Обучение специфическим навыкам

Обучение специфическим навыкам
Проектное обучение создает многочисленные возможности для обучения специфическим навыкам
и стратегиям мышления в процессе освоения содержания образования на аутентичном
материале. Организуя 10-15 минутные мини-уроки по освоению проектных навыком, учитель
может так выстроить процесс обучения, что учащиеся смогут непосредственно использовать
освоенный материал на практике. Алгоритм обучения навыку состоит из шести компонентов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выбор соответствующего навыка или стратегии обучения
Метка или категоризация навыка
Демонстрация примера использования навыка через размышление вслух
Направленная отработка навыка в парах или малых группах
Объяснение того, как и когда можно использовать этот навык или стратегию
Обучение эффективному использованию навыка
Выбор навыка для обучения
Сложные проекты требуют использования различных навыков мышления и учитель должен
уделять особое внимание выбору тех из них, которые будут осваиваться целенаправленно. Барри
Бейер в своей книге "Практические стратегии для обучения мышлению" предлагает задавать
следующие вопросы для выбора навыков для целенаправленного обучения.
 Придется ли школьникам использовать этот навык в своей повседневной жизни за пределами
школы?
 Будет ли этот навык часто использоваться в различных предметных областях?
 Связано ли освоение этого навыка с использованием ранее освоенных навыков и ведет ли он к
формированию более сложных навыков, которые им понадобятся в будущем?
 Насколько легко этот навык может быть интегрирован в предметное обучение?
 Готовы ли учащиеся освоить этот навык в процессе целенаправленного обучения?
При выборе навыка можно начать с высших уровней обновленной Таксономии Блума или к
разделам Новой Таксономии Марцано, связанными с пониманием и анализом. В структуре более
общих навыков выбирайте, по мере возможности, входящие в их состав навыки второго порядка.
Рекомендация "думать глубже" или "использовать навыки мышления высокого порядка" играет
такую же роль для учащихся, как призыв "поднажать" для спортивной команды. Без объяснения
того, что именно нужно делать, многие учащиеся, особенно те, кому обучение дается с трудом,
могут столкнуться с проблемами в освоении новых навыков.
Например, вместо того, чтобы обучать на уроке навыку "анализа", учитель может объяснить
учащимся как нужно делать выводы о личном вкладе участников исторических событий. На одном
из последующих уроков учащиеся могут научиться тому, как нужно делать выводы из
правительственного пресс-релиза. Периодически проводя уроки по извлечению выводов из
различных информационных источников, учитель может сформировать у своих учащихся
способность к осмыслению различных ситуаций.
Учащиеся начальной школы также могут освоить множество навыков, часто которых может быть
использовано для формирования более сложных навыков мышления в старших классах. К
навыкам, которые могут быть освоены уже в начальной школе, относятся:
 Определение различий и сходств в процессе сравнения и противопоставления.
 Категоризация
 Определение качества аргументации
 Выявление различий между фактами и мнениями, наукой и научной фантастикой
 Понимание различных точек зрения.
 Приведение доказательств для своей точки зрения.
 Постановка целей
 Проверка работы
 Выведение простых выводов из прочитанного
 Различение важной и несущественной информации
Выбор навыков для обучения
К тому времени, когда учащиеся заканчивают начальную школу и переходят в среднюю, они уже
готовы к формированию навыков формального мышления. Для этого возраста наиболее
соответствуют мини-уроки по следующим навыкам:
 Создание категорий, основанных на специфических предметах или событиях





Извлечение выводов из доступной информации
Выявление ошибок в неформальной аргументации
Понимание различий между мнениями и фактами
Оценка надежности обоснования
Оценка качества работы на основе разработанных критериев
Учащиеся старших классов могут осваивать достаточно сложные мыслительные процессы и
навыки, такие как
 Создание убедительной аргументации
 Выявление ошибок в частных суждениях
 Разработка принципов, основанных на конкретной информации и ситуациях
 Извлечение логических выводов, основанных на интерпретации информации
 Разработка критериев для оценки проекта или идеи
 Создание альтернативных сценариев
Конечно, тот уровень мышления, на котором готовы мыслить учащиеся, зависит от чего-то
большего, чем их возрастной уровень. Некоторые учителя могут разработать способы для того,
чтобы помочь учащимся мыслить логически, и, в случае обеспечения достаточной мотивации при
работе над проектом, учащиеся могут достичь гораздо большего, чем то, чего от них ожидают
взрослые. Необходимо оценить задания, которые предстоит выполнить учащимся и выделить
некоторые важные навыки, которые помогут им в работе и затем подумать о способностях
учащихся, чтобы выбрать навыки для целенаправленного обучения.
Выявление специфических навыков для обучения может быть непростой задачей. Рекомендации
для учителей по этому вопросу можно найти в литературе по теме. Такие навыки, как
выстраивание связей, формулировка вопросов и извлечение выводов, используются при обучении
чтению, но они могут формироваться и в процессе интеллектуальной деятельности, связанной с
любым предметом. Существует масса практической информации, связанной с обучением
навыкам и стратегиям чтения в различных предметных областях, которые могут быть
использованы в процессе обучения в целом.
Примеры навыков для обучения.
Ученики начальной школы, работающие над проектом Африканское приключенческое сафари
помогают участникам африканского сафари узнать больше о разнообразии, взаимосвязях и
любопытных подробностях жизни африканских животных. На соответствующих этапах работы над
проектом, учитель может формировать у учащихся следующие навыки:
 Мозговой штурм
 Постановка учебных целей
 Поиск информации в Интернете
 Использование раскадровки для планирования
В проекте Вечные герои, учащиеся средней школы находят героев в прошлом и настоящем. По
мере того, как они изучают героев греческой мифологии, они рассматривают современных героев
и сочиняют про них свои мифы. К числу навыков, которые могут формироваться в процессе
работы над этим проектам, относятся:
 Формулировка выводов путем выделения важной и исключения несущественной
информации.
 Применение индукции для построения обобщений на основе конкретных данных.
 Оценивание их работы по установленным критериям.
На уроке алгебры старшеклассники используют достоверные социологические данные, чтобы
отследить исторические тенденции и спроецировать их на будущее в ходе работе над проектом
Понять тенденцию: Предсказать будущее. К числу навыков мышления, которые могут быть
сформированы в ходе работы над проектом, относятся:
 Поиск информации в Интернете
 Проверка надежности данных
 Интерпретация диаграмм
 Поиск альтернативных решений проблем
Маркирование и описание способа применения навыка
Маркирование навыков является важной частью обучения навыкам мышления. Название
позволяет учителю обсуждать возможности применения этого навыка в других контекстах и
позволяет учителю и учащимся использовать общий язык для обсуждения мышления. В
зависимости от возраста учащихся, придумайте яркие названия для часто используемых навыков,
таких, как Господин Мыслитель для логического мышления или Докажи-ка для оценивания
доказательств.
После присвоения навыку имени, предложите последовательность действий, которые надо
выполнить, имея в виду то, что вы объясняете учащимся то, что будет использоваться в самых
разнообразных ситуациях. Старайтесь использовать обобщения и, насколько возможно,
предлагайте варианты, которые учащиеся могут применять в соответствии со своими
индивидуальными учебными и интеллектуальными особенностями.
Например, предложите учащимся следующие вопросы для обсуждения Веб сайта:



Кто является его автором? Поддерживается ли сайт авторитетной организацией с
солидной репутацией? Является ли он личной Веб страницей?
Приведены ли ссылки на источники и можете ли вы их проверить?
Когда был создан этот сайт? Когда он последний раз обновлялся?
Навык может быть сформирован в различных обстоятельствах и, как правило, организуют эту
работу учителя, которые хорошо владеют собственными мыслительными процессами. Задавая
себе такие вопросы, как "Что мне нужно сделать, чтобы расклассифицировать объекты по
различным категориям?" или "Почему мне понятно, что эта статья базируется на недостоверной
информации?" может помочь вам определить необходимые шаги для формирования навыка у
ваших учащихся. Размышляя о собственном мышлении, особенно в различных предметных
областях, вы совершенствуетесь в понимании мыслительных процессов, что дает вам
возможность формировать их у ваших учащихся.
Демонстрация примера использования навыка
Ключевым компонентом целенаправленного обучения является демонстрация примера
использования мыслительного навыка. Наиболее эффективно это может быть достигнуто через
размышление вслух, подразумевающее изложение своих мыслей относительно возможного
варианта решения возникшей проблемы. Таким образом учащиеся могут увидеть то, как эксперт
размышляет о предмете.
При проведении размышления вслух, воспользуйтесь следующими рекомендациями:




Заранее решите, какой именно навык мышления будет моделироваться и ограничьте ваши
размышления лишь теми, которые направлены на формирование этого навыка.
Объясните заранее, что вы собираетесь делать и убедитесь в том, что учащиеся понимают
назначение размышления вслух.
Если вы проводите размышление вслух в процессе работы над текстом, помогите
учащимся понять разницу между чтением и мышлением. Вы, например, можете
повернуться в другую сторону. Некоторые учителя смотрят вверх или прикладывают
палец к подбородку, чтобы показать, что они размышляют, а не читают.
Не отвлекайтесь и не переходите на прочтение лекции по данной теме. Не забывайте, что
объяснить тему легче, чем размышлять о ней.
При проведении размышления вслух, вы можете поначалу чувствовать себя неуверенно, но, по
мере приобретения опыта, оно будет даваться вам значительно легче. Учителя зачастую
удивляются тому, насколько положительной бывает реакция учащихся при использовании этого
метода. Чтобы способствовать формированию у учащихся навыков метапознания, выявления
стратегий мышления, которые они используют и понимания методов, которыми пользуются другие,
попросите их самих рассказывать вслух о том, как они думают.
Примеры размышления вслух
Пример для начальной школы
Я хочу сравнить себя с африканским животным. Посмотрим, что именно я могу сравнивать. Я
могу проводить сравнения по размерам, домам, тому, что мы едим и тому, как мы выглядим. Я
могут также сравнить вещи, которые мы умеем делать хорошо. Я похож на гориллу, потому, что я
хожу на двух ногах, так же, как и гориллы. У меня черные волосы, как и у гориллы. Я быстрый, как
гепард и у меня очень сильные ноги. Гепарды также могут хорошо выслеживать добычу и
нападать на нее. Я хорошо умею выслеживать мою маму, хотя я на нее и не нападаю.
Пример для средней школы
Я хочу разобрать, какие символы используются в книге "Повелитель мух". Я знаю, что некоторые
вещи в книге представляют существенные идеи, а некоторые - нет. Они означают только сами
себя. Одним из признаков того, что что-то является символом, является то, что оно часто
встречается в книге. В тексте романа постоянно появляются морская раковина и огонь. Другим
признаком является то, что вещь играет важную роль в повествовании, как очки Пигги. Я не
думаю, что самолет является символом, поскольку они говорят о нем не так много.
Работа под руководством учителя
После того, как вы привели примеры использования навыка, предоставьте учащимся возможность
попрактиковаться в их использовании в структурированном контексте. Предложите им
последовательность действий, которые они должны пройти с партнером или в группе. Важно
следить за тем. чтобы учащиеся осваивали навык и создать условия для их самостоятельного
применения этого навыка. Им может понадобиться непосредственное руководство и необходимое
количество учебных средств, особенно, когда речь идет об освоении новых навыков.
Например, если речь идет об обучении оцениванию Веб страниц, вы можете дать им список
предварительно отобранных страниц для оценки с партнером на основе заданных вопросов. Если
ученики изучают сравнения, вы можете предложить им два предмета для сравнения на основе
стратегии, которой вы их научили. После урока, на котором вы разбирали символы, вы можете
дать им короткое стихотворение, видео фрагмент или комикс и попросить их использовать
изученную стратегию для его анализа. Эта практика должна быть структурированной и
использовать те аспекты навыка, на которые вы хотите обратить особое внимание.
Обсуждение способа применения стратегии
Несмотря на то, что учащиеся могут хорошо осваивать стратегию в процессе обучения, нет
гарантий, что они смогут использовать ее самостоятельно. На самом деле, исследования
показывают, что учащиеся очень редко используют то, что они освоили, в новых ситуациях, даже
если эти ситуации очень похожи на те, в которых происходило обучение. Для того, чтобы
учащиеся смогли применять изученные стратегии на практике, они должны обладать
необходимыми навыками метапознания.
Наиболее успешные и самостоятельные учащиеся знают, как именно они мыслят. Практикуя
методы метапознания, учащиеся учатся контролировать процессы мышления и принимать
решения о том, как следует работать над комплексными проектами максимально эффективно.
Обсуждайте то, как и когда следует применять стратегию
Возможно, наиболее важной частью целенаправленного обучения является обсуждение того, как
следует использовать стратегию. Учителю следует объяснить то, когда нужно использовать
стратегию. Вопрос о том, как ее можно использовать и к каким результатам это может привести,
следует задать самому учащемуся.
Например, после урока о сравнении и противопоставлении, учитель может провести с учеником
беседу примерно такого содержания:
Учитель
Учащийся
Учитель
Учащийся
Учитель
Учащийся
Учитель
Учащийся
Учитель
Учащийся
Когда нам может понадобиться сравнить два предмета? На уроках математики мы
сравниваем числа. Как мы можем это делать?
Мы определяем, что одно число больше или меньше другого.
Существуют ли другие способы сравнения чисел?
Мы также можем сравнивать предметы по их форме, которая может быт круглая или
прямоугольная или по количеству сторон.
Что мы можем сравнивать в обществоведческих дисциплинах?
Мы можем сравнивать между собой страны, то, как отличаются люди, живущие в них
или продукты, которые в них производятся.
Хороший пример. С помощью каких методов мы можем сравнивать предметы между
собой?
Мы можем написать два списка.
Хорошо. Какие диаграммы мы можем использовать?
Мы можем создать таблицу с двумя столбиками.
Учащийся
Учащийся
Учитель
Учащийся
Или можно попробовать диаграмму с двумя кругами.
Диаграмму Вьенна.
Хорошо. Приходится ли тебе сравнивать что-либо, когда ты читаешь?
Когда я читаю рассказ, я сравниваю его персонажей с моими друзьями и
родственниками.
Учащийся Иногда, когда я читаю книгу, я вспоминаю фильмы, которые я видел.
Учитель
Итак, сравнение позволяет нам сделать множество полезных вещей.
Важно не только объяснять учащимся, как можно использовать стратегию, но и заставлять думать
об этом их самих. Это является составной частью развития "языка мышления", с помощью
которого учащиеся могут размышлять о том, как они думают, как и о том, о чем они думают.
Обучение использованию стратегий
Самым трудной задачей при формировании мыслительных навыков учащихся является обучение
их переносу навыков, которые они освоили в новые ситуации и их самостоятельному применение.
Наиболее эффективным способом решения этой задачи является постоянное и
целенаправленное обучение их искусству мышления.
В процессе обучения навыкам мышления учителя оценивают учебную деятельность учащихся
различными способами, такими, как рефлексия, размышление вслух, оценочные листы,
формальные и неформальные обсуждения. Они часто производят текущий контроль
мыслительной деятельности учащихся. Они отмечают примеры удачного использования
стратегий мышления в терминах, понятных для учащихся. Они напоминают учащимся о ранее
изученных стратегиях мышления и мотивируют их на применение этих стратегий при решении
различных задач.
Учителя - мыслители
Ключ к обучению мышлению лежит в знаниях о мышлении самого учителя. Как правило, учителя
хорошо могут применять навыки мышления к своей предметной области, однако они не очень
хорошо разбираются в самих навыках и стратегиях мышления.
Первым шагом для учителя, который хочет обучить своих учеников навыкам мышления, является
освоения им самим процедур метапознания. Задавая себе вопросы о том, как он мыслит, учитель
осваивает навыки мышления, которые позволят ему организовать процесс целенаправленного
обучения этим навыкам.
Чтобы разобраться с тем, как осуществляется процесс вашего собственного мышления,
записывайте ваши размышления вслух при выполнении комплексных задач. Поскольку процессы
мышления осуществляются не автоматически, эта задача может быть достаточно непростой. Это
означает, что задания, которые вы даете учащимся, оказываются слишком простыми, для того,
чтобы вы поняли, как вы думаете. Когда вы определите, какие навыки мышления вы используете,
вы можете применить их в работе на уроке.
От освоения навыков мышления выигрывают все – учащиеся, учителя и сообщества в которых они
живут. Целенаправленное обучение тому, как и когда нужно использовать стратегии мышления,
является наиболее важным инструментом, который использует учитель, помогая учащимся
научиться мыслить так, чтобы изменить мир к лучшему.
Источники
Beyer, B. K. (1987). Practical strategies for the teaching of thinking. Boston: Allyn & Bacon.