Статья «Ключевые проблемы развития современного

Ключевые проблемы развития современного
инклюзивного образования.
Современная ситуация в системе образования, в которой происходят
значительные изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания
психолого-педагогического процесса, на его гуманизацию и личностноориентированное развитие в подходах к решению проблемы конкретного
ребёнка, побуждают к созданию новых моделей, форм и технологий
специализированной помощи детям, имеющим проблемы, а также нарушения
в развитии, обучении, общении и поведении. Практика убеждает в том, что в
современном
обществе
многочисленные
проблемы
детей
резко
актуализируются. Помимо количественного увеличения нарушений в
развитии, они всё чаще носят множественный характер, затрагивая как
психическую, так и физическую сферу, вызывая нарушения поведения,
деформируя личность. В связи с этим повышается значимость психологомедико-педагогических служб, оказывающих комплексную помощь детям с
проблемами в развитии. Основными принципами являются:
 cоздание максимально благоприятных условий и комфортного
психологического микроклимата для развития социально значимых
качеств, коррекцию соуправляющих механизмов и эмоциональноволевой сферы;
 cвободное сотрудничество педагогов друг с другом, педагогов с
учащимися, учащихся друг с другом, педагогов с родителями и
администрацией;
 целенаправленное содержание образования: 2 компонента (общее
академическое общее образование и формирование жизненных
компетенций – неотъемлемая часть общего образования ребёнка с
ОВЗ) ;
 создание
новых
педагогических
технологий
коррекционно-
развивающего обучения.
Разговор на эту деликатную тему требует взвешенных суждений и
обоснованных выводов. Обратимся лишь к некоторым, бросающимся в глаза,
особенностям педагогической реальности, связанным с инклюзивным
обучением. Оно опирается на гуманные лозунги, но отвечает ли им
в
действительности?
Инклюзивное
совместного
(включённое)
обучения
и
образование
воспитания
понимается
детей
с
ОВЗ
как
и
процесс
нормально
развивающихся сверстников, в ходе которого они могут достигать наиболее
полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация
и реабилитация должны быть основой психолого-медико-педагогической
помощи детям с особыми образовательными потребностями, обеспечивали
бы
усвоение
разноуровневых
программ,
независимо
от
их
интеллектуального, психического и физического развития. Педагогам
общеобразовательных школ с такими проблемами в одиночку не справиться,
поэтому необходимо участие специалистов в области коррекционной
педагогики. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С.
Выготского, который мыслил личность и среду как целостность, важнейшее условие наиболее адекватного и эффективного вхождения
ребёнка или подростка в социум: согласно этому, социальная среда имеет
первостепенное значение и предполагает готовность общества к принятию
таких людей, не ограничивающуюся лишь доброжелательным к ним
отношениям. Во многих странах созданы условия для жизни инвалидов,
которые оказываются обеспечены рабочими местами и наравне со здоровыми
людьми могут перемещаться, посещать магазины, музеи и т.д. До недавнего
времени, когда речь заходила о совместном обучении здоровых детей и тех,
кто имеет нарушения в развитии, упоминалось интегрированное обучение.
Сейчас все обращаются к термину – инклюзивное образование. Хотя оба
понятия касаются одной и той же реальности, когда рядом оказываются не
просто непохожие друг на друга, а обладающие принципиально различными
стартовыми возможностями дети.
Интегрированное обучение предполагает, что дети с отклонениями учатся
в массовой школе по программам общей системы образования. В этом случае
при условии коррекции дефекта (зрения, слуха, ОДА и т.д.) они не отстают
от своих сверстников по темпу обучения.
В
отличие
от
интегрированного,
специальное
обучение
должно
обеспечиваться особыми учебными программами и планами, которые
построены
с
учётом
особенностей
психофизического
развития
и
познавательных возможностей детей, имеющих отклонения.
Инклюзивное обучение предъявляет иные требования к организации
преподавания и предполагает такие изменения в условиях обучения, которые
обеспечивали бы усвоение школьной программы всеми детьми, независимо
от уровня их психического и физического развития. Именно поэтому в
учебном процессе предусматривается обязательное участие специалистов в
области обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В школу
любой ребёнок приходит за знаниями. Педагоги же общеобразовательных
школ ограничены временными рамками, в которые необходимо «втиснуть»
несколько разноуровневых программ. Если педагог всё внимание уделяет
детям с особыми образовательными потребностями, (а им его и требуется
очень много), он может «потерять» класс, если приоритет за другими –
«наши» не получают необходимой помощи. Сразу возникает ряд проблем:
 ясно видеть уровень актуального развития учащихся и вести к «ЗБР»
(школьный консилиум – основной механизм реализации инклюзивного
образования для понимания сильных и слабых сторон развития
ребёнка, на кого можно опереться в его социальном окружении,
наметить маршрут образования, спрогнозировать результат);
 для этого знать и владеть специальными методами и способами,
имеющими точки соприкосновения в реализации подходов к обучению
всех детей, использование элементов традиционной классической
системы специального коррекционного образования;

учебно-методические комплексы
(учебники, «Рабочие тетради»,
дидактический материал и наглядные пособия и т.д.) так необходимо
учесть при планировании урока, чтобы было и всё необходимое, и не
было бы переизбытка информации.
Необходимо знать, что уровень психического развития детей с одним и
тем же первичным нарушением может существенно различаться,
поскольку биологическое неблагополучие служит лишь первичной
предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром.
Вызванные
психическом
первичным
развитии
нарушением
могут
быть
вторичные
в
отклонения
значительной
в
степени
предупреждены и преодолены посредством обучения – специально
организованного и особым образом устроенного. Часто на вторичные
отклонения накладываются третичные – девиантное поведение, что
является педагогическим и родительским браком.
Обеспечение
психолого-медико-педагогическим сопровождением каждого ребёнка
с ОВЗ – необходимое условие, так как даже при достижении высокого
уровня психофизического и речевого развития у него сохраняются
особые образовательные потребности, связанные с отклонениями в
развитии.
«Решает судьбу личности в конечном счёте не дефект сам по себе, а
его социальные последствия» (Л.С. Выготский).
Подлинная
инклюзия
предполагает
организацию
в
общеобразовательных учреждениях оптимальных условий для
каждого ребёнка с особыми потребностями.
Альтернатива – овладение педагогами массовых школ через курсы
повышения квалификации (72 часа – мало) специальными коррекционными
знаниями – «доучивание» нередко вызывает взвешенную и справедливую
критику специалистов коррекционной педагогики. Кроме того, всем
педагогам
крайне
необходима
стажировка
на
базе
какой-либо
общеобразовательной школы по теме «Обучение детей в условиях
инклюзивного образования».
Почему вопрос об инклюзивном образовании приобрёл такую остроту в
наше время? Только ли ростом числа «особых» детей? Трудно поверить, но в
20-е годы прошлого века
среди беспризорников детей с нарушениями
развития было значительно меньше. Среди причин называют несколько: вопервых
–
значительное
ухудшение
экологии,
социума,
факторы
перенатальной патологии (учитывая наследственные факторы), вредные
привычки матери и отца, нервно-психические перегрузки и т.д. Неумение
педагогов «разрулить», найти подход к «особым» детям, часто ведёт к
ухудшению учебно-воспитательного процесса, снижению успеваемости. В
результате дети, их родители, педагоги находятся в состоянии стресса, что
отражается на успеваемости детей в школе, ухудшается качество работы
педагогов и влияет на настроение родителей. Это также приводит к
снижению иммунитета и росту хронических заболеваний. Отсутствие
взаимопонимания
между
межличностных конфликтов,
членами
семьи
ведёт
к
разрастанию
увеличению числа разводов, что в свою
очередь, пагубно отражается на детях. Их поведение становится ещё более
неадекватным. Патологические черты характера обостряются, возникает
замкнутый круг. Проведение уже в раннем и дошкольном детстве
прицельной психолого-педагогической коррекции, значительно корригирует
отклонения, что своим результатом имеет улучшенную подготовку такого
ребёнка к началу регулярного школьного обучения.
Отрадно заметить, что постепенно начинаем толерантно относиться к
«иным». Если для ребёнка с нарушениями это возможность почувствовать
себя включённым в детское сообщество, то для нормально развивающегося –
способ обретения не только терпимого отношения к отличающимся от него
сверстникам, но и весьма полезного в дальнейшем восприятия такой
ситуации как привычной (перефразируем тезис К.Д. Ушинского): «Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому»: мы все разные, но равные.
Пока всё, что касается инклюзии, имеет тенденцию к декларативности.
Инклюзия,
не
использующая
коррекционные
методы
обучения
и
воспитания ребёнка с нарушениями в развитии, не только не решит
проблемы получения им «свободы и равных прав», но скорее наоборот,
ограничит его право на получение образования в соответствии с его
возможностями.
Воспитатель МБДОУ № 165 «Золотой ключик» Фейлер Ольга Алексеевна