалобы). Ребенок бьет,
толкает других детей, ожидая положительной оценки от агрессивного сверстника. При
этом действуя в одиночку. Во время игры с другими детьми количество агрессивных
проявлений данного ребенка значительно снижается. У него проявляется конформность,
подчинение правилам, установленным более сильными членами группы.
В целом мы видим, что даже при дисфункции одного и того же уровня могут быть
различные проявления агрессии в поведении. Однако проведение диагностики по такой
схеме позволяет нам определить причину таких проявлений, а также схему построения
коррекционной работы. Коррекционная работа также будет строиться на основе теории о
базальной системе эмоциональной регуляции, в рамках которой при осуществлении
коррекции основным является стабилизация и гармонизация нарушенного уровня, но при
условии поддержки всех остальных уровней, что осуществляется приемами, основанными
на использовании способов стимуляции и тонизирования аффективной системы каждого
уровня.