Учебный курс "Аналитика текста"

Атриум, серия Педагогика №2, 2001
Грязнова Ю.Б.
УЧЕБНЫЙ КУРС “АНАЛИТИКА ТЕКСТА”
Курс “Аналитика текста” входит в комплексную учебную дисциплину
“Коммуникативный менеджмент”, которая даёт базовое образование коммуникаторам в
Академии1.
Вряд ли кто-нибудь будет спорить с тем, что понимание представляет важнейшую
способность, необходимую коммуникатору. Задача “Аналитики текста” – инициировать эту
способность. Что это значит? Во-первых, отделить способность понимать от имитаций
понимания, которыми в обыденной жизни люди прекрасно обходятся. Отделить
понимание от “узнавания”, “прилипания”, “припоминания” и т.п. Во-вторых, заставить (не
побоимся этого слова) студента произвести подлинное понимание, чтобы он увидел, что
это такое, - понимание не относится к тем вещам, которые можно передавать “рассказами
о…”. В-третьих, передать основные техники понимания, на основании которых затем,
если появится желание, можно совершенствовать появившуюся зачаточную способность
понимания. “Аналитика текста” является базой для всех остальных специализированных
курсов, работающих с пониманием, коммуникацией и текстами.
Курс проводится в игровом режиме2. Игровой режим выбирается по двум
причинам:
1) к моменту проведения “АТ” студенты не обладают представлениями о понимании как о
системе интеллектуальной деятельности: не понимают смысла этой деятельности и не
имеют связки рамок: культура - текст - понимание;
2) понимание организовано пространственно: есть фокусы процедур, позволяющих
понимать, но нет последовательности. Понимание возникает за счёт переходов между
фокусами как “ага”-эффект. Поэтому освоение понимания в целом не может быть
переведено в режим тренинга, а может быть произведено только в режиме сценирования.
Как организован курс?
Понимание связано с непониманием. По крайней мере, для искусственной
инициации понимания организация ситуации непонимания представляет очень
эффективное средство. Поэтому центральными событиями курса являются ситуации
непонимания. Разумеется, мало кто выполняет интеллектуальный императив: понять
непонятное. Как правило, при столкновении в непонятным, люди стараются любыми
путями уйти от этого, не преодолевая разрыва в понимании. Но во время прохождения
курса вместо отсутствующего интеллектуального императива студент сталкивается с
волей преподавателя и своих сокурсников, которые не позволяют уйти от этой ситуации,
не разрешив её.
Ситуация непонимания возникает в рамках презентации как разрыв между
позициями презентатора и зрителя.3 Соответственно, можно выделить две
ситуации непонимания:
ситуация-1: когда непонимание фокусируется в позиции зрителя (читателя), пытающегося
понять то, что ему презентируется;
ситуация-2: когда непонимание фокусируется в позиции презентатора, который должен
понять, как ему достичь своих презентационных целей.
В курсе студенты проходят обе эти ситуации: сперва ситуацию-1, а потом
ситуацию-2
См. текст “Мы - коммуникаторы!”
Про назначение игрового режима опять же см. текст “Мы - коммуникаторы!”
3
Во всех остальных ситуациях, например, в ситуации борьбы, соревнования, понимание оказывается
редуцированным за счёт того, что оно оказывается вставленным в рамки цели “победить”. Но в то же время
ситуация столкновений и борьбы может быть использована для организации ситуации
непонимания/понимания.
норм, так и передача проблем и перспектив.
1
2
Курс рассчитан на год, занимает 50 ч. аудиторного времени. В течение этого года
студент имеет возможность понять один текст.
Курс состоит из 2-х этапов и 8-ми шагов (каждый этап состоит из 4-х шагов). Для
облегчения понимания того, как устроен курс, можно обратиться к схеме, нарисованной
как “раскадровка” курса: один кадр – один этап курса.
Этап 1: понимание другого
Шаг 1 Установка: цели и задачи курса, организация курса, и предоставление возможности
выбора текста.
Тексты для курса должны соответствовать двум критериям:
а) должны быть абсолютно непонятны для студентов, намного превышая их способность понимания
б) тематически касаться темы “Понимание”, чтобы была возможность авторефлексивного их
употребления
Примерный список авторов:
Хайдеггер, Витгенштейн, Жаккар, Делёз, Бахтин, Флоренский, Барт, Мамардашвили, Щедровицкий.
Выбор текстов производится как выбор препятствий. При представлении текстов они описываются
через те сложности понимания, которые в них существуют. Каждый текст имеет с этой точки зрения
свою специфику.4
Шаг 2 Ситуация непонимания-1 Выбрав текст, студент становится в позицию зрителя. Но
это ещё не обеспечивает ситуации непонимания, поскольку каждый человек владеет
способами избегания и симуляции понимания. Поэтому ситуация непонимания ещё
должна быть организована. Она организуется через постановку препятствий способам
избегания и симуляции понимания.
Препятствия ставятся преподавателем – организатором курса. Его же задача –
организовать препятствия со стороны аудитории однокурсников. Препятствия выглядят
как экспликация и критика эксплуатируемых студентами способов имитации понимания и
введение схем для организации подлинного понимания. Как правило
противопоставляются следующие представления и схемы::
- объектное понимание – операциональное понимание
- текст как предложение – текст как действие
- текст как авторский произвол – текст как социокультурное и историческое действие
- текст как линейная последовательность – текст как фокусно и рамочно
организованное пространство (топика).5
Студенты должны отказаться от одних представлений и схем и перейти к другим.
Основная сложность для студентов – войти в схемы , организующие понимание,
поскольку привычные им способы, имитирующие понимание, разворачиваются
алгоритмически (в линейной последовательности) и не предполагают подпадание самого
студента под действие этих способов.
Препятствия должны быть установлены так, чтобы уже не было возможности их обойти.
Т.е. студент, метафорически говоря, должен быть со всех сторон окружён “колючей
проволокой”. Когда это происходит, студент вынужден сделать следующий шаг.
Шаг 3 Ситуация непонимания/ понимания (кульминация-1) Ситуация непонимания
возникает как ситуация невозможности эксплуатации имеющихся средств понимания. Т.о.
если понимание и возникает в борьбе, то главным образом, это борьба с собой. В этом
месте студент либо “впрыгивает” в иное пространство (перепрыгивает “колючую
проволоку”), войдя в какую-либо схему понимания, либо остаётся на месте. “Аналитика
текста” не гарантирует 100% прохождения. Кто-то не может совершить этого третьего
шага.
Не обязательно в качестве материала должен быть текст. Это может быть и любое коммуникативное
событие. Важно, чтобы оно имело деятельностные и культурно-исторические рамки и было закреплено на
носителе (например, видео).
4
Здесь в принципе можно показать все схемы, обеспечивающие эти
препятствия (для постановки каждого из препятствий используются свои схемы), и
прояснить детально, как это работает, но это заняло бы слишком много места.
5
Шаг-3 происходит как “трансцензус” или “ага-эффект”. Происшедшее понимание на этом
должно быть закреплено и офорлено в тему и первичную топику текста. В соответствии с
темой и топикой делается план работы.
Шаг 4 Понимающая работа На этом шаге происходит методический анализ текста и
освоение базовых техник: анализ социокультурной ситуации, позиционный анализ,
выделение топики, тематизация, выделение набора операций, схем действия, анализ
взаимоотношений формы и содежания текста. Осваиваются также процедуры:
непонимания (“я понял, но что же я понял?”), рамка-ядро, схематизация, авторефлексия и
автонормировка.
Этап 2: презентация своей позиции
Шаг 5 Постановка задач на презентацию Здесь студент ставится перед задачей
презентации своей работы другим: преподавателям и студентам. В этом месте
начинается второй этап курса, где ситуация непонимания организуется вокруг позиции
презентатора. Теперь стоит задача: превратить понятое для себя в понятное для других;
понятое надо превратить в комммуникативно направленный текст. А это требует чёткого
оформления собственной позиции. То есть собственная позиция должна стать итогом
процесса чтения-понимания текста.
Шаг 6 Организация непонимания-2 На этом этапе организация ситуации непонимания
производится в основном самими студентами, освоившими на предыдущих этапах
техники понимания и пытающимися теперь применить их к той презентации, которую
производит для них их товарищ.
Здесь должна произойти смена представлений о своём тексте и формах письма:основные препятствия:
от неситуативности  к учёту и организации ситуации
от безадресности  к учёту адресатов
от нецелевого текста  к тексту как целевому действию
от текста-речи  к тексту- сценарию
от текста-изложения положения дел  к тексту-презентации позиции.
Шаг 7 Ситуация непонимания/понимания (кульминация-2) Кульминацией становится
оформление собственной локальной позиции в коммуникации: то есть четкого
определения, что именно ты думаешь, на чём настаиваешь, от чего отказываешься, с чем
споришь, почему делаешь именно это, на каких основаниях и т.п. За этим следует
оформление имеющегося смыслового текста (“облака смыслов”) в позиционно
определённый (содержательный) текст и сценирование презентации.
Шаг 8 Презентация (защита курсовой работы) как презентация своей позиции, своих
техник понимания и результата работы с текстом. Здесь же в процессе коммуникации с
другими (ответов на вопросы и возражения) оформившаяся в результате понимания
текста и необходимости презентации понятого позициясобственная позиция получает
дальнейшее развитие, содержания и начинает жить реальной жизнью.
P.S.
Я отлично осознаю, что этот курс позволяет поставить всего лишь первичную
способность к пониманию и дать средства для развития этой способности. Далеко не
каждый студент захочет впоследствии повторять тот “подвиг” понимания, который он
совершил под давлением игровой организации курса. Не каждый сохраняет или
развивает приобретённую им позицию.Но даже в этом случае, как показывает наш опыт,
у студента остаётся, по крайней мере, один подлинный текст в его жизни. Это событие
встречи с текстом, событие его понимания, похоже, запоминается навсегда.