Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек

Автоматизация звуков с использованием
мнемодорожек
В практике логопедической работы всё чаще встречаются дети со
сложной структурой речевого дефекта – общим недоразвитием речи на
фоне дизартрии, когда нарушается не только артикуляционно фонетическая, но и просодическая сторона речи. Поскольку этот
дефект связан с органическим поражением центральной и
периферической нервной системы, то период его устранения
становится довольно продолжительным, особенно на этапе
автоматизации поставленных звуков. Нередко процесс коррекционного
логопедического воздействия при дизартрии затягивается из – за
сопутствующей речевой патологии – ОНР, когда нарушено
формирование основных компонентов речевой системы (лексики,
грамматики, фонетики), а также высших психических функций
( восприятия памяти, мышления, внимания).
Нарушение указанных психических процессов не только снижает
эффективность коррекции лексико-грамматических компонентов речи
при ОНР, но и замедляют процесс устранения дефектов
звукопроизношения на этапе автоматизации при дизартрии. Поскольку
речевая деятельность формируется и функционируется в тесной связи
со всеми психическими процессами, при таких патологических
проявлениях должна осуществляться комплексная программа
логопедического воздействия, включающая не только фонетическую
работу, развитие фонематического слуха, работу над словарём,
грамматическим строем, но и специальные упражнения, направленные
на коррекцию психических функций: внимания, памяти, мышления.
Существуют разнообразные, традиционно используемые в
практике логопедов, приёмы работы, позволяющие добиться
определённых успехов в коррекционной работе по этому направлению.
Эффективным приёмом работы над звуками на этапе их автоматизации
является мнемотехника, т.е. техника, облегчающая запоминание и
увеличивающей объём памяти путём образования искусственных
ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы
памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс
запоминания, сохранения и припоминания информации.
Процесс запоминания делится на четыре этапа:
 кодирование элементов информации в зрительные образы;
 собственно сам процесс запоминания;
 запоминание последовательности информации;
 закрепление информации в памяти.
Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую
очередь не от памяти, а от мышления и внимания. Нарушения в работе
этих психических процессов сделают практически невозможным
произвольное запоминание.
У детей с речевой патологией особенно важно развивать нагляднообразное мышление, используя символы, заместители, графические
аналогии, схемы, которые лежат в основе образования искусственных
ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём
памяти, что и составляет суть мнемотехники. Ведь именно символы и
знаки
составляют
основу
звукобуквенного
анализа
слов,
математических представлений. Опора на визуальный образ важна и
обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный
образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого
текста.
Таким образом, приём символизации – наиболее короткий путь к
формированию процесса запоминания и точности передачи
информации, требующего дословного повторения, например в
чистоговорках, стихах.
Именно эти наблюдения в практике коррекционной работы с детьми
подсказали
необходимость
работы
системы
мнемотехники,
позволяющей ускорять процесс автоматизации и дифференциации
поставленных звуков и развивать память через приёмы
опосредованного запоминания.
Основой мнемодорожек послужили известные чистоговорки и стихи.
Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в
один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические
изображения помогают активизировать мыслительные и мнестические
процессы. По результатам логопедического мониторинга у детей была
отмечена положительная динамика в овладении правильным
звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков.
Заметно повысился объём зрительной и вербальной памяти,
улучшились
распределение
и
устойчивость
внимания,
активизировалась мыслительная деятельность. У детей значительно
возрос интерес к этому этапу логопедических занятий и соответственно
повысилась их эффективность.
Ниже приведены примеры мнемодорожек.
Автоматизация свистящих звуков: