Мониторинг эффективности инновационной деятельности
реклама
Институт образовательной политики «Эврика» Открытый институт «Развивающее образование» МОНИТОРИНГ эффективности инновационной образовательной деятельности в образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова Москва, 2005 1. Общие положения Развивающее обучение претендует на ряд нетрадиционных развивающих эффектов обучения. В исследовательских, лабораторных условиях приведены десяти экспериментальных доказательств того, что такие эффекты достигаются. Однако эти доказательства получены в основном с помощью диагностических методик, которые были разработаны с теоретических позиций В.В. Давыдова для решения исследовательских задач, но не прошли процедуры валидизации для превращения их в тестовые измерители. За 15 лет реализации системы Эльконина-Давыдова так и не был проведен мониторинг того, а что на самом деле происходит с детьми, педагогами, включившихся в освоение данной образовательной системы. Отсюда возникает крайняя необходимость не только для отдельной школы, но и для всей системы РО в организации мониторинга прежде всего образовательного процесса в классе. В связи с тем, что данная образовательная система имеет свои особенности, выросла из психологических оснований, то на протяжении многих лет обычные педагоги не имели возможность грамотно и систематически отслеживать эффекты РО. Этой работой, как правило, занимается школьный психолог. Это все привело к тому, что внутри школы произошло «раздвоение»: педагоги так и остались «отвечать» за предметные знания, умения и навыки, а психологи за развитие. Сами авторы учебных программ и учебников были вынуждены в основном, составляя проверочные работы по своему курсу, прежде всего, ориентироваться на «знаниевую» сторону в традиционном понимании (см. газету «Первое сентября», начальная школа). К концу 9 класса вообще стирается всякая разница между детьми РО и традиционной школой, т.к. итоговая аттестация у всех одинаковая. Однако, на свой страх и риск ведущие школы РО в последнее время сами взялись за организацию мониторинга внутри школы, который «вырос» из внутришкольного контроля. Постепенно внутришкольный контроль стал заменяться новым термином – мониторингом, но по сути ничего пока не меняется. Именно такая ситуация, которая сложилась вокруг системы РО, заставила нас начать работу над созданием программы мониторинга в системе Эльконина-Давыдова. Вся работа над мониторингом проводилась в 2004-2005 учебном году в двух направлениях: 1 направление – разработка модели мониторинга образовательного процесса и образовательных результатов в отдельно взятой школе РО на разных этапах школьного обучения; 2 направление – мониторинг образовательной деятельности сети экспериментальных школ РО в рамках проекта «Подростковая школа РО» с помощью инструментария, разработанного силами ИОП «Эврика» (анкетирование и анализ ключевого события школы) Раздел 1 Мониторинг образовательного процесса и образовательных результатов в рамках эксперимента по построению Подростковой школы РО 1 1. Мониторинг образовательных эффектов и результатов В рамках инновационной деятельности по построению Подростковой школы мониторинг осуществлялся с акцентом на следующие учебные достижения 15-летних школьников: • предметность знаний (ориентация на существенные отношения задачи); • умение использовать схемы, графики и другие средства представления информации как инструмент собственного действия в новой, нестандартной ситуации; • умение учиться (в данном контексте — умение пользоваться подсказками); • умение рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения. Эти направления мониторинга выбраны потому, что перечисленные образовательные результаты являются центральными для РО. Предметная отнесенность — это важнейшая характеристика качества знаний школьника, которая проверяется с помощью заданий, позволяющих различить реальное содержание действий ребенка и объективное содержание задачи. Моделирование, в частности, умение использовать схемы как инструмент собственного действия, — это важнейшая характеристика формируемого способа решения задач. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной деятельности, складывающимся на протяжении начальной и основной ступени обучения. Позиционное действие, проявляющееся, в частности, в умении рассматривать одно и то же явление с разных, подчас противоречивых точек зрения, реконструируя основания этих точек зрения, является центральным новообразованием учебной деятельности в основной школе. РО располагает значительными средствами воспитания у школьников, заканчивающих основную ступень обучения, умения учиться. Назовем те принципы культивирования этого умения, которые применимы не только в РО. Принцип первый: новые понятия, соответствующие способам решения новых задач, не вводятся в готовом виде. Учитель создает ситуацию поиска способа решения, в которой каждое высказанное ребенком предположение (неважно, верное или неверное) рассматривается как важный шаг на пути к результату. С 1 класса дети приучаются к тому, что высказывать догадки — не опасно и даже почетно. Если детская гипотеза ошибочна, она побуждает других учеников к проверке этой гипотезы, в ходе которой дети обнаруживают новые условия задачи, новые признаки ориентировочной основы искомого действия. Принцип второй: все найденные признаки ориентировочной основы нового действия фиксируются с помощью схем. Именно схема является «родным языком» размышления об изучаемых объектах и способах действия с ними. На начальных этапах освоения нового способа действия на вопрос учителя «Почему ты так думаешь?» или «Почему ты так действуешь?» дети чаще всего отвечают невербально — рисуя схему. Словесные правила и определения выстраиваются самими детьми к концу освоения того или иного способа действия. Способом построения правила или определения является «рассказ по картинке»: ученик буквально водит пальцем по схеме, описывая словами зафиксированные в ней общие свойства изучаемого объекта. Такие правила всегда индивидуальны: каждый ребенок имеет право описать схему своими словами. Г.А. Цукерман Система Эльконина – Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников// Вопросы психологии, № 4., 2005.- с.84-95 1 Принцип третий: чтобы каждый новый способ действия усваивался рефлексивно, т.е. с ясным пониманием границ его применения, используются задачи особого типа, так называемые ловушки. Чаще всего это нерешаемые и недоопределенные задачи, требующие от ученика не школярского ответа на вопрос учителя, а анализа самого вопроса. Например, обучая первоклассников подсчитывать количество звуков в слове, учитель утверждает: «В слове ТРИ — три звука. А в слове ЧЕТЫРЕ — четыре звука». Привычка оспаривать подобные софизмы создает установку на самостоятельный поиск ответа даже там, где ответ, казалось бы, дается в готовом и чрезвычайно правдоподобном виде. Эти педагогические принципы, воспитывающие у учащихся установки на самостоятельный поиск новых способов действия в нестандартных ситуациях, могут стать резервом отечественной педагогики, если она сочтет умение учиться основным умением, которое должна воспитывать современная школа. Для системы Эльконина-Давыдова – это важный образовательный результат двух ступеней школьного образования Вторая задача, поставленная перед школой демократическим обществом, — научить школьников понимать точки зрения других людей, видеть все стороны противоречия, рассматривать альтернативные решения, действовать в условиях конфликта мнений. Неважно, как назвать эти бесценные качества — независимостью, критичностью или терпимостью, — главное, как их воспитать. Этой задачи (образовательному результату) также было уделено особое внимание в модели мониторинга образовательных результатов. Качество формирования этого результата можно оценить по следующим позициям (список заведомо можно продолжить): • сколько знаний ученики принимают на веру, не задаваясь вопросами типа: «Насколько эти сведения достоверны?». «Можно ли данное утверждение считать доказанным?», «Может ли быть иначе, не так, как написано в учебнике?»; • насколько учебник (или учитель) помогает школьникам задуматься о методах получения тех или иных фактов; • каково на уроке соотношение учительских вопросов, предполагающих однозначный (правильный) ответ, и вопросов, предполагающих разные способы действия или разные трактовки; • как часто, услышав правильный ответ, учитель спрашивает: «Есть ли другие мнения?»; • что делает учитель, встречая в классе мнения содержательные, но противоречащие общепринятым8; • сколько раз в учебнике встречается упоминание о научных разногласиях. Помешается ли этот материал в раздел для факультативного чтения. Печатается ли мелким шрифтом; • как часто ученики на вопрос «Почему ТЫ думаешь, что...» отвечают: «Так написано в учебнике» или «Нам так сказали». Образовательная система Эльконина -Давыдова располагает сильными средствами воспитания у школьников, заканчивающих основную ступень обучения, умения работать с противоречием, одновременно удерживать разные точки зрения на одно и то же явление. Это умение обнаруживается в различных ситуациях: при анализе естественнонаучных данных, при чтении художественных текстов. Поэтому очень важно проследить как формирует (воспитывает) эту способность педагог в рамках образовательного процесса конкретного класса на разных учебных предметах. Для начала мониторинговых исследований по заданным параметрам авторским коллективом были разработаны специальные контрольно-диагностические материалы по отдельным учебным дисциплинам (см. книгу «Развивающее обучение на пути к подростковой школе: шаг второй (рукопись), новый вид задач – проектные (были впервые апробированы на Восьмой Международной Олимпиаде школ РО), а также отобраны ряд задач из международного тестирования PISA-2000 (этой проблемой занималась непосредственно Г.А. Цукерман). Итак, для нас: «Мониторинг – есть общий способ внутренней экспертной оценки учителя своей педагогической деятельности для системной работы по ее коррекции и совершенствованию». Общая схема мониторинга может быть представлена следующим образом: Мониторинг развивающие эффекты обучения Разработка комплексных программ: - развитие форм учебного сотрудничества; - формирование контрольнооценочной, учебной самостоятельности; формирование основ теоретического мышления; формирование учебной деятельности; - освоение способов и форм работы с различными источниками информации «компетентность» – как умение учащихся осуществлять перенос известных способов действия из одной области знаний в другую при решении конкретнопрактических задач Требования к предметным результатам и условия для их достижения Проектные задачи (ПЗ) Тематические предметные обучающие ПЗ ПЗ Разработка и апробация системы задач и заданий, направленных на отслеживание уровней проявления развивающих эффектов РО (учебные карточки, проверочные диагностические работы, стартовые и итоговые работы) предметные знания и умения учащихся Итоговые предметные ПЗ Межпредметные, разновозрастные ПЗ Новые образовательные результаты Тесты, система предметных задач и заданий разного уровня, учебные карточки Первые результаты по проведению мониторинга образовательных эффектов и результатов в сети экспериментальных школ РО можно будет получить по итогам 20052006 учебного года. 2. Урок как объект мониторинга образовательного процесса в РО Основным инструментом мониторинга образовательного процесса в классе может быть микроанализ урока. Первые результаты такого анализа опубликованы2 Микроанализ, средством которого может быть триада учебного диалога как основная единица учебного взаимодействия, которая позволила увидеть мельчайшие движения учителя, направляющего своих учеников к большей учебной самостоятельности, а также установить эмпирически наблюдаемые критерии возрастающей самостоятельности детей на уроке. Было обнаружено, что классическая триада разрушается всякий раз, когда в классе возникает инициативное действие ребенка (или детей), направленное на задачу, но не обусловленное напрямую инструкцией, указанием или приглашением учителя. Для проведения мониторинга необходимо проведение неоднократного микроанализа уроков на разных этапах обучения в одном классе (например, вначале года и в конце и так на протяжении нескольких лет) для этого обязательно осуществлять видеозапись уроков, которые в последствии необходимо расшифровать специальным способом, который описан в материалах Г.А. Цукерман. 3. Инструментарий для проведения мониторинга образовательного процесса и образовательных результатов 1. Специально отобранные задачи теста PISA. Для мониторинга были выбраны такие задачи, которые позволяют увидеть и то, чему ребенка можно научить напрямую, традиционными методами трансляции готовых знаний, и то, чему традиционными репродуктивными методами научить крайне сложно (умение учиться, предметность знания, знаковое опосредование, умение рассматривать факт с разных точек зрения). А. Для формирования умения учиться, были выбраны две задачи из субтеста «Математическая грамотность» теста Р15А-2000. Выбор именно этих задач был обусловлен следующими причинами. 1) В тесте Р1SА они квалифицируются как задачи, диагностирующие умение учиться. Они являются структурированными, т.е. «включают несколько вопросов относительно одной и той же ситуации, которые располагаются по возрастающей сложности... Вопросы составлены таким образом, чтобы те процессе их последовательного выполнения учащиеся получали некоторые "подсказки", необходимые для решения расположенных на последнем месте наиболее сложных вопросов. Эти задачи, по замыслу создателей теста, выявляют не только усвоение математических знаний и умений, но и умение самостоятельно приобретать эти знания, пользуясь «подсказками»: знаниями об условиях задачи, добытыми при ответе на предыдущие, более легкие вопросы. Умение пользоваться помощью, «подсказками* (наряду с умением их находить) является ядерной составляющей умения учиться. (Можно не соглашаться с таким узким пониманием умения учиться, но здесь мы будем исходить из тех определений предмета тестирования, которые положены в основание теста Р1SА). 2). Эти задачи предполагают работу со знаковыми системами (формулы, графики, схемы) и с переходами от одного знакового отображения к другому. Решение этих задач показывает, владеет ли ученик знаковым опосредствованием собственных действий с Г.А. Цукерман « Урок в развивающем обучении» часть 1,2. Класс как учебное сообщество. Оценка в учебной деятельности», М., 2003,2004. (видеопособие + методическое руководство в печатном виде) 2 объектами, описанными на языке математики и описанными по-житейски, но предполагающими математическую интерпретацию. 3) Эти задачи являются провокационными: они позволяют различить натуральное и понятийное отношение к математической задаче или, в терминологии В.В. Давыдова, предметность математического знания. 4) Эти задачи не предполагают одного верного способа решения. Их можно решать по-разному: и эмпирически, и теоретически; и в умственном, и в предметном плане: и с помощью рисунков, и с помощью формул; и алгебраически, и арифметически, и геометрически. 5) Эти задачи не перегружены ни текстовой информацией, ни техническими навыками, в частности — навыками вычисления. Следовательно, трудности ребенка при их решении не будут «зашумлены» побочными факторами. Б. Две задачи теста Р1SА оказались удобным измерителем умения детей работать противоречием. В обеих задачах есть вопросы, предлагающие рассмотреть один и тот же явление с двух взаимоисключающих позиций. В вопросах к задаче «Парниковый эффект», которая относится к субтесту «Естественнонаучная грамотность», два человека спорят о том, позволяет ли данный график сделать определенный вывод. В вопросах к задаче «Подарок», которая относится к субтесту "Грамотность чтения» и представляет собой объемный художественный текст, спорят два воображаемых читателя, имеющие противоположные взгляды на характер главной героини рассказа. От ученика, отвечающего на эти вопросы теста, не требуется присоединиться к одной из высказанных точек зрения или оспорить обе, нужно понять, на каком основании высказывается каждая точка зрения, в чем правота каждого мнения. 2. Контрольно-диагностические задачи по отдельным учебным дисциплинам. Эти контрольно-диагностические задачи были сгруппированы по двум «предметам» диагностики: сформированность способов действий (предметность, системность, обобщенность). В частности, сформированность способов должна включать и освоенность соответствующих навыков, но не исчерпывается этим; умение использовать эти способы как средство действия в различных ситуациях, в которых необходимость применения именно этого способа внешне не очевидна. Это умение может проявляться как внутри одного предмета (в первую очередь, мы связываем это с решением задач, требующих комплексного использования разных способов действия, проведения исследования в недоопределенных ситуациях и т.п.), так и в ситуации, когда задача возникает в другом предмете или формулируется на языке другого предмета.3 3. Проектные задачи разного типа (предметные, межпредметые и межвозрастные), которые нацелены на применение известных способов действий в новой нестандартной ситуации. Основная цель подобных задач – отслеживать как дети, обучающиеся по программам РО в основной школе, осуществляет перенос способов действий из одного учебного предмета в другой, в практико-социальную действительность. 4. Микроанализ урока, способствующий фиксировать изменения в способах и средствах работы учащихся на уроках. 4. Сроки проведения мониторинга Примеры таких задач описаны в макете книги «Развивающее обучение на пути к подростковой школе: шаг второй» 3 Мониторинг образовательных результатов и эффектов проводится в течение всей подростковой школы с 7 по 9 класс и имеет следующие «реперные» точки: сентябрь каждого учебного года (проведение стартовых работ (проектов) и апрель-май (итоговые работы (проекты). Таким образом, всего «реперных» точек за три года – 6. На основе которых можно видеть, какие процессы и как происходят с динамикой результативности и продуктивности обученности школьников. Обязательным объектом для мониторинга являются «портфолио» учащихся, их динамика и наполняемость за три года. Мониторинг образовательного процесса в подростковой школе проводится через микроанализ урока (учебного блока), который проводится в ходе учебного года не менее 3-х раз в год по всем предметам учебного плана на предмет формирования учебной самостоятельности (умения учиться) и позиционности (умения работать с чужой точкой зрения). 5. Анализ полученных результатов В рамках прошедшего учебного года (2004-2005 учебного года) апробация отдельных инструментов мониторинга проходила следующим образом: - работа с задачами теста PISA велась Г.А. Цукерман на базе школы № 91 г.Москвы (см. приложение 1); - апробация контрольно-диагностических предметных задач велась на базе ряда школ сети (г. Москва, г. Мценск, г. Пермь, г. Красноярск) (см. приложение 2) - апробация проектных задач разного вида проводилась в рамках Международной Олимпиады школ РО (май месяц), а также на базе школы №1133 (подразделение ЭУК «Школа развития» г. Москва) 6. Рекомендации по апробации внедрения опыта мониторинга в РО Еще раз назовем предметы возможного мониторинга в образовательном процессе основной школы, выделив четыре основных направления: знания, умения, навыки; компетентности (навыки с широким переносом); способности; субъектность (самостоятельность, инициативность, ответственность и осмысленность действия). Любая диагностическая процедура в рамках мониторинга разрабатывается в трех аспектах: 1) С точки зрения освоения предметно-понятийных средств (развития понятия у учеников). «Подростковое понятийное знание – есть активное знание, т.е. знание-средство. Если младший школьник находится как бы "в" понятии, то подросток должен работать "с" понятием как со средством». Т.е. основной вопрос диагностики – является ли/становится ли понятие средством? 2) С точки зрения продвижения ребенка в формах учебной самостоятельности, инициативности, ответственности в использовании предметно-понятийных средств. 3) С точки зрения переноса освоенных средств в другие виды деятельности. Следует выделить два разных «захода» в школьной практике: Предметная диагностика, строящаяся в рамках предмета или на переходах. Диагностика образовательной среды школы (целью является ориентировка в широких ситуациях, в жизни, а не узко в предмете). Кроме того, мониторинг может строиться как специальная контрольно-оценочная процедура, позволяющая судить о результатах учения/обучения, а может быть встроенной в процесс учения/обучения (обучающая задача одновременно является диагностической), позволяющей учителю корректировать свои действия. Дадим краткую характеристику трем аспектам мониторинга: А) Предметно-понятийные средства. Здесь ключевое слово – средство. Учебный предмет мы понимаем как передачу/освоение средств. Традиционный критерий воспроизведения действия по образцу не может рассматриваться как критерий освоенности. Важно умение ребенка действовать в ситуациях, когда отсутствует точное указание на образец. Критериями для оценки предметных знаний и умений остается: предметность, обобщенность и системность, что преемственно с начальной школой – задачи на качество знаний по этим критериям. Уровень освоенности средств, достаточный для перехода к следующей задаче. Установка на принятие новых средств, продолжает ли ребенок решать задачу натурально или он обращается за средствами. Готовность к принятию новых для ребенка средств решения, обращение к источникам, учителю, опробование в процессе решения задач, выуживание из других задач (давайте построим такую же таблицу). Готовность к тому, что будет предложено именно как средства. Б) Формы учебной самостоятельности. Нас интересует инициатива в выборе способа действия, а не любая спонтанная активность. Инициатива в опробовании найденных средств и способов в рамках предмета. Инициатива в отношении собственного совершенствования (самооснащенности, освоение и отработки средств, тренировка). Учебная самостоятельность диагностируется во взаимодействии с другими субъектами (учителем). Инициативность диагностируется в условиях учебной коммуникации. Ответственность диагностируется в условиях безотметочного обучения. Ответственность связана с выбором пространства предъявления результата (проба или демонстрация на оценку), продуктивность действия (отличие проекта и прожекта). В) Перенос в разные виды деятельности. Социальное проектирование, школьная жизнь. Профессиональное самоопределение (предпрофильная подготовка). Все указанные выше аспекты мониторинга должны присутствовать в контрольнооценочной деятельности со стороны учителя прежде всего через стартовые, итоговые, а также и зачетные, каждые из которых выполняют свои функции: Для зачетных проверочных работ на первое место выходит диагностическая функция. При разработке учителем контрольно-диагностических материалов для учащихся следует исходить из того, что в результате обучения подросток должен не только освоить способы действий, соответствующих предметному содержанию курса, но уметь использовать их в различных ситуациях как внутри предмета, так и за его пределами в качестве средств. Поэтому нужна как диагностика освоенности способов, связанных с изучением текущих тем, так и диагностика возможностей использования этих способов и их комбинаций при решении более широкого круга задач. Особенно важным является применимость изученных способов, хотя и собственно освоенность способов является значимым результатом. Педагогу развивающего обучения необходимо разработать, по меньшей мере, два типа заданий зачетных проверочных работ: 1) направленные на сформированность способов действий (предметность, системность, обобщенность). В частности, сформированность способов должна включать и освоенность соответствующих навыков, но не исчерпывается этим (к этому типу могут быть отнесены, в том числе, и стандартные проверочные работы. Поскольку в математике, русском языке овладение способом действия требует овладения определенной достаточно сложной техникой, необходимо отслеживать уровень сформированности навыков). 2) направленные на умение использовать эти способы как средство действия в различных ситуациях, в которых необходимость применения именно этого способа внешне не очевидна. Это умение может проявляться как внутри одного предмета (в первую очередь, мы связываем это с решением задач, требующих комплексного использования разных способов действия, проведения исследования в недоопределенных ситуациях и т.п.), так и в ситуации, когда задача возникает в другом предмете или формулируется на языке другого предмета Формы проведения зачетных проверочных работ могут быть разными, в том числе и в традиционной форме «контрольной работы», и в форме тестов, и в форме проектной задачи и т.п. Однако при этом следует учитывать, что каждая форма позволяет оценить. Так, по нашему мнению, тесты в большей степени соответствуют диагностике освоения навыков и других легко формализуемых качеств и т.п. Для стартовых работ на первое место выходит задачно-мотивационная функция. Для того чтобы создать потребность в новом шаге на пути изучения того или иного учебного предмета, для того чтобы у школьников могли формироваться подлинно учебные мотивы, направленные на освоение общих способов действия, необходимо, на наш взгляд, особым образом строить начало учебного года, которое мы назвали фазой совместного планирования и проектирования учебного года. По времени она приходится на сентябрь (первый учебный блок). Основные задачи этой фазы учебного года можно сформулировать следующим образом: создать детям условия для определения уровня своих знаний, умений и прочих возможностей, которые будут необходимы им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном материале; провести коррекцию тех знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, и тем самым восстановить способы и приемы работы, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуацию определенных «разрывов» в знаниях как основы для определения направлений дальнейшего движения в предмете; сформулировать основные задачи в учебном предмете, которые опираются на зафиксированные границы знания и незнания с помощью задач «на разрыв». Центральным действием данной фазы учебного года является стартовая проверочная работа или стартовый проект (см. приложение 5), а основным «продуктом» – «карта знаний». «Карта знаний» по предмету – это специальное место в классе (на листе ватмана, стенде) и в рабочей тетради, в УМК, где в схематической форме фиксируются основные предметные области курса и пути движения в них как всем классом, так и индивидуальные маршруты движения учащихся. «Карта знаний» может стать средством планирования, удержания предметной логики в течение учебного года и рефлексии индивидуального пути движения учащихся в учебном предмете. В отличие от начальной школы, где работа по планированию и изучению материала разворачивается только как коллективное действие, на данном этапе обучения подобная работа должна стать индивидуальным самостоятельным действием. По такому принципу может строиться не только стартовая работа, но и промежуточные зачетные проверочные работы, которые превращаются из работ для «учителя» в работы «для детей», с помощью которых подростки будут строить и уточнять свою «карту» изучения предмета, темы и т.п. в данном учебном году. Итоговая проверочная работа носит, как правило, рефлексивный характер. Рефлексивная фаза учебного года (май) в системе контроля и оценки учебной деятельности учащихся является необходимой составляющей всего учебного процесса. Центральное место в ней отводится итоговой проверочной работы и ее анализу, обсуждению итогов (соотнесение результатов итоговой и стартовой работ, определение выполнения или невыполнения поставленных в начале учебного года задач каждым учащимся и установление соответствующих причин). Итоговая проверочная работа (проект) по учебному предмету должна составляться на основе сформулированных в начале года «планируемых результатов обучения» и носить комплексный характер, т.е. отражать все уровни формирования знаний по программе текущего учебного года, способов действий в рамках этих знаний, уровень сформированности учебной деятельности, уровень развития мышления учащихся и интегративный уровень (по возможности). Другими словами, работа должна фиксировать не только уровень предметных знаний, но и развивающий эффект обучения, способность учащихся переносить полученные знания из одного предмета в другой, а также в реальную жизнь (проект) (см. приложение 6). Наиболее адекватной формой определения результатов обучения в подростковой школе может стать итоговый проект (предметный или интегративный, индивидуальный или групповой), его рецензирование и публичная защита. Итоговый проект ставит своей задачей проверить целостное понимание и знание детьми изучаемого предмета, умение пользоваться литературными источниками, умение проводить исследования, конструировать новые объекты на основе общих способов действий, умение представлять материал в графико-знаковой форме и презентировать его. Так, например, в ходе эксперимента было установлено, что итоговый проект по географии, носящий творческий, исследовательский характер, позволил учащимся продемонстрировать все полученные географические знания за год, а также выявить уровень овладения отдельными компонентами учебной деятельности, умение пользоваться учебным материалом в новых, нестандартных условиях, умение критически относиться к работам других учащихся (писать рецензии), выступать публично, защищая свои позиции, умение соотносить свои результаты работы с результатами работы одноклассников, приходить к общему мнению. Если же итоговая проверочная работа носит обычный характер, то в ней обязательно должны быть задания, подобные заданиям из второй части стартовой работы, с целью сопоставления их результатов. Этим обеспечивается контроль перехода соответствующих знаний и способов действий из зоны ближайшего развития в зону актуального развития. Должна быть предоставлена возможность выбора заданий, соответствующих разным уровням усвоения знаний, заданий рефлексивного и творческого характера. Поэтому число заданий должно быть больше, чем ребенок может физически выполнить за отведенное время. В ходе анализа и обсуждения работы необходимо соотнести полученные результаты с теми задачами (тем планом действий), которые были поставлены в начале года и зафиксированы в тетради стартовых и итоговых работ. Еще раз проследить тот путь, те способы действий учащихся, которые помогли им решить поставленные задачи. Зафиксировать те проблемные «точки», которые до сих пор остались у каждого ребенка. Итак, три основных вида проверочных работ выполняют три основные функции: задачно-мотивационную, диагностико-коррекционную и рефлексивную. Задача учителей научиться составлять, разрабатывать подобные проверочные работы самим, исходя из возможностей реальных детей, а для этого необходимо освоить общие принципы составления подобного рода учебных материалов. Для такой учитель должен сам войти в позицию «автора» учебно-дидактических материалов для своих детей с учетом особенностей конкретной школы и класса. А для этого необходимы другие способы подготовки учителя и повышения его квалификации. Одним из таких способов может стать способ живого участия учителей в разработке отдельных модельных фрагментов, кусков учебно-методических материалов для школьников. РАЗДЕЛ 2 Мониторинг образовательной деятельности сети экспериментальной площадки «Подростковая школа РО» 3.1. Анализ опросника школ В 2004-2005 учебном году в ряде школ сети экспериментальной площадки «Подростковая школа РО» в ходе мониторинга деятельности школ мы воспользовались анкетой-опросником, разработанной ИОП «Эврика». В анкетировании приняли участие 20 школ сети (см. приложение 3). Общий результат анкетирования представлен в таблице (см. приложение 4). В результате анализа анкет можно сделать следующие обобщенные выводы: 1) естественно, в связи с тем, что система Эльконина-Давыдова строится в рамках формирования и развития учебной деятельности (учебное проектирование как форма учебной деятельности), 65% школ на первые два места по значимости для образования детей и по удельному весу в образовательном процессе поставили учебную деятельность и учебное проектирование. Третье место получилось у социальных проектов. Таким образом, в подростковой школе РО лидирующие позиции продолжает занимать учебная деятельность и проектирование (в большей мере учебное), менее социальное. К сожалению, сетевые образовательные программы не занимают в образовательном процессе лидирующие позиции. И это тоже объяснимо, т.к. учебная деятельность в РО предполагает системно выстроенные учебные предметы, которые строятся по особой технологии. Однако, потенциал и возможности сетевых программ огромен, поэтому шаг ОИРО на создание единой образовательной организации «Развивающее образование» связан именно с развитием этой линии образования подростков и старших школьников. 2) У 75 % школ есть свои сайты, однако только 15% школ используют свои сайты для возможностей взаимодействия с другими учреждениями, организациями и т.п. большая часть сайтов содержит в основном информацию про школу и ее отдельные проекты. И это тоже объяснимо, потому что для сетевого взаимодействия все школы сети РО используют сайт ОИРО. 3) 60% школ РО не имеют на сегодняшней день своих образовательных программ у 30% школ эти программы находятся на стадии разработки. Эти цифры тоже имеют свое объяснение. В связи с тем, что все школы-участницы опроса входят в сеть «Подростковая школа РО», то большая часть этих школ используют общую Образовательную программу сети (особенно на первом этапе работы, когда идет эксперимент и апробация). На следующем этапе, те школы, которые уже не первый год в сети (30%) на основе общей концепции и образовательной программы сети приступили к разработке собственных образовательных программ, которые могут выступить дополнением к общей образовательной программы, которая уже реализуется в сети. 4) Практически у всех школ есть опыт взаимодействия друг с другом и испытывают крайнюю необходимость к дальнейшему сотрудничеству. Именно этот мотив (сотрудничество) стал главным в идее создание образовательной организации на базе школ РО России. 5) К сожалению, только в 40% школ из опрошенных создан Попечительский совет. 6) Особо необходимо сказать о полученных неожиданных эффектах при реализации нашего общего проекта: - обострились противоречия между традиционными представлениями родителей о результативности образовательного процесса и его новыми целями; - возникла острая необходимость в постоянном диалоге между педагогами и родителями, в условиях включенности родителей в разработку и осуществление образовательных проектов; - возникла трудность в отслеживании результатов (качественных); - большая включенность и заинтересованность родителей; - отторжение безотметочной системы оценивания в основной школе со стороны родителей; - резкое повышение активности раннее пассивных детей; - повышенный интерес добровольного объединения детей для работы над какой-либо проблемой; - повышение мотивации в учебной деятельности. 3.2. Модельное событие школы Второй частью мониторинга сети школ РО был сбор и анализ модельных событий. Для получения более объективного результата мониторинга приоритетным является ретроспективный анализ. Интересным являются как тип событий, представляемых школами сети в качестве модельных, так и жанр их описания (см. таблицу №1, Приложение 5). Таблица 1 Модельное событие 1.Итоговая научно-практическая конференция учащихся 6-7 классов 2. Научно-познавательная конференция учащихся 5-8 классов 3. Коммуникативный клуб в 8-м классе 4. Оргдеятельностная игра 5-8 классы «Глобальная коммуникация» 5. Проект «Это моя школа» 8-9 классы 6. Проект «День самоуправления» 7. Выборы в школьные органы самоуправления 8. Конференция «Роль закона в …» 9. Экологический полевой практикум для учащихся 5-8-х классов 10. Проект «Исторический фестиваль «Путешествие во времени»» Образовательное учреждение г. Каменск-Шахтинский школа 12 г. Когалым школа № 7 г. Красноярск, лицей 1 г. Мегион, школа №4 г. Междуреченск, школа №1 г. Междуреченск, центр образования г. Нижневартовск, школа № 15 г. Радужный, школа №1 г. Южно-Сахалинск, гимназия №1 г. Междуреченск, школа № 25 Можно выделить четыре распространенных типа событий: проекты, научнопрактические конференции, оргдеятельностные игры и полевой экологический практикум. Для большинства событий характерно использование проектной деятельности учащихся и педагогов. Проектная деятельность дает ребенку возможность отличить пробу от результативного действия. Специально организованные условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно в культурной форме и получать результат. Поэтому большинство школ РО используют проектную деятельность как форму учебной деятельности за пределами класса в разной интерпретации. Одна часть используют проектную деятельность как форму учебной деятельности, которая выходит за рамки обычного урока (научно-практические конференции, полевой экологический практикум). Другая часть переносят способы проектирования из учебной деятельности во внеучебные виды деятельности (социальные проекты, оргдеятельностные игры). Однако, большая часть и первой и второй групп школ используют проектные формы с целью переноса известных учащимся общих способов в учебной деятельности в другие виды деятельности. В этом есть специфика проектирования в РО. Большая часть школ, которые представили свои модельные события, остановились в большинстве своем на описании событий и в меньшей степени на его анализе и рефлексии, описании интересных эффектов, которые можно было наблюдать в ходе и после события. Приложение 1 Решение задач теста PISA учащимися РО4 Таблица 1 Успешность решения математических задач теста PISA, число вопросов, на которые школьники дали верный ответ (% от общего числа вопросов) Школы Число учеников Возраст Школа № 91 РО 45 13-14 Разные школы ТО (250 школ РФ) Трудность вопросов по международной 1000-балльной шкале 6701 15-16 Вопросы, обнаруживающие Математические умения Умения учиться Четыре Один вопрос Два Один вопрос вопроса вопроса 84 78 62 71 58 38 403-655 655 13 18 В таблице 1 приведены обобщенные результаты решения двух задач. Из шести вопросов, на которые отвечали школьники, решая эти задачи, четыре предполагают воспроизведение математических методов, освоенных в школьном курсе. Ответы школьников на данные вопросы показывают, как школа справляется с традиционной задачей трансляции знаний, умений, навыков, которые надо применить и однозначной, относительно знакомой ситуации. Все сравниваемые школы показали, что способны справиться с этой первостепенной задачей образования на высоком уровне. Каждая система обучения решает эту задачу по-своему, но гораздо лучше, чем в среднем по России, что естественно ожидать от школ с таким составом учащихся и педагогов. Еще два вопроса к тестовым задачам показывают, что может сделать школа, помимо формирования знаний, умений и навыков. Эти критические вопросы выявляют не только усвоение математических знаний и умении, но и умение учиться, самостоятельно приобретать знания Они всегда завершают серию более легких вопросов и предполагают, что ученик превращает собственные действия (свои ответы на легкие вопросы) в новые знания об условиях решаемой задачи. Эти вопросы не требуют математических знаний и умений, дополнительных по отношению к предыдущим (репродуктивным) вопросам той же задачи, но они провоцируют на житейские рассуждения, в которых отбрасывается математический взгляд на ситуацию задачи и, соответственно, не используются математические «инструменты» решения. Если же ученик пользуется математическими знаниями только там, где вопрос задачи впрямую требует их использования, то в критических заданиях он зачастую переходит на житейский язык и отказывается рассматривать задачу сквозь призму математической модели. Именно в ответе на критические вопросы российские 15-летние школьники показали самые низкие результаты. Здесь значимо различаются сравниваемые выборки: хорошие школы с разными системами образования. В ответе на критические (провокационные) вопросы структурированных задач теста Р1SА школьники, не обнаружившие «умение учиться», испытывали два основных затруднения. Во-первых, это неинструментальный характер математических знаний: они не становятся для детей реальным средством размышления в ситуациях практического действия. Вовторых, это отсутствие предметности математических знаний. Некоторые школьники демонстрируют хорошее владение математическими знаниями и умениями там, где им в прямую предлагается эти знания применить. Но оба критических вопроса задач теста Р1SА содержат провокацию натурализма — рассуждения, выходящего за рамки задачи и основанного не на понятийной, а на житейской логике. Отсутствие предметности знания (понятия) обнаруживается в тех случаях, когда ребенок, решая, к примеру, математическую задачу, ориентируется не на математические, а на житейские отношения, содержащиеся в условиях задачи. (Наиболее Г.А. Цукерман Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников// Вопросы психологи, 4, 2005.- с.88-90 4 знаменитым проявлением такого житейского, натурального рассуждения стал тезис Буратино о яблоках из жизни и яблоках из задачи.) Неверный ответ па репродуктивные вопросы теста Р1SА, требующие демонстрации математических знаний, говорит лишь о том, что таковыми знаниями человек не располагает. Неверный ответ на критические вопросы говорит о том, что в ситуациях, допускающих разное содержание ориентировочной основы действия, человек ориентируется на нематематические свойства ситуации. Результаты тестирования показали, что хорошее модернизированное традиционное обучение хуже справляется с задачей обучить детей учиться, чем хорошее обучение по системе Эльконина — Давыдова или по вальдорфской системе. Высокий уровень умения учиться продемонстрировали те школьники, которые справились с обоими критическими заданиями теста. Итак, становится видно, что заветная цель современной школы — научить школьников учиться — достигается разными путями, но требует радикального изменения образовательной системы. Программа модернизации традиционной школы — это лишь первый шаг на пути к столь амбициозной цели, как воспитание людей, способных к пожизненному самообразованию. Однако именно такие люди востребованы современным рынком труда. Не случайно задача «научить учиться», раньше завершавшая длинный перечень более существенных (в те времена) задач школьного образования, выдвинулась в первые строки этого перечня. Компетентностный подход (по крайней мере, его воплощение в инструментах для измерения компетентности школьников) обнаруживает свою действенность именно потому, что помогает удерживать различие между умелостями. Жестко привязанными к ситуации их освоения, и умением выходить за пределы этих ситуаций. Обобщая проведенный анализ двух задач теста Р1SА, можно говорить о двух составляющих компетентности, измеряемых тестом Р1SА. Первая — это умелость в обращении с культурными орудиями, в частности с такими «инструментами» умственного труда, как понятия, знаковые средства, тексты. Этому можно научить. Человек умелый (учитель) может передать соответствующие знания и навыки человеку неумелому (ученику). Вторая составляющая компетентности — это умение с помощью присвоенных культурных средств результативно действовать в новых ситуациях, не встречавшихся в прошлом опыте и провоцирующих на действие, не опосредствованное освоенным «инструментом». Ресурсом такого действия является и уже накопленный арсенал культурных орудий, и умение с помощью этих орудий извлекать из прошлого опыта (своего и общечеловеческого) новое знание. Этому нельзя научить впрямую — посредством демонстрации новых способов действия с культурными средствами и упражнений в их применении, но можно научиться там, где ученики получают опыт выхода за пределы своих знаний, переживают такой опыт как ценность, уважают себя за способность самостоятельно расширять границы своих знаний и умений, проявлять инициативу в новых образовательных ситуациях. Описанные выше эксперименты показали, что при обучении на основании содержательного обобщения, когда учителя помогают ученикам ориентироваться на общие способы решения класса задач, но никогда не дают эти способы в готовом виде, возможность школьников выходить за пределы наличной ситуации выражена отчетливей, чем при традиционном обучении, задающем новые знания в готовом виде Приложение 2 Апробация контрольно-диагностических материалов по биологии Целью предварительной апробации образцов была проверка адекватности формулировок заданий и возможности описания получаемых результатов по заранее выделенным критериям. Поэтому для нас была не очень важна величина выборки и контингент испытуемых. Для каждого образца дано описание наиболее значимых моментов, способствующих корректировке заданий в дальнейшем. Образец 1. «Гипотезы» Задание проводилось на группе из 9 учеников (индивидуально). 3 ученика обучались в экспериментальной группе, 3 – в группе РО, но не изучающей биологию по экспериментальной программе, и 3 – в традициционном классе. Критерии оценки гипотез и примеры: В 0 баллов оценивались - высказывания, не связанные с данными задачи, - неверные умозаключения, опирающиеся на несуществующие причинно-следственные связи, - не объясняющие ничего высказывания. Примеры гипотез: «Лягушка живет в пустыне и ей обжигает пузик . Лягушка попадая в воду набирает в волос воду и спрыскивает себе живот». «В воде эти щупальца увеличивают ее размеры и она кажется больше, а когда она выходит на сушу и ложится рядом с камнем, то ее сложно распознать. Все это сделано для улучшения в окружающей среде». «Или другое предположение, что эти волоски могут помогать координации лягушки, как хвост кенгуру. Волоски могут помогать лягушке прыгать выше и быстрее, чтобы спастись от своих заклятых врагов». «[В этих выростах кожи в воде застревают различные животные, приняв их за водоросли]. Затем лягушка питается этими животными, слизывая их или поглощая через кожу». «Возможно эта необычная шерсть лягушки дает возможность ей, плавать не намокая, эти волосы задерживают воду и встают дыбом и плывут, как ласты, а на суше они служат для тепла». «Вполне возможно, что эти волоски служат для поддержания равновесия лягушки в воде». - В 1 балл оценивались высказывания, связанные с исходными данными, но не являющиеся ответом на вопрос задачи, высказывания, являющиеся ответом на вопрос задачи, но где непонятна связь с исходными данными. Примеры гипотез: «Лягушка добывает себе питание таким образом. Тихо плавая, она не шевелится. И мелкая рыбешка может запутаться в ее щупальцах». «Может быть волосатой лягушке нужны эти волосы для привлечения другого пола, как некоторые птицы со своим красивым оперением». «Она тем самым приманивает в воде к себе свою пищу и большим ртом ее заглатывает». «В этих выростах кожи в воде застревают различные животные, приняв их за водоросли». В 2 балла оценивались высказывания, являющиеся обоснованными ответами на поставленный вопрос, но учитывающие какое-либо одно условие («симптоматический» ответ). Примеры гипотез: «Может быть в волосато - кожных выростах может хранится пища или какой - либо запас энергии». «Я думаю, что волоски это рецепторы. Возможно она ими осязает. Возможно измеряют температуру. А может она улавливает волосками ультразвуковые волны под водой, чтобы общаться с другими подобными себе лягушками». В 3 балла оценивались высказывания, которые были обоснованы, отвечали на вопрос задачи, учитывали систему условий задачи. Примеры ответов в диагностической работе: Примеры гипотез: «Лягушки широко используют кожное дыхание. Выросты кожи, похожи на волосы, увеличивают поверхность газообмена, через большую поверхность этот процесс осуществляется быстрее». «Может быть, лягушка использует их, как органы чувств (например осязание), тогда эти волоски могут чувствовать колебания воды, предупреждая лягушку об опасности или о местонахождении потенциальной пищи». - Кроме того, к баллу за гипотезу добавлялось 0,5 балла, если в ответе содержались: следствия собственных гипотез, дополнительные обоснования, уточнения границ или условий возможности данной гипотезы (ее ограничения). На диаграмме представлены результаты работы. количество баллов Диаграмма: сравнительные данные по уровню разработанности гипотез учащимися экспериментальной и двух контрольных групп. 3,5 3 2,5 2 1,5 3,17 3 экспериментальная группа 2,4 2,28 1,34 1,13 0,87 1 1,7 1,39 система РО традиционная система 0,5 0 1 2 3 № загадки Хорошо видны различия в результатах у экспериментальной и двух контрольных групп. Экспериментальная группа показала наиболее высокие результаты: 2,28, 3 и 3,17 балла за первую, вторую и третью загадки соответственно. Контрольная группа, обучающаяся по системе РО (Развивающего обучения), показала средние результаты: 1,34, 2,4, 1,7 балла. Эти результаты, однако, выше, чем результаты контрольной группы, обучающейся по традиционной программе: 0,87, 1,13 и 1,39 балла. Образец № 2. «Береза» Результаты диагностики в 8-х классах 91 школы фамилия Число Точно знаю предположение вопросы выск ошибки 1 сер А Н Ч Р М С Х С Ш С С К Ж Г А И М Ж Р Ю Ш Л Р С М С Л М Д М Л И Л Я С Н Ж С ч От Пр Н и схе ост с л о ч и с л о 5 11 2 1 2 4 3 3 9 7 7 6 5 2 2 6 6 5 4 4 3 1 2 1 2 сер 16 13 9 6 10 7 9 5 2 2 6 5 5 4 5 8 4 7 2 6 3 7 3 1 8 6 7 7 5 5 1 1 2 1 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 4 6 4 1 4 3 5 2 2 5 8 3 4 3 8 5 2 2 2 3 4 5 4 3 3 11 2 1 2 2 3 2 2 6 8 5 5 11 6 2 2 2 7 9 7 7 5 7 16 4 10 7 9 П Н х Р 1 п 1 1 2 2 1 0 2 1 1 3 3 3 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 4 7 О т с х е 7 4 7 ч и с л о 5 2 1 Н 3 7 3 1 2 4 6 7 От П схе р о с т 1 3 1 1 2 1 2 1 2 1 1 5 2 2 1 2 1 1 1 1 1 4 4 10 7 4 1 1 3 2 2 4 3 3 1 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 7 2 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 2 1 9 Результаты диагностики в 8-х классах 91 школы 8 «А» фамилия Число Точно знаю предположени выск е вопросы ошибки 1 сер Г М Б В В Ю Л Д К Н С А К А По О Б Н О Ю Б С Л Б К М Б С Г П В Маша И Д К И А А Э Д В А Б Д М К 2 ч сер и с л о 13 О т с х е Пр Н ост ч От и схе с л о П р о с т Н ч и с л о О т с х е 2 1 2 1 1 П Н х Р 8 6 1 3 8 2 3 1 1 8 10 3 8 3 1 1 3 3 3 1 1 3 6 4 6 2 1 2 1 1 4 2 12 4 7 1 3 1 13 6 4 1 2 4 1 2 1 2 2 7 12 6 1 3 4 2 1 3 1 1 2 7 18 3 7 5 4 6 3 21 7 5 3 1 2 2 2 2 1 1 1 8 5 3 3 2 1 1 1 4 4 3 6 6 1 6 5 6 5 5 5 1 2 4 3 7 2 1 2 1 5 2 4 6 1 5 1 1 2 6 5 6 2 3 1 1 2 2 2 2 1 8 8 7 3 3 3 1 2 3 4 2 2 9 15 9 5 8 2 1 3 6 1 3 1 6 4 6 2 4 1 2 6 9 5 4 1 2 7 2 2 16 11 10 17 6 5 13 17 19 10 9 7 6 8 7 7 12 15 7 16 7 11 6 8 6 8 6 3 3 3 2 2 3 2 1 2 12 п 2 4 2 3 4 1 1 2 1 4 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 8 7 13 10 1 3 3 1 8 4 5 2 9 3 1 2 2 2 2 2 1 6 3 3 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 7 1 1 4 3 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 1 1 1 3 1 6 1 2 1 1 4 2 1 6 1 6 1 2 4 1 2 2 1 1 3 4 2 1 1 3 2 3 1 1 3 1 Таблица: сравнение результатов выполнения задания учениками двух классов. 8 «А» Количество утверждений, основанных на схемах, среди всех утверждений Количество предположений, основанных на схемах, среди всех предположений Количество вопросов, заданных от схем, среди всех вопросов Количество натуралистических вопросов среди всех вопросов Вопроси тельные и гипотетические высказывания среди всех высказываний 8 «Б» 1 серия 2 серия 1 серия 2 серия 31% 70% 19% 84% 38% 50% 10% 79% 24% 29% Меньше 1% 100% 35% 53% 100% 0% 38% 32% 29% 36% Упадок продуктивности в 2-3 раза от 1 серии ко второй действительно наблюдался либо у слабых учеников ( плохо справившихся с заданием, не владеющих схемами), либо, напротив, у учеников. Самостоятельно использовавших схемы в первой части работы. Образец № 3. «Многоклеточные конструкции» особенности детского действия пример возможной конструкции потеря задачи (формальная задача) “плоская” конструкция вырождение задачи в чисто техническую (изобретательскую), утеря моделируемой реальности конструкция из трубочек, вставленных в клетки; длинный передаточный ряд “клеток”. задача решена технически и биологически грамотно, но “неконструктивно” (фактическое отсутствие “рыхлые” конструкции из клеток Виды конструкций, полученные в результате апробации Конструкция из пластилиновых шариков, расположенных в плоскости Разнообразные «трубчатые» конструкции – 2 трубочки «входят», 2 трубочки «выходят» из клетки; сквозная трубочка через клетку и пр. Большая коробка, полностью набитая маленькими – клетками : «питательные вещества переходят от одной клетки к другой» Отдельные клетки в комке слизи. Клетки, соединяющиеся ребрами. новизны в решении) задача решена через обнаружение специализации клеток и введение новых функций групп клеток конструкция с транспортными клетками; конструкция с клеткамисинтетиками задача решена через обнаружение специализации клеток и введение новых функций групп клеток, но кроме этого преобразована схема связи основных функций (обнаружены и включены новые функции) Конструкция с клеткамипереносчиками. Конструкция с клетками, образующими каналы. Ни в одной группе совместно работающих детей не сделано. Приложение 3 Анкета-опросник, проведенная в школах сети «Подростковая школа РО» МОУ лицей №18 города Калининграда Опросник 1. 2. 3. 4. 5. 6. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) сетевые образовательные программы внутришкольное проектирование (учебные проекты) учебная деятельность клубная деятельность внутришкольное проектирование (социальные проекты) социальное проектирование Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) внутришкольное проектирование (социальные проекты) сетевые образовательные программы клубная деятельность социальное проектирование В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали родители иные образовательные учреждения общественные институты Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да В школе есть свой сайт да Информация на школьном сайте обновляется раз в месяц 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Школьный сайт содержит визитку школы информацию о проекте Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) нет В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) такая программа находится в процессе разработки В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений желательно У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами да У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами да У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы да В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой да В школе есть попечительский совет да Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, в разработке конкретных образовательных проектов в определении вариативной части учебного плана в финансировании образовательных программ Укажите сферы компетенции попечительского совета Содействие в укреплении материально-технической базы лицея Оказание помощи в улучшении условий работы педагогического и обслуживающего коллективов лицея Участие в разработке и осуществлении научного, производственного, правового, материально-технического, финансового и иного обеспечения проектов и программ развития лицея Оказание помощи по улучшению обслуживания обучающихся Определение целесообразности использования внебюджетных средств, поступающих от родителей и организаций, оказывающих благотворительную помощь лицею Определение направлений благотворительной деятельности, контроль за исполнением основных направлений благотворительной деятельности, контроль за использованием благотворительных средств Создание благотворительного фонда лицея, организация поступления и рационального распределения благотворительных средств: - на ремонт и реконструкцию здания, научно-техническое оснащение кабинетов, библиотеки, компьютерных классов, хозяйственные нужды; - на премирование педагогов, наиболее увлеченных своей работой в области развития личности учащихся и показывающих положительный наибольший результат в освоении учащимися преподаваемого ими предмета, в научно-исследовательской деятельности, в воспитании детей и подростков; - на помощь учащимся, уровень обеспеченности которых ниже среднего; - - 18. 19. 20. 21. 22. 23. на выделении средств для поощрения учащихся, наиболее отличившихся в освоении тех или иных предметов, занявших призовые места на конкурсах и олимпиадах; на оказание помощи учащимся для участия в поездках, экскурсиях, походах и т.д., организуемых лицеем. Что можно было бы определить как основное содержание образования педагогов школы проектная деятельность (образовательное проектирование) Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в деятельности Совета лицея коллективном планировании, коллективной организации, коллективном проведении и коллективном анализе ключевых творческих дел разработке и совместном осуществлении образовательных проектов Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в деятельности родительской конференции (совет большого круга), родительских собраний, родительских комитетов участии родителей в проектировании образовательной программы лицея, моделировании учебного плана участии в организации ключевых творческих дел В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы участвовать в разработке и осуществлении учебных проектов в рамках «погружений» в различные предметы учебного плана. избирать и быть избранным в ученическую фракцию Совета лицея публиковать свои материалы, выражать собственное мнение на страницах независимого детского издания «Территория L» (территория лицея, личности, лидерства, любви, либерти, любознательности и т.д.) защищать свои права через деятельность автономного и независимого Школьного института правозащитников (ШИП) с представительством всех классных сообществ участвовать в организации всех коллективных творческих дел лицея участвовать в работе Лицейского интеллектуального клуба (ЛИК), Лицейского института туризма и спорта (ЛИТиС), музыкального клуба, отряда правопорядка, в акциях социального проекта «Юные-ветеранам педагогического труда» участвовать в деятельности международной организации «Юные послы мира» (в лицее действуют шесть отрядов) и др. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) участвовать в деятельности девяти межпредметных лабораторий (педагогических сообществ), разрабатывающих и экспериментально осваивающих новое содержание, а также формы и методы организации образовательного процесса в подростковой школе: - разновозрастное сотрудничество в учебной деятельности; - новые подходы в организации контрольно-оценочной деятельности; - естественнонаучное образование в подростковой школе; - гуманитарное образование в подростковой школе; - формирование демократического уклада школьной жизни; - предпрофильная подготовка в подростковой школе; - индивидуальные учебные планы и образовательные программы на старшей ступени лицея; - информатизация образовательного процесса; - демократизация управления. готовить и проводить педагогические советы, проблемные, проектные и рефлексивные семинары избирать и быть избранным в учительскую фракцию Совета лицея публиковаться в лицейском «РО-вестнике» (вестнике развивающего образования) В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей избирать и быть избранным в родительскую фракцию Совета лицея, родительский комитет выражать свое мнение на родительской конференции (совете большого круга), классных родительских собраниях публиковаться в лицейском «РОдительском вестнике» 24. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты Обострились противоречия между традиционными представлениями родителей о результативности образовательного процесса и его новыми целями. Возникла острая необходимость в постоянном диалоге между педагогами и родителями, в условиях включенности родителей в разработку и осуществление образовательных проектов. Определилась значительная группа родителей и представителей общественности (других образовательных учреждений, бизнеса), уровень понимания современных целей образования и средств их достижения у которых значительно выше чем в профессиональной педагогической среде. Наметились пути взаимодействия. Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Междуреченск Опросник 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) (Ответы на этот вопрос зависят от возраста детей, этого в вопросе нет) a. Сферы Начальная школа1-6 Подростковая 7-9 старшая деятельности b. учебная 1 3 2 деятельность c. внутришкольное 4. 2 34 проектирование (социальные проекты) d. внутришкольное 3 1 4 проектирование (учебные проекты) e. социальное 6 5 1 проектирование f. клубная 2 6 6 деятельность) g. сетевые 5 4 5 образовательные программы и проекты) 2. a. b. c. d. e. f. 3. a. b. c. d. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность - 1 внутришкольное проектирование (социальные проекты) - 3 внутришкольное проектирование (учебные проекты) - 2 социальное проектирование - 4 клубная деятельность - 6 сетевые образовательные программы - 5 В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали учителя развивающего обучения родители иные образовательные учреждения общественные институты e. 4. a. b. 5. a. b. 6. a. b. c. d. e. f. 7. a. b. c. 8. a. b. c. d. 9. a. b. c. d. 10. a. b. c. 11. a. b. 12. a. b. 13. a. b. 14. a. b. 15. a. b. новые образовательные институты - региональный ресурсный методический центр «Перспектива» Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да нет В школе есть свой сайт да нет Информация на школьном сайте обновляется ежедневно два раза в неделю раз в неделю раз в две недели раз в месяц реже Школьный сайт содержит визитку школы информацию о проекте возможности для взаимодействия (форум, чат, гостевую страницу) (нужное подчеркнуть) Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) чаще, чем раз в год раз в год раз в два года реже В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) в школе готово несколько таких программ в школе готова одна сетевая программа) такая программа находится в процессе разработки пока такой программы нет В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений крайне необходимо желательно необязательно У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами да нет У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами да нет У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы да нет В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой да нет В школе есть попечительский совет да нет Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана b. в разработке конкретных образовательных проектов c. в финансировании образовательных программ 17. Укажите сферы компетенции попечительского совета a. Перспективное планирование и разработка основных направлений работы школы, участия школы в образовательных проектах и программах b. Обеспечение финансовой поддержки образовательной программы школы, включая экспериментальную работу и повышение квалификации учителей c. Поддержка инициатив родителей и школьников. d. Представление школы в государственных и других общественных институтах. 18. Что можно было бы планировать как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. проектная деятельность (образовательное проектирование) c. проектная деятельность (социальное проектирование) d. научно-исследовательская деятельность 19. Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в следующих параметрах a. Участие в школьных проектах 90-100% b. Представление школы и защища чести школы в различных олимпиадах, форумах, фестивалях, соревнованиях, при аттестации более 75% c. Бережное отношениек имуществу школы и желание обустраивать свою классную комнату d. Следование школьным традициям e. Внимательное отношение к педагогам и другим работникам школы f. Участие выпускников школы в школьных мероприятиях и образовательных проектах 20. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в следующих параметрах a. Участие в традиционных праздниках и проектах b. В своевременном реагировании на нестандартные ситуации: ( например, родители приходят в школу за советом, др.). c. Участие в школьных конференциях, в Совете школы, в других выборных органах d. Участие в различных акциях:( например, в посадке аллеи лип в городском парке, общественном педсовете, др.). e. Помощь школе:(например, организация специальных встреч со специалистами для родителей, приобретение дорогостоящего оборудования, со- финансирование участия детей в образовательных проектах за пределами города). 21. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. Совет старшеклассников для 8-11 классов b. Круг школьных праздников c. Исторический фестиваль «Путешествие во времени» d. Школьная редакция «Заморочка» e. Учащиеся имеют возможность участвовать в - Региональном фестивале «Возрождение» - Региональной олимпиаде памяти В.В. Давыдова - Международной олимпиаде развивающего обучения в г. Москве - Образовательном проекте «Пользователь банковских услуг» - Российской математической олимпиаде «Кенгуру» - Международном конкурсе русского языка «Русский медвежонок», - Молодежной Ассамблее «Возможности поколения и индивидуальные шансы, - ШГО (школе гуманитарного образования А.Попова) - тренингах личностного роста 22. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) a. Педагогический совет, который три раза в году проходит в форме проблемного семинара; b. Методическое объединение учителей –экспериментаторо;в c. Проектные семинары 16. Тренинги личностного роста Курсы повышения квалификации совместно с МАРО, ОИРО, АПК и ППРО Школьные конференции Ежегодный клуб педагогов с выездом на б/о «Чайка» Ежегодные праздники Ежегодные визиты в регион авторов-разработчиков и научного консультанта Б.Д.Эльконина (проводятся на базе школы) 23. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей a. Школьные конференции b. Родительский клуб c. Совет школы d. «Студия развитие» (для детей 5 – 6 лет), ИЗО-студи; 24. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. Со стороны родителей: - желание использовать при принятии коллективных решений работу в группах, - желание реализовывать самостоятельные и совместные «родительские» проекты, - желание родителей быть грамотными в вопросах воспитания детей: родители считают важным встречи со специалистами по вопросам наркомании, здоровья детей, ранней половой зрелости и специалистами по другим вопросам и правам ребенка; - родители приводят учиться вторых(третьих) детей, рекомендуют школу родным и знакомым. b. Со стороны учащихся: - желание встречаться со школьниками из других школ и городов, - желание участвовать в школьных проектах и создавать собственные школьные проекты, - желание участвовать в мероприятиях и проектах регионального, российского, международного уровня, - партнерские отношения с учителями и администрацией школы, - желание совершенствовать свою грамотность, чтобы публиковать свои работы в школьных и городских газетах, создать свой сайт и сборник творческих работ учащихся и педагогов; - желание школьников совмещать учебу с работой, многие работают летом и в течение уебного года;, - желание знать, как устроено образование; c. Со стороны педагогов: - Выявилась группа педагогов, желающих работать с экспериментальными материалами и заниматься исследовательской работой; - Охотно берутся за эксперимент учителя, окончившие университет, но, к сожалению, в университетах не знакомят с новыми технологиями, практику студенты проходят тоже не в инновационных школах, - Учебные материалы очень нравятся учителям своей проработанностью, с ними интересно работать, но учителю трудно спроектировать работу учеников с этими материалами, так чтобы задавать и организовывать исследовательский и образовательный режимы работы учащихся, как на погружениях, так и простых уроках и вне урока; - Учителям трудно выделять учебные умения, но при специальной методической поддержке они это могут делать; - Выявилась и неготовность некоторых учителей работать в эксперименте, в основном это учителя, которые сами владеют учебным предметом только в рамках учебника и неспособность учителей работать с детьми по ситуации на уроке; - Реализация эксперимента шла поэтапно, поэтому учителям было трудно увидеть целостно всю систему учебных материалов ступени, а значит и планировать зону ближайшего и перспективного развития. d. e. f. g. h. i. г. Кострома, лицей № 32 Опросник a. b. c. d. e. f. 2. a. b. c. d. e. f. 3. a. b. c. 4. a. b. 5. a. b. 6. a. b. c. d. e. f. 7. a. b. c. 8. a. b. c. d. 9. a. b. c. d. 10. a. 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) учебная деятельность клубная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) внутришкольное проектирование (социальные проекты) сетевые образовательные программы социальное проектирование Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) внутришкольное проектирование (социальные проекты) социальное проектирование сетевые образовательные программы клубная деятельность В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали родители иные образовательные учреждения общественные институты Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да нет В школе есть свой сайт да нет Информация на школьном сайте обновляется ежедневно два раза в неделю раз в неделю раз в две недели раз в месяц реже Школьный сайт содержит визитку школы информацию о проекте возможности для взаимодействия (форум, чат, гостевую страницу) (нужное подчеркнуть) Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) чаще, чем раз в год раз в год раз в два года реже В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) в школе готово несколько таких программ в школе готова одна сетевая программа) такая программа находится в процессе разработки пока такой программы нет В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений крайне необходимо b. желательно c. необязательно 11. У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами a. да b. нет 12. У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами a. да b. нет 13. У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы a. да b. нет 14. В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой a. да b. нет 15. В школе есть попечительский совет a. да b. нет 16. Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана b. в разработке конкретных образовательных проектов) c. в финансировании образовательных программ 17. Укажите сферы компетенции попечительского совета a. контроль финансовой деятельности образовательного учреждения в рамках родительских взносов b. знакомство с перспективой развития ОУ, участие в корректировке целей, задач и направлений ОУ 18. Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. проектная деятельность (образовательное проектирование) c. научно-исследовательская деятельность d. проектная деятельность (социальное проектирование) 19. Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в a. дежурстве по лицею и ответственности за эту работу b. организации и проведении мероприятий внеурочной деятельности c. выборе индивидуальных маршрутов кружковой/факультативной деятельности 20. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в a. работе попечительского совета b. работе родительского фонда «Родник» c. помощи классному руководителю 21. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. Совет командиров, Совет старшеклассников b. организация и разработка классных и общественных дел c. День самоуправления 22. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) a. работа предметных кафедр (исследоват., проектная деятельность) b. работа творческих групп c. работа МО классных руководителей 23. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей a. работа попечительского совета b. работа классных и школьных родительских комитетов 24. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. увеличение (незапланированное) классов РО b. обучение в форме экстерната Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Иванова. Опросник a. b. c. d. e. f. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. 4. a. 5. a. 6. a. 7. a. 8. a. 9. a. 10. a. 11. 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) сетевые образовательные программы (например «Городское образовательное развивающее пространство») внутришкольное проектирование (социальные проекты) социальное проектирование клубная деятельность Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) сетевые образовательные программы внутришкольное проектирование (социальные проекты) клубная деятельность В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали родители иные образовательные учреждения общественные институты Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) раз в год В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) в школе готова одна сетевая программа В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений крайне необходимо У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами да У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами да У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы да В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой a. да 12. В школе есть попечительский совет a. нет 13. Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана b. в финансировании образовательных программ 14. Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. проектная деятельность (образовательное проектирование) c. проектная деятельность (социальное проектирование) d. научно-исследовательская деятельность 15. Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в a. Работе органов детского самоуправления b. Клубной работе c. Проектной деятельности 16. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в a. В работе структур общественного управления школой b. Массовых мероприятиях школой 17. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. Фестиваль «Звезды школьного небосклона» b. Инициативы органов детского самоуправления 18. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) a. Работа методической службы b. Педагогические конкурсы 19. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. Использование не востребованных раннее ресурсов города для реализации образовательных задач через сетевые программы «Городское образовательное развивающее пространство» и «Портфолио достижений молодых». b. Проектная деятельность инициирует глубокую содержательную проработку материала. Муниципальное образовательное учреждение лицей № 6 г. Иванова. Опросник a. b. c. d. e. f. 2. a. b. c. d. e. 3. 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) сетевые образовательные программы (например «Городское образовательное развивающее пространство») внутришкольное проектирование (социальные проекты) социальное проектирование клубная деятельность Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) сетевые образовательные программы внутришкольное проектирование (социальные проекты) клубная деятельность В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали a. родители 4. Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. a. да 5. В школе есть свой сайт a. нет 6. Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) a. раз в год 7. В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) a. пока такой программы нет 8. В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений a. желательно 9. есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами a. да 10. У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами a. да 11. У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы a. да 12. В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой a. да 13. В школе есть попечительский совет a. нет 14. Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана b. в финансировании образовательных программ 15. Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. новое образовательное содержание c. новые организационные формы учения d. проектная деятельность (образовательное проектирование) e. научно-исследовательская деятельность 16. Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в a. В деятельности научного общества учащихся b. В проектной деятельности c. В клубной работе 17. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в a. В работе структур общественного управления школой b. Массовых мероприятиях школы 18. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. Научно- практические конференции b. Образовательные конкурсы 19. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) a. Деятельность методической службы школы 20. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. Сетевое взаимодействие педагогов позволяет решать идентичные проблемы разных образовательных учреждений. b. Сетевые структуры способны инициировать педагогическое творчество, дать квалифицированное экспертное заключение и качественную оценку продукту педагогического творчества. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14 г. Иванова. Опросник a. b. c. d. e. f. 2. a. b. c. d. e. 3. a. 4. a. 5. a. 6. a. 7. a. 8. a. 9. a. 10. a. 11. a. 12. a. 13. 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) учебная деятельность сетевые образовательные программы внутришкольное проектирование (учебные проекты) внутришкольное проектирование (социальные проекты) клубная деятельность социальное проектирование Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность сетевые образовательные программы внутришкольное проектирование (учебные проекты) внутришкольное проектирование (социальные проекты) клубная деятельность В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали родители Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да В школе есть свой сайт нет Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) раз в год В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) пока такой программы нет В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений желательно У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами да У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами да У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы да В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой да В школе есть попечительский совет a. нет 14. Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана. 15. Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. проектная деятельность (образовательное проектирование) 16. Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в a. В работе органов самоуправления b. Кружковой работе c. Проектной деятельности 17. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в a. Работа Совета школы b. Общешкольного родительского комитета. 18. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. Совет старшеклассников РМИД 19. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) a. Работа МО. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 62 г. Иванова. Опросник a. b. c. d. e. f. 2. a. b. c. d. e. 3. a. b. c. 4. a. 5. a. 6. a. 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) сетевые образовательные программы (например «Городское образовательное развивающее пространство») внутришкольное проектирование (социальные проекты) социальное проектирование клубная деятельность Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность внутришкольное проектирование (учебные проекты) сетевые образовательные программы внутришкольное проектирование (социальные проекты) клубная деятельность В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали родители иные образовательные учреждения общественные институты Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да В школе есть свой сайт нет Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) раз в год 7. a. 8. a. 9. a. 10. a. 11. a. 12. a. 13. a. 14. a. b. 15. a. b. c. d. e. 16. a. b. c. 17. a. b. c. d. e. 18. a. b. c. d. e. 19. a. b. c. 20. В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) такая программа находится в процессе разработки В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений желательно У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами да У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами Да У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы да В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой да В школе есть попечительский совет нет Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, в определении вариативной части учебного плана в финансировании образовательных программ Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы новые методики преподавания новое образовательное содержание новые организационные формы учения проектная деятельность (образовательное проектирование) научно-исследовательская деятельность Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в В реализации программы дополнительного образования «ДАР» (дорога альтернативного развития) Участие в программе мероприятий «ГЕЛИОС» (учебное, научно – исследовательское, социальное проектирование). Работа Ассоциации самоуправления с системой ежегодных слетов – погружений. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в Работе родителей в Совете школы Работе общешкольного родительского комитета Работе совета общественности микрорайона В работе других структур общественного управления школой Массовых мероприятиях школы В школе существуют следующие возможности для проявления детской инициативы Конкурс исследовательских проблем Пополнение банка социальных проблем Общешкольная тусовка «Мы выбираем» Общественная защита детских идей. Фестиваль «Апрелинки» В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) Инновационная структура методической службы: временные творческие группы, кафедра развития, лаборатория социализации ребенка Педагогические конкурсы городские, региональные, российские День педагогического самоопределения, методический марафон учительская конференция В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей a. Участие в общественной защите детских проектов в роли эксперта, наблюдателя. 21. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. Новые формы организации учебной деятельности позволяют оценить уровень образовательных компетентностей выпускников. b. Защита проектов стала одной из форм итоговой аттестации учащихся. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением математики» Опросник 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) a. учебная деятельность - 1 b. внутришкольное проектирование (социальные проекты) c. внутришкольное проектирование (учебные проекты) - 2 d. социальное проектирование - 4 e. клубная деятельность - 3 f. сетевые образовательные программы - 5 2. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) a. учебная деятельность - 1 b. внутришкольное проектирование (социальные проекты) - 4 c. внутришкольное проектирование (учебные проекты) - 2 d. социальное проектирование e. клубная деятельность - 3 f. сетевые образовательные программы - 5 3. В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали a. родители b. иные образовательные учреждения c. общественные институты 4. Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. a. да b. нет 5. В школе есть свой сайт a. да b. нет (пока) 6. Информация на школьном сайте обновляется a. ежедневно b. два раза в неделю c. раз в неделю d. раз в две недели e. раз в месяц (планируется) f. реже 7. Школьный сайт содержит a. визитку школы b. информацию о проекте c. возможности для взаимодействия (форум, чат, гостевую страницу) (нужное подчеркнуть) 8. Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. a. чаще, чем раз в год b. раз в год c. раз в два года d. реже В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) a. в школе готово несколько таких программ b. в школе готова одна сетевая программа) c. такая программа находится в процессе разработки d. пока такой программы нет В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений a. крайне необходимо b. желательно c. необязательно У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами a. да b. нет У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами a. да b. нет У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы a. да b. нет В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой a. да b. нет В школе есть попечительский совет a. да b. нет Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана b. в разработке конкретных образовательных проектов) c. в финансировании образовательных программ Укажите сферы компетенции попечительского совета a. Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. проектная деятельность (образовательное проектирование) c. проектная деятельность (социальное проектирование) d. научно-исследовательская деятельность Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в a. планирование деятельности b. работе пресс-центра c. в работе Совета старшеклассников d. в организации досуговой деятельности e. в проектной деятельности, олимпиадном движении Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в a. в работе Совета Учреждения b. в совместной деятельности детей и родителей (досуг) c. частичное финансирование детских проектов 21. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. «Школа интенсивного развития» (2-8 кл.) b. «Школа точных наук» (9-11 кл.) c. Научное общество учащихся (5-10 кл.) d. Школа «Шанс» e. Пресс-центр 22. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) a. участие в планировании деятельности b. работа на кафедрах, в творческих группах c. выступление на городских, краевых конференциях d. исследовательская деятельность в рамках различных проектов 23. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей a. участие в планировании деятельности b. участие в работе школьного пресс-центра c. участие в проектной деятельности учащихся 24. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. изменение позиции педагога в образовательном процессе b. освоения деятельности c. возникла трудность в отслеживании результатов (качественных) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Междуреченск Опросник 1. 2. 3. 4. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) 3учебная деятельность 1внутришкольное проектирование (социальные проекты) 2внутришкольное проектирование (учебные проекты) ?социальное проектирование 4клубная деятельность 5сетевые образовательные программы Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) 1учебная деятельность 3внутришкольное проектирование (социальные проекты) 4внутришкольное проектирование (учебные проекты) -социальное проектирование 2клубная деятельность 5сетевые образовательные программы В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали 1родители 2иные образовательные учреждения 3общественные институты Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. *да нет 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. В школе есть свой сайт *да нет Информация на школьном сайте обновляется ежедневно два раза в неделю раз в неделю раз в две недели раз в месяц *реже Школьный сайт содержит *визитку школы информацию о проекте возможности для взаимодействия (форум, чат, гостевую страницу) (нужное подчеркнуть) Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) чаще, чем раз в год *раз в год раз в два года реже В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) в школе готово несколько таких программ в школе готова одна сетевая программа) такая программа находится в процессе разработки *пока такой программы нет В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений *крайне необходимо желательно необязательно У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами *да нет У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами *да нет У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы *да нет В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой *да нет В школе есть попечительский совет *да нет Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, *в определении вариативной части учебного плана *в разработке конкретных образовательных проектов) 17. 18. 19. 20. 21. *в финансировании образовательных программ Укажите сферы компетенции попечительского совета в определении вариативной части учебного плана *в разработке конкретных образовательных проектов) *в финансировании образовательных программ Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы новые методики преподавания *проектная деятельность (образовательное проектирование) *проектная деятельность (социальное проектирование) научно-исследовательская деятельность Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в Проектирование внутришкольных и городских мероприятий Органы самоуправления Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в в финансировании образовательных программ участие в школьных и городских проектах В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы Комплексно-целевые программы «Это моя школа», «Здоровье», «КРО-шки», «Ин-сайт», «Пресс- центр» Органы самоуправления: «Ростки», «ШКОДЫ», «Совет старшеклассников» 22. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) Комплексно-целевые программы «Это моя школа», «Здоровье», «КРО-шки», «Ин-сайт», «Пресс- центр», «Открытое образование» Творческие группы учителей. 23. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей Комплексно-целевые программы «Это моя школа», «Здоровье», «КРО-шки», «Ин-сайт», «Пресс- центр», «Открытое образование». Родительские конференции, БФ «Поколение.ru» 24. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты Активность тех участников, кто ранее были пассивны г. Красноярск лицей 1 Опросник 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) d. учебная деятельность 4 e. внутришкольное проектирование (социальные проекты) 1 f. внутришкольное проектирование (учебные проекты) 2 g. социальное проектирование 3 h. клубная деятельность 5 i. сетевые образовательные программы 6 2. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) a. учебная деятельность 2 b. внутришкольное проектирование (социальные проекты) 1 c. внутришкольное проектирование (учебные проекты) 1 d. социальное проектирование 3 e. клубная деятельность 4 f. сетевые образовательные программы 6 3. В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. a. родители b. иные образовательные учреждения c. общественные институты Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. a. ДА b. нет В школе есть свой сайт a. ДА b. нет Информация на школьном сайте обновляется a. ежедневно b. два раза в неделю c. раз в неделю d. раз в две недели e. раз в месяц f. реже Школьный сайт содержит a. визитку школы b. информацию о проекте c. возможности для взаимодействия (форум, чат, гостевую страницу) (нужное подчеркнуть) Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) a. чаще, чем раз в год b. раз в год c. раз в два года d. реже В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) a. в школе готово несколько таких программ b. в школе готова одна сетевая программа) c. такая программа находится в процессе разработки d. пока такой программы нет В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений a. крайне необходимо b. желательно c. необязательно У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами a. да b. нет У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами a. да b. нет У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы a. да b. нет В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой a. да b. нет В школе есть попечительский совет a. да b. нет 16. Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана b. в разработке конкретных образовательных проектов) c. в финансировании образовательных программ 17. Укажите сферы компетенции попечительского совета - Надзор за правильностью и своевременностью выполнения руководящими органами Фонда решений, программ и иных внутренних нормативных актов Фонда; - Выступление с инициативой о проведении ревизии финансово-хозяйственной деятельности Фонда; - Разработка и согласование долгосрочных целевых программ, требующих существенных материальных затрат Фонда; - Направление рекомендаций Совету Фонда по вопросам очередности выполнения программ Фонда и порядка наиболее эффективного использования средств Фонда. Попечительский Совет Фонда осуществляет свою деятельность на общественных началах. 18. Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. проектная деятельность (образовательное проектирование) c. проектная деятельность (социальное проектирование) d. научно-исследовательская деятельность 19. Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в a. разработка и реализация совместных проектов; b. планирование, подготовка и проведение внекласных мероприятий; 20. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в a. помощь в финансировании; b. участие в различных акциях; 21. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. участие в реализации проекта разного уровня; b. выступления на научно-практических конференциях района, города, края; c. клубная деятельность; d. персональные выставки; e. презентации; f. участие в акциях 22. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов a. участие в проектах; b. работа в творческих группах; c. инновационная деятельность; d. организация предметных клубов для учащихся. 23. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей a. участие в работе попечительского Совета, школьного родительского комитета, классного; b. родительский клуб (начальная школа). 24. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. изменение самого учителя (профессиональны рост); b. организация управления классом; c. повышенный интерес добровольного объединения детей для работы над какой либо проблемой. г. Южно - Сахалинск, гимназия №1 Мониторинг деятельности инновационной школы Опросник 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) 3. учебная деятельность 2. внутришкольное проектирование (социальные проекты) 1. внутришкольное проектирование (учебные проекты) 4. социальные проекты 6. клубная деятельность 5. сетевые образовательные программы 2. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес в образовательном процессе, получает первый ранг) 1. внутришкольное проектирование (учебные проекты) 2. внутришкольное проектирование (социальные проекты) 3. учебная деятельность 4. социальные проекты 5. сетевые образовательные программы 6. клубная деятельность 3. В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали родители иные образовательные учреждения общественные институты 4. Образовательное учреждение является субьектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да 5. В школе есть свой сайт да 6. Информация на школьном сайте обновляется Реже 7. Школьный сайт собержит визитку школы 8. Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП “ Эврика” (региональных и московских) раз в два года 9. В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) такая программа находится в процессе разработки 10. В ходе разворачивания проекта сотрудничества с образовательными программами других учреждений крайне необходима 11. У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами да 12. У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами да 13. У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы да 14. В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой нет 15. В школе есть попечительский совет нет 16. Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности в определении вариативной части учебного плана в финансировании образовательных программ 17. Укажите сферы компетенции попечительского совета Что можно было бы как основное содержание образования педагогов школы новые методики преподавания проектная деятельность (образовательное проектирование) проектная деятельность (социальное проектирование) Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в проектной деятельности (социальное проектирование) проектной деятельности (учебное проектирование) коллективные творческие дела Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в участие родителей в учебных конференциях финансировании образовательных программ В школе существуют следующие возможности для проявления детской инициативы гимназический совет В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов учительская конференция обсуждение и утверждение образовательных проектов на Совете развития гимназии и их реализация 23. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей родительский клуб совет гимназии 24. В ходе разворачивания проекта возникали следующие неожиданные эффекты большая включенность и заинтересованность родителей 18. 19. 20. 21. 22. МОУ СОШ «Центр образования» г. Междуреченск Опросник 1. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы являются с вашей точки зрения, наиболее значимыми для их образования (самая значимая деятельность получает первый ранг и т.д.) (Ответы на этот вопрос зависят от возраста детей, этого в вопросе нет) a. Сферы Начальная школа1-6 Подростковая 7-9 старшая деятельности b. учебная 1 3 2 деятельность c. внутришкольное 2 2 4 проектирование (социальные проекты)) d. внутришкольное 3 1 6 проектирование (учебные проекты) e. социальное 6 5 1 проектирование f. клубная 5 деятельность) j. сетевые 4 образовательные программы и проекты) a. b. c. d. e. f. g. 3. a. b. c. d. 4. a. b. 5. a. b. 6. a. b. c. d. e. f. 7. a. b. c. 8. a. b. c. d. 9. a. b. c. d. 10. a. b. 6 5 4 3 2. Проранжируйте те сферы деятельности учащихся, которые на данном этапе развития школы занимают наибольший удельный вес в образовательном процессе (деятельность, имеющая наибольший удельный вес, получает первый ранг) учебная деятельность1) внутришкольное проектирование (социальные проекты)4) внутришкольное проектирование (учебные проекты)2) социальное проектирование3) клубная деятельность6) сетевые образовательные программы5) примечание - то же, что и в п.1) В ходе реализации образовательного проекта его активными участниками стали родители иные образовательные учреждения общественные институты новые образовательные институты-региональный ресурсный методический центр Образовательное учреждение является субъектом социального действия в городе, районе, микрорайоне, селе и т.д. да нет В школе есть свой сайт да нет Информация на школьном сайте обновляется ежедневно два раза в неделю раз в неделю раз в две недели раз в месяц реже Школьный сайт содержит визитку школы информацию о проекте возможности для взаимодействия (форум, чат, гостевую страницу) (нужное подчеркнуть) Образовательное учреждение принимает участие в семинарах ИОП «Эврика» (региональных и московских) чаще, чем раз в год раз в год раз в два года реже В школе разработана образовательная программа, которая может быть предложена в качестве сетевого проекта (т.е. программа, в которую могут через Интернет включиться дети из других школ) в школе готово несколько таких программ в школе готова одна сетевая программа) такая программа находится в процессе разработки пока такой программы нет В ходе разворачивания проекта сотрудничество с образовательными программами других учреждений крайне необходимо желательно c. необязательно 11. У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими образовательными институтами a. да b. нет 12. У образовательного учреждения есть опыт сотрудничества с другими социальными институтами a. да b. нет 13. У образовательного учреждения есть опыт освоения других образовательных программ, их интеграции в образовательное пространство школы a. да b. нет 14. В результате осуществления образовательного проекта школы возникли новые формы общественного управления школой a. да b. нет 15. В школе есть попечительский совет a. да b. нет 16. Родители имеют возможность принимать участие в проектировании образовательной программы школы, в частности, a. в определении вариативной части учебного плана b. в разработке конкретных образовательных проектов) c. в финансировании образовательных программ 17. Укажите сферы компетенции попечительского совета a. Перспективное планирование и разработка основных направлений работы школы, участия школы в образовательных проектах и программах b. Обеспечение финансовой поддержки образовательной программы школы, включая экспериментальную работу и повышение квалификации учителей c. Поддержка инициатив родителей и школьников. d. Представление школы в государственных и других общественных институтах. 18. Что можно было бы планировать как основное содержание образования педагогов школы a. новые методики преподавания b. проектная деятельность (образовательное проектирование) c. проектная деятельность (социальное проектирование) d. научно-исследовательская деятельность 19. Вовлеченность учащихся в школьную жизнь проявляется в следующих параметрах a. Участие в школьных проектах 90-100% b. Представление школы и защища чести школы в различных олимпиадах, форумах, фестивалях, соревнованиях, при аттестации более 75% c. Бережное отношениек имуществу школы и желание обустраивать свою классную комнату d. Следование школьным традициям e. Внимательное отношение к педагогам и другим работникам школы f. Участие выпускников школы в школьных мероприятиях и образовательных проектах 20. Вовлеченность родителей в школьную жизнь проявляется в следующих параметрах a. Участие в традиционных праздниках и проектах b. В своевременном реагировании на нестандартные ситуации: ( например, родители приходят в школу за советом, др.). c. Участие в школьных конференциях, в Совете школы, в других выборных органах d. Участие в различных акциях:( например, в посадке аллеи лип в городском парке, общественном педсовете, др.). e. Помощь школе:(например, организация специальных встреч со специалистами для родителей, приобретение дорогостоящего оборудования, со- финансирование участия детей в образовательных проектах за пределами города). 21. В школе существует следующие возможности для проявления детской инициативы a. Школьное самоуправление в форме игры «Государство» для школьников1-7 классов b. Совет старшеклассников для 8-11 классов c. Круг школьных праздников d. Альманах «Автограф» e. Система рейтинга f. Школьные стипендии для лучших учащихся g. Стипендии ОАО «Углеметбанк» h. Учащиеся имеют возможность участвовать в -Региональном фестивале «Возрождение» Региональой олимпиаде памяти В.В. Давыдова -Российском образовательном форуме - фестивале «РОСТ (Развивающее образование: сетевые технологии) -Международной олимпиаде развивающего обуечния в г. Москве -Образовательном проекте «Пользователь банковских услуг» -Российской математической олимпиаде «Кенгуру» - Международном конкурсе русского языка «Русский медвежонок», - Молодежной Ассамблее «Возможности поколения и индивидуальные шансы, - ШГО (школе гуманитарного образования А.Попова) - тренингах личностного роста i. Курс социально-гуманитарное проектирование, на котором выдвигаются проекты и в рамках которого они поддерживаются в процессе их осуществления: в настоящем году в школе начинают разворачиваться следующие проекты: Сайт для школьников ( городской) Сайт Центра образования Школьная газета «Ok Times» Школьная газета «Pead Me» Исследовательский проект «Особенности российского и зарубежного образования» «Время успешных» «Люди малого бизнеса» «Школьный ботанический сад» Проект школьного радио 22. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы педагогов) a. Педагогический совет, который два раза в году проходит в форме орг-деятельностной игры b. Комиссия по опытно-экспериментальной работе и методическое объединение учителей экспериментаторов c. Проектные семинары d. Тренинги личностного роста e. Курсы повышения квалификации совместно с МАРО, ОИРО, АПК и ППРО f. Школьные конференции g. Ежегодный клуб педагогов с выездом на природу h. Ежегодные праздники i. Ежегодные визиты в регион авторов-разработчиков и научного консультанта Б.Д.Эльконина (проводятся на базе школы) 23. В школе существуют следующие возможности для проявления инициативы родителей a. Школьные конференции b. Родительский клуб c. Попечительский совет и Совет школы d. Родительские проекты: Мастерская « Юный дизайнер», Мастерская по изготовлению кукол, 24. В ходе разворачивания проекта возникли следующие неожиданные эффекты a. Со стороны родителей: - желание использовать при принятии коллективных решений работу в группах, -желание реализовыаавать самостоятельные и совместные «родительские» проекты, - желание родителей быть грамотными в вопросах воспитания детей: родители считают важным встречи со специалистами по вопросам наркомании, здоровья детей, ранней половой зрелости и специалистами по другим вопросам, -новый уровень доверия родителей к школе(родители приводят учиться вторых(третьих) детей, рекомендуют школу родным и знакомым). b. Со стороны учащихся: - желание встречаться со школьниками из других школ и городов, -желание участвовать в школьных проектах, и создавать собственные школьные проекты, - желание участвовать в мероприятиях и проектах регионального, российского, международного уровня, -партнерские отношения с учителями и администрацией школы, -желание совершенствовать свою грамотность, чтобы публиковать свои работы в школьных газетах, альманахе, на сайтах, -желание школьников совмещать учебу с работой, многие работают летом, некоторые в течение учебного года работают в информационных агентствах, работают веб-мастерами на сайтах, -желание знать, как устроено образование за рубежом. c. Со стороны педагогов: -Выявилась группа педагогов, желающих работать с экспериментальными материалами, и заниматься исследовательской работой, -Охотно берутся за эксперимент учителя, окончившие университет, но, к сожалению, в университетах не знакомят с новыми технологиями, практику студенты проходят тоже не в инновационных школах, -Учебные материалы очень нравятся учителям своей проработанностью, с ними интересно работать, но учителю трудно спроектировать работу учеников с этими материалами, так чтобы задавать и организовывать исследовательский и образовательный режимы работы учащихся на погружениях. - Учителям трудно выделять учебные умения, но при специальной методической поддержке они это могут делать, -Выявилась и неготовность некоторых учителей работать в эксперименте, в основном это учителя, которые сами владеют учебным предметом, только в рамках учебника, с ними составлен план повышения квалификации, -Реализация эксперимента шла поэтапно, поэтому учителям было трудно увидеть целостно всю систему учебных материалов ступени ,а значит и планировать зону ближайшего и перспективного развития. Приложение 4. Анализы модельных событий школ сети «Подростковая школа РО» Мониторинг. Анализ модельного события. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Междуреченск Проект «Исторический фестиваль «Путешествие во времени»» Для анализа модельного события выбран проект «Исторический фестиваль «Путешествие во времени», так как это традиционное мероприятие для классов развивающего обучения в школе. Краткое описание проекта и его место в школе В течение двух лет под руководством Беляевой Елены Ивановны был запущен проект клуба «Ровесник», где главная задача педагогов организовать такое место для учащихся и педагогов, где можно совместно заниматься проектной деятельностью. Проектная деятельность дает ребенку возможность отличить пробу от результативного действия. Специально организованные условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно в культурной форме и получать результат. Такая необходимость возникла в связи с тем, что при переходе детей из классов развивающего обучения (системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) в основную школу и переходный этап (5-6 классы) педагоги традиционных классов не могут направлять их работу. Если на уроке учащиеся еще что-то делают, то вне урока им некуда применить приобретенные в начальной школе умения. Сообщество учителей развивающего обучения, изучив множество литературы, пришли к выводу, что необходимо организовать совместное проектирование внеурочной деятельности. По аналогии с региональным фестивалем «Возрождение» ребята предложили проектировать фестиваль и назвали его «Путешествие во времени», целью которого будет не только учиться проектировать, но и изучать историю. Любое мероприятие: Новый год, 9 Мая, 8 Марта и др. – проводить в рамках фестиваля. Этапы проектирования: 1. В мае месяце организуется выездная оргдеятельностная игра «Мир, в котором я живу», где учащиеся планируют собственную деятельность в течение учебного года. 2. За месяц перед мероприятием собирается проектная группа (1 – 9 классы), которая проектирует «скелет» мероприятия. 3. Представители проектной группы работают с проектными группами в классах, и все дальнейшее руководство берет на себя общая группа. 4. Общая проектная группа делится на другие подгруппы: исследователей, художников, костюмеров, поисковая, режиссерская и др. Руководитель каждой группы работает с такой же группой в классах. В то же время направляет работу группы взрослый, но он работает только с руководителем в роли консультанта. Они совместно строят планы общения, совещаний, работу самой группы. 5. Если это необходимо, то ребята обращаются к любому учителю в школе за квалифицированной помощью: учителю истории, технологии, библиотекарю, информатики, географии и др. 6. Когда проект готов, начинается непосредственно репетиция. В этом учительская помощь требуется больше, так как часто в репетиции принимает участие до 50 человек сразу, если массовые сцены. 7. Проведение самого фестиваля. На фестиваль приглашаются все родители и гости. 8. Анализ проведенного фестиваля. 9. Рефлексия работы групп в классах и общей проектной группы. Каждый описывает свои шаги относительно собственного плана: что надо было сделать, что сделано, что получилось или не получилось и почему, чему научился, что нового узнал, что необходимо учесть, чтобы результаты следующий раз были лучше. Очень важно, чтобы каждый получил дело либо при подготовке к фестивалю, либо участие в самом фестивале. В результате родилось 3 фестиваля: «Рыцарство», «Новогодние традиции», «Герои былых времен», «Бал литературных героев «Со страниц…» Педагогические и ученические цели проекта Для педагогов важно: -воспроизвести детско-взрослое взаимодействия в новых условиях. -создание ситуации коллективной постановки целей в разновозрастном коллективе; -создание возможности и пробного пространства для ответственного действия школьников, -проверка уровня сформированности учебных умений, таких как организация учебной деятельности в больших и малых группах, умение организовать коллективно-распределенную деятельность, умение планировать и проектировать, работать с предметным содержанием и др. -проверка уровня ответственности учащихся за конкретный участок работы, - опыт создание временной ученической управленческой команды, -создание ситуации смены позиции, Для учащихся важно: - определение и анализ своих возможностей; - проба нового типа взаимодействия с учителем – партнерство и совместная ответственность; - проба организовать свою деятельность; - проба нести ответственность за свои действия и действия «другого», группы; Концептуальные основание проекта Проект «Исторический фестиваль «Путешествие во времени» как организационновоспитательное мероприятие связан с целевой составляющей школьной экспериментальной программы. В течение нескольких лет нам удалось увидеть, что дети из классов развивающего обучения не хотят принимать участие в мероприятиях, приготовленных самими учителями или группой детей. В школе они почти всегда проходят в форме концертов, театрализованных представлений и дискотек. Ребята стали отказываться от такой формы работы, «бунтовать». Возникли конфликты с классными руководителями, которые принимают классы РО, поэтому методическом объединением учителей развивающего обучения школы, была проведена выездная ОДИ, где и было принято решение детьми о такой форме, где могут участвовать все и проектировать самим. Причем перед возник конфликт с заместителем директора школы по ВР. Выпускниками классов РО был спроектирован выпускной вечер, но им отказали в его проведении, даже не объяснив причины. Поэтому получается, что те умения которые получают учащиеся в начальной школе негде использовать в подростковой и старшей школе. Поэтому для нас теперь важно создать такое место, где будет происходить совместное действие: учащиеся, родители и педагоги. Наблюдения 1. При осуществлении проекта происходило реальная переоценка учащимися своих возможностей: 2. действие планирования, постановка задач демонстрируются только теми учащимися, которые в начальной и подростковой школе освоили основные учебные средства для решения определенного класса задач; 3. действие моделирования, планирование удерживается учащимися только в позиции проектировщика; 4. умение организовать учебную коммуникацию; 5. последние 5 – 6 лет даже при подготовке к традиционным мероприятиям приглашаются учащиеся классов РО, так они умеют держать себя на сцене, аргументировано вести диалог как с взрослыми так и со сверстниками; 6. при анализе посещаемости ребятами бока дополнительного образования выяснилось, что почти все учащиеся классов РО принимают активное участие; 7. библиотекари отмечают, что учащиеся наших классов являются постоянными читателями, особенно научной литературы; 8. но классным руководителям и учителям – предметникам очень трудно работать с классами РО как на уроках, так и вне урока. Ребята не принимают, если не поставить перед ними задачу, слова учителей. Образовательные и социальные эффекты проекта Учащиеся отмечают, что в такой форме лучше запоминают, понимают исторический материал. Для них происходит историческое или другое событие, в котором они «как будто» являются участниками. Они выстраивают связи реального исторического события с тем действием, которое им приходится пережить на сцене. Учителя традиционного обучения увидели разницу в самой форме организации внеклассной работы, просят, чтобы все фестивали были показаны всей школе. Очень жаль, что мы никак не можем доказать, что если просто показывать, что не получишь того эффекта с детьми, которое удается получить. Выводы При реализации проекта и педагогические и ученические цели были достигнуты, но при этом реализация проекта подтвердила следующие проблемы: -отсутствие преемственности в способах работы педагогического коллектива, не использование учебных умений учащихся, уже сформированных на предыдущих этапах обучения, в учебных ситуациях (поэтому к старшей школе учащиеся «забывают» то, что они умели делать ранее и это становится еще хуже как для детей, так и для учителей). С детьми очень трудно управляться, а учителей развивающего обучения на все не хватает; - необходимо уделить внимание способам формирования общеучебных навыков и их отслеживанию через индивидуальные диагностические карты учащихся, индивидуальные образовательные программы. Тогда, наверное, учащимся не нужен будет классный руководитель, а тьютор. - В школе расширяется сообщество учителей (от 3 до 13 человек), поддерживающих систему РО, но становится еще труднее противостоять остальной части коллектива. Школа №4 г. Мегиона ханты Мансийского округа Отчет по результатам оргдеятельностной Игры «Глобальная коммуникация» • Игра была разработана для учащихся (5-8 кл.) и учителей школы № 4 • Игре предшествовал «игротехнический семинар» с учителями, старшеклассниками и родителями, на котором осваивались базовые игротехнические навыки. • После Игры было проведено два рефлексивных семинара: с учителями (которые частвовали в Игре в качестве игротехников) и старшеклассниками. • Описание ситуации 1. В российской школе, построенной в традиционной парадигме, доминирует преподавание предметно - организованных знаний, которое в самой малой степени учитывает социальные контексты современной жизни. Социальные знания представлены в корпусе учебных дисциплин достаточно слабо и фрагментарно. 2. Это положение усугубляется тем, что социальная сфера должна осваиваться параллельно через систему - с одной стороны - знаний, с другой стороны - конкретных навыков (в пределе - социальных компетенций). Системных, спроецированных в педагогическое пространство, отшлифованных и закрепленных в методических разработках представлений о том, как должны преподаваться и закрепляться социальные знания и компетенции в современной школе, к сожалению, пока очень немного. 3. Поэтому стоит особая задача по: а) разработке; б) проверке; в) внедрению социальных знаний и компетенций в программы современного школьного обучения. В этом, на наш взгляд, может заключаться инновационная деятельность школы. 4. Задача эта имеет сложности как в содержательном, так и в организационном аспектах. 5. В содержательном аспекте сложность заключается в том, что непонятно до конца, какой корпус социальных знаний и компетенций является минимально-необходимым для современной школы. Авторы Игры придерживаются достаточно распространенной и авторитетной в социологии версии, что им должен быть коммуникативный проблемнотематический корпус. 6. В организационном аспекте сложность заключается в том, что не очень ясно, как вводить такую работу в отлаженную систему предметов. Мы придерживаемся следующей позиции. Инновационные гуманитарные технологии могут вводиться «поверх» предметов, как особый содержательный слой работ, вынесенный за границы уроков. Одним из эффективных и достаточно разработанных механизмов такой работы являются игры (ролевые, имитационные, оргдеятельностные и пр.). 7. Именно поэтому нами была разработана и предложена коммуникативная Игра, которая задумывалась как пропедевтическая в цикле обучающих игр по социальной проблематике. • Цели Игры 1. Познакомить участников Игры с современными тенденциями и практиками в сфере коммуникативных технологий 2. Научить основным коммуникативым навыкам и умениям 3. Смоделировать, проиграть и отрефлексировать базовые ситуации коммуникативного профиля 4. Наметить перспективы дальнейшей работы в области социально-гуманитарных образовательных стратегий • Достигнутые результаты 1. Каждый из участников (школьников) получил несколько четких алгоритмов коммуникативных умений (алгоритмы понимания, рефлексии, реагирования), которые сможет применять как в учебных ситуациях, так и в более широких социальных контекстах 2. Учителя (на семинарах до и после Игры) познакомились с современными тенденциями в сфере гуманитарного образования. Учителя, участвующие в Игре, освоили новую для них позицию игротехника (в первом приближении), а также новые образовательные методики, которые смогут применять в преподавании предметов гуманитарного цикла; 3. Руководство школы получило (в виде рекомендательного текста) методику работы с учащимися среднего звена (в рамках предметов гуманитарного цикла) по «коммуникативной грамотности». • Понятийный словарь Игры Коммуникация Понимание Модели поведения Рефлексия Эти понятия осваивались в процессе Игры как напрямую, так и - в соответствии с законами Игры - через метафорический язык (метафоры «коммуникативная пропасть», «коммуникативный разрыв», «коммуникативные мосты», «коммуникативные трассы») • Содержательный материал Игры Тема «Понимание» На Игре тема осваивалась через анализ художественного материала (анализ фрагментов фильма «Возрождение», «Бесконечная книга» и др.), а также через внутригрупповой анализ поведения участников во время Игры. Эта тема являлась базовой для данной Игры. Краткий тематический тезаурус понимание, герменевтика, герменевтический круг, герменевтическая коммуникация, предпонимание, мнение, впечатление, вопрос, "гипотеза смысла", анализ, интерпретация, рефлексия. Алгоритм понимания: стратегическая логика понимания какого-либо явления (ситуации, другого человека, культурного текста и т.п.) определяется тремя основными этапами: 1. этапом предпонимания, или первоначального самоопределения понимающего субъекта; "выведение на поверхность" и осмысление субъективности собственного мнения, впечатления и т.п.; 2. этапом познания единства явления, состоящего из определенных элементов; аналитическое исследование "материальной данности" понимаемого; 3. этапом интерпретации смысла явления, или этапом решения проблем герменевтического круга (прояснения взаимосвязи части и целого, случайного и неслучайного, "своего" и "чужого", понятного и непонятного, интересного и неинтересного и т. п.). Этап предпонимания. На первом этапе особый интерес представляют начальные впечатления, мнения и вопросы школьников о понимании и непонимании рассматриваемого явления. На основе многообразных и зачастую неожиданных наблюдений прорывается "хоровая" стихия вопросов-удивлений-предпониманий. В них формируются зачатки будущих "гипотез смысла", требующих детальной проверки в ходе анализа. Освоение содержательных и смысловых особенностей явления на этой стадии во многом "мерцательно" и непрояснено. В процессе общения школьники объективируют эстетические "кажимости" своего восприятия, а как заметил Д. С. Лихачев "в изучении собственного субъективизма <...> путь к объективности". Поэтому этап предпонимания является этапом начального самоопределения понимающего субъекта. Ситуация предпонимания разворачивает в пространстве диалога цепочку вопросов: "Я что-то понял, но что?", "А почему мое понимание этого явления отличается от понимания моего собеседника?", "Почему, чем больше узнаешь о явлении, тем больше возникает новых вопросов о смысле этого явления?" и т. п. Этап познания единства явления. На этом этапе собеседники становятся исследователями, решающими непростые, но увлекательные задачи, разрабатывая и конкретизируя в процессе диалога собственные "гипотезы смысла", выдвинутые на этапе предпонимания. Здесь намечается горизонт поиска ответов на поставленные вопросы и определяются способы аналитической деятельности. Анализ, как один из основных методов познания, в деятельности читателя всегда предполагает "переход от стихийно целостного, непосредственного восприятия литературного произведения <...> к мыслительному вычленению отдельных его уровней и частей", к "изолированному рассмотрению и фиксированию их свойств в знании" Этап интерпретации смысла явления. На этом этапе деятельность собеседников концентрируется на решении проблемы "герменевтического круга": "кажимости" восприятия, изученные и описанные составляющие явления предстоит связать с его целым. Решая проблему "герменевтического круга", собеседники попадают в зону "диалогического движения понимания", модель которого М. М. Бахтин представил так: "исходная точка данный текст, движение назад прошлые контексты, движение вперед предвосхищение (и начало) будущего контекста" Формулировка и последовательное решение проблем и задач понимания возможно лишь в случае отказа педагога, с одной стороны, от "готовых" представлений о сути рассматриваемого явления, с другой, - от исчерпывающих представлений о "наивности" и "поверхностности" восприятия явления школьниками. Разрушив "тихую гладь распространенных мнений", педагог уже не сможет более уклоняться от собственных вопросов, а стало быть, и от вопросов своих учеников. Разобравшись в своих и чужих вопросах, которые будоражат сознания читателей на уроке литературы, можно понять и художественный смысл. В целом "искусство вопрошания" реализуется в диалоге читателей как "искусство спрашивания - дальше, то есть как искусство мышления" Если герменевтическая деятельность ограничивается рамками одного этапа понимания, то она дает на этапе предпонимания "пустую бездуховность", на этапе анализа "пустые разговоры", а на этапе интерпретации "пустую декларативность" Соответственно снижается потенциал творческой рефлексии школьников, а учебный диалог саморазрушается. Герменевтический инструментарий. Основные способы понимания. Метод выделения "точек предпонимания" (интуитивно-сознательный) показателей понятного и непонятного, маркирующих удивительное как в восприятии собеседников. Типы заданий: определите, выделите, найдите (устно, письменно, графически) непонятное, загадочное, удивительное и т. п.; сформулируйте вопрос (-ы); предложите собственную версию "расследования" непонятного. Виды деятельности: самостоятельные и коллективные наблюдения; спонтанное сопоставление и сравнение различных элементов явления; постановка проблемного(-ых) вопроса(-ов), составление (самостоятельное и коллективное) системы вопросов и предварительные ответы на них (устные, письменные); рефлексия (устная, письменная, графическая) результатов предпонимающей деятельности. Исследовательский (или собственно аналитический) способ и его приемы: выделение элементов; наблюдение, описание, сопоставление (сравнение) выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними. Типы заданий: выделите, определите, найдите, перечислите, изобразите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.; сформулируйте понятие; установите связи (внешние и внутренние); сопоставьте, сравните, найдите сходства и отличия. Виды деятельности: выполнение аналитических процедур (в устном, письменном и графическом виде). Интерпретация полученных результатов проведенных предпонимательных и аналитических процедур (в письменной, устной, игровой и графической формах). Интерпретация включает в себя решение проблем герменевтического круга и при соответствующей организации рефлексии всегда осуществляется в зоне "диалогического движения понимания" (М. М. Бахтин). Виды заданий: объясните (устно, письменно, графически) смысл явления; определите демонстрируемые позиции; проинтерпретируйте выбранный аспект и т.п. Виды деятельности: вопросно-ответное общение (коллективнораспределительная деятельность, учебный диалог); театрализация ситуации и представленных позиций; игровые диалоги; сочинение эссе, научных исследований и т.п. Тема «Коммуникативные модели поведения» На Игре участники только познакомились с типовыми моделями поведения. Целью этой Игры не было детальное ознакомление с ними. Достаточно было того, что школьники узнали о том, что в разных ситуациях они могут и должны вести себя поразному, в зависимости от целей (как своих, так и других участников ситуации) и в зависимости от разных «регистров понимания». Освоение различных коммуникативных моделей станет целью последующих Игр. Четыре базовых модели поведения 1. Модель «Недеяние» Применяется в ситуации неопределенности (информационного дефицита, непонимания позиционного расклада, неясных целей - как собственных, так и партнеров/противников). Основной принцип поведения - сосредоточение всех усилий на понимании ситуации и перепроверке своего понимания. Применяются методы «активного слушания», методы панорамного видения, методы перепроверки понимания и интерпретации. 2. Модель «Экспансия» Применяется в ситуации точного и полного понимания своих целей и целей партнера/противника. Основной принцип поведений: подчинение своим целям, стратегии натиска и энергии. Речевые тактики - убеждение, императивная риторика и т.д. 3. Модель «Подчинение» Применяется в слабой позиции, когда нужно выиграть время, скрыть неуверенность, или недостаточность своей позиции. Является одним из сильных стратегических приемов, которые помогают выигрывать на «длинных» дистанциях. Применяются техники согласия, риторики дополнительных аргументов и пр. 4. Модель «Диалог» Является одной из наиболее эффективных современных коммуникативных моделей поведения. Применяется в ситуациях, когда ни у одной из сторон нет результативных алгоритмов действий, и когда требуется реальное (а не формальное) объединение усилий. Предполагает умение работать с картинами мира (онтологиями) других участников коммуникативного процесса: техники реконструкции (восстановление целого по части), переговорные техники и т.д. После первой Игры будет достаточным умение учащихся просто констатировать необходимость/актуальность того или иного типа поведения и умение доказать это. Освоение коммуникативных моделей будет происходить на следующих играх паралелльно с расширением самого диапазона типов и моделей поведения. Администрация города Междуреченска Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» Анализ модельного события В 2004-2005 учебном году помимо разработки и апробации содержания отдельных учебных дисциплин, усилия учителей–экспериментаторов были направлены на организацию внеучебных видов деятельности в подростковой школе. Так в школьной жизни был реализован проект «Это моя школа»,который является наиболее характерным для участников образовательной программы. В результате работы проект«Это моя школа» был представлен тремя проектами «Из первых рук» «Тебе, любимый город» «Праздник со слезами на глазах» которые реализовывались параллельно Цель: приобретение опыта социального проектирования, организация новых форм взаимодействия подростков с разными социальными институтами города, микрорайона. План мероприятий по реализации проекта «Это моя школа» по организации и проведению рекламы школы №1, посвященных 50 – летию города, 60- летию Победы ВОВ. Мероприятие ответственные сроки 1.Изготовление рекламных продуктов Микушина Е.А. Пушкова С.А. календарики, Козлова Люда 8Б закладки, визитка школы, презентация, буклет. 2.Выставка фотографий « Город – это Стадина Наташа 9А Такпешева Оля 8А мы». 3.Выставка (с последующим оформлением подшивки) творческих работ о городе. сочинения, стихи, рисунки, и т.д. и т.п. 4. Выставка (с последующим оформлением подшивки и расклеиванием на домах микрорайона) творческих работ «Улица, на которой я живу», поздравительных городу и жителям микрорайона 3 неделя мая 4 неделя апреля 2 неделя мая Соловьева Л.В. Мальцева Даша 8А 4 неделя апреля Косенко В.В. Дамер Ксения 8Б 1 неделя мая открыток Проект «ИЗ ПЕРВЫХ РУК» Цель: Реклама средней школы №1. Задача: Создать рекламный продукт. Планируемый результат: Приобретение навыков проектной деятельности и опыта проведения рекламной компании. Создание рекламного продукта. План. 1) Сбор информации: а) о рекламе, её видах и свойствах; б) высказывания учителей, учащихся, родителей о школе, в) фотографии, рисунки, видеоматериалы. 2) Обработка информации. 3) Поиск информационных каналов. 4) Выпуск рекламного продукта. 5) Презентация рекламного продукта. Анализ реализации проекта «ИЗ ПЕРВЫХ РУК» Цель: Реклама средней школы №1. Задача: Создать рекламный продукт. Условия: Оргкомитет, Групповая и индивидуальная работа, Работа с различными источниками информации, Выступления на классных часах Результат: Создан «открытый» рекламный продукт: банер, электронная презентация школы, буклет, календари (карманный, настольный). Создан «скрытый» рекламный продукт: открытки к 50- летию города и 60- летию Победы, экскурсии по школьным выставкам для родителей учащихся, для родителей будущих первоклассников, для жителей микрорайона, публикация в газете сочинений учащихся школы. Сотрудничество: В проекте принимали участие, как учителя, так и учащиеся школы их родители, которые показали умение занимать различные позиции. ( организатор, исполнитель, координатор,оформитель) проект «ТЕБЕ, ЛЮБИМЫЙ ГОРОД» Цель: Поздравить город с 50-летием. Задача: Приготовить подарок городу. Планируемый результат: Приобретение навыков проектной деятельности и опыта проведения массовых мероприятий. Создание подарков разного вида. План. 1)Сбор информации: а) о городе и горожанах, б) фотографии, рисунки, в) творческие работы учителей и учащихся школы, г) продукция, выпускаемая к юбилею города. 2)Обработка информации. 3) Поиск информационных каналов. 4) Создание подарков (оформление выставок фотографий, рисунков, творческих работ и т.д.) 5)Презентация (проведение экскурсий, классных часов, расклеивание на подъездах домов микрорайона поздравительных открыток и т.д.). Анализ реализации проекта Цель: Поздравить город с 50-летием. Задача: Приготовить подарок городу. Условия: Оргкомитет, групповая и индивидуальная работа, работа с различными источниками информации, выступления на классных часах. Результат: Выставка фотографий «Город- это мы», экспозиция творческих работ (сочинений, стихов, рисунков, поделок) «Тебе, любимый город», создание открыток к 50- летию города и поздравление горожан с праздником с помощью этих открыток, проведение экскурсий по выставкам для учащихся, их родителей, для родителей будущих первоклассников, для жителей микрорайона. Сотрудничество: В проекте принимали участие, как учителя, так и учащиеся школы их родители, которые показали умение занимать различные позиции. ( организатор, исполнитель, координатор, оформитель, экскурсовод ) проект «ПРАЗДНИК СО СЛЕЗАМИ НА ГЛАЗАХ» Цель: Военно-патриотическое воспитание учащихся. Поздравить горожан с 60-летием Победы. Задача: Приготовить поздравительный материал. Планируемый результат: Приобретение навыков проектной деятельности и опыта создания поздравительного материала. Создание поздравительного материала. План. 1) сбор информации о создании песен о Великой Отечественной войне, 2) создание рисунков, 3) изготовление открыток, 4) выставка рисунков, открыток, 5) поздравление горожан этими открытками. Анализ реализации проекта Цель: Военно-патриотическое воспитание учащихся. Поздравить горожан с 60-летием Победы. Задача: Приготовить поздравительный материал. Условия: Оргкомитет, Групповая и индивидуальная работа, Работа с различными источниками информации, Выступления на классных часах Результат: Подборка сообщений на тему «Песни Великой Отечественной» Выставка рисунков на тему «Они сражались за Родину» Создание поздравительных открыток и расклеивание их по подъездам домов микрорайона школы Публикация в газете сочинений учащихся школы о родственниках- участниках Великой Отечественной войны Сотрудничество: В проекте принимали участие, как учителя, так и учащиеся школы их родители, которые показали умение занимать различные позиции (организатор, исполнитель, координатор, оформитель). г. Когалым, школа №7 Анализ модельного события I. Научно-познавательная конференция учащихся (5-8кл) Цели образовательного проекта: Расширение познавательных интересов ученика; Развитие у ученика исследовательских умений; Развитие творческих инициатив ученика, учителя и родителя; Развитие коммуникативных качеств ученика; Расширение информационного поля ученика, учителя, родителя; Сотрудничество учитель-ученик-родитель; Возможность самовыражения, самоутверждения; Повышение социального статуса всех участников; Разновозрастное сотрудничество учащихся; Расширение предметной компетенции ученика. Вывод: Научно-познавательная конференция расширяет возможности взаимодействия всех участников образовательного процесса; закрепляет навыки обработки информации; помогает ученику в ходе работы знакомится с дополнительными учреждениями города; расширяет предметную компетентность. II. Научно-познавательная конференция учащихся (5-8кл) Секции: Участники: Жюри: -естественно-научная -историко-филологическая -социально-прикладная -учащиеся 5-8кл. -учителя-предметники -родители. -представители администрации. -учащиеся 9-11 классов из числа предметных «знатоков». -родители -представители социальных институтов города Основная задача: расширение образовательной области всех участников учебно-воспитательного процесса Место проведения: МОУ «СОШ №7» г. Когалым. Дата проведения: декабрь 2004г. Научно-познавательная конференция школьников (5-8 кл.) Образовательный эффект. ученик: Коммуникативные навыки Социальные компетентности Предметная компетентность Образовательная компетентность Развитие навыков проектной деятельности учитель: Навыки учебно-позиционного сотрудничества Навыки исследовательской деятельности Развитие интеллектуальных способностей Отработка ключевых компетентностей родитель: Формирование адекватного представления о работе школы Формирование ответственности за результаты деятельности Формирование партнерских отношений с участниками УВП Научно – познавательная конференция учащихся (5-8 кл.) 4. Анализ содержательных процессов данного мероприятия: 1. Подготовка к конференции: Новая сфера деятельности: поисково-исследовательская. Новые сферы коммуникативного взаимодействия Новое информационное поле взаимодействия Нетрадиционная форма обработки и упаковки изученного материала для презентации; способность ориентироваться и действовать в зоне «высокого информационного напряжения» Решение учебно-теоретических задач Формирование общих интеллектуальных способностей Участие в общественно- значимой деятельности 2. Участие в работе конференции Новая форма сотрудничества (учебно-позиционная) Докладчик: Различные формы коммуникации Жюри: Высокий эффект социальный Участие в общественно-значимой деятельности 3 Зритель: Навык публичного выступления Развитие навыков диалогового общения Развитие ораторских способностей Повышение социального статуса Навык информационной культуры Осуществление экспертизы полученного результата Способность ориентироваться в информационном потоке Развитие критической оценки Расширение предметных знаний Развитие навыков диалогового общения Эмоциональное общение Подведение итогов: Развитие рефлексии Сопоставление и анализ различных точек зрения как элемент учебно-поисковой деятельности Формирование психологических механизмов учебно-поисковой деятельности Обеспечение эмоциональной поддержки ученику Научно-познавательная конференция школьников (5-8кл) 5. Неожиданные эффекты: При подготовке к конференции: I Высокая активность родителей в поиске информационных источников: организация экскурсий,походов, привлечение специалистов с производства, других социальных институтов. Такая форма взаимодействия объединила всех участников учебновоспитательного процесса и способствует социализации ученика. Тематика вопросов касается как предметных областей, так и областей, связанных с бытом местного населения, с жизнедеятельностью человека. Большой поток информации по изучаемому вопросу научил учащихся искать лазейки: воспользоваться готовым результатом, а не исследовать данный вопрос самому. В процессе работы пришлось объединить несколько работ в одну, усилив содержание темы. При проведении конференции: II «упаковка» содержания докладов в знаково-модельные формы. Вывод: Научно-познавательная конференция – образовательная программа, которая по своим целям, содержанием, типу учебной активности учащихся, методам познания, характеру взаимоотношений между участниками учебного процесса, формам его организации и коммуникативным процессам отвечает целям и задачам системы развивающего обучения Б.Д.Эльконина-Давыдова. Ретроспективный анализ модельного события в МСОШ №15 г. Нижневартовска В качестве модельного события мы предлагаем рассмотреть выборы в школьные органы самоуправления. Это оперативный, временный, имеющий большое количество модификаций способ организации деятельности учащихся, позволяющий выработать определённую систему их отношений к окружающей действительности, способствующий формированию всесторонне развитой личности. Предвыборная кампания - это значимое для всех участников образовательного процесса событие. Оно охватывает учащихся 5-11 классов, педагогов, родителей и проходит в течение 3 недель сентября. Прослеживается тесная взаимосвязь данного мероприятия с осуществляемой в школе экспериментальной деятельностью, основной целью которой является формирование учебной самостоятельности подростка, активной исследовательской позиции в определённых условиях с опорой на собственный опыт. Предвыборная кампания проходит следующие этапы: 1. Выдвижение кандидатов в Парламент и на пост Президента школьной демократической республики (ДР). 2. Проведение предвыборной агитации. 3. Собственно выборы. Проанализируем 1 этап. В начале сентября происходит формирование органов школьного самоуправления. Каждому классу необходимо произвести обсуждение и выдвижение кандидатур, которые могли бы представлять интересы класса в школьных органах самоуправления. Это представляет важность для всех. Для классного руководителя, как воспитателя и предметника, данный этап является чрезвычайно важным для всей последующей работы с классом. На основе существующей обстановки в классе, классным руководителем формулируются важные для него цели этапа. Он планирует, организует со всеми ребятами обсуждение и выдвижение кандидатур. Процесс коллективного обсуждения содействует становлению и развитию чувства коллективизма, чувства ответственности за порученное дело, развивает систематичность и последовательность мышления, логичность его и целеустремлённость. Последовательное включение классным руководителем каждого члена коллектива во все этапы мероприятия даёт возможность отработать как ему, так и детям, аналитические, конструктивные, организаторские и многие другие навыки. Учащимися формулируются основные предложения в программу выдвинутого ими кандидата. Мнение каждого получает оценку товарищей. Здесь очень хорошо проявляются формируемые в образовательной программе подростковой школы компетентности, особенно в области коммуникации, которые выражаются в умении привлекать других людей к совместной постановке целей и шагов по их достижению, умении понять и принять другого человека, умении оценивать свои и чужие действия в соответствии с общими целями и задачами, нормами общественной жизни. В процессе такой совместной деятельности учащиеся получают новый для них навык оформления документов. Ими ведётся протокол классного собрания, оформляется уведомление о выдвижении классом или группой учащихся кандидата на пост Президента или в Парламент, составляется программа кандидата. Новые социальные роли (кандидата, доверенных лиц, члена инициативной группы класса или члена избирательной комиссии ДР) для подростков расширяют границы проявления новой деятельности, выявляют новые позиции, стимулируют их исследовать социальные настроения школьников. Заметна положительная динамика в тех классах, которые занимаются по образовательным программам подростковой школы. От позиции родителей также зависел исход предвыборной кампании. Было замечено, что классах, занимающихся по образовательной программе подростковой школы, и родители занимали активную позицию при проведении предвыборной кампании. Уровень удовлетворённости у учащихся от работы был выше среднего именно в таких классах. В данном модельном событии имеются и другие возможности выдвижения кандидатур в органы школьной власти. Согласно правилам проведения выборов в Парламент и на пост Президента возможно и самовыдвижение учащихся. Если ученик не находил поддержку в своём классе, он должен был собрать не менее 25 подписей любых других граждан ДР с 5 по 11 класс. В таком случае кандидату необходимо было объяснить свою позицию каждому, к кому он обращался за поддержкой. Это также даёт большой коммуникативный опыт. Кроме того, кандидат, заявляя о своей активной социальной позиции, стимулировал социальную активность других участников. Так в ходе предвыборной кампании 2005 года активность учащегося 8а класса Дениса Д., представителя неформального хип-хоп движения, подтолкнула к участию в ней других ребят, которые впоследствии выдвинули свои кандидатуры на посты исполнительной ветви власти. Неожиданные эффекты в данном событии заключались в том, что отличники учёбы не выдвигали свои кандидатуры сами. Их представляли классы. «Самовыдвиженцы», как правило, не отличаются особыми успехами в учёбе. Можно сказать, что данное событие для них – возможность для проявления себя, своего опыта, экспериментирования в новых условиях с опорой на свои личностные качества. г. Южно-Сахалинск, гимназия № 1 Анализ полевого практикума как модельного события в рамках проекта «Временный сетевой исследовательский коллектив как особое учебное пространство подростковой школы РО» (схема МАРО). В июле-августе 2005 года впервые в Южно-Сахалинской гимназии № 1 имени А. С. Пушкина был проведен выездной полевой практикум по экологии и биологии. В нем приняли участие две группы по шесть человек, ребята, окончившие 5-8 классы и изучавшие экологический и биологический материал в рамках школьной программы. Практикум проходил в Тымовском районе Сахалинской области, на базе Адо-Тымовского школьного лесничества. Руководитель практикума и тьютор I группы – учитель биологии, педагог-психолог Ковтун Н. Е., тьютор II группы – педагог-психолог Ли Ген Ай. На выезде с группой работал руководитель школьного лесничества Жуков А. В. Проведенная в конце 2004-2005 учебного года итоговая конференция учащихся и учителей отделения Развивающего Обучения гимназии позволила выявить «плюсы» нашей психологопедагогической работы – появление интересных ученических работ, взаимный интерес взрослых и детей к выступлениям друг друга, активное участие родителей в обсуждении докладов и экспонатов выставки и т. д., и «минусы». Один из «минусов» – проявление не только собственной инициативы и познавательного интереса в мотивации выполнения учащимися самостоятельной работы по предметам, но и - у значительной части учащихся - стремления получить «высокий уровень» в портфолио, что приводит к снижению качества ученических работ, формальной подготовке традиционных «докладов». На конец года среди ученических работ по предметам естественного цикла преобладали тексты, основанные на попытках анализа разных информационных источников. То, что дети проявляют это важное общеучебное умение – замечательно. Но пока редки в работах описания самостоятельно проведенных экспериментов, наблюдений. Так же как и школьное обучение по предметам естественного цикла, работы ребят по этим предметам «оторваны» от реальных природных объектов. Одной из причин этой ситуации является, видимо, является недостаточность опыта нахождения городских детей в природных условиях, недостаточность знаний о практике изучения природных объектов, мало используется местный, краеведческий материал. Редкие «разовые» выходы за черту города не позволяют «погрузиться» в природу, к тому же методическая организация таких выходов не направлена на решение познавательных, исследовательских задач. Взяв за основу опыт педагогов и психологов, организующих действия подростков по социальному проектированию (опыт Красноярска, Самары и др.), мы предположили, что подростковое образовательное пространство должно давать следующие возможности для развития инициативных проектно-исследовательских действий учащихся: «Пробы» «Практика» Проект (исследование) Конференция Знакомство с тем, как Освоение доступных Фиксация вопросов, Приобретение опыта люди живут в природе, способов работы с проблемных мест, презентации изучают природу, природными появившихся в ходе результатов работают «в природе», материалами, изучения проб и практики, самостоятельной влияют на ее природных объектов, формулировка гипотез учебной работы. состояние. работы «в природе». и их проверка, планирование дальнейших действий. Этап максимального приближения к природным После «погружения» в природу. объектам. Такая схема организационно соответствует режиму работы научно-исследовательского учреждения: полевой сезон – этап обработки и анализа материалов, добытых в «поле» – конференция. В условиях города, даже такого небольшого, как наш, реализовать этот замысел сложно – нет возможности «погружения» в природу. Приглашение руководителя школьного лесничества «Адонис» с. Адо-Тымово сделало возможным организацию выездной практики для гимназистов. Было решено провести два пробных выезда для небольших групп, и по результатам первого опыта судить об его успешности, перспективах продолжения такой работы. Таким образом, мы предполагали, что, организуя выездной полевой практикум по экологии и биологии, можно стимулировать, мотивировать дальнейшие самостоятельные проектные, исследовательские действия подростков. Проведенную работу можно разбить на три этапа. I этап – подготовительный (апрель – июнь 2005 г.). Совместно с руководителем школьного лесничества «Адонис» Жуковым А. В. была разработана программа практикума. Программа была представлена учащимся и родителям, сформированы группы. Ребята приняли участие в экскурсиях (в краеведческий музей, Ботанический сад и др.) и тренировочных походах (для большинства – первых в жизни). Перед выездом обсуждались возможные темы информационных сообщений по итогам практикума, формы их презентации на стартовой конференции в сентябре. Организационные вопросы решались на родительских собраниях группы. II этап – поездка в Адо-Тымово, проведение практикума (июль-август). Ребята побывали на практике по семь дней, каждый из которых был насыщен разнообразными делами. Слои в этом многослойно «пироге» событий весьма условно можно разделить на «учебный», «неучебный» (но не менее, а может – и более поучительный) и рефлексивный. К «учебному» слою можно отнести «собственно эколого-биологические» учебные ситуации – экскурсии (в разные природные сообщества, рыборазводный завод, на ферму и др.), лабораторные занятия (работа с гербарием и определителями), видеопросмотры. Кроме этого, ребята пробовали работать с глиной, делали писанки –учились работать с природными материалами. В «неучебном» слое – освоение туристских навыков и основ выживания в природных условиях, «проживание» деревенского уклада жизни, знакомство с обычаями другого этноса – нивхов, новые знакомства и тесное общение со сверстниками и взрослыми, игры, развлечения и т. п. Нам представлялось важным помочь ребятам осмыслить происходящее, не забыть, не упустить важное в калейдоскопе дел. Поэтому ребятам было предложено вести личные дневники и общий дневник группы. Общий дневник заполнялся всеми по очереди. Каждый день была возможность обсудить свои впечатления на «круге», чаще – в начале дня подводились итоги дня вчерашнего. Были и «личные» разговоры, иногда переходящих в консультации. «Круг» и разговоры-консультации, кроме всего прочего, помогали детям фиксировать свое продвижение в сборе информации по выбранным темам. На последнем «круге» практикума группа решала, каким образом будут обработаны собранные материалы, и как рассказать другим гимназистам о своем опыте. Первый опыт проведения выездного полевого практикума дал возможность осуществления некоторых проб, небольшой практики (см. схему) и выход на пока не исследовательские, а скорее информационные проекты ребят. Но собственные проектные тексты и публичная защита их для ребят данной небольшой группы – серьезный шаг вперед по сравнению с прошлым учебным годом. На первый взгляд программа проведенного практикума выглядит чересчур разнообразной. Но при этом «меню» у ребят была возможность попробовать себя в разных видах деятельности, что важно для подростков. На настоящий момент можно отметить предметную разноплановость содержания отчетов ребят: это и экология (биология), и краеведение, и этнография, и искусство. Это – результат спроектированной ситуации выбора, самоопределения в темах, обеспеченного образовательным содержанием практикума. В дальнейшем возможно (и такая перспектива обсуждается) составление более «специализированных» программ для ребят, прошедших первоначальную подготовку и проявляющих определенные склонности и интересы. «Специализация» программ для младших подростков вряд ли продуктивна. Процесс возникновения детских текстов по итогам практики был естественным: были собственные впечатления, наблюдения, пробы способов действий – появились проблемные вопросы – за информацией ребята обращались к разным людям (работающим в селе и окрестностях), журналам, книгам, интернету. Это позволяет полагать, что наша гипотеза о мотивационной роли практикума в освоении группой подростков первоначальных проектноисследовательских умений подтвердилась. Наиболее важным образовательным эффектом практикума мы считаем проявление инициативы ребят в продолжении проектноисследовательской работы. На проведенном после сентябрьской конференции сборе участников практикума появились идеи, которые могут стать основой эколого-краеведческих проектов с вовлечением в них других РОшников разных классов. Ребята заметнее стали проявлять организаторские качества в групповой работе, на уроках биологии – консультируют одноклассников в знакомых им ситуациях, особенно на практических занятиях. На конференции учителя, работающие в классах развивающего обучения, проявили интерес к малоиспользуемым формам организации учения – полевым занятиям. Будет ли продолжение в практике – покажет время. А у классных руководителей интерес проявляется в реальной помощи в организации выездов и выходов классами на экскурсии и полевые занятия по природоведению и биологии в начале нового учебного года. Родители учащихся экогруппы вместе с разнообразием впечатлений у детей отмечают рост самостоятельности и уверенности в их поведении, появление новых навыков (и познавательных, и бытовых). Руководитель школьного лесничества и ребята села Адо-Тымово, дети и педагоги начальной школы п. Чир-Унвд высказались за продолжение сотрудничества. Наш опыт показал, что для проведения полевых занятий, вписывающихся в рамки системы развивающего обучения, нужны не «традиционные» практические задания, подсовывающие готовые ответы, а специальные задачи, помогающие рождаться детским вопросам и побуждающие искать ответы на них в разных источниках. Создание сборника таких задач – перспектива наших дальнейших психолого-педагогических действий. Планируя проведение практикума, мы не предполагали, что ребята будут так активны в оформлении и защите материалов своих наблюдений. Кроме того, в участие в РОшной конференции были «втянуты» и ребята из других, не РОшных классов. Может быть, это выльется в появление смешанных проектных групп. Анализируя отчеты ребят по итогам практики, мы отметили большую содержательность в работах первой группы. Видимо, это можно объяснить ослаблением рефлексивной линии в работе со второй группой во время практикума и разницей в подходах тьюторов в организации работы ребят по оформлению отчетов. Ситуация требует дальнейшего осмысления и новых проб, а результатом может стать схема работы педагога с авторскими текстами подростков. МОУ СОШ « Центр образования» Г. Междуреченск Проект «День самоуправления» Для анализа модельного события выбран проект «День самоуправления», так как это традиционное для школы мероприятие. Краткое описание проекта и его место в школе При подготовке к дню самоуправления делается проектирование. Так как сценарий этого дня предполагает смену социальных ролей и деятельностных позиций, то важно понимать место всех учеников и педагогов в нем. Учащиеся старших классов (10-11) берут на себя управление школой, ведут уроки, становясь дублерами всех должностных позиций. В каждом классе в этот день дублеры проводят по 3 урока, учителя становятся учениками двух двенадцатых классов, работают по своему расписанию, работает классный воспитатель-дублер. Каждый учитель- предметник совместно учеником, принявшим на себя роль учителя-дублера, совместно планируют ход урока, определяют «изюминку», и то, чем сам дублер хорошо владеет, что ему интересно сделать с младшими школьниками или сверстниками. Обязательно продумывается система оценивания и временные промежутки учебной работы классного коллектива. Уроки проектируются с учетом учебного материала, который на это время предусмотрен календарно-тематическим планированием, продумывается формы организации ученического коллектива в логике развивающего обучения. Кроме этого, каждый старшеклассник индивидуально планирует свою работу в этот день. На совместном совещании, за неделю до события, где присутствует весь педагогический коллектив, дублеры защищают планы своей деятельности, команда дублеров-управленцев планирует и публично представляет план дня и то, как будет он событийно устроен, кто и за какие виды работ отвечает. Коллективно определяется зона ответственности каждого члена новой управляющей команды дублеров. Дублеры обозначают «узкие» места, где им нужна помощь. Преподаватели определяются: кому и в чем они могут помочь. В начале дня самоуправления и по окончанию события происходит смена полномочий. Результат дня - рефлексивные тексты дублеров, в которых фиксируются неожиданные ситуации, открытия, сделанные дублерами и учителями, высказываются пожелания на будущее. Педагогические и ученические цели проекта Для педагогов важно: -воспроизвести детско-взрослое взаимодействия в новых условиях. -создание ситуации коллективной постановка целей в разновозрастном коллективе; -создание возможности и пробного пространства для ответственного действия школьников, -проверка уровня сформированности учебных умений, таких как организация учебной деятельности в больших и малых группах, умение организовать коллективно-распределенную деятельность, умение планировать, работать с предметным содержанием и др. - проверка уровня ответственности учащихся за конкретный участок работы, - опыт создание временной ученической управленческой команды, - создание ситуации смены позиции, - определение зон ближайшего и перспективного развития школьного ученического самоуправления. - ориентировка учащихся в педагогической профессии. Для учащихся важно: - определение и анализ своих возможностей, - проба нового типа взаимодействия с учителем – партнерство и совместная ответственность, - знание про то, как устроена изнутри работа учителя и работа директора, заместителей директора, - определение зоны интереса к профессии учителя. Концептуальные основание проекта Проект «День самоуправления» как организационно-воспитательное мероприятие связан с целевой составляющей школьной экспериментальной программы. Поскольку, именно эти ребята проходили обучение по экспериментальным программам, то в рамках учебной работы они участвовали в различных пробных действиях, делали учебные проекты, занимались исследовательской работой. Способ организации урочного пространства, они должны были воспроизвести сами и в другой позиции. Теперь не их организовывали, а они были в роли организатора предметной дискуссии, организовывали работу с учебными материалами, пытались дать оценку своих действий и учебным умениям других. Формировали другой образ себя - учащегося: какие они ( обычно) глазами учителя, какие они ( в новой позиции) глазами сверстников. Происходит онтологическая децентрация. День самоуправления позволяет создать другой « образ себя», что соответствует задачам этого возрастного периода 1415 лет, когда становится важным, что подчеркивает Б.Д. Эльконин прожить опыт замысла себя. День самоуправления можно считать с модельным событием, так как с помощью его можно определить границы экспериментальной работы, проблемные места, точки приложения сил. Наблюдения 1. При осуществлении проекта происходило реальная переоценка учащимися своих возможностей: -действие планирования, постановка задач демонстрировались только теми учащимися (дублерами), которые в начальной и подростковой школе (на уроках биологии, особенно) освоили основные учебные средства для решения определенного класса задач; -действие моделирования удерживалось учащимися (дублерами) только в позиции учителя, благодаря методическим экспериментальным материалам, предложенным авторами для работы в подростковой школе; -умение организовать учебную коммуникацию было показано теми учениками (дублерами), которые смогли организовать учебный диалог на уроках литературы, английского и русского языков в 6-9 классах; 2. Показателем проблемы в организации преемственности в преподавании отдельных дисциплин стал отказ учащихся 10-11 классов вести уроки русского языка в начальной школе, в связи с тем, что в старшей школе русский язык ведется в форме тренинга, в режиме работы над ошибками, а не в понятийной логике. 3. Несколько запланированных уроков ученикам пришлось заменить на другие, например, математику в 5 классе, в связи с тем, что для учащихся старшей школы безотметочная система оценивания не является основным принципом качественной оценки. Когда они учились в начальной школе, система безотметочного оценивания еще не внедрялась. 4. Действие контроля и самооценки в качестве основного средства, обеспечивающего движения ребенка в предмете, подразумевалось во всех учебных планах учителей-дублеров, но не все младшие школьники показали сформированность этого действия. Образовательные и социальные эффекты проекта - Учащиеся –дублеры продемонстрировали готовность опробования педагогической позиции, при этом считают ее самой важной, так как многие хотят стать руководителями и понимают, что будут работать с людьми. - Школьники 3-4 классов после дня самоуправления изъявили готовность показать свои знания и способы работы через проведение уроков в первом классе. - Старшеклассники предложили несколько образовательных проектов, схожих по целям с днем самоуправления: проект «офис» (основная идея «учеба, как работа в офисе»), посвящение в ученики РО и др. - Образовалась команда сподвижников: учеников, учителей и родителей, готовых к новому учебному сотрудничеству. - Определились лучшие учащиеся, те, кто готов к ответственному и взрослому действию. Выводы При реализации проекта и педагогические и ученические цели были достигнуты, но при этом реализация проекта открыла возможность увидеть узкие места, такие как: - отсутствие преемственности в способах работы педагогического коллектива, не использование учебных умений учащихся, уже сформированных на предыдущих этапах обучения, в учебных ситуациях (поэтому к старшей школе учащиеся «забывают» то, что они умели делать ранее), - необходимо уделить внимание способам формирования обще учебных навыков, разработать таблицы предметных умений, исследовать динамику того, как они (предметные умения) усложняются на этапах обучения, - при повышении квалификации отдельно выделить время на рассмотрение вопроса о том, как сохранять целостность и преемственность в школе развивающего обучения, - вернуться к коллективной работе педагогического коллектива над моделью школы, - оказать поддержку новым проектам. Красноярск, лицей №1 Коммуникативный клуб в 8 Б классе 1. Наиболее значимое событие – заседание клуба, посвященное 25-летию микрорайона «Ветлужанка». 2. Развитие коммуникативных способностей учащихся 8 класса в ходе клубной деятельности. 3. Образовательный эффект Дети: развитие индивидуальных способностей (написание статей для номера газеты, посвященного 25-летию Ветлужанки; устные выступления перед участниками клуба; обсуждение содержания и формы выступления); Учителя: роль наставника и соучастника события (отбор материала для устной коммуникации и корректирования статей; техническое обеспечение – руководство); Родители: помощь в виде совета. Лидеры: выбор на роль главного редактора номера. Организаторы: ответственность за рубрики организуют собственную деятельность и деятельность товарищей в процессе сотрудничества (сбор материала корреспондентами: встречи для интервью). Участники: все желающие могут принять участие в подготовке и верстке номера, обсуждение материала для статей и анализ содержания и формы письменных работ (учащиеся; учителя; родители; те люди у которых беру интервью). Зрители: читатели - учащиеся, родители, бабушки, дедушки. Динамика содержания: новая форма активности – коммуникация со взрослым незнакомым человеком с целью интервьюирования (репортаж из Дома Милосердия). Неожиданный эффект: выход в другое пространство, за рамки лицея и класса (общение со взрослым незнакомым человеком).
