Развитие психомоторной сферы детей младшего школьного

Развитие психомоторной сферы детей младшего школьного возраста с
ЗПР в процессе применения двигательных дидактических игр
Караваева Анна Васильевна,
учитель-дефектолог МБОУ
«Нердвинская средняя
общеобразовательная школа»
На современном этапе развития общества наиболее частыми
проявлениями нарушения развития в дошкольном и младшем школьном
возрасте является задержка психического развития. Педагоги должны
научиться обучать детей с различным уровнем развития способностей,
различными психическими и физическими возможностями. Условия
жизни в селе делают проблему ещё более актуальной – других
специалистов нет, я, как учитель-дефектолог, должна помочь и ребёнку, и
родителям в преодолении учебных затруднений. Кроме того, считаю, что
на меня ложится ещё одна обязанность. Не все школы знакомы с работой
учителя-дефектолога, не в каждой школьной службе сопровождения есть
такая штатная единица. В чём содержание работы такого специалиста и
чем определяется содержание работы? Без понимания этого родителями и
коллегами трудно рассчитывать на сотрудничество и успешную работу с
ребёнком.
Разностороннее
изучение
специфической
аномалии
задержки
детей
психического
позволило
развития
получить
данные
как
об
особенностях их развития. Наряду с незрелостью эмоционально-волевой
сферы, недоразвитием познавательной деятельности, недостаточностью
представлений об окружающем мире, нарушение речевого развития у
детей с ЗПР, в достаточно большем проценте случаев имеется отставание
в психомоторном развитии. У многих детей с ЗПР обнаруживаются
разные формы общедвигательных нарушений и нарушений тонкой
моторики.
Необходимость коррекции недостатков моторной сферы детей с
нарушениями развития и положительное влияние такой работы на
формирование психики детей отмечалось многими исследователями. В
научных работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, С.Г. Шевченко и
других исследователей, посвященных проблеме задержки психического
развития, в программах обучения и воспитания детей с ЗПР, - везде
указывается на необходимость проводить специальные мероприятия,
направленные на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие
общей и мелкой моторики, развитие зрительно-моторной координации,
детей с ЗПР. Однако часто в методических пособиях содержатся общие
рекомендации к коррекции или отдельные конкретные упражнения.
Поэтому в настоящее время актуально изучение роли двигательнодидактических игр в развитии психомоторной сферы детей с ЗПР.
Актуальность исследования определяется тем, что проблема воспитания и
обучения младших школьников с отклонениями в развитии является
одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной
педагогики. Соответственно, целью данной работы является изучение
развития психомоторной сферы детей младшего школьного возраста с
ЗПР в процессе применения двигательно-дидактических игр.
По мнению Д.Б. Эльконина, одним из психолого–педагогических
условий развития психомоторики дошкольника является общение в форме
совместной деятельности [3,с.85].
Другим условием психомоторного развития ребёнка является форма
общения с взрослым, поскольку в процессе общения со взрослым
происходит не только усвоение и присвоение культурных образцов и
средств овладения собой, но и становление новых мотивов деятельности
ребенка. Для моторного развития необходима активность. У детей,
которым не удаётся проявить сполна свою активность с целью научиться
чему-то, возможны трудности в развитии двигательных навыков. С
другой стороны, у детей, окружение которых активно влияет на ребёнка и
отличается разнообразием, есть необходимая стимуляция, чтобы задать
темп собственного учения. Самостоятельно выбираемый и регулируемый
режим учения часто более эффективен, чем программируемый взрослыми
цикл занятий. Моторное научение осуществляется более эффективно
благодаря вниманию. Для того чтобы ребёнок обратил на что-то
внимание,
требуется
определённый
уровень
бодрствования
и
вовлечённости в ситуацию. Дети успешней овладевают физическими
навыками, если их действия кто-то направляет.
Исследования А.В.
Запорожца показали, что когда детям исполняется 6-7 лет, они уже могут
уделять внимание словесным инструкциям и способны довольно точно их
выполнять, по крайней мере, в тех случаях, когда принимают участие в
знакомой деятельности
[1,с.184]. Ещё одно условие приобретения
двигательных навыков – мотивация компетенции. Дети пробуют что-то
сделать, чтобы посмотреть, по силам ли им это, чтобы добиться
совершенства
в
каком-то
навыке,
получить
удовольствие
от
проделанного. Этот вид мотивации называется внутренним; её источник
находится в самом ребёнке и в его действиях. Внешняя мотивация может
также играть существенную роль в развитии навыков. В этом случае дети
совершают что-то, добиваясь похвалы или награды, или стремясь
победить в состязании [2.с.263].
Таким образом, условиями психомоторного развития младшего
школьника является общение в форме совместной деятельности, форма
общения со взрослыми, готовность, активность, внимание и обратная
связь; игра - непринужденная деятельность в воображаемой ситуации по
определенным правилам; объективное значение игровой деятельности
заключается в формировании и тренировке физических и духовных
способностей,
необходимых
для
осуществления
других
видов
деятельности и жизни личности в обществе; игра – это осмысленная
деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных
единством мотива; у детей с ЗПР младшего
школьного возраста
двигательно-дидактическая игра содержит разносторонние условия для
развития психомоторной сферы.
Двигательно-дидактические игры проводятся
как форма и прием
обучения во время занятий. Игры проводятся со всей подгруппой. Следует
продумать связь игры с содержанием занятий. Например, в игре « Времена
года» может стоять задача выяснить, знают ли дети времена года. Ее
содержание явится интересным поводом узнать о сезонных изменениях
природе.
Двигательно-дидактическая игра делает процесс обучения более
легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре,
решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.
Двигательно-дидактическая игра создается в целях обучения и умственного
развития детей. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в
большей мере она доставляет детям радость. Занятия с двигательнодидактическими играми состоит из трех частей: вводная, основная и
заключительная.
Задача вводной части: повысить эмоциональною настроенность детей.
Задачи основной части: обучение правилам игры с разъяснением нового
материала и обучение основным двигательным навыкам. Игровое занятие
может проводится все или частично, в зависимости от возможностей детей.
Задача заключительной части: уменьшить двигательное возбуждение,
сохранив при этом бодрое настроение детей. Двигательно - дидактическая игра
имеет определенный результат, который является финалом игры. Например,
отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий, проявление
смекалки является результатом игры и воспринимается детьми как достижение.
Учитывая индивидуальные особенности детей ЗПР начинать занятия
лучше с более простых игр например таких как: « Как говорят части
тела»; «Что растет на грядке»; «Посуда» и т.д. Затем по мере усвоения,
следует переходить к более сложным заданиям и упражнениям. Например
«Часы»; «Лесная поляна»; «Пишущая машинка»
Соблюдая
эти
требования,
можно
достичь
высокого
развития
психомоторной сферы детей ЗПР и обеспечить высокую двигательную
активность младших школьников.
Библиографический список.
1.
Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца,
Т. А. Марковой. - М.: Педагогика, 1976. - 385с.
2.
Коррекционная педагогика: основа обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. –
М.:
3.
Педагогика, 2004. – 442с.
Эльконин
Д.Б.
Избранные
Педагогика, 1989. – 328с.
психологические
труды.
-
М.: