«Что такое внимание детей дошкольного возраста?» "Будь внимательнее!" Консультация для родителей на тему:

Консультация для родителей на тему:
«Что такое внимание детей дошкольного
возраста?»
"Будь внимательнее!" – такие слова постоянно слышит подрастающий
малыш дома, в детском саду, в отпуске с родителями, при посещении секций и
кружков, и даже во время прогулок.
"Не отвлекайся во время еды, а то ложку сейчас мимо
рта пронесешь!" – часто говорит мама, когда сажает ребенка кушать и
видит, что ребенок не ест, держит в руке, не донеся ее до рта, а сам задумался о
чем-то либо уставился в экран телевизора.
"Дай мне машинку, я уберу ее в сумку, иначе ты так и не
дойдешь сегодня до дома со мной, а где-нибудь отстанешь.
Всю дорогу ведь мечтаешь", - предлагает мама своему ребенку по пути из
садика домой.
И таких фраз, подобных высказываний и обращений к детям
великое множество звучит ежедневно со стороны родителей,
педагогов, и даже бабушек и дедушек!
Конечно, нам всем кажется, что это просто нравоучения и назидания со
стороны окружающих взрослых людей, ведь практически из нас, взрослых,
считает ребенка чаще всего очень рассеянным и пытается своими словами,
отдельными фразами и высказываниями подобного характера привлечь и
сконцентрировать внимание любого ребенка, а особенно своего.
Но если задуматься над этими фразами, если самим внимательно
«вслушаться» в них, то можно услышать в этих же самых высказываниях
непосредственное указание на то, что ребенок на самом деле нисколько не
рассеян, нисколько не невнимателен, он на самом деле очень даже внимателен и
сосредоточен, организован и сконцентрирован. Но, и это главное, его
сосредоточенность и внимание направлены не на то, на что указывает в данный
момент взрослый человек (родитель, педагог), и не на то, что важно с точки
зрения именно взрослого.
Внимание
ребенка,
его
сосредоточенность, направлены на то,
что значимо для него самого в данный
момент. То есть, ребенок заинтересован
не своим обедом и супом, не своей
машинкой и дорогой домой, а тем, что
происходит сейчас где-то в другом
месте, например, за окном кухни, или на
другой стороне улицы, или рядом с
ним, на тротуаре. Да даже просто в его
сознании. Ведь интересная мысль, или
мальчишка на другой стороне улицы,
рекламный ролик в телевизоре кажутся для него более привлекательными,
интересными и поэтому важными по сравнению с тем, что говорит сейчас мама,
с чем обращается воспитатель, что предлагает бабушка и т.д.
В
различных
литературных
источниках
педагогического
и
психологического характера, познавательного и информационного плана даются
сходные определения понятия внимания.
Например, Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога»:
Внимание - психический процесс, который обязательно
присутствует при познании ребенком мира и проявляется в
направленности и сосредоточенности психики на определенных
объектах.
Из значительного потока сведений и
различной
информации,
непрерывно
поступающей к взрослым и детям из
окружающего мира, мы способны выбрать
именно ту часть необходимых данных,
которые важны и нужны здесь и сейчас.
Это возможно только благодаря работе
внимания. Но мы, взрослые, способны при
этом обращать внимание на другие
объекты, предметы, явления, так как имеем
достаточный уровень развития внимания и
большой жизненный опыт.
Ребенок
из-за
собственной
недостаточной развитости (всем известно,
что психологические и физиологические
особенности развития ребенка и взрослого
существенно отличаются) выбирает только
ту информацию из данного потока, которая интересная и важна ребенку именно
здесь и только в данной ситуации, но на которую он не обратил бы внимания
позже или раньше.
Природа процесса внимания заключается в том, что объект, на котором
концентрируется сейчас ребенок, занимает главное место в его сознании, создает
в коре головного мозга ребенка самый сильный очаг нервного возбуждения или
напряжения. То есть создает доминанту. При этом действие всех остальных
раздражителей, поступающих из внешнего мира, тормозится. Они не доходят
полностью до сознания ребенка, он их просто не замечает и не может заметить.
Это и есть физиологическая особенность, отличающая ребенка от нас, взрослых.
Учеными по форме проявления внимания принято выделять внешнее и
внутреннее внимание.
Внешнее внимание - это внимание, которое в первую очередь обращено
на предметы и явления окружающего мира, на действия других людей, то есть на
все то, что окружает и находится вокруг нас в жизни, во внешнем мире.
Что же тогда такое – внутреннее внимание? Внутреннее внимание, если
рассматривать его по аналогии с внешним, - это внимание, которое в первую
очередь направлено на собственные мысли и переживания человека, на
внутренние ощущения, чувства и эмоции. Например, где-то проехал поезд,
ребенок его услышал и стал искать глазами состав – это пример проявления
внешнего внимания. Но если ребенок, вдруг забросив все свои дела, замирает,
становится неподвижным и даже не сразу реагирует на слова взрослого, то он
сосредоточился на чем-то внутреннем: эмоциях, ощущениях и т.д. – это пример
проявления внутреннего внимания. Не стоит принимать подобное состояние
ребенка за его рассеянность и за отсутствие умения концентрироваться.
Важно знать, что кроме внешнего и внутреннего видов внимания, ученые по
степени
произвольности
выделяют
непроизвольное,
произвольное,
послепроизвольное виды внимания. Что это такое?
Какое внимание называют непроизвольным вниманием?
Непроизвольное
внимание
–
внимание,
при
котором
сосредоточенность ребенка и его направленность возникает в результате
воздействия на ребенка какого-то сильного, яркого, необычного для него
раздражителя. Такой неожиданный, даже внезапный и резкий раздражитель
психо-физиологически
заставляет
ребенка
отвлечься
от
всего
и
сконцентрироваться именно на нем без каких-либо дополнительных усилий с его
стороны. Непроизвольное внимание как бы становится реакцией со стороны
ребенка на вопрос: «Что это такое?», «Где это?», «Откуда это?» в том случае,
когда ребенок сталкивается с чем-то непривычным, необычным и новым для
него в данной ситуации. Например, во время музыкального занятия в детском
саду из-за двери вдруг раздается мяукание котенка, а потом в приоткрывшуюся
дверь «заглядывает» и сам котенок. Внимание детей от того, что говорил
музыкальный руководитель, конечно же, будет отвлечено на игрушку,
неожиданно появившуюся перед детьми.
Известно, что непроизвольное внимание – это стихийное явление, которое
внезапно возникнув, может точно так же легко исчезнуть, потому что
характерным для такого вида внимания в первую очередь является отсутствие
любых усилий со стороны ребенка для его появления и дальнейшего его
сохранения.
Опытный
родитель-воспитатель
сможет справиться с возникшей
ситуацией, которая вызвала появление
непроизвольного внимания у ребенка,
используя
механизм
этого
непроизвольного внимания. Например,
взрослый может применить какой-то
новый, необычный и, самое главное,
непривычный для ребенка в данной
ситуации элемент («в гости» к ребенку
в
момент
непроизвольного
переключения ребенка на новый
объект, то есть тогда, когда он
отвлекся от происходящего действия
или события на что-то постороннее,
может «придти» какой-то сказочный
герой, персонаж из мультфильма, а
может быть вдруг залает собачка,
прилетит комарик и т.д.) Включив
механизм непроизвольного внимания,
взрослый тем самым сконцентрирует
ребенка на нужном ему моменте,
используя этого нежданного персонажа, героя или любого «гостя».Как доказывают исследования физиологов,
психологов, педагогов, к пяти годам ребенок уже сам начинает пытаться
управлять собственным вниманием, учится заставлять себя сосредотачиваться на
чем-либо важном и нужном, на том, что просит от него взрослый, тем самым
отодвигая на второй план занимательное, интересное и вообще всю информацию
из мощного потока окружающей жизни. Это вид внимания, при котором ребенок
самостоятельно ставит перед собой осознанную цель сконцентрироваться,
сосредоточиться, собраться на чем-либо, является произвольным. При
произвольном внимании психо-физиологически требуется от ребенка наличие
затрат физической энергии на то, чтобы не просто сконцентрироваться на
поставленной перед собой цели, но и удерживать необходимый объект в поле
своего внимания для достижения итогового результата. Во время концентрации и
проявления такого произвольного внимания у ребенка идут определенные
затраты временного характера и энергетического. По этой причине необходимо
не просто привлекать ребенка к процессу удержания внимания, но и активно его
хвалить за то, что он пытается пользоваться произвольным вниманием.
Каким
же
образом
развивается
произвольное
внимание ребенка?
Все возможные способы и средства,
необходимые ребенку для управления им
собственным произвольным вниманием
ребенок получает только в постоянном
взаимодействии
с
окружающими
взрослыми.
Это
и
родители,
и
родственники,
и,
конечно
же,
воспитатели,
которые
постоянно
привлекают ребенка к новым видам
деятельности, например, к играм с
правилами, конструированию по образцу
или плану и т. п. Ознакамливая ребенка с
этими видами деятельности, взрослые таким образом организуют его внимание
при помощи определенных словесных инструкций. Таким образом, взрослые
направляют ребенка на необходимость выполнять заданные операции с учетом
определенных обстоятельств. Например, взрослый помогает ребенку строить
замок (дом, город и т.п.) из деталей конструктора или кубиков, сопровождая
действия ребенка инструкцией: «Для того, чтобы твой замок был прочным и
стоял устойчиво, бери сначала большие детали, а потом уже выбирай те, что
поменьше».
Через некоторое время ребенок начинает сам озвучивать свои действия и
называть используемые предметы, детали и явления, на которые ему важно
обратить свое внимание, чтобы выполнить задание полностью. Так ребенок
усваивает основное средство управления собственным вниманием – это умение в
словесной форме озвучить то, на что он будет опираться в своей работе.
Важно отметить, что нередко возникают ситуации, когда те действия,
которые требовали усиленной концентрации и напряжения, вдруг перестают
нуждаться в целенаправленном сосредоточении внимания, то есть они настолько
становятся интересными для ребенка, что чрезвычайно сильно его увлекают.
Этот
процесс
есть
переход
произвольного внимания в
послепроизвольное,
где происходит смешение характерных признаки
произвольного и непроизвольного внимания. Схожесть послепроизвольного
внимания с произвольным состоит в активности, целенаправленности, а схожесть
послепроизвольного внимания с непроизвольным состоит в отсутствием усилий
для его сохранения. Например, выполняя задание по постройке замка из
конструктора, ребенок сначала концентрируется на указаниях взрослого, но в
процессе построения замка так увлекается процессом, что перестает слушать
взрослого и не реагирует даже на окружающие звуки. Внимание ребенка здесь
полностью захвачено процессом построения.
В качестве вывода можно сказать, что в дошкольном возрасте главным
видом внимания все же остается непроизвольное, но к 5-6 годам уже можно
видеть и развитие произвольного внимания, и наличие послепроизвольного.
Итак, внимание – это одно из
своеобразных свойств психики
человека, без полноценной и
продуктивной
деятельности
которого невозможна работа ни
памяти, ни мышления.
Сегодня, в период большой информационной доступности и
разнообразия существует очень много интересных игр, развивающих
детских книг и тетрадей, статей в журналах и социальных сетях, где можно
подобрать материал, который помогает развивать внимание детей. Для этого
достаточно лишь написать в поисковике: «Игры для развития внимания
детей 3-7 лет».
Ниже представлены некоторые из них, которые можно найти
везде.
1.Игра
на
развитие
наблюдательности.
Взрослый
предлагает
ребенку
рассмотреть картинку и найти на ней,
например, все цветочки.
А чтобы ребенку удобнее было
искать, сердцевинки можно раскрасить.
Тут же можно посчитать бабочек,
которые спрятались между цветами и так
и просятся быть ракрашенными.
А на соседней картинке
можно
поискать
домашних
животных, которые прячутся
друг за друга (вариантов
множество, если взрослый умеет
рисовать).
А еще обязательно надо
обратить внимание на то, что
там есть и птицы.
Подобные картинки можно сделать самостоятельно, а еще лучше –
вместе с ребенком, чтобы он не просто пытался по отдельным элементам
определить, кто есть на картинке, но и сам четко представлял как
получается такая путаница.
2.Игра
на
развитие
устойчивости
внимания
и
наблюдательности.
Взрослый предлагает ребенку
внимательно рассмотреть пару
похожих картинок и найти на них
все возможные отличия. А чтобы
отличия не повторялись, их можно
раскрасить.
Количество
отличий,
предлагаемых на данных картинках
зависит в первую очередь от
возраста ребенка.
3.Игра на развитие объема внимания.
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку в течение одной
минуты, а затем убирает ее. После этого он задает ребенку вопросы по
сюжету картинки:
1.Расскажи,
что
нарисовано
на
картинке?
2.Кто
спит
в
кроватке?
3.Что
находится
под кроваткой?
4.Какое одеяло у
мышонка?
5.Что видно за
окошком?
6.Какое время суток нарисовано на картинке? Как ты догадался?
Конечно, задаваемые вопросы так же зависят в первую очередь от
возраста ребенка, его общей осведомленности и предлагаемой ребенку
картинки.
4.Игра на развитие концентрации внимания.
Взрослый
предлагает
ребенку
рассмотреть картинку в течение одной
минуты, а затем предлагает поискать:
- все предметы, которые имеют
круглую форму;
- все предметы, которые имеют
квадратную форму;
- все предметы, которые имеют
треугольную форму;
- все предметы, которые имеют
прямоугольную форму.
Для удобства нахождения предметов заданной формы, их так же можно
раскрашивать в процессе выполнения задания.
5.Игра на развитие слухового внимания.
Взрослый подбирает несколько игрушек, которые могут издавать
звуки: звон, шум, мелодию, шорох и т.п. Спрятав игрушки за ширму или за
спину, предлагает ребенку послушать как «звучит» игрушка. После этого
задает вопросы:
1.На что похож звук?
2.С чем его можно сравнить?
3. Какая именно игрушка так «звучит»?
4.Что еще в нашей жизни может так «звучать»?
В качестве «звучащего» предмета не обязательно брать игрушки,
можно использовать все, что только позволит фантазия взрослого, начиная
от полиэтиленовых пакетов и заканчивая крупой, насыпанной в банку.
6.Игра на развитие внимательности и наблюдательности.
Взрослый во время любого действия: во время игры, во время
прогулки, во время посещения магазина и т.п. предлагает ребенку
остановить свои действия и, закрыв глаза:
- описать все то, что находится за спиной ребенка в этот момент;
- вспомнить, во что он одет и какого цвета его одежда;
- описать тот предмет, который только что «прозвучал»;
- описать, во что был одет воспитатель в группе, на прогулке и т.п.
7.Игра на развитие объема и переключаемости внимания.
Взрослый
предлагает
ребенку
рассмотреть
внимательно
представленную картинку в течение одной минуты. Затем он предлагает
ребенку рассказать, что на ней изображено, определить тему картинки.
После этого взрослый задает
ребенку вопросы о том, что в
соответствии с темой картинки
является лишним на ней и почему
ребенок так считает.
После этого картинка убирается из
поля зрения и взрослый предлагает
ребенку вспомнить изображенные
предметы, которые подходят к теме
картинки.
8.Игра
на
развитие
устойчивости, распределения и
переключения внимания.
Взрослый предлагает ребенку лист
газеты с достаточно крупным
шрифтом и дает устно задание,
сопровождая
его
наглядным
показом: «Давай поиграем в
разведчиков, которые шифруют
свои послания. Для этого тебе надо
просмотреть вот эти строчки из
газетной статьи, найти все буквы
«О» и зачеркнуть их».
Количество просматриваемых и «шифруемых» строк зависит от
возраста ребенка и шрифта текста в газете.
Если ребенок не знает букв, то можно предложить ему готовый бланк
с изображением каких-либо геометрических фигур, изображений предметов,
среди которых необходимо отыскивать и зачеркивать какую-то фигуру или
предмет.
Для усложнения задания количество фигур, которые необходимо както отмечать увеличивается (см. таблицу 1).
Конечно, данные игры не будут для взрослого единственно верным
способом решения проблемы по развитию внимания ребенка. Не следует
забывать о том, что все, что окружает ребенка может и должно
способствовать развитию его внимания. Залог этого развития – желание и
фантазия взрослых, окружающих ребенка. Здорово, если ребенок с
помощью взрослого поймет это уже в детстве.
Материал собрала, подготовила и оформила педагог-психолог МБДОУ «Детский сад
№ 76 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара
Заговорич И.М.
Подготовила: педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 76
общеразвивающего вида» г. Сыктывкара
Заговорич И.М.