О.Н. Бомацарова посвящена теоретическому исследованию

О.Н. Бомацарова
Личностный подход в дошкольном воспитании.
Аннотация:
посвящена
Cтатья
теоретическому
исследованию
личностного подхода в дошкольном воспитании.
Проанализирована научная литература по истории развития личностного
подхода, а также современные концепции дошкольного обучения. Статья
раскрывает
содержание
понятия
личностно-ориентированного
подхода,
особенности личностного воспитания детей дошкольного возраста.
На основе изучения теоретических обоснований по данному вопросу
установлено, что основой личностно-ориентированного подхода является
признание личности ребенка главной ценностью в деятельности воспитателя.
В статье сделан вывод о том, что в современном российском образовании
возрастает
практическое
значение
гуманистического
личностно-
ориентированного обучения.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход,
воспитателя, гуманистическое обучении,
личность
деятельность
ребенка, дошкольный
возраст.
В современном мире очень актуальна проблема воспитания и обучения
детей дошкольного возраста. Основные цели образования детей в современном
дошкольном учреждении связываются с всемерным развитием личности
ребенка, формированием умственной активности, творческих способностей и
нравственной
ответственности.
Формирование
личности
ребёнка
осуществляется не только в процессе деятельности, непосредственного
усвоения знаний, умений, но и в процессе взаимодействия с людьми, прежде
всего со взрослыми, которые организуют жизнедеятельность детей. От того, на
каких основах построено это взаимодействие зависит процесс воспитания и
обучения в целом.
Развивающееся демократическое общество России
ставит целью
создание условий для свободного развития и процветания своих граждан. И
здесь огромное значение имеет личностно ориентированный подход в
дошкольном образовании. Долгие годы приоритетом оказывалась не личность,
а тот продукт, который можно было от нее получить, - выполнение
определенных социальных функций, реализация моделей поведения и т.п.
Актуальность концепции личностно ориентированного образования не только
обусловлена значимостью для общества, но и обоснована эмпирическими
предпосылками.
В
качестве
теоретических
фундаментальные
исследования
жизнедеятельности
человека,
о
о
функции
предпосылок
личности
специфических
в
выступают
социуме
механизмах
и
развития
личностных функций, о соотношении функциональных и личностных
компонентов образования.
Проблема
воспитания
личности
традиционна
для
педагогики.
Значительное внимание этой проблеме уделяли ученые-педагоги всего мира.
В России
личностно-ориентированное образование в дошкольной педагогике
получило теоретическое обоснование в исследованиях В.В. Давыдова, И.С.
Якиманской, Л.М. Кларина, Л.Н. Перелыгиной, В.А. Петровского, и др.
Разработкой подхода к построению целостного педагогического процесса на
гуманистической основе занимались Р.С.Буре, Л.Н.Перелыгина и др.
Для
определения
учеными-педагогами,
понятия
психологами
«личностно-ориентированный
и
методистами
подход»
предпринимались
различные попытки.
Концепция Е.В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в
дошкольном возрасте определяет как процесс «вскармливания» и обеспечения
здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и
эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным
опытом общения с людьми, природой, искусством. [3].
По Алексееву, личностный подход не просто учет особенностей субъекта
учения, это иная методология организации условий обучения, которая
предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций
или востребование его субъективного опыта [1].
Личностные функции - это проявление личности, которые и реализуют
социальный заказ «быть личностью».[4]
По определению И.С. Якиманской: «Личностно-ориентированное
обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее
самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается,
а затем согласовывается с содержанием образования».[7]
Личностно ориентированный подход - это базовая ценностная ориентация
педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и
коллективом.[6]
Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя
личностью,
в
выявлении,
становлении
самосознания,
общественно
приемлемых
раскрытии
его
творческих
осуществлении
личностно
самоопределения,
возможностей,
значимых
самореализации
и
и
самоутверждения. В коллективном воспитании личностно ориентированный
подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание
в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники
осознают себя личностями и учатся видеть личность в других людях[4].
Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования
личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет
сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на
принципах педагогики развития, познания дошкольником мира через
интересующие его виды деятельности.
Разработан
механизм,
воспитания.
Государственный
деятельности
дошкольных
регулирующий
стандарт
учреждений
качество
определяет
и
дошкольного
критерии
концептуальные
оценки
основы
дошкольного образования.
Отражение личностно-ориентированного подхода имеется в нормативной
базе РФ. Так, в законе РФ «Об образовании», статья 2, первым принципом
государственной политики в области образования называет «гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности…» [5].
Концепция личностно-ориентированного образования в дошкольном
возрасте предполагает становление личности
творческой, самобытной,
уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное,
реализовывать собственные цели и ценности в жизни. При этом в концепции
обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для
становления
личности:
любознательность,
инициативность,
коммуникативность, творческое воображение, произвольность.
Личностно-ориентированное воспитание - это такая
воспитательная
система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр
воспитательного процесса. Оно основывается на известных принципах
гуманистической педагогики: ценности, уважения к ней, природоссобразности
воспитания, доброте, и ласки.
В концепции дошкольного воспитания, разработанной Давыдовым В. И,
Петровским В.А., предлагается замена учебно - дисциплинарного подхода на
личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. Дошкольное
образование
рассматривается
как
«процесс
расширения
возможностей
развития личности, направленный на обеспечение компонентного выбора
жизненного пути и самостоятельное развитие ребенка».[2]
Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом,
но отличается тем, что преследует главную цель - развитие личности, принятие
ее «такой, какая она есть», а не ее «переделывание под заданный стандарт» и
подавление.
Признание приоритета личности перед коллективом -это основа
организации процесса воспитании и обучения в рамках личностного подхода.
В
детском
коллективе
должны
быть
созданы
гуманистические
взаимоотношения, благодаря которым ребенок осознает себя личностью.
В
реализации
воспитатель
решает
личностного
следующие
подхода
вопросы:
в
воспитании
Какая
дошкольников
деятельность
более
способствует развитию личности данного ребенка: игровая или учебная? Как
воспринимает игру современный дошкольник? Что представляет собой
обучение в дошкольном возрасте? Каковы модели дошкольного обучения? Как
построить процесс обучения в ДОУ, чтобы он доставлял удовольствие и
ребенку и педагогу, и способствовал гармоничному развитию ребенка?[4]
Таким образом, личностно-ориентированное воспитание - это организация
воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка,
учета особенностей его индивидуального развития, отношение к нему как к
полноправному участнику воспитательного процесса.
Именно в дошкольном возрасте дети получают базовый комплекс
ключевых компетенций, которые им будут необходимы в жизни. Во многом от
того, как они проживут детство, будет зависеть их успешность и мобильность
в будущем. От дошкольного учреждения в первую очередь зависит, получит
ли каждый воспитанник посильное развитие, достигнет ли максимально
возможного уровня, найдёт ли своё место в жизни, станет ли свободной
личностью.
Список использованной литературы:
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе -Ростов н/Д:
Феникс, 2006 -332с.
2. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность. Российская педагогическая
энциклопедия. Т.1.-М.:1993.
3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного
воспитания. // Педагогика. - 1995 - № 4.
4. Горлова Н.А.личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и
путь реализации. -М,:МГИУ,2000-196 с.
5. Закон РФ «Об образовании». Статья 2.
6. Регалюк М. М. Свободно-творческое развитие личности ребенка в
педагогическом наследии Л.Н. Толстого. Ставрополь, 2005 -190 с.
7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной
школе. М.,1996.