ДОП "Рябушка"

муниципальное образовательное учреждение
Ермаковская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
____________Т.В. Климагина
«____»____________ 2013 год
Дополнительная общеобразовательная программа
эколого-биологической направленности
для детей дошкольной группы
«Рябушка»
Срок реализации программы 1 год
Возраст детей 5-6 лет
Составитель старший воспитатель
Новикова В.А.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР
_________________М.А. Яковлева
2013 г.
Цель программы: научить детей осознавать и вербально передавать собственные
эмоциональные состояния, понимать эмоции окружающих.
Задачи:
1. Формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умение их
различать и понимать.
2. Обогащение словарного запаса детей, знакомство со словами, обозначающими
различные эмоциональные состояния.
3. Развитие умения вербально передавать собственное и чужое эмоциональное
состояние.
4. Совершенствование у детей умений и навыков практического владения
выразительными движениями (мимикой, пантомимикой) – средствами человеческого
общения.
В основе программы положены принципы:
Принцип обеспечения всестороннего гармоничного развития личности ребенка.
Особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаний,
умений и навыков, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа
“Я”, эмоционально – потребностной сферы, нравственных ценностей и установок. С этих
позиций на занятиях решаются задачи раскрытия ребенку мира его собственных переживаний
и переживаний окружающих, воспитание чувств, развитие воображения, самостоятельности
детей, расширение их социальной компетентности, формирование эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию.
Принцип доступности и учета возрастных особенностей детей. Указанный принцип
предполагает соблюдение определенной меры трудности в содержании нового материала и
обеспечивается благодаря опоре на имеющиеся знания. Многие темы предусматривают
привлечения материала знакомых сказок, стихотворений. Вспоминая основные события и
переживания персонажей, дети с помощью педагога могут сопоставить их с собственным
опытом. Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоциональные состояния с
состоянием природы, а также с соответствующими жизненными событиями.
Принцип систематичности и последовательности. Программный материал
распределяется таким образом, что обеспечивает последовательное усложнение его от
занятия к занятию, осуществляется связь последующего материала с предыдущим. В течении
семнадцати проведенных занятий дети знакомятся с проявлением основных эмоциональных
состоянием людей: любопытство, радость, удивление, печалью, злостью, страхом,
спокойствием.
Принцип наглядности. Данный принцип имеет большое значение в обучении детей
дошкольного возраста, так как мышление детей носит наглядно-образный характер.
Используемые в занятиях пиктограммы, карточки и иллюстрации обеспечивали восприятие
материала.
Игровой принцип. Опора на игровую мотивацию и преобладание игровой деятельности
являются отличительными особенностями программы. Игровой принцип обучения
соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка, для которого игра –
типичная форма жизнедеятельности.
Принцип обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Проблема
эмоционального благополучия детей является одной из самых актуальных, так как
положительное эмоциональное состояние ребенка относится к числу важнейших условий
развития личности ребенка. Современные научные данные убедительно доказывают, что для
психологического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения. Как отмечает Т. Гэмбл, “эмоции не являются изначально
хорошими или плохими, они разрушают отношения, не добавляют проблемы в нашей жизни.
На наши отношения скорее влияет то, что, мы думаем и как мы действуем, когда испытываем
определенную эмоцию”.
Занятия состоят из трех частей:
1. Вводная часть. Она включает в себя разминку и мимическую гимнастику.
2. Основная часть. Включает – эмоциональные этюды, беседы, подвижные игры,
сюжетные игры на выражение различных эмоций.
3. Заключительная часть.
Предполагаемые результаты.
Ожидается, что реализация данной программы принесет следующие результаты:






Дети познакомятся со словами, обозначающими эмоциональные состояния, с
элементами выразительных движений: позой, мимикой, жестом;
Углубится понимание основных эмоциональных состояний;
Активизируется эмоциональный словарь детей;
Разовьется способность к вербализации экспрессивных признаков и ситуации
проявления того или иного эмоционального состояния;
Снятие психо-эмоционального напряжения;
Дети обучатся ауторелаксации.
Перспективный план
Тема
Цель занятия
Содержание
№ 1 -2
В музее «Курочка
Ряба»
Познакомить с понятием
“настроение”. Расширить
представления о
мимических способах
выражения эмоций.
Побуждать к
высказываниям о своих
эмоциях.
Разминка “Веселая гимнастика”,
мимическая гимнастика, этюд
“Цветок”, беседа, подвижная
игра “Прогулка”, релаксация
“Радость”.
№3
В гостях у сказки
Продолжать знакомить с
элементами
выразительных движений.
Развивать понимание
эмоциональных состояний
Разминка “из семени в дерево”,
этюд “Золушка”,сюжетная игра,
подвижная игра, релаксация.
№ 4 -5
Удивительный
инкубатор
Развивать мимические и
пантомимические
способности детей.
Разминка, мим.гимнастика,
Развивать понимание
эмоциональных состояний
“страха”, “злости”.
Развивать способность к
вербализации
экспрессивных признаков
и ситуаций возникновения
эмоций.
№6
Пасхальное яйцо
Развивать мимические и
пантомимические
способности детей для
предельно естественного
Этюд “Ночные звуки”,
“Рассердились”,беседа “Злость”,
сюжетная игра, подвижная игра
“Дракон”, релаксация “Факир”.
Разминка, мим.гимнастика,
Этюд “Любопытный Карлсон”,
упражнение “Закончи фразу”,
воплощения в образ.
Обучать приемам
саморасслабления.
сюжетная игра, подвижная
игра, релаксация.
№7
Мы - артисты
Побуждать к двигательной
импровизации. Упражнять
детей в определении
эмоциональных состояний
“радости”, “спокойствие”.
Знакомить с состояниями
“удивление”, “радость”,
“страх” в сюжетной игре.
Разминка “Танец огня”,
мим.гимнастика, этюд “Клоуны”,
упражнение “Вспомни случай”,
Беседа “Покой”, сюжетная игра,
подвижная игра, релаксация
“Лентяй”.
№ 8 -9
Волшебные
превращения
Развивать
пантомимические
способности детей.
Разминка “Воздушный бал”,
мим. гимнастика – чтение
стихотворений, этюд
“Дюймовочка”, упражнение
“Произнеси фразу..”, этюд
“Вальс цветов”, релаксация
“Фея сна”.
Упражнять в определении
настроения по словесному
описанию. Развивать
понимание
эмоциональных состояний
“самодовольство”,
“печаль”. Обучать
приемам
саморасслабления.
№ 10 11
По страницам
детских книг
Развивать
пантомимические
способности детей для
предельно естественного
воплощения в образ.
Упражнять детей в
распознавании
эмоциональных состояний
по схематическим
изображениям.
Разминка “Деревья летом,
весной…”, мим.гимнастика
“Угадай настроение”, этюд
“После дождя”, беседа
“Настроение и погода”,
сюжетная игра “Облака”,
релаксация “Облако”.
№ 12
По страницам
детских книг
Упражнять детей в
распознавании
эмоциональных состояний
по мимике. Углублять
понимание эмоций.
Продолжать развивать
интонационную
выразительность речи
детей.
Разминка “Мы охотимся на
льва”, мим.гимнастика “Покажи
настроение”, этюд “Умывальник
и крокодил”, беседа
“Настроение”, сюжетная игра
“Котята”, релаксация “Холодно
– жарко”
.№13 –
14
Забавные истории
Упражнять детей в
двигательной
импровизации. Упражнять
детей в распознавании
эмоциональных состояний
по схематическим
изображениям и
объединять их единым
сюжетом.
Дид. игра “Господин из
Амстердама”,игра “Расшифруй
письмо”,этюд “Вожатый
удивился”, подв. игра “Укуси
свой хвост”, релаксация.
№ 15 16
Петушок Золотой
гребешок
Упражнять детей в
двигательной
импровизации. Упражнять
в распознавании и
назывании передаваемого
музыкой эмоц. состояния.
Мми. игра “Опиши настроение”,
музыкальные загадки,
упражнение “Произнеси
фразу”,подв. игра “Ожерелье”,
заключительная беседа,
релаксация.