Социально – психологического сопровождение

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
Приложение 3
Подпрограмма
«Социально – психологического сопровождение»
(2004-2010гг.)
I. Введение
Социально-психологическое сопровождение разработано в соответствии со
следующими документами: Конституцией РФ; Конвенцией ООН о правах ребенка;
Федеральным законом “Об основных гарантиях прав ребенка РФ”; Законом РФ “Об
образовании”.
В соответствии со стратегическими целями государства по обеспечению
стабильного и устойчивого социального развития социально-психологическое
сопровождение определяет содержание, основные пути развития социальнопсихологической поддержки учащихся, направленной на оптимизацию условий жизни,
воспитания, обеспечения благополучия и здоровья несовершеннолетних, и усилий,
необходимых для достижения этих целей.
Социально-психологическое сопровождение представляет собой объединённый
замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научноисследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение
основных задач в области социально-психологической поддержки.
Для реализации социально-психологического сопровождения требуется
объединение усилий всех социальных институтов.
Социально- психологическое сопровождение опирается на принципы
функционирования демократического государства и гражданского общества, доступно
для участия в ней всех органов государственной власти, общественных организаций.
II. Содержание проблемы
и необходимость её решения программными методами
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения человека в
его собственных интересах, а также в интересах общества и государства требует четких
критериев его эффективности и качества. Одним из таких критериев является степень
выраженности развивающего компонента в образовании. Отсюда следует, что в системе
образования должна присутствовать структура, основной миссией которой является
обеспечение развивающего характера образования.
Миссия социально-психологической службы заключается в обеспечении
развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий в
образовательном пространстве, обеспечивающих психологическое благополучие
участников образовательного процесса, сохранение их психического и психологического
здоровья, предполагающего полноценное психическое и личностное развитие на всех
возрастных этапах.
Социально-психологическое
сопровождение
образовательного
процесса
заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную
на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в
знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые
позволят определить
этнокультурную идентичность и эмоционально-нравственное
отношение к жизни. Ключевыми задачами выступают ценностные ориентации,
направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка, но и
учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера
(человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т.д.).
Сформирован комплекс нормативно-правового и организационно-методического
обеспечения программы реализации социально-педагогического сопровождения
школьной образовательной программы.
Основные
направления
социально-психологического
сопровождения:
социализация учащихся лицея № 1; социально-психологическое обеспечение программы
1
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
социализации учащихся лицея № 1; социально-педагогическое сопровождение
образовательной программы; психолого-педагогическое сопровождение образовательной
программы.
III. Цели и задачи
Основные
цели
программы
развития
социально-психологического
сопровождения школьной образовательной программы:
 создание педагогически целесообразной среды, способствующей
успешному становлению ребенка как субъекта социальной жизни;
 создание условий для психологического комфорта и безопасности
ребёнка;
 удовлетворение потребностей ребёнка с помощью социальных,
правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов
предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем
окружении и других социумах.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
 защита прав личности обучающегося, обеспечение его социальной,
психологической и физической безопасности, социально-психологическая
поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
 квалифицированная
комплексная диагностика возможностей и
способностей ребенка;
 реализация программ преодоления трудностей в обучении, участие
специалистов системы социально-психологического сопровождения в разработке
образовательных программ адекватных возможностям и особенностям учащихся;
 социально-психологическая помощь семьям детей групп особого
внимания;
 развитие социально-личностных, личностно-адаптивных и психологопедагогических компетентностей учащихся, родителей, педагогов.
IV. Этапы реализации
1.
Организационный (2004 – 2005 гг.):
 Изучение
пакета нормативных документов, анализ состояния
социально-психологического сопровождения в городе.
 Изучение проблемы и составление программы
“Социализации
учащихся в лицее № 1».
 Подбор
диагностико-коррекционных материалов по проблеме
социализации учащихся.
 Корректировка программы социально-психологического сопровождения
лицея.
2.
Технологический (2005 – 2008 гг.):
Основные направления в деятельности социально-психологической службы:
профилактическая работа, диагностическая работа, консультативная работа,
коррекционно-развивающая работа.
Профилактическая работа: задачи данного направления определяются
необходимостью формировать у учащихся потребность в специальных психологических,
валеологических знаниях, создавать условия для полноценного психофизического
развития на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные
нарушения в становлении личности, интеллекта, а также межличностного общения и
взаимодействия.
В русле профилактического направления специалисты службы осуществляют
следующие конкретные мероприятия:
1. Проведение работы по адаптации школьника первой ступени к обучению в
школе и школьника второй ступени к предметному обучению, учащихся старших классов
2
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
к профильному обучению. Конкретные рекомендации родителям, педагогам по оказанию
помощи детям в адаптационный период.
2. Ведение работы по предупреждению психофизической перегрузки, связанной с
условиями жизни учащихся, их воспитания и обучения.
3. Психолого-социальное сопровождение детей “группы риска”.
4. Организация медико-психолого-валеологических условий по сохранению
здоровья учащихся.
5. Организация работы по сохранению благоприятного психологического
климата в лицее.
Диагностическая работа: направление определяется ориентацией службы на
углубленное психологическое, физическое изучение ребенка на протяжении всего
периода обучения в лицее, выявление индивидуальных особенностей, определение
причин нарушений в обучении, воспитании, развитии. Диагностическая работа может
проводиться с отдельными детьми и группами детей.
В русле диагностического направления специалисты службы решают следующие
конкретные задачи:
1. Изучение медико-психологических и возрастных особенностей, выявление
позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и воспитание учащихся.
2. Диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности
развития, физической подготовленности и работоспособности детей. Отслеживание
влияния инновационных программ на развитие учащихся.
3. Выявление актуальных для лицея запросов по психологическому,
социальному, валеологическому сопровождению.
4. Мониторинговые исследования “Формирование психологической культуры
учащихся и педагогов лицея”, “Влияние образовательной среды лицея на социализацию
учащихся”
Консультативная работа предполагает индивидуально-ориентированный подход
психолога, социального педагога, валеолога, медработника к личности ребенка. Задачи
определяются ориентацией службы на обеспечение соответствия развития ребенка
возрастным нормативам, помощь кураторам в индивидуализации обучения и воспитания
детей, развитии их способностей, склонностей, становлении личности.
В русле консультативного направления специалисты службы решают следующие
конкретные задачи:
1. Формировать ответственность за соблюдение в лицее условий, необходимых
для полноценного психологического, физического и личностного развития учащихся,
посредством проведения консультаций, участия в педсоветах, МО, общешкольных и
классных родительских собраниях.
2. Проведение индивидуальных и коллективных занятий с детьми и родителями
по вопросам здорового образа жизни.
3. Проведение индивидуального и группового консультирования детей и
родителей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального
самоопределения, взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, самовоспитани.
4. Проведение консультирования учителей по вопросам обучения, воспитания,
оказания первой медицинской помощи детям с ослабленным здоровьем.
Коррекционно-развивающая
работа
предполагает
индивидуальноориентированный подход психолога и социального педагога к развитию личности
ребенка. Активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте,
сохранение ее индивидуальности.
В русле коррекционно-развивающего направления специалисты службы решают
следующие конкретные задачи:
3
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
1. Активное развитие интеллектуальных способностей учащихся, формирование
мотивации к обучению у подростов и избирательностью учебной мотивации у
старшеклассников.
2. Коррекция нестабильности эмоциональной сферы, межличностных отношений
и социальных контактов, связанных с межличностными и внутриличностными
отношениями.
3. Оказание психолого-педагогической поддержки в профессиональном
самоопределении учащихся.
Ожидаемые результаты:
 Повышение социально-психологической, медико-валеологической культуры
учащихся и родителей;
 снижение числа учащихся с вредными привычками;
 увеличение числа учащихся, приобщающихся к здоровому образу жизни;
 повышение мотивации лицеистов к обучению, а также активным занятиям
самовоспитанием, самосовершенствованием.
 совершенствование системы сопровождения детей, требующих особого
педагогического внимания;
 психолого-социальное сопровождение учащихся в периоды адаптации;
 создание эмоционально комфортной атмосферы в образовательной среде
лицея;
 корректировка системы социально-психологического сопровождения по
результатам мониторинговых исследований.
Рефлексивно-обобщающий этап (2009 – 2010 гг.):
 Проблемный
анализ
состояния
социально-психологического
сопровождения в лицее: роль образовательной среды в процессе социализации
учащихся; роль родительского сообщества в формировании образовательной
среды лицея:
 Анализ состояния психолого-педагогической поддержки семей,
имеющих опекаемых детей, детей-инвалидов, детей с проблемами в развитии.
 Обобщение результатов реализации программы.
 Разработка методических рекомендаций по совершенствованию
социально-психологического сопровождения.
 Обобщение опыта лицея по совершенствованию социальнопсихологического сопровождения.
Оценка эффективности реализации подпрограммы развития социальнопсихологического сопровождения школьной образовательной программы осуществляется
на основе обобщённых оценочных показателей, включающих целенаправленность
воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер,
научную обоснованность методов и использование современных технологий
воспитательного воздействия, широту охвата объектов воспитания.
Реализация подпрограммы развития социально-педагогического сопровождения
школьной образовательной программы в тесной взаимосвязи с социальными институтами
должна
способствовать
воспитанию
социальной
коммуникабельности,
конкурентоспособности, ответственного отношения к самому себе, окружающим людям и
природе, формированию развитой, свободной и позитивно настроенной личности.
Конечным результатом реализации подпрограммы развития социальнопсихологического сопровождения школьной образовательной программы должно стать
формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности,
способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
V. Основные мероприятия по реализации программы
Ответственн
Мероприятия
Срок
Этапы
ые
4
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
2005 - 2008 г.
Профилактическая работа
1. Проведение
работы
по
адаптации
школьника первой ступени к обучению в
школе и школьника второй ступени к
предметному обучению, учащихся старших
классов к профильному обучению.
2. Конкретные
рекомендации
родителям,
педагогам по оказанию помощи детям в
адаптационный период.
3. Организация работы по сохранению
благоприятного психологического климата в
лицее.
4. Психолого-социальное
сопровождение
детей
“группы
риска»
(анкетирование
учащихся “группы риска”, стоящих на
внутришкольном учете с целью выяснения
интересов и увлечений и организации
занятости их в кружках и секциях лицея;
привлечение к участию в культурно-массовой и
спортивной работе и учёт их личностных
достижений;
организация
контроля
за
проведением
свободного
времени;
трудоустройство на период летних каникул,
профессиональная ориентация)
5. Ведение работы по предупреждению
психофизической перегрузки, связанной с
условиями жизни учащихся, их воспитания и
обучения.
6. Организация
медико-психологических
условий по сохранению здоровья учащихся.
7. Психолого-педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания и развития
детей, поступающих в школу (профилактика
школьной дезадаптации).
8. Профилактика отклоняющегося поведения
подростков: информирование родителей об
особенностях
протекания
подросткового
кризиса и возрастных новообразованиях
подростков.
9. Профилактическая
и
просветительская
работа с учащимися старших классов и их
родителями
по
индивидуальнопсихологическим особенностям формирования
Я-концепции старших школьников.
10.Индивидуальная
и
групповая
просветительская
работа
с
учащимися,
требующими повышенного педагогического
внимания по правовому воспитанию совместно
с инспектором ПДН.
Диагностическая работа:
1. Психолого-педагогическая
диагностика
5
ежегодно
ежегодно
педагогипсихологи,
социальные
педагоги,
классные
руководители,
замдиректора
по УВР, ВР.
ежегодно
ежегодно
РК
группа
«Психологопедагогическо
е
сопровождени
е»
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
валеологическ
ая
лаборатория
Центра
образования
№1
кафедра
педиатрии
детей
и
подростков
ОГМА
ежегодно
кафедра
социальной
психологии
ОГУ
ежегодно
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
готовности школьников к обучению и их
адаптации в 1 классе.
2. Психолого-педагогическая
диагностика
готовности школьников к обучению и их
адаптации в 5 классе.
3. Психолого-педагогическая
диагностика
готовности школьников к обучению и их
адаптации
в
профильных
классах
(интеллектуальная,
эмоциональная,
мотивационная)
4. Индивидуально-психологические
особенности познавательной сферы учащихся
4-5- классов (проблема преемственности в
обучении и воспитании).
5. Индивидуально-личностные характеристики
учащихся 6-7-8- классов (по запросам
родителей
и
педагогов;
по
плану
психологической службы).
6. Диагностика профессиональных интересов,
способностей, склонностей учащихся 9 классов
(определение дальнейшего образовательного
маршрута учащихся).
7. Индивидуально-личностные характеристики
учащихся 10-11 классов, формирование Яконцепции учащихся.
8. Мониторинговое исследование динамики
развития учащихся, изменение их восприятия и
отношения
к
определенным
объектами
социальным явлениям.
9. Мониторинговое исследование мотивации
учебной деятельности учащихся.
10. Исследование психологической культуры
педагогов
и
учащихся
(оптимизация
образовательной среды лицея).
11. Изучение влияния образовательной среды
лицея
на
развитие
познавательной,
эмоциональной, жизненной сфер учащихся.
12. Изучение влияние детско-родительских
отношений на обучение и воспитание.
13. Диагностика
причин
неуспеваемости,
недисциплинированности,
конфликтов
в
общении,
нарушений
межличностных
отношений детей, требующих повышенного
педагогического внимания с взрослыми и
сверстниками.
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
Центр
образования
№1
сентябрьноябрь
2006 г.
март-апрель
2006 г.
май
сентябрь
2006 г.
сентябрьноябрь
2007 г
педагогипсихологи,
социальные
педагоги,
классные
руководители,
замдиректора
по УВР, ВР,
НМР
январьфевраль
2007 г.
ежегодно
Консультативная работа:
1.Формировать ответственность за соблюдение
в
лицее
условий,
необходимых
для
полноценного психологического, физического
и личностного развития учащихся, посредством ежегодно
проведения
консультаций,
участия
в
6
преподавател
и
кафедры
социальной
психологии
ОГУ
замдиректора
по УВР, ВР,
НМР,
педагоги-
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
педсоветах, МО, общешкольных и классных
родительских собраниях.
2.
Проведение
индивидуальных
и
коллективных занятий с детьми и родителями
по вопросам здорового образа жизни.
3. Проведение индивидуального и группового
консультирования детей и родителей по
проблемам обучения, развития, жизненного и
профессионального
самоопределения,
взаимоотношений со сверстниками, взрослыми,
самовоспитания и т. п.
4. Проведение консультирования учителей по
вопросам обучения, воспитания, оказания
первой медицинской помощи детям с
ослабленным здоровьем.
Коррекционно-развивающая работа:
1. Активное
развитие
интеллектуальных
способностей
учащихся,
формирование
мотивации к обучению у подростов и
избирательностью учебной мотивации у
старшеклассников.
2. Групповая
коррекционно-развивающая
работа с учащимися, имеющими трудности в
адаптации к школе (проведение развивающих
занятий по программе “Профессия школьник”)
3. Коррекция нестабильности эмоциональной
сферы,
межличностных
отношений
и
социальных контактов учащихся, связанных с
ростом межличностных и внутриличностных
отношений.
4.Оказание
психолого-педагогической
поддержки
в
профессиональном
самоопределении учащихся.
5.Разработка
мероприятий
социальнопсихологической коррекции неуспеваемости,
недисциплинированности,
конфликтов
в
общении,
нарушений
межличностных
отношений детей, требующих повышенного
педагогического внимания с взрослыми и
сверстниками.
2008 г.
2010 г.
1. Проблемный анализ состояния социальнопсихологического сопровождения в лицее: роль
образовательной
среды
в
процессе
социализации учащихся; роль родительского
сообщества в формировании образовательной
среды лицея.
2.Анализ состояния психолого-педагогической
поддержки семей, имеющих опекаемых детей,
детей-инвалидов, детей с проблемами в
развитии.
7
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
сентябрьдекабрь
2008 г.
ежегодно
сентябрь-
психологи,
социальные
педагоги,
преподавател
и и студенты
кафедры
социальной
психологии
ОГУ
педагогипсихологи,
социальные
педагоги,
администраци
я
лицея,
преподавател
и
кафедры
социальной
психологии
ОГУ,
кафедры
профилактики
и
гигиены
детей
подростков
ОГМА
педагогипсихологи,
сотрудники
Центра
образования
№1
администраци
я
лицея,
социальные
педагоги,
педагогипсихологи,
зав. кафедрой
социальной
психологии
ОГУ, члены
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
3.Обобщение
результатов
реализации
программы: анализ полученных результатов,
решение стратегических и частно-конкретных
задач.
4.Разработка методических рекомендаций по
совершенствованию
социальнопсихологического сопровождения;
5.Обобщение
опыта
лицея
по
совершенствованию
социальнопсихологического сопровождения.
8
ноябрь 2009 РК.
г.
январьфевраль
2009 г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга
Диагностика
интеллектуальной,
личностной и
профессиональной сфер
личности учащихся
Развитие и
коррекция личности
учащихся
Психологическое
просвещение родителей,
педагогов и учащихся
Психологическая
профилактика
отклоняющегося поведения
учащихся
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ – СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ - ОБРАЗОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
Социальный портрет
семьи учащихся,
класса, лицея
Профилактика
правонарушений
учащимися лицея
Формирование
здорового образа
жизни
Работа с социально
незащищенными
семьями
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Социальные компетентности лицеистов:
осознание себя членом общества; умение отвечать на вызовы времени; социальная адаптация и социальный оптимизм; социальная
ответственность; безопасность социального поведения; социальная толерантность; выбор социального
профессионально-личностного статуса.
9