Психологические особенности младших школьников

Содержание
1. Психологические особенности младших школьников
1.1. Анатомо-физиологические особенности;
1.2. Особенности психического развития;
1.3. Особенности формирования личности;
1.4. Кризис 7 лет;
1.5. Психологические рекомендации.
2. Психологические особенности подросткового возраста
2.1. Анатомо-физиологическое развитие и его психические последствия;
2.2. Особенности подросткового возраста;
2.3. Особенности формирования личности;
2.4. Общение со сверстниками;
2.5. Психологические рекомендации.
3. Психологические особенности юношеского возраста
3.1. Понятие юности. Общая характеристика. Анатомофизиологическое развитие;
3.2. Личностное развитие старшеклассников. Личностное и социальное
самоопределение;
3.3. Профессиональное самоопределение;
3.4. Психологические рекомендации.
3
Введение
Уважаемые педагоги и родители!
Это методическое пособие включает в себя опыт психологической
службы Дома детского творчества «Вдохновение». Очень хотелось бы,
чтобы представленный в нем материал помог вам разобраться в своих
отношениях с взрослеющим человеком, который постоянно сталкивается с
проблемами жизни и очень часто не знает, как ему быть. Он идет с просьбой
о помощи к нам, взрослым людям. И мы ему обязательно поможем!
Ребенок не может быть пассивным объектом воспитания. От природы
он активно деятельное существо и, в этом смысле, творит самого себя не
только как личность, но еще и как индивидуальность. Значит, его воспитание
существует одновременно как общественно-историческая необходимость и
как феномен субъективного самопроявления, самореализации и
саморегуляции взрослеющего человека.
Сограждане нашего Дома детского творчества «Вдохновение» имеют
право на Детство, как замечательную пору в жизни человека, время, когда
ребенок верит, что взрослые помогут ему и защитят его. Дети свое право на
Детство реализуют в сообществе с взрослыми. Сограждане нашего Дома
имеют право на понимание и помощь со стороны взрослых и детей, на
равные стартовые возможности независимо от состояния здоровья,
особенностей умственного и физического развития, национальности,
социального статуса.
Данные методические материалы помогут всем педагогам, которые
готовы разрабатывать свои авторские образовательные программы с учетом
психологических, психических и анатомо-физиологических особенностей
воспитанников.
4
Психологические особенности младших школьников
(от 6-7 лет до 11 лет)
1. Анатомо-физиологические особенности
Ведущей деятельностью младших школьников становится учение.
Оно соответствует возрастным нормам анатомо-физиологического развития.
В это время происходит окостенение скелета, формируются все изгибы
позвоночника (шейный, грудной, поясничный). Необходимо следить за
соразмерностью мебели и за правильной посадкой во время занятий. Поэтому
важно пересаживать ребенка с одного ряда на другой.
У младшего школьника интенсивно крепнут мышцы, растет объем
грудной клетки, возрастает мышечная сила, но крупные мышцы развиваются
быстрее мелких: ребенок способен к сильным и размашистым движениям, а
мелкие мышцы кистей рук отстают в развитии (происходит неровный
почерк, выезд за клеточки). Задача взрослых развивать эти мышцы: можно
рекомендовать вырезание мелких фигурок, завязывание шнурков,
штриховку. Необходимо давать отдых рукам, если ребенок долго пишет (т.к.
окостенение рук происходит к 11-12 годам).
В этом возрасте быстро растет и хорошо снабжается кровью сердце,
головной мозг получает необходимые питательные вещества.
Изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения,
последние становятся более заметными, что способствует произвольности,
самоконтролю в поведении.
В связи с возрастными особенностями у младших школьников более
развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая.
Если говорить о воображении, то ученикам 1-2 класса бывает
довольно трудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или на
картинке.
Мышление младшего школьника также наглядно-образное и
опирается на восприятие.
2. Особенности психического развития
В первый год обучения в школе происходит психологическая
перестройка ребенка. Это происходит в несколько этапов:
1 этап. Первоначальное вхождение ребенка в новые условия
школьной жизни. Большинство детей идут в школу с радостью, это
способствует формированию у ребенка внутренней позиции школьника и
помогает ему принять новую систему требований учителя. Эти требования
ребенок считает важными.
При постановке педагогом требований от младшего школьника, на
первое место становятся конкретность и точность. Педагог должен конкретно
обращаться к ребенку, лучшая форма работы – индивидуальная.
В первые дни может возникнуть явление школьного шока – ребенок
5
попадает в острооценочную ситуацию. Как следствие этого может
измениться
поведение
школьников,
одни
становятся
чересчур
ответственными, подавленными. Другие - неуправляемыми. Это
психологическая защита.
Наряду с психологической адаптацией происходит физиологическая
адаптация. Организм ищет физиологические резервы, которые помогут быть
внимательными, высидеть урок.
В это время у ребенка может быть низкий уровень
работоспособности, напряжение сердечно-сосудистой системы, повышенное
утомление, невнимательность. При создании благоприятных условий –
состояние приходит в норму.
2 этап. Приходится на середину учебного года.
Наблюдаются три типа трудностей:
1тип – связан с выполнением режима дня. У ребенка должно быть
определенное время для сна, выполнения домашнего задания.
2 тип трудностей связан с учителем. Он наставник и требовательное
лицо. У ребенка должны сложиться адекватные отношения с педагогом.
Самооценка формируется и изменяется под влиянием учителя. Оценка со
стороны сверстников также формируется под влиянием оценки педагога.
3 тип трудностей – общение с одноклассниками. Особенно
проявляется у детей, у которых не сформированы навыки общения. Такой
ребенок может отказаться идти в школу – происходит потеря интереса к
учебе, так как исчезает элемент новизны. Также потеря интереса возникает у
детей, которые обогнали своих сверстников, и в середине учебного года они
усваивают то, что они уже знают, поэтому становятся вялыми, и в итоге
могут стать слабоуспевающими.
3. Особенности формирования личности
Основное психическое новообразование – это произвольность
психических процессов. Приходит умение ставить цель и прилагать волевые
усилия для их достижения, находить средства для достижения этих целей
(ребенок очень старается, сжимает кулачки, морщит лоб, краснеет,
проступает пот).
Формируется внутренний план действий, т.е. способность
планирования и выполнения своих действий про себя (в уме), потом перевод
действий в практическую деятельность.
Идет процесс формирования рефлексии, т.е. умения разумно и
объективно посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои суждения
и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям
деятельности. Ребенок уже способен объяснить почему он это сделал.
Формирование личности происходит через актуальные потребности:
потребность в движении, (поэтому младший школьник не может
ходить спокойно на переменах);
познавательные потребности;
6
потребность в игре;
потребность в общении и со сверстниками и с взрослыми;
Эмоциями окрашена вся жизнь ребенка. Младшие школьники еще не
умеют скрывать и сдерживать выражение своих эмоций, их надо этому
обучать.
Этот возраст сензитивен для формирования нравственных,
интеллектуальных, эстетических чувств. Формируются первые волевые
качества – настойчивость (преодоление трудностей, доведение дела до
конца), выдержка, самостоятельность (проявление собственной активности и
инициативности).
4. Кризис 7 лет
У детей 7 лет начинает формироваться «личное сознание», что
приводит к возникновению кризиса психического и личностного развития.
У ребенка появляются новые потребности:
- в самостоятельности;
- в новых видах деятельности;
- в смене социального окружения.
Основные симптомы кризиса 7 лет:
- потеря детской непосредственности;
- манернические гримасы, некрасивое поведение;
- внутренние личные переживания (может стать скрытным,
замкнутым);
- неуправляемость;
- словесная агрессивность;
- вспыльчивость;
- абсолютно пассивное рассеянное поведение;
- грубость;
- непослушание;
- отказ от питья и еды.
И у взрослых возникают трудности в воспитании. В период кризиса
происходит переход от ситуативного поведения к произвольному. В основе
всех симптомов лежат внутренние переживания ребенка.
Необходимо правильно сформировать у ребенка способность
самостоятельно управлять своим поведением. Для этого надо создать
сильный мотив у ребенка. Прежде чем ставить перед ребенком определенные
цели (такие как - лучше учиться, выполнять правила поведения), необходимо
учитывать содержание мотивов, являющихся для него реально
действующими. Например, нужно каждый день готовить уроки, чтобы быть
лучшим учеником в классе, чтобы родители разрешили гулять на улице,
чтобы купили собаку и др.
Та цель, которую вы ставите перед ребенком (общая цель) должна
быть конкретизирована в частных целях, достижение каждой из которых
является более реальным и доступным.
7
5. Психологические рекомендации
1. В своих отношениях с ребенком постарайтесь создать
позитивную модель поведения. Хвалите его в каждом случае, когда он этого
заслужил, отмечайте успехи. Это поможет поверить ребенку в собственные
силы.
2. Не применяйте часто слова «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанным тоном, спокойно и мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок
времени, чтобы он мог его успешно выполнить.
5. Введите четкий режим дня. Время приема пищи, выполнения
домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
6. Ребенок не должен сильно утомляться, так как утомление
приводит к снижению самоконтроля и нарастанию синдрома
гиперактивности.
7. У ребенка должна быть возможность регулярно расходовать
избыточную энергию: полезны прогулки на свежем воздухе, бег, спортивные
занятия.
Возрастные особенности, которые необходимо учитывать в
воспитании:
1. Конкретность всех форм воспитательного воздействия (более
конкретное разъяснение требований, правил, конкретность во всем).
2. Система требований должна быть доступной и легкой к выполнению
(это связано с повышенной утомляемостью).
3. Дети склонны к подражанию, без контроля взрослых это может
произойти в нежелательную сторону.
4. Черты характера родителя могут отражаться на характере ребенка.
5. Дети легко внушаемы, имеет место положительное и отрицательное
воздействия.
6. Младший школьник нуждается в поощрениях со стороны взрослого, но
эти поощрения похвала должны быть заслуженными, иначе они не
окажут нужного воздействия.
7. В этом возрасте дети ничего не делают со злым умыслом.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов
вузов. – М.: Академия, 1999.
Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М.: Владос, 2003.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
школьному обучению. – М., 1991.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный
жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. – М., 2001.
8
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.
– М., 1990.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебник для студ. вузов. – 5-изд., стереотип. – М.,2000.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Akademia,
2000.
Психологическое развитие младших школьников. /Под ред. В.В.
Давыдова. – М., 1990.
Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. /Под
ред. Гамезо М.В. – М.: Педагогическое Общество России, 2001.
Шагаева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс.
М.: Владос, 2001.
Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. вузов. - М.,
2001.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред.
В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. –
М., 1990.
Психологические особенности подросткового возраста
(от 10,5 до 15 лет)
1.
Анатомо-физиологическое
последствия
развитие
и
его
психические
У подростка активизируется деятельность гипофиза и бурно
развивается
эндокринная система, что способствует росту тканей, росту
тела в длину, увеличению веса, окружности грудной клетки.
Однако, в этом возрасте очень сильны противоречия в анатомофизическом развитии. Именно они имеют определенные психические
последствия:
противоречие в скелетно-мышечной системе - быстро
растет скелет, особенно конечности, медленно нарастает мышечная масса.
Результат – неуклюжесть, неповоротливость, нескоординированность
движений, угловатость. Это может порождать эмоциональные переживания.
Формируются чувство неуверенности в себе, недовольство своей
внешностью, низкая самооценка.
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у
подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость,
депрессия.
Сердце в объеме растет быстрее, чем кровеносные сосуды. Это
вызывает учащенное сердцебиение, повышение кровеносного давления,
головные боли, головокружение, обмороки, быструю утомляемость.
Нервная система становится слабой, уязвимой. Появляются
бессонница, общая неуравновешенность, повышенная раздражимость, частая
9
смена настроения, немотивированные поступки из-за мгновенного выброса
гормонов в кровь.
Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков
возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно
как и последовательность появления этих признаков, колеблется в
значительных пределах. Это нередко также ведет к мучительным
переживаниям подростка из-за того, что, по его мнению, он отстает в
развитии от сверстников.
Статистические данные психологов говорят о том, что риск начала
шизофрении в подростковом возрасте в 3-4 раза выше, чем на протяжении
всей остальной жизни. Также в этом возрасте чаще возникают психопатии,
неврозы.
2.
Особенности подросткового возраста
Младший подростковый – 10,5 -12 лет; средний – 12-13 лет; старший
– 14-15 лет.
Подростковый возраст это переход от детства к юности. Трудный и
для самого подростка, и для окружающих. Критический, решающий в
нравственном развитии человека.
Масштабы изменений касаются всех сфер психики: самосознания,
способов социального взаимодействия, познавательной и учебной
деятельности.
Процесс образования нового растянут во времени, психическое
развитие происходит неравномерно. Сосуществуют одновременно детскость
и взрослость.
Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым
созреванием как причиной различных психофизиологических и психических
отклонений.
Главные трудности подросткового возраста связывают с «кризисом
13 лет», когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву
непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка. Основную причину
столь бурных поведенческих проявлений многие психологи видят в том, что
взрослые не перестраивают своего поведения в ответ на формирующееся у
подростка «чувства взрослости», его стремление к новым формам
взаимоотношений с родителями и педагогами.
К основным особенностям подросткового возраста можно отнести:
1. Ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение
новых форм поведения и отношений с людьми на основе необходимости
завоевать признание и расположение сверстников.
2. Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески эмоций и
перепады настроения.
3. Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности,
возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми.
10
4. Формирование самооценки, характера.
5. Возможное
возникновение
акцентуаций
характера
и
дезадаптивных форм поведения.
6. Формирование собственных взглядов, протест против диктата
взрослых.
7. Отсутствие подлинной самостоятельности. Наличие повышенной
внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам.
8. Развитие логического мышления, способность к теоретическому
рассуждению и самоанализу, оперирование абстрактными понятиями.
9. Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено.
10. Интенсивное половое созревание, бурная физиологическая
перестройка организма.
11. Появление сексуальных влечений и интересов.
12. Склонность
к
риску,
агрессивности
как
приемам
самоутверждения.
13. Формирование самосознания, своего «Я».
3.
Особенности формирования личности
В подростковом возрасте развивается мотивационно-потребностная
среда. Идет процесс формирования у подростка самосознания и
самовыражения, самоутверждения. Возникает чувство взрослости. Это
потребность быть и казаться взрослым.
Выделяют четыре формы взрослости:
- Казаться взрослым,
т.е. подражание по внешним формам
поведения (в манере одеваться, лексиконе, способах проведения досуга,
прическах, увлечениях). Родителям надо обучать подростков манере
поведения, разговору, следить за своей внешностью. Для мальчиков
объектом подражания становятся киногерои, обладающие качествами
настоящего мужчины (сила, выносливость, мужество, красота). У девочек
два варианта: они стараются найти тот стиль взрослости, который
соответствует их внутреннему миру - либо по женскому типу: обаяние,
красота, привлекательность (модели, киноактрисы); либо 2 вариант - по типу
женской мужественности, т.е. стремление походить на мальчиков
(мальчишеская манера держаться, занятие мужскими видами спорта).
Объясняется это социальной ситуацией, например, наличием
неполной семьи, сменой ролей в семье. Поведенческая взрослость
подчеркивает принадлежность подростка к молодежной культуре. Подросток
должен быть самим собой, у него сильна потребность быть
индивидуальностью.
- Эмоциональная взрослость. У подростка возникает потребность
иметь свой мир чувств и переживаний. Идет социализация личности ребенка
через нормы его отношений со сверстниками (ставят эти отношения на
первый план). Сверстники делятся на категории: товарищи, одноклассники и
очень близкие друзья. Для подростка сильна потребность в друге.
11
Эмоциональная взрослость имеет большое значение для
формирования нравственных качеств.
- Интеллектуальная взрослость. Характерны глубокие знания и
повышенный интерес к определенному учебному предмету. Иногда глубина
вопроса у подростка сложна для учителя, вопрос ставит его в неловкое
положение. Дети с хорошими коммуникативными способностями помогают
одноклассникам, дают списывать. Другие злоупотребляют этим отношением.
Интеллектуальная взрослость зависит от качества обучения и воспитания, от
отношений с учителями, от организации всего учебного процесса в целом.
- Социальная взрослость. Появляется потребность ребенка иметь
права и обязанности взрослого человека. Подростки требуют отношения к
себе как к взрослым («Не кричи, не указывай, я уже взрослый»). Возникает
проблема с выполнением обязанностей. Подростки не умеют, не хотят
отвечать за слова, поступки, действия. Часто виноваты в этом сами взрослые,
когда им выгодно, они относятся к подросткам как к детям.
Этот возраст сензитивен для формирования деловых качеств,
организаторских способностей. Примерно 35% подростков имеют высокую
познавательную и творческую активность. У них сформированы умение
избирательного отношения к людям, умение дать оценку этим людям, умение
быстро приспосабливаться к изменяемым условиям. Критичность ума уже
присутствует и слова не должны расходиться с делом. Все это способствует
быстрой социализации личности в целом. Такие подростки знают, что их
ждет в жизни, какую профессию выбрать. Творческая и познавательная
активность других подростков проявляется в том, что их познавательный
интерес направлен на поиск определенного рода занятий – они посещают
кружки, секции, Дома творчества. Идет выбор, который позволяет найти ту
сферу деятельности, с которой подросток может связать свою жизнь.
Социальная взрослость помогает ребенку в безболезненной социализации.
Необходимо формировать у подростка эту форму взрослости.
Потребности подростков дифференцированы:
- быть и казаться взрослым;
- потребность самоутверждения, быть значимым и принятым
сверстниками любыми путями (положительными и отрицательными);
- взятие на себя определенной роли в классном коллективе (шута,
хулигана, нарушителя дисциплины, доносчика);
- потребность в самовоспитании (характерна для старших
подростков) – режим дня, самоорганизация деятельности, ограничение в
каких-либо продуктах и т.д.;
- потребность иметь идеал, раскрытие внутренних чувств этого
героя;
- потребность иметь друга. Если его нет, то просят завести собаку
(сигнал: возможно, нет друзей в классе; внутренний конфликт с собой;
снижение самооценки);
- познавательные потребности;
12
- потребность в благоприятном психологическом климате в семье
(любая ссора больно бьет по чувствам и эмоциям ребенка).
Таким образом, важнейшим моментом в развитии личности в
подростковом возрасте является то, что предметом деятельности подростка
становится он сам. Сам воздействует на себя, создает себя, ориентируясь на
определенные идеалы и конкретно значимые цели и задачи. Это означает
переход на качественно новый этап в развитии личности.
4.
Общение со сверстниками
Для подростков огромное значение приобретает общение со
сверстниками. Эти отношения находятся в центре жизни подростка, во
многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.
В подростковом возрасте устанавливаются дружеские отношения
между мальчиками и девочками, часто переходящие в состояние
влюбленности. В целом, она источник сильных эмоциональных
переживаний. Интерес проявляется в виде записок, приглашения по телефону
погулять (девочки – 5-6 кл., мальчики – 7-8 кл.). Мальчики проявляют
интерес к сверстницам, а девочки – к старшеклассникам. Мальчики пытаются
привлечь внимание негативными способами: агрессивность, драчливость,
обзывание и т.д. Не надо заострять на этом внимание, эти чувства
кратковременны. Не надо бояться влюбленности, не надо вмешиваться,
навязывать мнения и чувства. Не стоит указывать подростку, каких друзей
выбирать, с кем дружить. Лучше всего приглашать друзей в дом, даже если
они не нравятся, чтобы узнать их поближе.
Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но
занимать среди них удовлетворяющее его положение (лидер, непререкаемый
авторитет в каком-то деле). Именно неумение, невозможность добиться
такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и
даже правонарушений.
Взрослые обычно не замечают этого, они вообще в подавляющем
большинстве представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками
самым примитивным способом – как стремление быть в их среде. Также
родители подростков все проблемы их общения со сверстниками списывают
за счет недостатков тех детей, с которыми общается их сын или дочь.
Однако, у подростков начинает развиваться личностная и межличностная
рефлексия. В результате чего они начинают видеть причины своих
конфликтов или наоборот успешности в особенностях собственной личности.
Ни родители, ни педагоги не видят этого и поэтому никак не способствуют
конструктивному развитию соответствующей потребности и способности.
5. Психологические рекомендации:
1. Организуйте подростку здоровый образ жизни: полноценный сон,
прогулки, положительный психологический климат в семье.
13
2. Обучайте его сдерживать свои эмоции, прилагать волевые
усилия. Это способствует формированию личных нравственных качеств,
таких как эмпатия.
3. Создавайте индивидуальный подход по запросу самого
подростка.
4. Помогите подростку в развитии навыков общения.
5. Помогите в осознании собственных проблем, связанных с
общением.
6. Главное в работе с родителями: помочь увидеть проблемы
общения подростка со сверстниками не только со своей «колокольни», но и
глазами самого подростка.
Проблемы, возникающие при общении подростка и взрослого:
1. Взрослые явно недооценивают значение сферы общения со
сверстниками. Непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их
ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех
или иных поступков.
2. И родители, и педагоги в большинстве своем не умеют ни
увидеть, ни, тем более, учесть того быстрого, интенсивного процесса
взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста,
всеми силами стараются сохранить «детские» формы контроля, общения с
детьми. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах,
учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении с
взрослыми «на равных», редко имея возможность ее удовлетворить.
3. Виновником конфликта всегда признается подросток – так
считают родители, педагоги и сами подростки. Такая позиция рано или
поздно приведет к бунту ребенка.
4. Взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в
этом процессе только его негативные стороны: непослушание, скрытность и
совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких
ростков является развитие способности к эмпатии по отношению к взрослому
(умение разделить горе, радость, посочувствовать). А взрослые не готовы
принять это со стороны ребенка как раз потому, что при этом надо быть на
равных.
Рекомендации родителям по конструктивному общению с
подростком:
Обращайтесь к ребенку с помощью речевого сообщения – «Явысказывания» («Я узнала», «Мне сообщили из школы, что ты был
наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным,
опишите его.
Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я
огорчена, обеспокоена» и т.д.).
Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их
14
видите («Это, на мой взгляд, может привести…»).
Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю,
считаю…»; «Мне кажется…», «По-моему…», «На мой взгляд…»).
Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить
ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит,
молчит, опровергает, обвиняет.
Выставите требования домашней «конституции»: «Я собираюсь
предпринять меры» (указать какие).
Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты
бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»).
Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.
Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я
могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не
овладевайте всей ситуацией.
Выразите свою уверенность в том, что он примет верное
решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохряняющее ее («Я
верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).
В разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого
разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с
тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень
важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).
Не стоит: ругать, обвинять, задавать вопросы «почему»,
игнорировать, делать так, чтобы ребенок испытывал чувство вины, выяснять
причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию
конструктивных отношений с подростком. Помните, что запретами ничего не
добиться.
Ни в коем случае нельзя жаловаться на своего ребенка, рассказывать
всем о его проступках, преувеличивая степень их опасности и пр. Это
приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои
поступки, снимает внутренний контроль за свое поведение, вызывает чувство
озлобленности по отношению к взрослым и родителям. Родителям, наоборот,
нужно сфокусировать внимание на положительных достижениях ребенка и
подчеркнуть вклад родителей в это дело.
Литература
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов
вузов. М.: Академия, 1999.
2. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1993.
3. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности
подростка. 1995 г.
4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М.: Владос, 2003.
15
5. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный
жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. – М., 2001.
7.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 5-изд., стереотип. –
М.,2000.
8.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Akademia,
2000.
9.
Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии.
/Под ред. Гамезо М.В. – М.: Педагогическое Общество России, 2001.
10. Фильштейн Д.И. Психология современного подростка. - М., 1993 г.
10.
Фильштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.
- М., 1995 г.
11.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.,
1985.
13. Шагаева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс.
М.: Владос, 2001.
14. Эльконин Д.Б. Психология развития: учебное пособие для студентов
вузов. - М., 2001.
Психологические особенности юношеского возраста
1. Понятие юности. Общая характеристика. Анатомофизиологическое строение
В возрастной психологии юность определяется как стадия развития,
начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся наступлением
взрослости. Сложность выделения возрастных границ в том, что темпы и
фазы психофизиологического развития не всегда совпадают со сроками
социального развития. В результате ускоренного физического развития
(акселерации) дети быстро развиваются физически, а процесс социализации
затягивается.
Юношеский возраст часто называют переходным (от детства к
взрослости). В своей биологической основе эта стадия определяется половым
созреванием, но физическая зрелость (деторождение) еще не делает человека
взрослым. Юношеский возраст – период многочисленных физических
«доделок», т.е. юноши и девушки достигают полного роста, завершается
половое созревание, увеличивается вес, интенсивно нарастают мышцы,
приходят в норму все жизнеобеспечивающие системы.
Правильное физиологическое развитие зависит от правильного
режима питания и отдыха. Завершается формирование лицевых костей. Лицо
приобретает свой индивидуальный тип. В этом возрасте нужно учить следить
за выражением лица, его мимикой.
16
2.
Личностное развитие старшеклассников
На основе биологического созревания и анатомо-физиологического
развития происходит активный процесс социализации юношей и девушек.
Это завершающий этап первичной социализации личности, т.к. ее волнуют
проблемы, унаследованные от подросткового этапа: собственная возрастная
специфика (внешний вид, самостоятельность, автономия от взрослых). Перед
старшеклассником
стоит
задача
социального
и
личностного
самоопределения.
Этапы личностного и социального самоопределения:
1 этап – от 13 до 15 лет – первичная социализация (происходит в
подростковом возрасте);
2 этап – от 15 до 18 лет – завершение первичной социализации,
ранняя юность;
3 этап – от 18 до 25 лет – поздняя юность, начало взросления,
завершение социализации.
Процесс социализации осуществляется достаточно сложно, для него
характерно то, что в этот период юноши и девушки берут на себя большое
число разнообразных социальных ролей (родителя, социального партнера,
гражданина, ученика, ребенка, военнообязанного, профессионала). Ролевая
структура личности на данном этапе приобретает качественно новые
взрослые черты. Происходит дифференциация умственных способностей и
интересов, развитие самосознания, выработка мировоззрения и жизненной
позиции, определение психо-сексуальных ориентаций.
У старшеклассников идет интенсивное развитие теоретической
мысли, мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они
настойчиво задают вопрос «Почему?» и более критичны по отношению к
учителям. Интересно то, что старшеклассник требует самостоятельного
решения и анализа, поиска общих принципов и законов. Однако широта
умственных интересов сочетается с разбросанностью, отсутствием
систематизации. Юноши и девушки склонны преувеличивать уровень своих
знаний и умственных возможностей.
В этот период увеличиваются индивидуальные различия в уровне и
направленности умственных способностей старшеклассников. Наряду с
общими способностями развиваются специальные.
Индивидуальные различия тесно связаны с развитием творческих
способностей. Юношеское творчество лучше проявляется вне школы (в
учреждениях дополнительного образования). Искусство педагога должно
состоять в том, чтобы своевременно распознать преимущественную сферу
творческой направленности старшеклассников и стимулировать их в
желательном направлении.
Умственное развитие заключается не столько в накоплении знаний,
сколько в изменении свойств интеллекта, формировании индивидуального
стиля умственной деятельности (индивидуальная своеобразная система
17
психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает
человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с
предметными, внешними условиями выполняемой деятельности). В
познавательных процессах интеллект выступает как стиль мышления, т.е. это
устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия,
запоминания, мышления. За этим стоят различные пути приобретения,
накопления, переработки и использования информации.
Формирование стиля мышления зависит от типа нервной системы.
Например, старшеклассники с инертной нервной системой учатся хуже, но
лучше планируют и координируют свою деятельность.
Ведущим видом деятельности становится учебно-профессиональная
(формируются познавательные и профессиональные интересы). Меняется
отношение к учебным предметам с точки зрения их полезности, появляется
избирательное отношение к предметам. Познавательные интересы тесно
связаны
с
эмоционально-чувственной
сферой.
Возникает
дифференцированность эмоциональных реакций, способов выражения
эмоционального состояния. Повышается самоконтроль и саморегуляция. Это
связано с появлением способности к самовоспитанию. Настроения
старшеклассников по сравнению с подростками более устойчивы и осознаны.
Активно и интенсивно идет развитие высших чувств. Это связано с
расширением круга личностно-значимых отношений, которые всегда
эмоционально окрашены. Возникают чувство долга перед товарищами,
обществом, способность к сопереживанию (эмпатия), чувство любви,
дружбы, эстетические чувства. Развивается чувство юмора, иронии. Исчезает
детская наивность, старшеклассники становятся более практичными. Велика
потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Дружба становится
более устойчивой и глубокой, преобладает индивидуальный и интимный
характер. Появляется потребность излить душу и одновременно потребность
в одиночестве, уединении. Возникает осознание своей непохожести на
других. Актуальна потребность в любви, смешанной дружбе, взаимных
симпатиях – эти чувства серьезны. Важное место имеет осознание
устойчивости во времени. Происходит осознание своего будущего бытия.
Появляется склонность к ведению дневников, поэзии. Юношество - самый
благоприятный возраст для творения самого себя, поиска смысла жизни.
В юношеском возрасте происходит становление и формирование
мировоззрения, усвоение значительной суммы знаний. Возникает
способность к абстрактному теоретическому общению. Отдельные знания не
укладываются в единую стройную систему. Включена социальная
ориентация, происходит осознание себя членом общества, выбор
социального положения и способов его достижения. Характерная черта
юношества – формирование жизненных планов. Жизненный план связан с
выбором профессии. И важен не только результат, но и способы его
достижения.
3.
Профессиональное самоопределение
18
Ребенок
проходит
несколько
этапов
профессионального
самоопределения:
- детская игра;
- подростковая фантазия (героические, редкие профессии);
- предварительный выбор профессии старшими подростками. Выбор
профессии связан с интересом или способностями личности;
- выбор конкретной профессии (специальности), определение уровня
квалификации будущего труда, объем и длительность подготовки;
На выбор профессии влияет много факторов. Важен совет в выборе
профессии. 3 компонента: активный интерес («Я хочу»), склонность к
практическим занятиям этой деятельности, задатки и способности («Я
могу»). «Я хочу» и «Я могу» должны совпадать.
Таким образом, профессиональное самоопределение - это часть
социально личностного самоопределения. Выбор профессии удачен только
тогда, когда сопряжен с социально нравственным выбором, с раздумьями о
смысле жизни, природе собственного «Я».
4.
Психологические рекомендации:
1. Проявляйте личностно индивидуальный подход к старшекласснику.
2. Относитесь к старшеклассникам как к взрослым.
3. Уважайте собственное мнение старшеклассников (они уже достаточно
самостоятельны).
4. Оказывайте
помощь
в
поддержке
собственной
инициативы
старшеклассников (они не терпят давления сверху ни классного
руководителя, ни администрации, особенно в общественных делах).
5. Подбирайте поручения, требующие размышлений, смекалки, проявления
способностей (старшеклассники свысока относятся к школьным детским
делам).
6. Необходимо следить за своим поведением (старшеклассники не терпят
грубости и ехидства).
7. Сочетайте требования с уважением личности (старшеклассники не любят
заискивания, мягкотелости, панибратства).
8. Проявляйте тактичность, понимание, чуткость (они щепетильны в
вопросах дружбы и любви).
9. Учитывайте
подверженность старшеклассников
частой смене
настроений.
10. Оказывайте помощь в стремлении оправдать доверие взрослых (ведь
старшеклассники по-детски значимы для взрослых).
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов
вузов. М.: Академия, 1999.
19
Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М.: Владос, 2003.
Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный
жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. – М., 2001.
6. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М., 1988.
7. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М., 1981.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебник для студ. вузов. – 5-изд., стереотип. – М.,2000.
9. Николаева Л.А. Учись учиться. - М., 1988.
10. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Akademia, 2000.
11. Псавко Б.Р., Старажецкий П.Я. Воспитать семьянина. - М., 1984.
12. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. /Под
ред. Гамезо М.В. – М.: Педагогическое Общество России, 2001.
13. Шагаева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс.
М.: Владос, 2001.
14. Эльконин Д.Б. Психология развития: учебное пособие для студентов
вузов. - М., 2001.
2.
3.
4.
5.
Для Ваших заметок
20
21
22