проектная работа: театр и литература

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОМ ДЕТСТВА И ЮНОШЕСТВА
ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
РАССМОТРЕНО
На
УТВЕРЖДАЮ
совете
образовательного
учреждения
ДДЮ
Директор ДДЮ
_____________________Гречанова Н.М.
Дата «___» _____
2013 г
«____» __________
2013 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Проектная работа: театр и литература
для детей 7-11лет
рассчитана на 1 год обучения
Автор-составитель: Ванютина Ольга Васильевна,
педагог дополнительного образования
Санкт-Петербург
2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Театр должен просвещать ум. Он должен наполнять светом наш мозг…
Пусть же учат народ видеть вещи, людей, самого себя и ясно судить обо всем
этом. Радость, сила и просвещение — вот три условия театра.
Роллан Р.
Данная программа по проведению проектной работы в детском коллективе
как никогда актуальна и социально необходима. Это решает проблему
организации развивающего досуга для детей и молодежи, проблему
включения ребенка в творческую деятельность. Обеспечивает условия для
формирования социально-активной личности. В основе программы лежат
достижения современной педагогики по проведению проектных работ,
система обучения актерскому мастерству в высших театральных учебных
заведениях, основы, которой были заложены К.С. Станиславским и развиты
его учениками и последователями. Программа требует использования
технических инноваций для демонстрации аудио и видео материалов
проекта, а также для поиска информации при работе над проектом.
Театральный проект – очень, сложная, но и, безусловно, всесторонне
развивающая творческие способности подрастающего человека работа, в
которой найдется место и дело по душе любому ребенку и подростку. Театр –
искусство универсальное, где конечный результат создается трудами
различных художников: драматургов, артистов режиссеров, композиторов
живописцев и др., но только их совместные усилия, коллективный труд
приводят к результату. Данный проект дает возможность ребенку
попробовать себя в разных ипостасях.
Особенность этой программы в том, что она рассчитана на любого
ребенка, вне зависимости от того на сколько развиты его способности на
момент начала занятий.
Новизна программы состоит в том, что она включает в себя
разнообразные формы и методы обучения, эстетическое и творческое,
музыкальное, танцевальное и театральное воспитание ребенка в комплексе.
В программе заложены основы театрального искусства на базе
специальной литературы: К.С. Станиславский «Моя жизнь в искусстве», А.
Калитин «Музыкальный театр», Н. Кнебель «Поэзия педагогики», Н. Вербовая
«Искусство речи», С. Гиппиус «Гимнастика чувств» и др.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.
Создание условий для пробуждения интереса к исследовательской работе у
учащихся младших классов в процессе театральной деятельности и
эстетического образования.
ЗАДАЧИ.
Образовательные задачи:
1. Дать представление о связи литературы и истории, истории и театра,
этикета, быта определенной эпохи.
2. Познакомить с героями литературных произведений и историческую
эпохой, подробностями быта, образования, воспитания героев
любимых книг.
Развивающие задачи:
1. Научить проводить поисково-исследовательскую работу с помощью
педагога
2. Научить анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать
отобранный материал.
3. Научить оформлять результаты своей поисково-исследовательской
деятельности в виде альбомов, электронных презентаций, стенгазет.
4. Научить делать устные сообщения и доклады.
5. Научить пользоваться приемами ассоциативного мышления для
запоминания любого творческого задания, а так же конкретного текста
роли.
6. Научить грамотно прочитывать текст, выразительно и осмысленно
читать стихи,
7. Научить распознавать настроение музыки
8. Участвовать в играх по станциям, КВНах, музыкальных представлениях.
Воспитательные:
1. Воспитать нравственные качества по отношению к окружающим:
чувство товарищества, доброжелательность, сострадание и т.д.
2. Развить художественный вкус.
3. Воспитать уважение и бережное отношение к плодам чужого, а так
же своего труда.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Программа предназначена для детей 7-11 лет. Рассчитана на
годичное обучение и реализуется в объеме 72 часов. Занятия проходят 2
раза в неделю по 1 часу. Все желающие принимаются без конкурсного
отбора, но проводится предварительное прослушивание с целью
выявления сильных и слабых качеств и способностей ребенка.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия.
1. Словесные методы обучения: устное изложение, беседы.
2. Наглядные методы обучения: показ видео материалов,
иллюстраций, показ, исполнение педагогом, наблюдение.
3. Практические методы обучения: тренинг, развивающие игры,
упражнения на внимание и воображение, музыкальные этюды.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения. При таком
методе обучения дети воспринимают и усваивают готовую
информацию.
2. Репродуктивные методы обучения. В этом случае учащиеся
воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности.
Формы организации деятельности учащихся на занятии.
 групповая,
 индивидуально-групповая.
Формы проведения занятий.
Учебное занятие, репетиция, конкурс, творческая встреча, концерт,
спектакль, праздник, фестиваль и др.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
№
п/п
Тема
1
Вводное занятие.
Количество часов
всего
теория
1
1
практика
-
2
8
1
7
3
Развитие памяти,
фантазии,
воображения,
наблюдательности,
внимания, восприятия.
Сценическая речь.
8
1
7
4
Актерское мастерство.
10
2
8
5
Массовая
воспитательная работа:
участие в концертах,
творческих и
праздничных
мероприятиях
Основы
проектной
работы
Заключительное
занятие
10
1
9
34
2
32
1
1
-
72
9
63
6
8
ИТОГО
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
1. Вводное занятие: знакомство с учащимися средствами актерских игр
(вдеть ниточку в иголку, держать чашку, пить холодное, горячее,
шипучее и т.д.); введение в предмет (театр, его виды, актерское
мастерство, понятие синтетического жанра музыкального театра);
инструктаж по охране труда учащихся на массовых мероприятиях.
2. Развитие памяти, фантазии, воображения, наблюдательности,
внимания, восприятия.
Наблюдение, внимание, восприятие.
Ряд упражнений в игровой форме с вовлечением всех учащихся класса.
Упражнение на наблюдение и внимание (восстановить количество
предметов на столе; закрыв глаза, рассмотреть предметы в классе;
перечислить, кто, во что одет и т.д.) Упражнения и игры на восприятие
(педагог показывает какое-нибудь движение, ребенок должен наиболее
точно воспроизвести его, «зеркало и обезьяна» и т.д.)
Память.
Память, ее виды, приемы и способы запоминания. Мысленное
воспроизведение образов в памяти. Упражнение «лента видения»:
представить предложенный стихотворный или прозаический текст в виде
видеоролика. Использование органов чувств, как инструмент развития
памяти. Разучивание небольших стихов с помощью рисунков. Разучивание
текста роли.
Воображение и фантазия.
Импровизация (этюды на животных, «человек-предмет» (одиночные),
на предлагаемые обстоятельства с вовлечением нескольких учащихся.).
Одушевление предметов (увидеть в простом предмете нечто свое,
нафантазировать, что могло бы случиться с этим предметом). Сказка по кругу
(каждый говорит одну фразу, изменяя сценарий сказки по собственному
желанию).
3. Сценическая речь.
Работа над речью: речевые тренинги, правильное звукоизвлечение
(постановка согласных), упражнения на дыхание, разбор характера
изображаемого персонажа, поиск речевых характеристик. Работа над
стихотворным текстом: выявление смысла текста, анализ поступков
персонажей и выявление собственного отношения к их поступкам, поиск
интонационного рисунка, передача внутреннего эмоционального состояния
через слово, «лента видения» (умение мысленно выстроить картину
происходящего).
4. Актерское мастерство.
Выражение характера человека или животного: этюды на животных,
сказочные персонажи, этюды с изображением людей (одиночные и
групповые). Элементы органического действия в предлагаемых
обстоятельствах: разбор предлагаемого обстоятельства, разбор конкретного
персонажа, этюды на предлагаемые обстоятельства (обстоятельства могут
изменяться в ходе этюда), элемент препятствия (хочу прыгнуть, но очень
высоко, хочу петь, но сорвал голос и т.д.), импровизированный выход из
предложенной ситуации (придумать финал). Сценическое самочувствие в
музыкальном материале: прослушивание и анализ музыкального
произведения, упражнения на импровизационные движения под музыку,
учитывая ее характер и настроение, музыкально-движенческие этюды.
5. Массовая воспитательная работа: участие в концертах, творческих и
праздничных мероприятиях. На мероприятиях дети на практике
понимают что такое взаимовыручка и работа в коллективе.
6. Основы проектной работы. Определение темы и цели проектной
работы. Поиски средств воплощения идей, проба воплощения
таковых. Развитие полученного результата на каждом из этапов
работы.
7. Заключительное занятие.
Подведение итогов, обсуждение сильных и слабых сторон каждого
учащегося в отдельности и всего коллектива в целом.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ.
Образовательные:
1. Иметь представление о связи литературы и истории, истории и театра,
этикета, быта определенной эпохи.
2. Познакомятся с героями литературных произведений и окунуться в
историческую эпоху, узнают подробности быта, образования, воспитания
героев любимых книг.
Развивающие задачи:
1. Научатся проводить поисково-исследовательскую работу с помощью
педагога
2. Будут самостоятельно анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать отобранный материал.
3. Научатся оформлять результаты своей поисково-исследовательской
деятельности в виде альбомов, электронных презентаций, стенгазет.
4. Научатся делать устные сообщения и доклады.
5. Научатся владеть приемами использования ассоциативного мышления для
запоминания любого творческого задания, а так же конкретного текста роли.
6. Будут уметь грамотно прочитывать текст, выразительно и осмысленно
читать стихи,
7. Будут уметь распознавать настроение музыки
8. Без стеснения будут принимать участие в играх по станциям, КВНах,
музыкальных представлениях.
Воспитательные:
1. Будут обладать чувством товарищества и коллективизма.
2. Будут иметь художественный вкус.
3. Научатся с уважением относится к плодам своего и чужого труда.
КРИТЕРИИ И ФОРМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ.
В процессе всего времени обучения возможны следующие формы оценки
качества знаний и навыков.
- Контрольное занятие, в котором могут быть проверены: дикция, степень
владения навыками актерского мастерства, знание текста, музыкального
материала, танцевального материала и т.д.
- Игра по станциям на заданную тему, тематический КВН, концерт для
родителей и учащихся младших классов.
- Отчетный концерт.
- Работа над проектом, его презентация.
- В процессе всего времени обучения критерием усвоения занятий по
сценической речи, сценическому движению, танцу, актерскому мастерству
служит концертная программа в декабре и игра по станциям на заданную
тему в мае месяце.
- Форма оценки – устная характеристика и собеседования с каждым
учащимся в отдельности.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для успешного проведения занятий необходимы: декорации, костюмы,
реквизит, микрофоны, небольшой зал, стулья, фортепиано, CD и DVD
аппаратура, наличие экрана проектора и ноутбука.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Часть занятий должна проходить в сопровождении концертмейстера.
Репетиционная работа может проходить под аудиозапись.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методическая литература:
1. Вербовая Н., Головина О., Урнова В. Искусство речи, Москва, 1977.
2. Гиппиус С. Гимнастика чувств. Санкт-Петербург, Речь, 2001
3. Кнебель М. Поэзия педагогики, Москва 1976
4. Кох И. Основы сценического движения, Ленинград, 1976.
5. Станиславский К. Моя жизнь в искусстве, Москва, ВТО, 1996.
6. Савкова З. Техника звучащего слова, Москва, 1988.
7. Сайты:
http://www.youtube.com/watch?v=-Tk0H9IGgAg
(открытый урок по актерскому мастерству) Видео
http://www.syntone-spb.ru/library/video.php?video=23
(психологический тренинг: риторика и ораторское мастерство)
Видео
http://uroki-online.com/other/actor/1863-akterskoe-masterstvouprazhneniya-obuchayuschiy-urok.html
(обучающий урок "Актерское мастерство - упражнения") видео.
http://kidsmusicalplanet.ru/akterskoe_masterstvo/
(задачи педагога)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алянский Ю. Азбука театра, Ленинград, Детская литература, 1990.
2. Буяльский Б. Искусство выразительного чтения, Москва, Просвещение,
2000.
3. Вербовая Н., Головина О., Урнова В. Искусство речи, Москва, 1977.
4. Гиппиус С. Гимнастика чувств. Санкт-Петербург, Речь, 2001
5. Кнебель М. Поэзия педагогики, Москва 1976
6. Кох И. Основы сценического движения, Ленинград, 1976.
7. Станиславский К. Моя жизнь в искусстве, Москва, ВТО, 1996.
8. Савкова З. Техника звучащего слова, Москва, 1988.
9. Черкасов М. Записки актера, Москва, Искусство, 1953.
10. Чехов М. Путь актера, Москва, Транзиткнига, 2003
11. Шмайлов М. Мастерство актера (упражнения этюды), Ленинград,1990.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.
Пример занятия.
Что бы помочь ребенку разобраться, откуда берутся чувства, эмоции,
желания, как они работают и как ими управлять, каждый урок по мастерству
актера следует начинать с ТРЕНИНГА, даже если предстоит провести читку
сценария нового спектакля.
I.
ТРЕНИНГ заключается в выполнении упражнений:
1. На освобождение от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»):

Расслабление по счету. «Вся группа стоит. Руки вверх, ноги
на ширине плеч. Педагог считает. Во время этого счета учащиеся
расслабляют постепенно все части тела.
На счет «раз» - расслабляются кисти рук,
На счет «два» - расслабляются локти рук,
«три» - плечи, руки;
«четыре» - голова,
«пять» - туловище полностью расслаблено, держится только на
ногах;
«шесть» - полное расслабление, учащиеся садятся в «точку».
Затем по хлопку, учащиеся встают.
Педагог может давать команду на расслабление с разной
скоростью, проверяя качество расслабления частей тела. Например,
«раз», «два», «три», помотали руками, проверили степе6нь расслабления.
Затем педагог продолжает: «четыре», «пять» - расслабление
проверяется, «шесть»;

Огонь - лед. Упражнение включает в себя попеременное
напряжение и расслабление всего тела. Учащиеся выполняют
упражнение стоя в кругу. По команде педагога «Огонь» учащиеся
начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и
степень интенсивности движений выбираются каждым учащимся
произвольно. По команде «Лед» учащиеся застывают в позе, в
которой застигла их команда, напрягая до предела все тело.
Педагог несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя
время выполнения той и другой.
2. На внимание, в которых дети учатся сосредотачивать внимание, переключать
его, привлекать внимание к себе:

Картина. Из 15 детей педагог выделяет троих (ведущие), все
остальные распределяются по классу и принимают произвольную
позу. Ведущие пытаются подробно запомнить (мысленно
сфотографировать) получившуюся картину. После чего они
отворачиваются. Картина меняется при помощи смены позы
каждым из ее участников. Ведущие поворачиваются и
восстанавливают картину.

Педагог спрашивает у детей, что они увидели первым когда
проснулись, что заметили нового и удивительного по дороге в
школу и другие вопросы, которые заставляют детей подробно
восстанавливать в памяти день, неделю, месяц.
3. Воображение и фантазию учащихся развиваем с помощью следующих
упражнений:

Скульптор и глина. Учащиеся разбиваются на пары. Один из
них - скульптор, другой - глина. Скульптор должен придать глине
форму (позу), какую захочет. «Глина» податлива, расслаблена,
«принимает» форму, какую ей придает скульптор. Законченная
скульптура застывает. Скульптор дает ей название. Затем
«скульптор» и «глина» меняются местами. Учащимся не
разрешается переговариваться.

Этюды на животных. Каждый из учеников представляет себя
животным, которое живет в лесу (заяц, волк, лиса, белка и др.,
каждый сам определяет, кем будет). Животные начинают
действовать: просыпаются, ищут еду, охотятся. Педагог говорит
ученикам обстоятельства: утро, вечер, дождь, засуха, голод и т.д.
Все время упражнения звучит музыка, которая меняется со сменой
обстоятельства. Постепенно педагог перестает объявлять
обстоятельства, а учащиеся, продолжая действовать, следуют
музыке, которая продолжает задавать им обстоятельства.
Упражнение может проводиться как в группе, так и индивидуально.
II.
Далее следует РАБОТА НАД СПЕКТАКЛЕМ.
1. На первых занятиях эта работа проводится «за столом»:
а) драматургия пьесы, действенный анализ, событийный
ряд, конфликт;
б) «Роман жизни героя», его образ (какой он?);
в) его взаимоотношения с другими персонажами пьесы;
г) цели, задачи, приспособления;
д) «актерский багаж» сбор накопленного материала о герое.
2. Последующие занятия посвящаются постановке и
репетициям - творческому процессу и коллективной работе
на результат с использованием всех знаний, навыков,
технических средств и таланта.
Здесь уместно напомнить, что искусство беспощадно! Поэтому
репетиции - это прежде всего невероятная работоспособность, а также
энергетические, физические и духовные затраты. Это безупречный
коллективизм и самопожертвование. При всем этом - это игра ума, чувств
и вдохновения.
Приложение 2.
СОВЕТЫ ПЕДАГОГУ-МАСТЕРУ
1.
Минимум информативности, максимум действия (упражнения,
практики).
2. Используйте показ - самую выразительную и доступную форму
обучения.
3. Ставьте перед собой конкретную задачу на урок: «Я постараюсь
сегодня научить сделать все и так, чтобы ученики освоили материал или
хотя бы «заразились» желанием научиться!».
4. Способствуйте адаптации в новом коллективе каждого ребенка.
Убеждайте. Напоминайте. Советуйте. Делайте вместе с ними.
Подсказывайте. Пробудите в учениках желание учиться.
5. Стимулируйте учебу всеми возможными способами: призами за
отличную учебу, ролями в постановках, возможностью бесплатного
обучения и т. п.
6. Максимально благоустройте учебную площадку, пытайтесь создать
на уроках творческую атмосферу, активный темпо-ритм урока,
насыщенность (то есть как можно активнее задействуйте наибольшее
число человеческих органов, меняя функциональную направленность:
руки, ноги, уши, голову, глаза, плечи и т. д.).