Структура экзаменационной работы Часть 1(А) содержит 36

Структура экзаменационной работы
Часть 1(А) содержит 36 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех, из них 26 –базового уровня
10 –повышенного уровня
Часть 2 (В) включает 8 заданий повышенного уровня: 3-с выбором нескольких верных ответов из шести; 4- на
соответствие между биологическим объектами, процессами, явлениями; 1- на определение
последовательности явлений и процессов
Часть 3(С) включает 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1-повышеннго и 5 –высокого уровня
Шкала перевода первичных баллов в тестовые по Биологии
Комиссия по шкалированию Рособрнадзора определила минимальное количество баллов ЕГЭ по биологии,
свидетельствующее об освоении школьного курса в 2012 году: 36баллов, Не преодолели минимального порога
по биологии – 8,2%, В случае необходимости пересдать ЕГЭ по этому предмету можно только в следующем
году. Не преодоление минимального порога по предметам по выбору не влияет на получение аттестата.
Положительные итоги этих ЕГЭ могут понадобиться тем, кто желает продолжить обучение, в том числе в
высших учебных заведениях.
Первичнй балл
Тестовый
балл
Первичный балл
Тестовый
балл
Первичный балл
Тестовый
балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
3
5
7
9
11
13
15
17
20
22
24
26
28
30
32
34
36
37
38
39
40
41
42
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
82
84
86
89
91
93
96
98
100
Распределение заданий по уровню сложности
Уровень сложности
заданий
всего
Часть 1
«А»
Часть 2
«В»
Часть 3
«С»
Базовый
26
26
-
-
повышенный
19
10
8
1
высокий
5
-
-
5
итого
50
36
8
6
Продолжительность ЕГЭ по биологи
На выполнение экзаменационной работы отводиться 3 часа (180 минут)
Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий: для каждого задания части1(А) - 1-2 минуты;
для каждого задания части 2(В) - до 5 минут; для каждого задания части 3(С) - 10-20 минут
Изменения в КИМ 2012 в сохраняются и в 2013 году
Часть1(А)
В линии А36 введен новый формат заданий повышенного уровня сложности с выбором верного (неверного)
суждения. Эти задания контролируют знания общебиологических закономерностей и умения анализировать
сравнивать и определять правильные суждения
Часть 2(В)
Увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов. Уменьшено число
заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений, процессов. Это обусловлено
спецификой содержания биологического материала , не позволяющего разнообразить задания данного типа,
поскольку многие биологические процессы протекают параллельно и не поддаются четкому разграничению
В 2013 г. модель ЕГЭ по биологии остается такой же, как и в 2012 г.
При подготовке к экзамену следует ориентироваться на нормативные документы по биологии,
размещенные на сайте ФИПИ www.fipi.ru. В перспективе в связи с принятием стандартов второго
поколения, которые ориентированы на формирование личностных, метапредметных результатов,
универсальных учебных действий, предстоит совершенствование КИМ в направлении их соответствия
требованиям стандарта.
Блок 1. Биология – наука о живой природе.
Средний процент выполнения 65,4% (задания проверяли знания базового уровня). Следующие
правильно выполнили около 40% экзаменуемых.
 Какая область биологической науки изучает межвидовые взаимоотношения?
задания
 Какой метод используют в генетике для определения геномных мутаций?
 С помощью какого метода был установлен характер наследования гемофилии у человека?
Блок 2. Клетка как биологическая система.
Часть А (базовый уровень). Средний процент выполнения 65-80%. Следующие задания правильно выполнили
около 37% экзаменуемых:
 В цитоплазме каких клеток содержится кольцевая молекула ДНК?
В какой период жизненного цикла
клетки синтезируется
наибольшее количество АТФ?
При образовании каких клеток наблюдается
неравномерное распределение цитоплазмы между делящимися клетками?
Сколько хромосом содержит
ядро исходной клетки, если при мейозе образуется ядро с 12 хромосомами?
Часть В.
Из трех типов заданий наиболее низкие результаты (21-30%) получены на задания, требующие установления
соответствия между: характеристиками (признаками) и органическими веществами клетки (АТФ и РНК),
клетками (прокариотической и эукариотической), органоидами клетки (комплекс Гольджи и лизосома),
обменом веществ в клетке (световой и темновой фазой фотосинтеза, фотосинтезом и энергетическим обменом,
гидролизом полимеров, гликолизом и биологическим окислением, (бескислородным и кислородным этапом
обмена), типом деления клетки (митозом и мейозом).
В линии С5 предлагались два типа задач по цитологии: 1) на применение знаний о генетическом коде, 2) на
определение числа хромосом и ДНК в разных фазах митоза и мейоза, в половых и соматических клетках
разных организмов.
Экзаменуемые допустили ошибку при выполнении заданий первого типа, в которых требовалось определить
фрагмент молекулы тРНК и ее антикодон по нуклеотидной последовательности ДНК, а также определить
аминокислоту, которую переносит эта тРНК. По фрагменту одной молекулы тРНК нельзя определить всю
последовательность фрагмента иРНК, а можно лишь определить только один кодон, которому соответствует
антикодон. Они разбивали тРНК на триплеты, определяли иРНК по тРНК, а по полученным триплетам находили
аминокислотную последовательность, что является грубой ошибкой.
Серьезные проблемы у участников возникли при решении задачи на моногибридное скрещивание базового
уровня. Простую, на первый взгляд, задачу решили правильно только 26% участников.
В задаче требовалось определить вероятность рождения кареглазых мальчиков (девочек) от
гетерозиготных кареглазых родителей. Учащиеся невнимательно прочитали условие и не учли, что
требуется определить число не всех кареглазых потомков, а только одного из полов. В соответствии с законом
Менделя, число всех кареглазых потомков составило бы 75%, а потомков только одного пола (мальчиков или
девочек) 37,5%. В приведенных вариантах ответа специально было исключено число 75%. В качестве вариантов
ответа на выбор предлагались числа: 27,5%, 37,5%, 60%, 70%. Участниками чаще всего выбирались 70% или 60%,
хотя эти числа не соответствуют даже общему количеству всех кареглазых детей.
На повышенном уровне вызвали затруднения задания, требующие устанавливать : причины хромосомных
мутаций, признаки модификационной изменчивости, значение массового отбора в селекции растений;
сравнивать стадии развития зародыша (бластулу и гаструлу) и определять их признаки.
В одном из заданий линии С1 практикоориентированного характера требовалось объяснить, как получают
культурные растения без семян и объяснить способ их размножения. Его выполнили только 22% участников, в
основном из групп с хорошей и отличной подготовкой.
Аналогичные результаты получены и на другое задание из этой линии: объяснение причин бесплодности
межвидового гибрида белуги и осетра (бестера) и возможности его преодоления.
Учащиеся должны были вспомнить классический опыт Г. Д. Карпеченко по преодолению бесплодия
межвидового гибрида у растений путем полиплоидизации и пояснить, что для животных этот метод
неприемлем. Однако большинство участников либо вообще не ответили на задание, либо объяснили
бесплодие наличием разного набора хромосом у двух видов рыб, но не дали полного ответа.
В заданиях линии С6 предлагались генетические задачи на дигибридное скрещивание, наследование
признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование признаков.
С этими заданиями в среднем справились 25% участников. Кроме составления схем скрещивания и
определения генотипов родителей и потомства, по условию задачи необходимо было установить закон,
который проявляется в конкретном случае, объяснить причины представленных в условии результатов.
Следует отметить, что третий элемент правильного ответа присутствовал в среднем у 10-14% экзаменуемых. Это
можно объяснить тем, что учащиеся сосредоточились только на решении задачи и составлении схемы
скрещивания, не обращая внимания на то, что в условии требовалось объяснить закон и полученный
результат.
Блок 4. Система и многообразие органического мира
Слабо усвоен материал о жизнедеятельности организмов разных царств. В частности, экзаменуемые
затруднились ответить на вопросы базового уровня о питании бактерий гниения, указав на хемотрофный
способ вместо гетеротрофного, о росте дерева в толщину за счет деления клеток камбия, о причинах
передвижения воды в растениях, особенностях питания кишечнополостных (коралловых полипов) и
моллюсков разных классов.
Как и в предыдущие годы, сложным для выпускников оказался материал о роли нервной системы
обеспечении связи организма со средой.
в
Из практикоориентированных заданий (С1) самые низкие показатели выявлены при выполнении двух заданий
этого блока. В первом задании требовалось объяснить, верно ли название «кедровые орешки» для семян
сибирской сосны. Однако учащиеся не смогли указать, что орешек – это плод цветковых растений, а у
голосеменных плодов нет.
В ответе на другой вопрос, почему рыбные и мясные продукты необходимо хранить в холодильнике в
закрытой посуде, учащиеся указывали, что это делается для предотвращения их порчи. При этом не
раскрывалась биологическая сущность процесса, участие в порче продуктов питания бактерий гниения и не
обосновывали необходимость использования закрытой посуды для хранения.
Из заданий этого блока в линии С3 вызвали затруднения следующие вопросы:
 Какие особенности строения колониальных коралловых полипов обеспечивают их питание и пищеварение в
связи с прикрепленным образом жизни?
 Какие особенности строения и жизнедеятельности двустворчатых моллюсков способствуют их процветанию
и распространению в природе?

Почему пресмыкающиеся
позвоночными животными?
стали
первыми
типично
наземными
Блок 5. Человек и его здоровье

Самые низкие результаты получены в ответах на задания о регуляции
деятельности организма симпатической и парасимпатической нервной
системой, о движении крови по сосудам, иммунитете, его видах и
значении.

Экзаменуемые затруднились определить по рисунку, какая кровь
находится в определенной камере сердца, строение почки и указать
функции ее частей (корковое, мозговое вещество, почечная лоханка).
По каким сосудам и какая кровь поступает в камеры сердца,
обозначенные на рисунке цифрами 3 и 5? С каким кругом кровообращения связана каждая из этих структур
сердца?
К числу проблемных относятся вопросы, контролирующие материал : об обмене веществ в организме человека,
строении и функциях разных отделов кишечника, кожи (эпидермиса и дермы), особенностях строения
соединительной ткани (крови, лимфы, хрящевой и костной), ее развитии из мезодермы.
Выпускники затруднились определить существенный признак соединительной ткани – наличие большого
количества межклеточного вещества.
В линии С3 сложными оказались следующие задания: Какие части зуба обозначены на рисунке цифрами 1,2
(коронка, шейка). Какая группа животных имеет зубы подобного строения, как они дифференцируются? Какие
особенности состава и строения эритроцитов человека обеспечивают наиболее полное и быстрое насыщение
крови кислородом?
Блок 6. Эволюция живой природы
К числу слабо освоенных следует отнести: знания о приспособленности организмов как результате действия
факторов эволюции, о достижении биологического прогресса путем ароморфоза и общей дегенерации,
этапах географического и экологического видообразования, о формах естественного отбора и их роли в
эволюции, значении репродуктивной изоляции в обеспечении целостности вида, зависимости генетической
разнородности популяции от комбинативной изменчивости; умения выявлять на конкретных примерах
типы приспособительной окраски, идиоадаптации и ароморфозы, конвергенцию и дивергенцию признаков,
географическое и экологическое видообразование, определять относительный характер приспособленности
организмов.
В Части А (базовый уровень) наибольшие затруднения у экзаменуемых вызвали следующие задания:
 Видообразование завершается (возникновением репродуктивной изоляции).
 Общая дегенерация, как и ароморфоз, (может привести к увеличению численности особей).
 Пример относительной приспособленности организмов (в солнечный зимний день белая куропатка выдает
себя тенью на снегу).
В Части А (повышенный уровень):
 Что происходит на первом этапе видообразования? (изменение генофонда популяции).
 Отдельные гены и генотипы могут резко сократиться и не проявляться в результате ( популяционных волн).
Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности
Отдельные трудности возникли у экзаменуемых при выполнении следующих заданий: выявление
конкурентных взаимоотношений в экосистеме (на конкретных примерах), определение причины таяния
льдов на Земле в настоящее время (парниковый эффект), нахождение верного (неверного) суждения о
саморегуляции экосистем и сохранении их стабильности при постоянной численности видов, установление
последовательности звеньев детритной цепи и этапов круговорота азота в биосфере
Задание С-6 (Генетические задачи)
Требование составить схему решения задачи предполагает, что будут написаны все необходимые для
решения задачи обозначения:
 как обозначены доминантный и рецессивные признаки;
 что требуется определить;
 генотипы и фенотипы родителей;
 гаметы, которые образуют родительские особи;
 схему вероятного сочетания гамет (можно с использованием решетки Пеннета);
 генотипы и фенотипы потомства;

вероятность проявления признака, если это требуется в условии задачи;
ответ