Document 3665300

Пояснительная записка
Дополнительное образование – необходимое звено в воспитании детей.
Оно предназначено для свободного выбора и освоения учащимися
дополнительных программ, которые помогают в формировании активной и
духовно богатой личности. Одним из наиболее эффективных средств для
этого является театральная деятельность. Она оказывает благотворное
влияние на развитие мышления и памяти ребенка, наблюдательности,
воображения и фантазии, эстетических чувств, выразительности мимики и
жестов, речевого голоса; создает богатые возможности для формирования у
детей комплекса способностей, необходимых для успешной адаптации в
современном обществе.
Характеризуя детей с ограниченными возможностями здоровья, нужно
отметить их инертность, вялость, пассивность, отсутствие интереса к речевой
и мыслительной деятельности.
Противоречия, существующие между низким уровнем развития
речевой и мыслительной деятельности детей с недостатком интеллекта,
и
отсутствием
системного, тематически и логически связанного между
собой учебного материала по театральной деятельности, подтолкнули меня к
разработке программы театрального кружка «Я плюс театр».
Цель программы «Я плюс театр» - развитие речевой и мыслительной
деятельности, творческого потенциала учащихся, освоение элементов
театрального искусства.
Программа направлена на разрешение следующих основных задач:
- развитие творческих способностей учащихся, воображения, фантазии,
наблюдательности, коррекция зрительной памяти, речевой
выразительности;
- развитие чувства партнерства и коллективизма;
- прививать любовь к театральному искусству; эстетически воспитывать
учащихся;
- воспитывать рабочую атмосферу, дисциплину, потребность
систематического труда.
Программа кружка носит социально-педагогическую направленность. Она
направлена на корректировку и развитие психических свойств личности
коммуникативных способностей учащихся, развитие лидерских качеств,
организацию социализирующего досуга детей и подростков, что
способствует социальной адаптации, гражданскому становлению
подрастающего поколения.
Принципы и подходы:
• концентрический принцип;
• художественно-эстетический принцип;
• принцип гуманитаризации образования;
• коммуникативно-деятельностный подход;
• личностно-ориентированный подход.
Структура программы предполагает комплексное планирование
занятий театрального кружка на 2 года.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа и рассчитаны на групповую
форму работы.
Учебный материал учитывает способности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Работа кружка включает в себя: тренинги, игры, упражнения, этюды.
Система занятий складывается из сочетания предметов актерского
мастерства и сценической речи.
На занятиях актерского мастерства в основу обучения взята игра. Так же
учащиеся усваивают ряд многообразий выразительных средств;
освобождение от мышечных зажимов; значение поведения в актерском
искусстве; связь предлагаемых обстоятельств с поведением; бессловесные
элементы действия.
На занятиях по сценической речи воспитываются навыки правильного
владения дыханием, голосом, дикцией, творческого отношения к слову,
выразительным средствам устной речи.
Работа над дыханием и голосом
Беседа о содержании и задачах предмета «Сценическая речь».
Выявление типа дыхания учащихся. Упражнения, снимающие мышечные
напряжения. Воспитание правильной осанки. Воспитание навыков смешанно
-диафрагмального типа дыхания. Освоение дифференцированного вдоха, выдоха. Активизация тонуса мягкого неба у учеников.
Нахождение центрального звучания голоса ученика. Развитие и укрепление
среднего регистра голоса.
Упражнения на координацию речевого дыхания и звука в среднем регистре.
Выработка ровности, плавности и длительности выдоха со звуком.
Упражнения, развивающие слух учащихся.
Упражнения,
тренирующие
длительность
выдоха
и
навык
взятия
дополнительного дыхания.
Упражнения выполняются в игровых ситуациях, постепенно заменяясь
специальными дыхательными и голосовыми на повышение и понижение
голоса по строчкам и по словам в распевной и речевой интонациях.
Строчка текста должна постепенно увеличиваться от трёх до пяти слов.
Дыхание берётся перед каждой строкой.
Тексты для упражнений подбираются преподавателем строго индивидуально.
Следует помнить о необходимости бережного отношения к детскому голосу
и не злоупотреблять силой и высотой звучания.
Дикция
Понятие о предмете. Общие сведения об устройстве и функционировании
речевого аппарата.
Гласные звуки и их классификация по месту и способу образования.
Тренировка гласных звуков в различных словах, учебных текстах.
Согласные звуки. Классификация согласных звуков в сочетании с гласными в
словах, фразах, текстах.
Ведется работа над исправлением дикционных недостатков речи у учащихся.
Учащимся, имеющим речевые недостатки, должны даваться дополнительные
индивидуальные задания.
Тренировку артикуляционного аппарата полезно начинать с комплекса
упражнений, освобождающих от мышечных зажимов верхнюю часть
корпуса, руки, шею, челюсть, лицо, губы, язык.
Тренировка ведётся в двух темпах (медленном и среднем), на материале
пословиц, загадок, скороговорок и специально подобранных текстов.
При работе над дикцией необходимо постоянно следить за правильным
использованием дыхания, свободным звучанием голоса, естественной
артикуляцией.
Работа над спектаклем
Данный раздел является вспомогательным, базируется на авторских
сценариях и включает в себя следующие темы:
1. Знакомство с пьесой.
В спектакле участвуют все дети без исключения. Желательно, чтобы не было
дублеров на одну роль. Оптимальная продолжительность спектакля: 1 класс 10 - 15 минут, 2 класс - 15 – 25 минут. На следующем занятии проводится
обсуждение спектакля.
Совместная творческая деятельность при создании спектакля вовлекает в
процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им
преодолевать застенчивость и зажатость.
При подготовке к спектаклю следует соблюдать некоторые правила:
• не перегружать детей;
• не навязывать своего мнения;
• не позволять одним детям вмешиваться в действия других;
•
предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях,
не распределяя их среди наиболее способных.
Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных
возможностей, знаний и умений детей, но в то же время обогащать их
жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять
творческие возможности.
Этапы работы над спектаклем
1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
Готовя инсценировки по русским народным сказкам и по авторским сказкам
русских писателей, следует провести беседу о жизни и быте русских людей.
Это расширяет кругозор, активизирует познавательный интерес.
2. Деление пьесы на эпизоды.
Дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывают
им название.
3.
Работа
над
отдельными
эпизодами
в
форме
этюдов
с
импровизированным текстом.
Сначала участниками этюдов становятся самые активные дети, но
постепенно следует вовлекать в этот процесс всех ребят.
4.
Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов,
постановка танцев.
Сначала дети просто импровизируют движения под музыку, самостоятельно
отмечая наиболее удачные находки. Затем они двигаются, превращаясь в
какой-либо конкретный персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая
друг за другом.
5.
Создание совместно с детьми и родителями эскизов декораций,
костюмов.
6.
Работа над эпизодами пьесы. Уточнение предлагаемых обстоятельств и
мотивов поведения персонажей.
На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями,
т.е. один и тот же текст звучит много раз, что позволяет детям довольно
быстро выучить практически все роли. Дети, наблюдая за действиями в
одной роли разных исполнителей, способны оценить, у кого это получается
естественнее и правдивее. А педагог может наметить исполнителей,
способных справиться с конкретной ролью.
7.
Работа над выразительностью речи и поведением на сцене (работа над
ролью). Закрепление отдельных мизансцен.
8.
Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и
реквизита, с музыкальным оформлением.
Необходимо учить детей размещаться по сцене, не загораживая друг друга.
Всякую находку, новое удачное решение необходимо отмечать и поощрять.
9. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, декораций,
реквизита. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
Репетиция идет с музыкальным сопровождением, происходит уточнение
темпоритма спектакля.
10. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
Премьера является одновременно генеральной репетицией, так как до этого
момента дети ни разу не действовали в костюмах. Обсуждение не имеет
смысла проводить сразу же после выступления, поскольку ребята слишком
возбуждены и не смогут оценить свои успехи и неудачи.
11. Повторные показы спектакля. Выставка работ учащихся.
Одноразовый показ спектакля интересен скорее зрителям, чем юным
исполнителям. Для детей наиболее важным и полезным является период
подготовки спектакля, а затем возможность играть его как можно дольше и
чаще.
Работу над постановкой и каждый спектакль желательно фиксировать
(фотографии,
рисунки,
видеозапись).
видеозаписи нескольких спектаклей.
Очень
интересно
сравнивать
Знания, умения и навыки учащихся по программе:
Сценическая речь
-Уметь выполнить артикуляционную и дыхательную гимнастику под
руководством педагога.
-Уметь произносить скороговорки в разных темпах.
-Знать 5-8 артикуляционных упражнений.
-Знать основные выразительные средства речи.
-Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать
дыхание в середине фразы.
-Уметь произносить одну и ту же скороговорку или фразу с разными
интонациями.
-Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу.
-Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный
текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.
-Уметь подобрать рифму к заданному слову.
-Уметь произносить на одном дыхании стихотворное четверостишие.
-Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
-Знать наизусть 4-5 стихотворений.
-Уметь
пользоваться
интонациями,
эмоциональные состояния.
выражающими
разнообразные
-Уметь выразительно прочитать наизусть прозаический текст, правильно
произнося слова и расставляя логические ударения.
Актерское мастерство
-Выполнять упражнения актерского тренинга на внимание, память и
фантазию в присутствии постороннего человека.
-Уметь запоминать заданные позы.
-Знать основные выразительные средства актера.
-На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические
действия.
-Уметь произносить стихотворный текст в движении и разных позах.
-Уметь выполнить разминку, подготовить свое тело к работе под
руководством педагога.
-Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.
- Уметь равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не
сталкиваясь друг с другом;
-Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу
или цепочке.
-Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
Сценическая речь
№
Название темы
Кол-во
часов
Первый год обучения
1
2
3
Дыхание
Голос
Дикция
Всего
5
5
5
15
Второй год обучения
1
2
3
Дыхание
Голос
Дикция
Всего
Всего за 2 года
5
5
5
15
30
Актерское мастерство
№
1
2
3
4
1
2
3
4
Кол-во
часов
Название темы
Первый год обучения
Бессловесные элементы действия
Оценка
Пристройка
Воздействие
Постановка спектакля
Всего
5
5
5
40
55
Второй год обучения
Бессловесные элементы действия
Повторение материала первого года обучения
Легкий, тяжелый вес
Мобилизация, демобилизация
Постановка спектакля
Всего
5
5
5
40
55
Всего за 2 года
110
Календарно-тематическое планирование
№
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
Название темы
Вводное занятие. Оценка.
Голос. Речевая разминка
Оценка. Этюд
Речевая разминка. Голос
Оценка. Этюд
Речевая разминка. Дыхание
Оценка. Этюд
Речевая разминка. Дыхание
Бессловесные элементы
действия. Пристройка
Речевая разминка. Дикция
Пристройка «сверху». Этюд
Речевая разминка. Дикция
Пристройка «снизу». Этюд
Количество
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Дата
Примечание
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
61-72
73
74-75
Речевая разминка
Пристройка «наравне». Этюд
Речевая разминка
Пристройка. Этюд
Речевая разминка
Бессловесные элементы
действия. Воздействие
Речевая разминка
Воздействие.Этюд
Речевая разминка
Воздействие.Этюд
Чтение пьесы «Волчий
маскарад»
Речевая разминка
Чтение пьесы.
Воздействие. Этюд
Чтение пьесы по ролям
Речевая разминка
Чтение пьесы по ролям
Репетиция спектакля
Показ спектакля
Итоговое занятие
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
1
2
Формы подведения итогов реализации программы
Главный показатель – личностный рост каждого ребенка, его творческих
способностей, превращение группы в единый коллектив, способный к
сотрудничеству и совместному творчеству.
Проверка эффективности данного курса осуществляется через итоговые
творческие часы, открытые уроки, премьерные показы спектаклей, где
учащиеся демонстрируют свое театральное мастерство. Также проводится
тестирование учащихся психологом школы.
Подведение итогов реализации программы проводится путем организации
мини-фестивалей внутри школы, премьерных показов спектаклей,
тестирования учащихся, участия в конкурсе.
Методы контроля:
- анкетирование;
- мониторинг результативности реализации программы в соответствии с
заявленными критериями оценки;
- сбор отзывов всех участников (детей, родителей, педагогов) о проведении
мероприятий;
- сбор отзывов педагогов и воспитанников ОУ;
- анализ социальной активности учащихся.
Инструментарий контроля:
1. Выполнить этюды («Змея», «Болото», «Тонкий лёд», «Канатоходец»).
2. Выполнить этюды на пластику животных (лягушка, кошка, петух).
3. Выполнить этюды на память физических действий (пришить пуговицу,
приготовить салат, накормить животное).
4. Выполнить этюд «Оживить вещь».
5. Выполнить самостоятельно разминку тела.
6. Выполнить самостоятельно артикуляционную и дыхательную
гимнастику.
7. Выполнить самостоятельно упражнения на силу и полетность голоса на
основе скороговорок.
Список используемой литературы.
1. Алянский Ю.Л. Азбука театра. – М.: АРКТИ, 1998.
2. Генералова И.А. Интегративный предмет «Театр», или Воспитание
искусством.– М., 1997.
3. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям //
Театр и образование: Сб. научных трудов. – С. 10-24.- М., 1992.
4. Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М.:
Просвещение, 1998.
5. Дорфман Л. Эмоции в искусстве. - М.: Педагогическое общество России,
2002.
6. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. – М.:
Просвещение, 1985.
7. Кулагина И.Е. Художественное движение (метод Л.Н. Алексеевой). –
Нижний Новгород – Москва, 1993.
8. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ
«Сфера», 2001.
9. Немеровский А.П. Пластическая выразительность актера. – М.:
Просвещение, 1976.