metodicheskaya razrabotka Mnemotehnika

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 74» - общеразвивающего вида городского округа город
Стерлитамак Республика Башкортостан
Развитие связной речи у дошкольника с
использованием мнемотехники
Методические разработки
Подготовила О. С. Муртазина,
Воспитатель старшей группы № 6
2012
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Глава
1.
Почему
необходимо
параллельно
развивать
память
и
внимание...................................................................................................................6
1.1. Метод мест........................................................................................................9
Глава 2. Радуга число пи и другие.......................................................................13
2.2. Методика мнемотехники...............................................................................14
Заключение.............................................................................................................23
Литература.............................................................................................................25
2
Введение
Во всех умственных занятиях, даже во многих профессиях, чувствуется
необходимость вверять памяти, более или менее совершенным образом,
разные понятия и познания. Недостаточно развитая природная память
является причиной продолжительных трудов и, часто бесполезных, усилий.
В частном случае ученик, одаренный хорошей памятью, имеет всегда
превосходство над своими товарищами, не столь счастливыми в этом
отношении, и всегда заслуживает похвалы учителей, успевая больше при
экзаменах и конкурсных испытаниях, и то с гораздо меньшим трудом.
Но, употребляя известные способы и приемы, можно часто в скором
времени достигнуть таких результатов, до каких во многом не в состоянии
дойти даже люди, наиболее одаренные памятью.
Большинство
людей
не
понимают,
что
приемы
запоминания
представляют собой лишь малую часть того, что нужно знать для
эффективного запоминания. Большое значение имеют: формирование навыка
запоминания, достигаемое путем последовательной отработки каждого
отдельного
упражнений,
приема,
выполнение
направленных
на
дополнительных
развитие
психотехнических
визуального
мышления
и
устойчивости внимания, тщательный контроль питания, от которого зависит
не только работоспособность мозга, но и здоровье человека вообще.
Большую роль в нашей жизни играет общение. Детский мозг активно
подпитывается, получает пищу для размышлений, если мы постоянно
общаемся с ребёнком, разговариваем о том, что он может увидеть, услышать,
прикоснутся, понюхать.
Язык - это не только средство общения, но и важнейший инструмент
познания действительности. Вопросы являются ключами любознательности,
заставляют детский мозг размышлять, искать объяснения. Обширный
словарный запас даёт детям возможность научиться формулировать свои
мысли, идеи, давать описания и определения.
3
И надо помнить, самые большие подарки, которые могут сделать
взрослые детям,- это дать уверенность детям в своих силах, возможность
попробовать что -то новое, найти решение различных проблем.
Наверное, в вашей жизни случалось и такое: вы хотели что-то
запомнить, сосредоточили внимание на этом материале и даже поняли его, но
через некоторое время все равно забыли. Иногда для лучшего запоминания
материала
необходимо
использовать
особые
приемы
запоминания,
описываемые мнемоникой. Слово «мнемоника» происходит от имени
греческой богини памяти Мнемозины. Считается, что автором этого слова
является Пифагор Самосский.
Итак, мнемоника — эта искусство запоминания, совокупность приемов
и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти
путем образования искусственных ассоциаций.
Многим мнемоническим приемам легко научиться, другие мы
используем, не зная, что они являются мнемоническими. Есть и очень
трудные
приемы,
которыми
могут
пользоваться
только
особенно
квалифицированные мнемонисты — люди, специально занимающиеся
запоминанием большого объема информации.
Легенда приписывает изобретение мнемоники древ негреческому поэту
Симониду (556—468 гг. до н. э.),
Объект исследования - развитие связной речи у ребенка
Предмет исследования - развитие связной речи у ребенка с
использованием мнемотехники.
Цели: закрепление
различных
методов
запоминания;
развитие
фотографической памяти ребенка; расширение словарного запаса, образного
восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
Задачи:
1. Развитие связной речи;
2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование
информации);
4
3. Развитие мелкой моторики рук;
4. Развитие основных психических процессов - памяти,
образного
мышления;
помогает
овладение
мнемотаблицами и сокращает время обучения.
5
приёмами
внимания,
работы
с
Глава 1. Почему необходимо параллельно развивать память и внимание
Большая часть того, что мы видим и чувствуем почти сразу же
забывается, потому что мы относимся к этому с незначительной степенью
внимания. Говорят, что слабая память - это слабое внимание, а привычка
поверхностного, непостоянного наблюдения - двойник памяти. Внимание
играет важную роль в отборе и переработке новой информации, перед тем
как она отправится в архивы памяти. Например, во время чтения мы
воспринимаем зрительные стимулы (напечатанные буквы); одновременно
поступает сообщение по осязательному каналу (мы на чем - то сидим,
прикасаемся к книге, держим в руках карандаш или закладку), кроме того,
извне доносится до нашего слуха шум транспорта, тиканье часов, разговор
соседей за стеной и т.д. Некоторая часть этой информации для нас важна, а
остальная нет. Избирательность внимания помогает нам настроиться на
нужную информацию (текст книги) и отбросить все остальное (сенсорные
ощущения, посторонний шум, разговоры и т.д.). В результате столь
тщательного отбора «хранилища» памяти пополняются с толком, и туда не
попадает ненужный «хлам». Все неудачи, которые мы привыкли «сваливать»
на плохую память, чаще всего оказываются лишь недостатками внимания
(неумение
сосредоточиться,
вовремя
переключиться,
неумение
рассматривать и наблюдать)
Запоминание
Запоминание - активный, созидательный процесс, во время которого
происходит «прибавка» знаний в памяти. Запоминание всегда избирательно:
в памяти сохраняется далеко не все то, что мы прочитываем, наблюдаем,
слышим, иначе бы к концу жизни все люди становились бы «библиотеками
на ножках». Запоминание может быть произвольным и непроизвольным.
Непроизвольное
запоминание
осуществляется
по
принципу
запоминается», а произвольное - по принципу «я запоминаю».
6
«мне
СПОСОБЫ ЗАПОМИНАНИЯ
(инструменты памяти)
В основе всякого усилия памяти лежит потребность или интерес. Не
редко родители жалуются, что у ребенка плохая память. Но если он может
запомнить то, что ему интересно, значит, нет оснований жаловаться на
плохую память. Вот почему, прежде чем запомнить, необходимо захотеть
запомнить.
Интерес к предмету запоминания важен, но не менее важно то, как
запомнить. Кто - то сказал, что метод - мать памяти. В самом деле, при
выполнении любой работы необходим инструмент, адекватный этой работе.
Чтобы работа шла хорошо, инструмент должен быть подогнан к руке, должен
соответствовать материалу, подлежащему обработке. Оттого - то столь
разнообразны инструменты. Даже в набор иголок для шитья входят большие
и маленькие, толстые и тонкие.
Из законов памяти следует, что в нашем распоряжении имеются 3
основных способа запоминания: механический, логический (осмысленный) и
мнемотехнический
Мнемотехнический способ запоминания
Мнемотехнический способ позволяет запомнить бессвязные ряды слов,
числа и даты, помогает в запоминании иностранных слов, терминов, правил,
определений. Во владении доведенного до совершенства мнемотехникой
заключается секрет успеха тех, кто, выступая с эстрады, поражает наше
воображение демонстрацией резервов человеческой памяти. Мнемоника как
основная часть тренированной памяти отнюдь не нова и не удивительна.
Мнемонические приемы употреблялись еще в давние времена. Удивительно
лишь то, что эти приемы до сих пор многим не известны. Обладатели
мнемонических секретов всегда вызывают любопытство не посещенных. Вот
один их несложных мнемотехнических приемов: вам нужно запомнить 6
слов: лиса, телефон, молоток, табурет, стрекоза, книга. Попробуйте сделать
из проволоки фигурки, изображенные на рисунке.
7
Это
поможет
запомнить
последовательность
слов.
Меняя
последовательность фигурок, «изображенных» на цельной проволоке, можно
легко научиться запоминать разные комбинации слов.
В этом случае, все запоминаемое ассоциируется с уже известным.
Конечно, многие ответят, что они запомнили много разных вещей без каких либо ассоциаций. Это им только кажется. Ведь если бы они осознали свои
ассоциации, это уже стало бы началом тренировки памяти. Большинство
запоминаемого ассоциируется с известным бессознательно. Вы не осознаете
процессов,
протекающих
в
вашем
подсознании.
То,
что
прочно
ассоциируется - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных
связей - забывается. И хотя мы не подозреваем об этом процессе, он
продолжается без участия нашего сознания или желания.
8
1.1. «Метод мест»
В дальнейшем способ Симонида запоминать предметы по их
расположению стал называться «методом», а сами предметы стали
располагать не в комнатах, а на маршруте следования. Именно таким
образом запоминали свои проповеди монахи-доминиканцы в XVI веке. Суть
их метода заключается в том, чтобы представить себе путь в хорошо
знакомой местности, а затем мысленно расположить на этом пути вещи,
которые необходимо запомнить. Чтобы извлечь информацию из памяти
нужно мысленно перенестись в эту местность и пройти по этому пути и,
«собирая» расставленные там предметы, воспроизвести всю информацию.
Например, предлагаю запомнить вам ряд слов: Дирижабль Лампа
Яблоко Карандаш Гроза Утка Обруч Мельница Попугай Листок.
Для того чтобы запомнить список слов, нужно заранее подготовиться.
Например, вы будете располагать эти слова по дороге на работу.
Разобьем дорогу на несколько участков: подъезд, пешеходный переход
через дорогу, автобусная остановка, автобус с кондуктором, подземный
переход в метро, турникет в метро, метро, выход из метро, забор вокруг
здания вашей работы, вывеска учреждения.
Именно в этих местах мы будем размещать предметы. Может
получиться примерно следующее:
1. Перед вашим подъездом кто-то «припарковал» дирижабль.
2. Как только вы ступили на пешеходный переход, загорелась яркая
лампа, освещающая дорогу.
3. На автобусной остановке продают яблоки.
4. Кондуктор что-то пишет карандашом на вашем билете.
5. В подземном переходе идет гроза.
6. На турникете сидит утка и внимательно следит за всеми входящими
людьми.
7. На станции гимнастки из цирка крутят обруч.
9
8. Выход из метро преграждает мельница, и нужно пролезать между ее
лопастями.
9. На заборе сидят попугаи и кричат «Пиастры, пиастры!»
10.На месте вывески учреждения висит большой белый листок.
Теперь, когда вас попросят повторить список слов, вы мысленно
повторяете свой путь на работу и называете спрятанные там предметы.
Можно использовать такой фон один раз, а можно и многократно.
Ассоциации
Другим важным понятием и одновременно методом мнемоники
являются ассоциации - мысленные связи между двумя образами.
Американским психолингвистом Дж. А. Мюллером была предложена
классификация ассоциаций, учитывающая и логику, и психологию, и
философию и лингвистику одновременно.
 По контрасту (антонимы): мокрый - сухой, черный — белый.
 По сходству (синонимы): боль-страдание, быстро — стремительно.
 По звучанию: сон-тон, глаз - таз, воля - доля, суд — пуд.
 По корню слова: высота - высокий, даль - далекий, дождь дождливый.
Часть — целое: лицо — нос, неделя — день.
Подчинительные ответы: человек — отец, мать; животное — собака,
кошка, мышка.
Обобщающие: яблоко, апельсин - фрукт; мужчина, женщина - человек.
Дополняющие обстоятельства: продвижение – назад, вперед; бежать–
быстро, медленно.
Определения: комната — темная, светлая; мужчина — смелый,
трусливый; человек — добрый, жадный.
Эгоцентрические ответы (личностные реакции): одиночество —
всегда, никогда; успех — невозможно, возможно, я должен.
Главным в образовании ассоциаций является яркость образа. Чем ярче
образы, чем больше развито у вас воображение, тем легче создавать связи
10
между ними, и, соответственно, тем больше слов вы запомните. Этот метод
мнемоники можно сравнить с мультипликационным фильмом, в котором
меняются и объем, и цвет предметов, а также неживые предметы могут
ходить и разговаривать, то есть создаваемые вами образы должны двигаться.
Намного проще запомнить лампу, убегающую от стола, чем лампу, стоящую
на столе.
Кроме того, ассоциации должны быть необычными, нестандартными,
невероятными и даже абсурдными. Банальные и скучные ассоциации быстро
забываются или вспоминаются с трудом. Например, можно запоминать, что
таз не просто таз, а таз с ушами, бегемот — это плачущее нечто в памперсах,
требующее сделать ему ванну в резиновом бассейне и плюхнувшееся туда с
разбегу, у тюбика с зубной пастой (который вам надо не забыть купить)
вырастают ножки и тюбик подбегает к вашему начальнику с явным
намерением разрисовать ему мордашку.
Итак, ассоциации должны быть:
 яркие, цветные;
 движущиеся;
 необычные, нестандартные, невероятные, абсурдные, смешные;
 слишком большие или слишком маленькие.
Таким
образом,
каждое
последующее
слово
связывается
с
предыдущим, и в итоге должен получиться рассказ, или цепочка ассоциаций,
из всех слов, входящих в список. Попробуем создать такой рассказ по уже
знакомому нам списку слов:
Дирижабль, Лампа, Яблоко, Карандаш, Гроза, Утка, Обруч, Мельница,
Попугай, Листок.
По ясному голубому небу плывет дирижабль, увешанный лампами.
Однако вместо электрических ламп в них вкручены яблоки. Капитан видит
огромную мачту-карандаш, к которой и пришвартовывает свой корабль. В
это время начинается гроза, молния ударяет в дирижабль, и из него вылетает
утка. Утка летит к дому, на крыше которого в качестве антенны установлен
11
обруч.
Обруч
на
доме
раскачивается
от
ветра,
который
создают
вращающиеся лопасти мельницы. В самой мельнице попугаи учит мельника
печь хлеб, расхаживая по огромному листку с рецептом, простирающемуся
через весь пол.
12
Глава 2. Радуга, число Пи и другие
Существуют и такие приемы запоминания, которыми мы пользуемся,
не подозревая, что эти приемы являются мнемоническими. Так, для
запоминания последовательности цветов в спектре используется прием
построения смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации:
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Первые буквы слов,
входящих в эту фразу, совпадают с первыми буквами цветов спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Цвета
радуги можно запомнить и по следующей фразе: «Как однажды Жак-звонарь
городской сломал фонарь».
Этот прием составления фраз можно использовать для запоминания и
других последовательностей. Так, последовательность планет Солнечной
системы можно называть, запомнив следующую фразу: «Маша веником
землю мела, Юра сидел у норы паука». Не забудь те, что в этой фразе «у» —
это тоже слово. Итак: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн,
Уран, Нептун, Плутон.
Память
каждого
человека
уникальна,
именно
она
определяет
индивидуальность. Память поддается тренировке. Но тренировка памяти
ради самой памяти бесцельна. Точно так же, как бесцельна тренировка мышц
ради мышц.
Память тесно взаимосвязана с другими психическими функциями
человека - вниманием, воображением, мышлением...
Память — это сложный психический процесс, состоящий из
нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запоминание,
воспроизведение, забывание, сохранение.
У всех людей довольно хорошо развита и зрительная, и слуховая
память. Тем не менее, кто-то лучше запоминает ту информацию, которую
услышал, а кто-то ту, которую увидел (во время работы прибегайте к помощи
того вида памяти, который лучше развит, но также тренируйте и другие виды
памяти, ведь что тренируется, то развивается...). То, что вызывает у человека
13
сильные эмоциональные переживания, запоминается лучше и на более
длительное время.
2.2 Методика мнемотехники
Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих
успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об
окружающем
мире,
эффективное
запоминание
структуры
рассказа,
сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Необходимо
начинать
работу
с
простейших
мнемоквадратов,
последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое
изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др.
путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное нужно
передать
условно-наглядную
схему,
изобразить
так,
чтобы
нарисованное было понятно детям.
Для изготовления этих картинок не требуются художественные
способности:
любой
педагог
в
состоянии
нарисовать
подобные
символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо
давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные
образы: елочка - зеленая, ягодка - красная. Позже - усложнять или заменять
другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например:
лиса состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга),
медведь - большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста
схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на
яркость символических изображений.
Модельные схемы применяются при заучивании стихотворений.
Использование
моделирования
облегчает
и
ускоряет
процесс
запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При
этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные
14
анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые
сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень
часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы
этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание
каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и
обогащению словаря.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать
разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с
детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
 модель должна отображать обобщённый образ предмета;
 раскрывать существенное в объекте;
 замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы
она была им понятна.
Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по
развитию связной речи у детей. Это - прежде всего как начальная,
«пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование
мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Параллельно с
этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование
настольно-печатных
игр,
которые
помогают
детям
научиться
классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие,
образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к
окружающему миру, навыки самопроверки.
15
Мнемодорожки
16
Мнемодорожки
Ежик сшил белке юбку из трикотажа. Какую юбку сшил ежик для
белки?
17
18
Описательный рассказ
Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание
задействует все психические функции (восприятие, внимание, память,
мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в
течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это
анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала
выделять признаки предмета.
Пересказ
Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь
совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить
предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети
видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует
на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи
необходимых выражений.
Творческие рассказы
Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают
радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично
построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы
Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2
этап:
Осуществляется
перекодирование
информации,
т.е.
преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или
рассказ по заданной теме.
Алгоритм работы с мнемотаблицей по составлению рассказа:
1. Рассматривание мнемотаблиц.
2. Преобразование абстрактных символов в образы.
3.Воспроизведение таблицы по памяти.
19
Составление рассказов-описаний одежды по плану-мнемотаблице
Игра «Письмо от Василисы Премудрой»
Василиса Премудрая, как всегда, прислала нам свои мудреные загадки.
На этот раз они о предметах одежды, обуви и головных уборах.
Дети отгадывают миемозагадки и объясняют, как они догадались.
(Примерный рассказ по мнемотаблице: Я думаю это ботинки, потому
что они бывают коричневого, черного и серого цвета. Они сделаны из кожи,
они кожаные. У них есть шнурки, язычок, маленький каблучок, подошва.
Ботинки носят осенью, зимой и весной. (Ботинки - это мужская обувь)
20
(джинсы)
(шапка), (платье)
21
Например: рассказ о себе.
Меня зовут _______________. Маму зовут _______________. Папа
_______________.
У меня есть младший (старший) брат (сестра) _______________.
Моя
бабушка _______________ умеет
вязать
и
шить, а дедушка
_______________ любит заниматься в саду и мастерить что-нибудь из дерева.
Мы с братом (сестрой) любим отдыхать на даче у бабушки и дедушки.
Там мы играем в мяч, купаемся в речке, ходим в лес.
Мы очень любим свою семью.
При составлении рассказа ребёнок может рисовать картинки сам.
Можно составить план пересказа текста «Любимый фрукт».
Груши - это фрукты. Они растут на деревьях, которые называются
груша. Они бывают зелеными и желтыми. Растут в саду. Моя груша жёлтая,
большая, сладкая и сочная. Из груши можно варить компот и варенье. Груши
очень полезные. В них много витаминов.
22
Заключение
Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:
 добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения,
составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого
высказывания;
 формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
 применение наглядного моделирования оказало положительное
влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.
Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал
и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится
самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих
действий.
У
него
повышается
чувство
заинтересованности
и
ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда,
совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание,
мышление,
что
положительно
сказывается
на
результативности
коррекционной работы
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной
работы дает положительный результат, что подтверждается данными
диагностики уровня речевого развития детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного
моделирования можно и нужно использовать в системе как коррекционной
работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и в
работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удалось
достичь следующих результатов:
 у детей увеличился круг знаний об окружающем мире;
 появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;
 появился интерес к заучиванию стихов;
 словарный запас вышел на более высокий уровень;
23
 дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться
перед аудиторией.
Поэтому,
чем
раньше
будем
учить
детей
рассказывать
или
пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к
школе, так как связная речь является важным показателем умственных
способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
24
Литература
1. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников
с помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб., 2005 — 71 с.
2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир!
[Текст]/ Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Москва «Баласс»,
2000 —21с.
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи [Текст] / Воробьева В.К. - М., 2005 — 114 с.
4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] // Глухов В.П. Дошкольное
воспитание 2004 г. № 6, с.6.
5. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года
и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет [Текст] /
Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Москва, 2005. - с. 59.
6. Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с
детьми [Текст] // Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с. 16.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] /
Ефименкова Л.Н. - М., 1985 — с.92.
8. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями речи [Текст] / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2007 — с. 18.
9. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с
недоразвитием речи [Текст] // Кудрова Т.И. Логопед в детском саду. 2007 г.
№ 4 – с. 51-54.
10. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии
связной речи [Текст] / Омельченко Л.В. Логопед. 2008 г. №4. - с.102 -115.
11. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных
рассказов [Текст] / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание. 1990г. №10 — с.
16-21.
25
12. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к
освоению письма [Текст] Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П.Москва «ВАКО»,
2005.- с.12.
26