«Развитие связной речи учащихся начальной ... образования на уроках русского языка ...

ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА 2014»
Представление педагогического опыта
«Развитие связной речи учащихся начальной ступени
образования на уроках русского языка при использовании
современных образовательных технологий».
Захарова Елена Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «Плесецкая средняя
общеобразовательная школа».
г. Архангельск
2014 г.
Содержание:
1.Актуальность и перспективность опыта(степень соответствия современным
тенденциям развития образования, его практическая значимость)…………3-4
2. Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование
выдвигаемых принципов и приемов)………………………………………..4-5
2.1 Проблемный метод…………………………………………………….5
2.2 Игровые технологии………………………………………………….5-6
2.3 Групповые технологии…………………………………………………6
2.4 Педагогическая мастерская……………………………………………7
2.5 Системно-деятельностный подход………………………………….7-8
3.Ведущая педагогическая идея………………………………………………..8
4. Наличие теоретической базы…………………………………………….....8-9
5. Оптимальность и эффективность средств………………………………...9-10
6. Результативность опыта…………………………………………………..10-11
Заключение…………………………………………………………………11-12
Список используемой литературы……………………………………………13
Приложение
2
1 Актуальность и перспективность опыта(степень соответствия
современным тенденциям развития образования, его практическая
значимость)
Актуальность
темы
исследования
определяется
социальной
значимостью проблематики, обусловливающей важность повышения речевой
грамотности и речевой культуры учащихся начальных классов. Проблему
исследования
определяет
противоречие
между
требованиями,
предъявляемыми школьной программой, и реальным уровнем развития речи
младших школьников.
С 1 сентября 2011 года все школы России перешли на новый
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), по
которому целью и основным результатом образования является развитие
личности ученика на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со
временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании – это ускорение темпов развития. А значит, школа должна
готовить своих учеников к жизни. Поэтому сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больший багаж знаний, а обеспечить его общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением,
как умение учиться.
Одним из центральных направлений общеобразовательной школы
является речевое развитие учащихся начальных классов. Воспитание
социальных и личностных компетенций обучающихся в процессе реализации
ФГОС НОО возможен только через развитие речевой культуры, любви к
родному слову.
Проблема развития связной речи у учащихся начальных классов
является актуальной. Представителем опыта была проведена диагностика
уровня развития связной речи учащихся начальных классов на базе МБОУ
«Плесецкая
средняя
общеобразовательная
школа»,3а
класс.
В
констатирующем исследовании приняли участие 27 учеников. Обучающиеся
3а класса, на основе диагностики, были разделены на 3 уровня: высокий,
средний и низкий. Данное исследование показало, что у 45% учащихся в
письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность,
ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи,
выразительность не прослеживается. А также в своей речи ребенок
употребляет простые не сложные предложения. 34% обучающихся имеют
средний уровень развития связной речи, а именно в речи ребенка
прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует
содержательность, логичность, последовательность. Лишь 18% детей имеют
высокий уровень. (Приложение 1)
Потому как многие учащиеся испытывают существенные затруднения
при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. В речи детей
существуют множество проблем:
3
- Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
Неспособность грамматически правильно построить распространенное
предложение.
- Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
- Употребление нелитературных слов и выражений.
- Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
- Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный
рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
- Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
- Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
- Плохая дикция.[9]
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня
овладения ими русской речью. Адекватное восприятие и воспроизведение
текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на
вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные
действия требуют достаточного уровня развития русской речи.
Основываясь на результаты диагностики, была поставлена цель работы с
учащимися: способствовать самостоятельному изложению своих творческих
суждений при использовании современных педагогических технологий. В
соответствии с целью были определены следующие задачи:
1.Подобрать и изучить научную литературу по проблеме.
2.Подобрать более эффективные педагогические технологии для работы в
конкретном классе.
3.Провести сравнительную диагностику развития связной речи учащихся.
2 Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование
выдвигаемых принципов и приемов)
Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Развитие
речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения.
Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием,
последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому
выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей.
Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной
речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем
предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и
повышению орфографической грамотности.[6]
В современной методике преподавания русского языка в начальной
школе используются современные образовательные методы и методики,
инновационные
технологии
для
развития
коммуникативной
и
культуроведческой компетенций школьников в условиях реализации ФГОС.
МБОУ «Плесецкая средняя общеобразовательная школа» работает по УМК
«Перспективная начальная школа».
4
Среди прочно вошедших в методику данных предметов наиболее
интересными представляются следующие технологии: проблемный метод,
игровые технологии, групповая работа, что позволяет системнодеятельностно стоить современный урок.
2.1 Проблемный метод
Основа проблемного обучения – создание проблемной ситуации, то есть
ситуации интеллектуального затруднения, при котором учащиеся не
располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для
объяснения фактов и явлений. Существуют различные способы создания
проблемной ситуации, наиболее применимы и оптимальны, на наш взгляд
следующие:
- выдвижение проблемного вопроса
- создание проблемной ситуации.[3]
Данный метод актуален при работе по УМК “Перспективная начальная
школа”, который реализует наше образовательное учреждение на ступени
начального образования.
Курс русского языка вмещает в себя очень большой объем знаний по
орфографии, морфологии, синтаксису. Система заданий в учебнике
(Н.А.Чуракова “Русский язык”) представляет собой пошаговое продвижение
в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как
система конкретных наблюдений, в которых учащиеся выступают в роли
непосредственных участников процесса изучения материала. Данный
учебник подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в
силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение
самостоятельной работы на уроке. Продумана система работы, которая
побуждает школьника постоянно самому добывать информацию.
Разработана система работы, не позволяющая школьнику ответить на вопрос
или выполнить задание, пока он не добудет кусочек знаний в “другой” книге.
Проблемная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в
которую органично включен ученик как субъект деятельности.[12]
(Приложение 1)
2.2 Игровые технологии
Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает
в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием
материала, вести изучение и закрепление материала на уровне
эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию
познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету.
Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует
обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она
несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные
и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности:
5
инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение
в нестандартной ситуации.[11]
Следует отметить, что дидактические игры давно заняли прочное место
в практике проведения уроков русского языка. Но время не стоит на месте.
Современная жизнь предъявляет всё более высокие требования к ученику как
личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно
новый уровень, сделать её творческой.
Находясь в постоянном поиске, учитель старается подходить творчески
к учебному процессу, хочет видеть в каждом своём ученике будущего
писателя, художника или просто доброго, любящего человека. Для этого
приучает своих учеников выполнять задания в своём неповторимом
варианте, развивает тем самым самостоятельность, активность, инициативу,
т.е. качества, сопутствующие творчеству и обусловливающие развитие
творческих способностей. Стараясь вводить в урок такие формы работы,
которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы
доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество. Это
кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические
игры. ( Приложение 3)
2.3 Групповые технологии
К перспективному направлению обучения русскому языку относятся
групповые технологии. Собственно групповыми технологиями в практике
называют: групповую работу (на принципах дифференциации) и
межгрупповую работу (каждая группа имеет своё задание в общей цели). [11]
Современными требованиями, предъявляемыми новыми стандартами,
обладает учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа».
ПНШ – это горизонтально и вертикально интегрированный комплект. Этот
УМК наиболее полно учитывает требования современного образования,
направленного на развитие учащихся и подготовку их к жизни в
современном обществе.
Учебники содержат большой материал для закрепления и
разноуровневой
подготовки
учащихся,
теоретический
материал
исследовательского и проблемного характера, есть рубрики: «Готовимся к
школьной олимпиаде», «Трудное задание», «Выскажи предположение»,
«Подумай» и другие.
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной
учебной деятельности ребёнка с его работой в малых группах позволяют
обеспечивать условия, при которых обучение идёт впереди развития, т. е. в
зоне ближайшего развития каждого ученика на основе уровня его
актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может
выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или
в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой
группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
деятельности. [8]
6
2.4 Педагогическая мастерская
Обучение речетворчеству - это обучение детей умению владеть устным
и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров.
Атмосфера таких уроков - это атмосфера творческой взаимности,
сотворчества учащихся и учителя. Учитель должен знать учащихся
(особенности характера, темперамент, семья, друзья и т.п.) и понимать их,
уметь слушать и слышать своих учеников, советоваться с ними, уметь
говорить (тон спокойный, доброжелательный, дружеский, мягкий), уметь
корректно оценивать творческие работы учащихся. Дети должны быть
уверены, что их творческие проявления будут замечены, приняты и оценены.
Учитель обязан крайне бережно относиться к тому, что создается детьми.
Основными формами организации речетворческой деятельности
являются урок и мастерская.
На уроке учитель решает следующие речетворческие задачи:
- учить видеть, слышать и чувствовать текст;
- пополнять речевую память учащегося новыми способами создания
художественного образа;
- развивать образное мышление, создавая условия для творчества.
Важной составляющей речетворческой деятельности являются
тренинги, при проведении которых используются различные приёмы:
а) «Прием свободных ассоциаций»;
б) «Что было бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и пытается на
него ответить);
в) «Брошенный камень» (слово и связанные с ним ассоциации).[2]
(Приложение 4)
2.5 Системно-деятельностный подход
На основании представленного опыта выше, реализация системнодеятельного подхода позволяет активизировать познавательную деятельность
ребенка, развивать самостоятельность и инициативу в обучении, формирует
сознательный интерес к предмету. Ребенок не получает готовую
информацию, он понимает, что на уроке сделал «небольшое открытие».
Следует
отметить,
что УМК
«Перспективная
начальная
школа» реализует механизмы формирования всего комплекса универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных).
Формирование некоторых личностных УУД происходит в процессе
работы над системой заданий, ориентирующих детей на оказание
интеллектуальной помощи героям. Например, задания: «Помоги Мише
(Маше) объяснить что-то или подтвердить его точку зрения, доказать что-то
или ответить на вопрос». [12]
7
На уроках русского языка представитель опыта создаю проблемные
ситуации, составляю и обсуждаю план урока вместе с учениками, используя
разнообразные формы и методы в учебной деятельности, позволяющие
формировать универсальные учебные действия в условиях реализации
ФГОС.
При деятельностном подходе «изменяется характер изучения нового:
это не сообщения учителя, а самостоятельное нахождение учащимися
способа решения поставленной проблемы учителем. Учитель выполняет роль
консультанта, создавая ситуацию успеха. Оценивается данная работа по
желанию учащихся, что снимает эмоциональное напряжение.[3]
При деятельностном подходе формы работы могут быть различными –
это размышления, исследования, дискуссии, ролевые игры. (Приложение 5)
3 Ведущая педагогическая идея
Ведущей педагогической идеей своего опыта считаю развитие речи
детей через обогащение активного запаса слов, совершенствование чувства
языка, развитие творческих способностей учащихся. Исходя из этого,
представитель опыта поставил следующую цель - способствовать
самостоятельному
изложению
своих
творческих
суждений
при
использовании современных педагогических технологий.
На уроках
стремлюсь дать каждому ребенку возможность
почувствовать себя сопричастным миру слов, побудить желание осмотреться
в мире предметов и образов, которые его окружают. Поэтому и строю свою
работу на уроках и внеурочных занятиях так, чтобы все дети стали творцами.
Пусть одни в большей степени, другие в меньшей мере, но обязательно все.
(Приложение 6)
4 Наличие теоретической базы
Опорой в воспитании речевой грамотности у учащихся следует считать
учебники по русскому языку под редакцией М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова,
Т.А. Байкова.
Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к
реализации
скрытых
возможностей
каждого
школьника
позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока:
урок-сказка, КВН, урок-путешествие, интегрированный урок, экскурсии. На
таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество
учащихся. Они дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию
вообще. В своей работе использую пособия Е.В. Вальчук «Развитие связной
речи детей старшего дошкольного возраста», «Устные и письменные
сочинения по картине в начальной школе» А также идеи Г.И.Щукиной,
которая отмечает, что идея развития познавательного интереса- ценный
мотив учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся –
необходимое условие для воспитания познавательного отношения к
8
русскому языку. [2]Мной разработаны поурочные планы-конспекты уроков,
кружковых занятий, большое количество дидактического материала, в том
числе к проверочным и тестовым работам.
5 Оптимальность и эффективность средств
При использовании современных педагогических технологий в
обучении и воспитании младших школьников следует правильно
организовывать
учебно-воспитательную
деятельность.
Характер
педагогической помощи и поддержки, которую оказываю ученикам, это не
прямая подсказка как выполнить то или иное задание, а создание условий для
успешного развития детей с учетом их индивидуальных возможностей и
способностей.
Большие возможности для развития предпосылок связной речи
предоставляет повседневная жизнь. В своей работе активно это использую и
создаю условия, побуждающие детей рассказывать. Например, поддерживаю
рассказ ребёнка о событиях дома, об увиденном на улице, одним словом обо
всём,
что
потрясло
и
удивило
учащегося.
Представитель опыта работает по УМК «Перспективная начальная
школа». Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
подходит к проблеме развития речи, опираясь на разведение представлений о
языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить
массой способов, а речь ситуативная – это реализация языка в конкретной
ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы:
первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные
формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей
между собой; вторая линия позволяет освоить основные «жанры»
письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и
телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное
произведение.
В учебно-методическом комплекте, построенном на основе концепции
«Перспективная начальная школа», уроки развития речи со второго класса
проводятся один раз в неделю, что помогает учителю и учащимся
систематизировать работу по формированию связной речи, достичь более
высокого уровня в развитии учащихся. Что позволяет научить школьников
трансформировать полученные знания в умения и навыки. Дети умело пишут
изложения и сочинения. Особенно нравится работа по заочным экскурсиям в
«Музейный дом», где собраны картины известных мировых художников.
Рассматривание картин на уроке, беседа, сочинение по картине служат
эффективным средством развития речи. Сочинение по картине, как и любой
вид сочинений, - творческая работа, которая требует наивысшей
самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то
своего, личного в текст. При написании сочинения решается одна из важных
задач развития речи: развитие способности точного употребления слов в
письменной речи, использование изобразительных средств языка для
9
создания образов героев картины, умение передавать свое отношение к
изображенному на картине, развитие пространственного мышления.
На моих уроках учащиеся не просто заучивают правила, но и осознают и
могут объяснить написание слов. Строя любой урок, знакомя учеников с
новой темой, создаю такую ситуацию на уроке, которая помогает увидеть,
насколько важно и необходимо знание этого материала. Создание
проблемных ситуаций помогает мне поддерживать интерес учеников к учебе.
Какие бы приёмы ни использовала в своей работе, непременным этапом
любого урока является беседа с учениками, где стараюсь вести их к поиску
истины совместными усилиями. Ученики спорят, мыслят, сравнивают,
доказывают, делают выводы. При этом очень важна доверительная
атмосфера, так как без атмосферы психологического комфорта на уроке
учебный процесс никогда не принесёт желаемых результатов. Развиваю в
детях коммуникабельность, использую работу в парах, индивидуальную
работу.
Для расширения кругозора и работе по развитию речи я взяла занятия
«Музей в твоем классе» под разработкой Н.А.Чураковой, Н.М. Лавровой
ССЫЛКА. Дети с первых занятий учатся высказывать свои впечатления от
увиденных картин, тем самым не только пополняя словарный запас, но и
развивая речь. В ходе усвоения курса формируются умения, связанные с
активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения.
Обучающиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств,
обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что
изображено, и тем, что выходит за рамки изображения.
6 Результативность опыта
В результате работы над развитием связной речи младших школьников
при использовании современных педагогических технологий в обучении и
воспитании
создаются
благоприятные
условия
для
лучшего
взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества и сотворчества в
учебно-воспитательном процессе.
Результативность работы заключается в усвоении учащимися понимания
ответственности за успех учебной деятельности, сформированности навыков
самостоятельной работы, что позволяет учащимся конструировать новые
тексты и создавать собственное решение проблем, повышении творческого
потенциала учащихся, их коммуникативного навыка, познавательного
интереса, интеллектуальных знаний, словесно-логического мышления.
Школьники учатся работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск
нужной информации, анализировать, делать обобщения и выводы),
приобретают умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,
отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами, находить
компромисс, логично излагать свою мысль.
Подводя итог своей работы моей работы можно смело сделать
следующие выводы: педагогические технологии, методы и приемы,
10
применяемые мной в работе, эффективны, что проверено на практике. В
заключении хочется отметить еще то, что работу по развитию речи в
педагогической деятельности считаю важной и обоснованной, т.к. время не
стоит на месте, изменяется сама жизнь, окружающая нас действительность,
поэтому важно совершенствовать методы и приемы обучения и воспитания
детей именно сейчас.
Представленный педагогический опыт считаю результативным,
поскольку
проводимая
работа
помогает
успешно
преодолевать
разнообразные трудности в обучении детей, принося высокие результаты, а
также развивает творческие способности и раскрывает индивидуальные
возможности учеников. (Приложение 6)
Результаты контрольной диагностики свидетельствуют о том, что у
учащихся 3 класса уровень развития связной речи повысился, степень
развития связной речи улучшилась. Таким образом, педагогические
технологии применяемые представителем опыта с учащимися в процессе
обучения, положительно повлияли на развитие связной речи.
Данные результаты зафиксированы в таблице2, 3 (Приложение 7)
Кроме того, повысилась познавательная активность детей, их участие в
разного рода конкурсах, олимпиадах и соревнованиях. Учащиеся моего
класса систематически принимают участие в Международном конкурсе
«Кенгуру», «Русский медвежонок-языкознание для всех», «Человек и
природа», «Британский бульдог». Также ученики принимают активное
участие в малых школьных научных конференциях, где занимают призовые
места. Батурина Валерия «Мыльные пузыри»- 3 место (1 класс), Граф Ева
«Лимон - волшебник»- 3 место (2 класс) , Хлопуновская Алина «Плесень» - 3
место (2 класс). Стихотворения Торочковой Арины опубликованы в
школьной газете. Калинина Катя, Елькина Аня занимают призовые места по
танцам на региональных и межрегиональных конкурсах. Галашов Максим –
призёр областных соревнований по хоккею с мячом. Также о результатах
проведенной работы свидетельствуют данные по успеваемости учащихся.
2010-2011
2012-2011
2013-2014
Качество знаний
45%
52%
63%
Успеваемость
100
100
100%
Заключение
Мастерское владение педагогическими технологиями позволяет увидеть
результаты нашей деятельности. Успеваемость учащихся стабильна, качество
знаний позволяет возрастает, что позволяет сделать выводы, о том, что
используемые педагогические технологии результативны и эффективны.
На протяжении 2 и 3 года обучения, мы собираем творческие находки
учащихся 3а класса. На родительском собрании в присутствии учеников
11
было решено создать сборник «Проба пера», который «выйдет в свет» по
окончании обучения начального звена. Так же выбрана редколлегия,
состоящая из учащихся нашего класса и инициативных родителей.
12
Список используемой литературы:
1.Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Уроки развития речи в начальной школе.
Ростов – н/д: Феникс,2003.
2. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная
школа, 2003,№4.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. Питер, 2000.
4.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М.,2000.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961.
6.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. –
М.
7. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика,
1980.
8. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в
современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. – М.:
Просвещение, 1983.
9. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000.
10. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального
языкового образования // Начальная школа, 2003,№11.
11.
Селевко
Г.К.
Современные
образовательные
технологии
[текст]/Г.К.Селевко.-М.: Народное образование.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. М., 2000.
12.Чуракова Р.Г.Программы четырехлетней начальной школы. – М.,
Академкнига, 2004.
.
13