Обучение детей с задержкой психического развития в среднем

1
Обучение детей с ограниченными возможностями в среднем звене.
Мы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Тем не менее в одних
и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по разному. На
некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к
ухудшению их физического состояния. У других те же проблемы
способствуют пробуждению скрытых ресурсов, духовному
совершенствованию и успешной самоактуализации . Что же позволяет
человеку проявить жизнестойкость? Что дает ему силы для сохранения
здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных
условиях? Как помочь человеку уже с детства находить опору в себе самом,
наращивать ресурсы психологического противостояния негативным
факторам реальности? Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дает ему
защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать
приемлемые условия для полноценного развития.
Одной из основных проблем современной педагогической практики
является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса и преодоления школьной неуспеваемости. Многочисленные
исследования показали, что среди неуспевающих учеников есть школьники с
педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко
выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями,
причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной
системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой
психического развития составляют примерно 50% неуспевающих
школьников.
Постоянные негативные переживания, заниженная самооценка приводят
к тому, что умственная деятельность ребенка снижается, падает его
интеллектуальная продуктивность, он перестает полноценно использовать в
учебе свои потенциальные возможности, а то и вовсе прикладывать какиелибо усилия , не справляется с заданиями, которые были ему до этого вполне
доступны. Чувство страха и напряжения, которые сопровождают те или иные
трудности ребенка парализуют его познавательную активность, часто
приводят к агрессии , направленной на окружающих или самого себя. Сферу
самоутверждения он начинает искать вне школы и дома, в асоциальной
среде. Замкнутый круг неуспехов приводит к искаженному формированию
личности.
Решить эту проблему можно только при комплексном, систематическом,
индивидуализированном подходе к личности ребенка.
Перевод учащихся с ЗПР в среднее звено в нашем районе осуществляется
после показа на РПМПК, по мере коррекции отклонений в их развитии после
получения начального общего образования.
Учителям-предметникам необходимо знать, что у детей с задержкой
психического развития снижена работоспособность на разных этапах
выполнения
заданий.
Внимание
детей
ЗПР
характеризуется
неустойчивостью,
повышенной
отвлекаемостью,
недостаточной
концентрированностью на объекте. Недостатки внимания отрицательно
2
сказываются на процессе ощущения и восприятия. Существенным
недостатком восприятия являются замедленный темп переработки
получаемой ребенком информации, нарушение функций поиска. Особенно
следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое
формируется в процессе взаимодействия зрения, двигательного анализатора
и осязания. По мнению ряда зарубежных психологов, отставание в развитии
пространственного восприятия является одной из причин трудностей в
обучении, испытываемых детьми с ЗПР.
Память имеет недостаточную продуктивность, малый объем. Наблюдается
отставание в развитии всех форм мышления, снижен уровень познавательной
активности. По характеру и качеству речи дети с ЗПР заметно уступают
своим сверстникам. Поведение детей с ЗПР также довольно своеобразно.
Дети с ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе
работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот
принцип на выполнение других сходных заданий, т.е. они могут в
последствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент выполняют
с помощью педагога.
Обучение на второй ступени (5-9 классы) осуществляется по программам
общеобразовательных массовых школ с некоторыми изменениями
(сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них и в те же
сроки, что и в массовой школе).
После получения основного общего образования выпускник школы
получает свидетельство об образовании и имеет право продолжать обучение
в третьей ступени и получить среднее(полное) общее образование.
(Положение об аттестации уч-ся 7 вида)
В нашей школе на начало учебного года на учете ПМПк стояло 19
учащихся с задержкой психического развития. По итогам РПМПК от
18.12.07г 1 ученик снят с учета, 1 ученица выбыла в другую школу. Вновь
поставлены на учет 3 ученика. Итого на учете ПМПк в настоящее время 20
учащихся с задержкой психического развития. Из них 9 учеников начальной
школы, 11 учащихся среднего звена.
По итогам первого полугодия из этих учащихся не успевают 2 ученика
среднего звена. Ученик 5 «Б» класса Малинин Гена по русскому языку,
литературе (учитель Воробьева А.Г.), ученик 7 «Б» класса Зияев Денис по
истории (учитель Демидова Н.Г.). Остальные учащиеся успевают.
10 человек имеют положительную динамику развития, 8 человек
волнообразную.
С данными учащимися проводится систематическая работа. С учащимися
начальной школы ведутся занятия следующими специалистами: логопед,
психолог, соц.педагог, учитель ЛФК, мед.работники. У всех учителей
начальной школы на данных учащихся имеются психолого-педагогические
паспорта школьника, индивидуальные корректорские планы. С учащимися
проводятся дополнительные занятия по основным предметам.
Для
большинства учащихся с данным диагнозом проводятся дополнительные
занятия в ГПД по развитию познавательных способностей.
3
Учителя среднего звена при переходе учащихся из начальной школы
знакомятся с индивидуальными особенностями каждого ребенка, особенно
учащихся с проблемами в обучении, но не всегда их используют в своей
работе.
Для учащихся с задержкой психического развития должны создаваться
специальные условия обучения. Учителя-предметники должны выявлять
пробелы в знаниях, восполнять их тем или иным способом, объяснять заново
учебный материал, давать дополнительные упражнения с использованием
наглядности и разнообразных карточек, помогать ребенку сосредоточиться
на основном материале и освобождать их от работы, не имеющей прямого
отношения к теме. Часто учителю, работающему с такими школьниками,
приходится прибегать к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному
наглядному материалу. При этом учителя должны знать, что дети с ЗПР
нередко способны работать на уроке всего 15-20 минут, затем наступает
утомление, интерес к занятиям пропадает.
На методических планерках при завуче были рассмотрены вопросы
использования рекомендаций по некоторым изменениям в программах
обучения детей с задержкой в развитии, которые предложил РОНО (показ) и
некоторые рекомендации из сборника «Компенсирующее обучение в
России».
Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на
индивидуально-групповых учебных занятиях с психологом. С учащимися
среднего звена с задержкой психического развития проводится
коррекционно-развивающая работа по программе Н.В. Самоукиной
«Развивающие игры для мышления» с целью коррекции и развития
основных мыслительных действий и умений работать со словом, по
программе Е.М.Борисовой, Г.П. Логиновой , где подобраны упражнения для
учащихся 6-8 классов на развитие интеллектуальных способностей, арттерапевтические занятия для детей с ограниченными возможностями, автор
С.Г. Рыбакова.
Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР обеспечивается многими
составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое
взаимодействие с семьей. Необходимо, чтобы родители аномального ребенка
стали активными помощниками коррекционно-развивающего процесса,
поверили в возможности своего ребенка.
Ежегодный анализ результатов педагогической деятельности коллектива,
являющийся предметом изучения на заседаниях постоянно действующего в
школе психолого - медико- педагогического консилиума, показывает, что
первооснова всех проблем учащихся связана с состоянием их здоровья. В
основе особенностей развития детей с задержкой психического развития
лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых
систем, приобретенная в результате или негрубых повреждений мозга, или
искажения индивидуального развития. Поэтому обследование и лечение
врачом-психоневрологом ребенка крайне желательно.
4
Родители должны понимать, что обучение необходимо сочетать с
лечебно-оздоровительными мероприятиями (часто дети с ЗПР не получают
должной медицинской помощи). Только комплексный подход к проблеме
может дать положительные результаты. Это должны помнить и учителя
среднего звена, интересоваться результатами медицинской помощи ребенку.
В условиях специального подхода в организации обучения дети с ЗПР
способны дать значительную динамику в развитии и усвоить знания, умения
и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники приобрели
самостоятельно. Только при ситуации успеха ребенок способен
самосовершенствоваться как личность.
Рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями.
1. Учителям-предметникам
планировать
обучение
детей
с
ограниченными
возможностями
с
учетом
индивидуальных
особенностей развития ребенка (рекомендации РПМПК, психологопедагогический мониторинг).
2. Учителям-предметникам при составлении календарно-тематического
планирования вносить изменения в программу обучения детей с
задержкой психического развития по изучаемому предмету
(добавление часов на изучение определенных тем и вопросов,
имеющих практическую направленность; увеличение времени на
проведение лабораторных работ, на повторение пройденного; ряд
вопросов излагать в виде обзора с акцентом на наиболее значимых
выводах (требования к знаниям учащихся в данном случае могут быть
ограничены); часть материала изучается в ознакомительном плане
(знания по такому учебному материалу не включаются в контрольные
работы); некоторые наиболее сложные вопросы исключать из
рассмотрения). Учитель может проводить отбор самостоятельно в
зависимости от уровня подготовки класса; некоторые сложные
вопросы могут быть вынесены на факультативные занятия.
3. Классным руководителям поддерживать связь с родителями ,
контролировать
медицинское
сопровождение
учащихся
с
ограниченными возможностями.
4. Классным руководителям контролировать посещение учащимися
занятий школьного психолога по коррекции познавательных
процессов.
5. Классным руководителям вести учет динамики развития ученика
(психолого-педагогический паспорт школьника),
составлять
корректорский план работы с учащимися с ограниченными
возможностями.
6. Администрации школы контролировать работу с детьми с
ограниченными возможностями не реже 1 раза в четверть.
5
Рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями.
1. Учителям-предметникам
планировать
обучение
детей
с
ограниченными
возможностями
с
учетом
индивидуальных
особенностей развития ребенка (рекомендации РПМПК, психологопедагогический мониторинг).
2. Учителям-предметникам
при
составлении
календарно-тематического
планирования вносить изменения в программу обучения детей с задержкой
психического развития по изучаемому предмету (добавление часов на изучение
определенных тем и вопросов, имеющих практическую направленность;
увеличение времени на проведение лабораторных работ, на повторение
пройденного; ряд вопросов излагать в виде обзора с акцентом на наиболее
значимых выводах (требования к знаниям учащихся в данном случае могут быть
ограничены); часть материала изучается в ознакомительном плане (знания по
такому учебному материалу не включаются в контрольные работы); некоторые
наиболее сложные вопросы исключать из рассмотрения). Учитель может
проводить отбор самостоятельно в зависимости от уровня подготовки класса;
некоторые сложные вопросы могут быть вынесены на факультативные занятия.
3. Классным руководителям поддерживать связь с родителями , контролировать
медицинское сопровождение учащихся с ограниченными возможностями.
4. Классным руководителям контролировать посещение учащимися занятий
школьного психолога по коррекции познавательных процессов.
5. Классным руководителям вести учет динамики развития ученика (психологопедагогический паспорт школьника), составлять корректорский план работы с
учащимися с ограниченными возможностями.
6. Администрации школы контролировать работу с детьми с ограниченными
возможностями не реже 1 раза в четверть.