Калабин В.И., Карпович М.А., Особенности физической

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Калабин В.И., Карпович М.А.
Карельская государственная педагогическая академия, г. Петрозаводск
Данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее
распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является
задержка психического развития (ЗПР). Число детей с ЗПР в последние годы увеличивается,
что обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
Под ЗПР следует понимать вариант дизонтогенеза, при котором отмечается
замедленный темп развития, легкая интеллектуальная недостаточность, занимающая
промежуточное положение между умственной отсталостью и интеллектуальной нормой.
В.В.Лебединский определяет это понятие следующим образом: «задержка
психического развития – это замедление темпа психического развития, которое чаще
обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса
знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной
целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в
интеллектуальной деятельности». Шамарина В.Е. говорит, что «задержка психического
развития – это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором
ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных,
игровых интересов», таким образом, суть определений одинакова. Понятие «задержка»
подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем
временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем
раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории. Кроме
того, В.Е. Шамарина отмечает, что к числу детей с задержкой психического развития
относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального
развития отмечается:
- низкий уровень познавательной активности;
- незрелость мотивации к учебной деятельности;
- сниженная работоспособность к приему и переработке информации;
- ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем
мире;
- недостаточная сформированность умственных операций;
- отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для
благоприятного становления речи и др.
Обобщая
результаты
педагогических,
медицинских,
психологических,
дефектологических
и
психофизиологических
исследований,
И.Г.Лусканова
и
И.А.Коробейников выделили основные факторы, способные стать причиной школьной
неуспеваемости, т.е. нарушения, являющиеся факторами риска:
1. Недостаточная подготовка ребенка к школе, социально-педагогическая
запущенность;
2. Длительная и массивная психическая депривация;
3. Соматическая ослабленность ребенка;
4. Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных
процессов;
5. Нарушение формирования так называемых школьных навыков;
6. Двигательные нарушения;
7. Эмоциональные расстройства.
К.С.Лебединской
предложена
клиническая
систематика
ЗПР
по
этиопатогенетическому принципу. Выделено четыре основных варианта ЗПР:
1. конституционального происхождения;
2. соматогенного происхождения;
3. психогенного происхождения;
4. церебро-органического генеза.
Н.Я.Семаго и М.М.Семаго, проанализировав особенности проявлений задержанного
развития при различных вариантах ЗПР, его течение, результаты коррекционно-развивающей
работы, предложили новую классификацию.
Авторы полагают, что эта классификация помогает определить основное направление
коррекционно-развивающей работы с детьми.
Н.Я.Семаго и М.М.Семаго разделили группу детей с ЗПР на две принципиально
разные подгруппы:
1. Задержанное развитие;
2. Парциальная несформированность высших корковых функций.
К первой подгруппе относится именно задержка развития (имеющая обратимый
характер). Постепенно при коррекционно-развивающей работе или даже самопроизвольно
психическое развитие ребенка приближается к возрастной норме, и к 9-11 годам ребенок
догоняет своих сверстников. Это психический инфантилизм – гармонический.
В понятие дисгармонический инфантилизм авторы вносят расширенное толкование
по сравнению с Е.Г.Сухаревой. К.С.Лебединской. С точки зрения Н.Я.Семаго и М.М.Семаго,
это неравномерно задержанный тип развития, нарушение гармонии между развитием
эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер.
ЗПР
церебро-органического
происхождения
характеризуется
парциальной
несформированностью высших психических функций. Это вторая подгруппа. Термин
парциальность подчеркивает мозаичность поражения, незрелость отдельных психических
функций. Развитие детей этой группы идет совершенно другим путем, чем детей с истинной
задержкой развития. Даже при хорошо организованной коррекционной работе можно
говорить лишь о некоторой компенсации: дети не догоняют своих сверстников. Поэтому этот
вариант отклоняющегося развития, по мнению авторов не может быть отнесен к истинно
задержке развития.
Парциальная несформированность высших психических функций в свою очередь,
делится на варианты:
1) С преимущественной несформированностью регуляторного компонента;
2) С преимущественной несформированностью вербального и вербально-логического
компонента;
3) Парциальная несформированность смешанного типа.
С точки зрения Н.Я.Семаго и М.М.Семаго, все варианты описанных различными
авторами форм ЗПР относятся к недостаточному развитию (недоразвитию).
Таким образом, недостаточное развитие делится на тотальное недоразвитие,
задержанное развитие и парциальную несформированность высших психических функций.
Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в
диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития.
У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки
физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и
сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков
опрятности, этапов игровой деятельности.
У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и
стойкие нарушения в познавательной деятельности.
Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У
детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций,
характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра
отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих
детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость
внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для
ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных,
слуховых и прочих впечатлений.
Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально
развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем,
недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный
словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление
и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных,
поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических
функций. Физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных
воспитательно-образовательных задач, который характеризуется всеми общими признаками
педагогического процесса либо осуществляется в порядке самовоспитания.
Как отмечает Е.С.Иванов и О.В.Защиринская, «неуспевающие в школе дети были
всегда, есть сейчас и будут в обозримом будущем. Только с середины прошлого века так
называемую «леность» и «тупость», которые обнаруживаются обычно у ребенка с момента
поступления его в школу, начинают объяснять «незначительными» отклонениями от
психической нормы. Эти отклонения связывают с действиями неблагоприятных
биологических и социальных факторов. Начинает формироваться учение о «временных
задержках психического развития». Позже термин «временная» исчезает, остается «задержка
психического развития».
Многие специалисты считают, что для детей с ЗПР физкультурные занятия решают
задачи физического воспитания и других разделов программы воспитания и обучения
(математическое развитие, познавательное развитие, сенсорное развитие, развитие речи).
Поскольку предполагается, что у школьников с задержкой психического развития
имеются особенности в уровне физической подготовленности, в данной работе предпринята
попытка определить уровень физической подготовленности школьников среднего возраста
(скоростные, скоростно-силовые способности и выносливость) и выявить различия в
физической подготовленности подростков с ЗПР и с нормальным психическим развитием.
Исследование проводилось на базе школы МОУ СОШ №14 г. Петрозаводска. В
эксперименте приняли участие 23 школьника, 9 «г» – класс с учащимися с задержкой
психического развития (7 человек) и 9 «а» – общеобразовательный класс (16 человек).
Тестирование проводилось в стандартных условиях спортивного зала.
Для оценки уровня физической подготовленности школьников были использованы
общепринятые тесты для определения скоростных, скоростно-силовых способностей и
выносливости: бег на 30м., бег на 60м., бег на 1000м., прыжок в длину с места.
Полученные результаты были подвергнуты обработке с использованием методов
математической статистики. Определялись среднее арифметическое значение и коэффициент
достоверности Стьюдента.
Исследование состояло из 3 этапов:
- на первом проводилась подготовительная работа,
- второй этап предусматривал организацию, техническое и методическое обеспечение
выполнения контрольных нормативов оформление протоколов,
- на третьем этапе проводились математическая обработка полученных результатов их
анализ и обобщение.
Для определения уровня и сравнительного анализа физической подготовленности
школьников, использовались нормативные требования в соответствии со школьной
программой.
Результаты тестирования с использованием предложенной батарее тестов позволяют
констатировать тот факт, что уровень физической подготовленности у юношей
общеобразовательного класса выше уровня физической подготовленности школьников с
задержкой психического развития.
По всем тестам зафиксированы существенные различия в уровне результатов. У
юношей 9 «г» класса два средних показателя оцениваются в 3 балла (бег 30 м. – 5.0 сек., бег
60 м. – 9.6 сек.), тогда как у юношей 9 «а» класса те же средние показатели оцениваются в 4
балла (бег 30 м. – 4.8 сек. и бег 60 м. – 9.2 сек.). Наибольшая разница в уровне физической
подготовленности зафиксирована в беге на 1000 метров 9 «г» класс – оценка в 2 балла (284
сек.), а 9 «а» - оценка в 4 балла (248 сек.). Только в прыжках в длину с места средний
показатель юношей как 9 «а» (208 см.), так и 9 «г» (204 см.) класса оценивается в 5 баллов.
Таким образом, уровень физической подготовленности школьников 9 «а» класса
оценивается: в 5 баллов – скоростно-силовые способности, в 4 балла - скоростные
способности и выносливость, а школьников с ЗПР 9 «г» класса: в 5 баллов – скоростносиловые способности, в 3 балла – скоростные способности, в 2 балла – выносливость.
Сравнительной анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что
учащиеся общеобразовательного класса и учащиеся класса ЗПР находятся на разном уровне
физической подготовленности. У юноши 9 «а» класса уровень развития скоростных
способностей оценивается в 4 балла (бег 30 м. - 4.8 сек., бег 60 м. - 9.2 сек.), тогда как,
уровень класса ЗПР в 3 балла (бег 30 м. - 5.0 сек., бег 60 м. - 9.6 сек.). Разница в беге на 30
метров составила 0.2 секунды, а в беге на 60 метров 0.4 секунды. Существенные различия
установлены в беге на 1000 м. (развитие выносливости), 9 «а» (248 секунды) - 4 балла, 9 «г»
(284 секунды) -2 балла. Разница в этом виде тестирования 36 секунд (р < 0,05). Только лишь
уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов
оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе
208 сантиметров.
Результаты исследования показали, что у школьников с ЗПР имеются различия в
уровне физической подготовленности по сравнению с учащимися общеобразовательных
классов, особенно это относится к такому значимому двигательному качеству как
выносливость. Поскольку физическое воспитание представляет собой процесс решения
определенных воспитательно-образовательных задач, то данный факт, несомненно, должен
учитываться при планировании работы по физическому воспитанию данной категории
учащихся. Выбор наиболее эффективных средств и методов организации школьного урока с
учетом индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития
предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных,
речевых,
интеллектуальных,
поведенческих
расстройств,
нарушений
общения,
недостаточности высших психических функций.