Обучение желаемому поведению

Обучение желаемому поведению.
Опираясь на основные идеи бихевиоризма обучить человека или животное новому
поведению. Этичное, гуманное отношение к ученику обязательно. Необходимо
учитывать безопасность способов и результатов обучения для психического,
психологического и физического здоровья всех участников процесса обучения. В
отчете указывается основная стратегия обучения и используемые техники. Ход
обучения фиксируется в дневнике наблюдения в свободной форме. В дневнике
отмечаются не только успехи, но и неудачные моменты, и предпринятые варианты
коррекции методики обучения.
Основные правила обучения.
1. Повышайте критерий небольшими градациями, чтобы у субъекта всегда была
реальная возможность выполнить требуемое и получить подкрепление.
Практически это означает, что, когда вы увеличиваете требования или повышаете
критерий подкрепления, вы должны это делать в пределах, доступных в данный момент
субъекту. Каждый раз, как вы увеличиваете критерий, вы меняете правила. Субъекту должна
быть дана возможность обнаружить это; несмотря на изменение правил, при некотором
увеличении усилий субъект должен продолжать получать подкрепление. Если вы повышаете
критерий так сильно, что субъекту надо совершить усилия значительно большие, чем он ранее
совершал для вас - неважно делал или не делал он это для себя, - вы сильно рискуете.
Поведение может быть сорвано.
2. В конкретный промежуток времени отрабатывайте что-нибудь одно, не
пытайтесь формировать поведение по двум критериям одновременно. Одно
подкрепление не может содержать двух типов информации:
У этого правила множество практических применений. Если задачу можно расчленить
на отдельные компоненты, которые затем формируются раздельно, обучение пойдет гораздо
быстрее.
3. Прежде чем увеличивать или повышать критерий, пользуйтесь подкреплением
текущего уровня ответа.
Когда вы сможете позволить себе подкреплять данный уровень поведения случайным
образом и сохранять уверенность в получении его, вы получаете свободу в использовании
подкреплений только за лучшие проявления данного поведения.
4. Вводя новый критерий, временно ослабьте старые.
То, что раз выучено, не забывается, но под подавляющим воздействием нового
критерия старое, хорошо выученное поведение иногда временно уходит в сторону.
Следует помнить, что ругать себя или других за ошибки в выученном поведении,
совершаемые при новых обстоятельствах, непедагогично. Ошибки обычно исправляются в
скором времени сами по себе, а выговоры огорчают, а иногда фиксируют внимание на
ошибках, которые становятся постоянными.
5. Будьте впереди того, кого вы обучаете: полностью планируйте свою программу
выработки так, чтобы в случае внезапного успеха обучаемого, вы знали, что следует
подкреплять далее.
Планируйте программу выработки так, что, если субъект совершит в обучении
неожиданный скачок вперед, вы должны знать, что подкреплять далее. Такого рода "рывок"
выработки может произойти в любой момент.
Быть не готовым к нему и держать субъект на низком уровне обучения только потому,
что вы не знаете, что делать дальше, - лучший способ потратить зря время, а в худшем случае
может отбить охоту к обучению и вызывает отвращение у субъекта, который станет в
будущем работать без особого желания.
6. Не меняйте тренеров на "середине реки"; у вас может быть несколько
инструкторов на одного обучающегося, но придерживайтесь одной программы
выработки на каждый из типов поведения.
В процессе выработки какого-либо поведения вы рискуете значительным регрессом,
если перепоручаете своего ученика другому преподавателю. Не важно, сколь скрупулезно
обсуждены критерии перед передачей дела, поскольку и индивидуальные установки, и время
реакций, и прогноз успеха будут слегка отличаться, и в итоге субъект утрачивает
подкрепления до тех пор, пока не привыкнет к этим отличиям.
Единственный случай, когда вам следует подумать о смене преподавателя посредине
процесса выработки, это, конечно, когда обучение зашло в тупик. Если обучение идет плохо
или совсем не идет, то вам нечего терять от перемены.
7. Если одна процедура выработки не приносит успеха, найдите, другую,
существует столько же способов добиться нужного поведения, сколько инструкторов,
способных их придумать.
Поразительно, до чего люди бывают привержены к неэффективной системе, будучи
убежденными, что повторение одного и того же даст результаты. Для выработки любого
поведения существует столько же способов, сколько инструкторов, способных их придумать.
8. Не кончайте тренировку, не дав положительного подкрепления, это
соответствует наказанию.
Это не относится к той несистематической (хотя очень значимой и продуктивной )
выработке, которая происходит в домашних условиях, - поощрение учения в школе,
гостеприимство, подбадривание детей; здесь подкрепление происходит от случая к случаю,
без особых правил. Однако в более официальной ситуации - скажем, на уроке или при
выработке поведения у какого-либо животного - преподаватель должен уделять свое
внимание ученику или классу до конца урока.
Конечно, если вы хотите упрекнуть ученика, перестать обращать на него внимание лучший способ сделать это. Лишение внимания - мощный инструмент, поэтому не
применяйте его без должной осторожности и несправедливо.
9. Если навык ухудшается, "возвратитесь к детскому саду", быстро
повторите весь процесс выработки с серией легких подкреплений.
Иногда навык или поведение портятся, а иногда создается видимость их полной
потери. Иногда внешние обстоятельства временно полностью уничтожают хорошо выученное
поведение - например, в состоянии испуга невозможно произнести заученную речь, неудачное
падение резко нарушает ваши навыки скалолазанья. Иногда на первоначальное обучение
накладывается и мешает ему последующее обучение, создавая путаницу - вы стараетесь найти
испанское слово, а всплывает немецкое.
Самый быстрый способ исправить такое ухудшение вернуться к началу процесса
выработки и очень быстро снова пройти весь путь, давая подкрепление в новых условиях
(спустя двадцать лет, на публике и т.д.) и применяя по одному-два подкрепления на каждом
уровне.
10. Оканчивайте, по возможности, каждую тренировку на высокой ноте и в
любом случае останавливайтесь, оставаясь впереди обучаемого.
Последнее совершенное действие всегда закрепляется в сознании субъекта; вы должны
быть уверены, что это хорошее, вознаграждаемое выполнение.
Будучи тренером вы должны, если это необходимо, заставлять себя останавливаться на
хорошем ответе. Иногда это требует выдержки. Но на следующем уровне вы можете
обнаружить, что упражнение выполнены не только так же хорошо, как последнее на прошлом
уроке, но значительно лучше.
Самым нецелесообразным приемом является введение новых задач или материала в
конце занятий, вследствие чего оно заканчивается серией неадекватных и неподкрепляемых
ответов.