Взаимодействие узких специалистов в работе

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №33 «незабудка» г. Альметьевска»
Сообщение
Взаимодействие
узких специалистов в работе
с детьми коррекционных групп
Альметьевск
Взаимодействие узких специалистов в работе
с детьми коррекционных групп
Мир, который окружает ребенка, огромен и интересен. Предметы неповторимы.
Они обладают массой свойств и признаков, о которых ребенку-дошкольнику предстоит
узнать. Каждое знакомство с предметом и явлением – урок развития детского ума, чувств,
творчества.
Дети с нарушением зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, четко
различать их признаки и свойства, а нарушение бинокулярного видения,
глазодвигательных функций осложняет восприятие формы, величины, пространственного
расположения частей. У таких детей наблюдаются сложности выделения объемности
предметов, соотношения расстояния, определение местоположения и взаимоотношения
между предметами. Вследствие этого отмечаются некоторые особенности возникших
зрительных образов: они неполные, неточные, схематичные, расплывчатые, иногда просто
вербальные. У детей возникает ряд вторичных нарушений, связанных с ослаблением
познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно-образного мышления) и
изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций (нарушается
быстрота, точность, координация, темп движений, соразмерность двигательных актов и
др.), ограничивается овладение социальным опытом.
Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в нашем детском саду
направлено на раннюю коррекцию, компенсацию вторичных отклонений в развитии
детей, осуществление лечебновосстановительной работы, а также успешную подготовку
детей к школе. Успешность всех этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи
между всеми специалистами, работающими с детьми с патологией зрения.
В начале учебного года две недели все специалисты ДОУ, работающие в
коррекционных группах, проводят обследование детей. Результаты обследования
заносятся в специальные таблицы, проводится анализ этих данных, и намечается
коллективная работа, в процессе которой осуществляется целенаправленное воздействие
на зрение, речь и другие функциональные системы организма.
Коррекционно-педагогическую работу осуществляют тифлопедогоги, логопед,
воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре,
воспитатель по обучению детей татарскому языку, психолог и другие. Проводятся
гигиенические мероприятия в целях охраны остаточного зрения у детей, направленные на
создание условий, облегчающих работу
зрительного анализатора. Соблюдаются
определенные условия:
 освещенность рабочего места детей, свет должен падать слева и сверху.
 правильно определяется место ребенка на занятиях, с учетом диагноза и
остроты зрения, соблюдается право-левостороннюю окклюзия глаз:
o Дети с низкой остротой зрения занимают первые места, далее – с
остротой зрения 0,4 – 0,6, и за третьим столом – дети с остротой зрения
0,6 - 1,0,
o Если у ребенка окклюзия левого глаза, то его надо посадить справа от
себя,
o Если у ребенка окклюзия правого глаза, то его надо посадить слева от
себя,
o При сходящемся косоглазии следует найти место в центре
 строго соблюдается очковая коррекция (дети не снимают очки и не
подглядывают из-за очков и окклюдора).
 расположение наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии.
Оптимальное
расстояние от глаз до наглядного материала – 20-30 см.,
демонстрационный материал предъявляется не далее 1 метра от глаз.
Использование специальной наглядности определенных размеров более
крупную для фронтальных демонстраций и строго дифференцированную,
соответствующую показателям основных зрительных функций ребенка
(острота зрения, поле зрения) и зрительных патологий (близорукость,
амблиопия и т.д.). Необходим дополнительный индивидуальный показ
предмета.
 использование подставок, фонов.
 не допускать зрительного утомления. Продолжительность непрерывной
зрительной работы не должна превышать 15 мин.
 обязательным компонентом занятий является зрительная гимнастика и
упражнения, направленные на улучшение кровообращение всех структур и
оболочек органа зрения.
 осознание ребенком потребности в сохранении своего здоровья и освоение
навыков охраны своего зрения.
 проведение физкультминуток и динамических пауз.
 организация сенсомоторных зон во всех возрастных группах
Согласно медицинским заключениям в ДОУ организуется
лечебнооздоровительная работа, включающая в себя:
а) консервативное лечение глазных заболеваний,
б) своевременное направление детей, нуждающихся в хирургическом лечении, в
глазной стационар,
в) активное плеоптическое и плеопто-ортоптическое лечение,
г) назначение очковой коррекции,
д) подбор специальных средств коррекции.
Многие дети по назначению врача получают электростимуляцию в лечебном
центре "Нардуган".
Учителя-дефектологи и воспитатели коррекционных групп по рекомендации врачаофтальмолога проводят с детьми предаппаратную подготовку. Это специальные игровые
упражнения, дидактические
игры, задания, которые тесно связаны с
лечебновосстановительной работой по исправлению косоглазия и амблиопии. Детям
предлагается обвести предметные изображения и геометрические фигуры по контуру,
трафарету, через кальку. ("Разбор бус", "Видеоазимут" - амблиотренер, занятия с
мозаикой, "Серенькая кошечка" - синаптофор и т.д.). В процессе выполнения таких
заданий тренируются различные зрительные функции: центральное зрение,
прослеживание, локализация, фиксация, эти упражнения способствуют регуляции
моторики руки, развитию мышечного чувства при неполноценном зрительном контроле и
готовит руку ребенка к обучению письму в школе.
Для более систематической, целенаправленной и эффективной помощи детям в
своей работе мы используем единое лексическое тематическое планирование. Изучение
лексических тем позволяет детям овладеть навыками социально-бытовой ориентировки,
формирует умения и навыки пользования средствами связи, транспортом, магазинами,
медицинской помощью. Все это облегчает социально-психологическую адаптацию детей
с дефектами зрения к условиям жизни.
Некоторые лексические темы предоставляют богатый материал для совместного
планирования работы (это темы "0сень", "Зима", "Деревья", "Домашние животные",
"Звери наших лесов"...)
Некоторые лексические темы, связанные с окружающими предметами "0дежда",
"Обувь", "Мебель" и т.д. предоставляют ограниченные возможности для их реализации
на музыкальных, физкультурных занятиях. В таких случаях повторяется предыдущий
материал, выполняются игры и упражнения, не входящие в рамки лексических тем. Кроме
того, построить полностью все занятия воспитателю по физической
культуре,
музыкальному руководителю по определенной лексической теме, несомненно, сложно,
поэтому допускаются задания, не ограниченные заданным лексическим материалом.
Лексический материал закрепляется
всеми
специалистами
на занятиях,
физкультминутках, а у воспитателей это происходит в разных видах деятельности
(рассматривание картин, осмотр предметов, счет по математике, изображение на
рисовании). Различные двигательные игры с речевым сопровождением на занятиях
педагогов расширяют, углубляют знания детей по изучаемой теме, например: мелодии
"Дождик", "Прогулка", рисование по теме "Листопад", подвижная игра "С какого дерева
ветка?" и т.д. закрепляют знания детей по теме"0сень".
Совместное использование нарушенного зрения и осязания дает значительно
лучшие результаты при узнавании предметов: дети лучше воспринимают форму, точнее
оценивают размеры, быстрее выделяют конструктивные особенности предметов.
Педагоги ДОУ развивают тактильную чувствительность детей с помощью различных
игр "Чудесный мешочек", "Волшебная шкатулка", "Узнай на ощупь" и т.д. Игры и
материал к ним подбирается в соответствии с лексической темой.
На своих занятиях педагоги стараются целенаправленно развивать слуховое
восприятие детей: обнаруживать и опознавать звуки в большом диапазоне, находить
место нахождения источника звука и т.д. Например, при изучении лексических тем
"Домашние животные", "Домашние птицы", "Зимующие и перелетные птицы"
предлагается детям прослушать голоса животных и птиц и определить, чей это голос.
Для развития слухового внимания проводятся игры "Улиточка", "Чей голосок?", "Отгадай,
что звучит?" и т.д. Таким образом, лексическая работа, проводимая в рамках совместной
деятельности всех специалистов, позволяет более полно реализовать зрительную,
речевую и другие психические функции.
Для детей с нарушением зрения характерна невыразительность, смазанность,
упрощенность мимики, жестов. Для коррекции эмоционального состояния детей
педагогами используются различные приемы и средства, наглядные пособия,
дидактические игры, специальные этюды, театрализованная деятельность. Для
нормализации мимики лица используется мимическая гимнастика, игры «Веселый грустный», «Узнай настроение», пиктограммы для изображения своего настроения, все
это пробуждает в детях доброе, заботливое и внимательное отношение к людям. Логопед
проводит упражнения на развитие мышц языка, губ, щек; инструктор по физкультуре – на
развитие мышц шеи, плеч, рук, ног, туловища; музыкальный руководитель обучает
передаче через пластические движения различные настроения человека.
Занятия ЛФК направлены на выведение организма из патологического состояния,
повышение его функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и
компенсации дефектов. На занятиях ЛФК, наряду с физическими упражнениями с
коррекционной направленностью, используются упражнения, закрепляющие умения
естественно двигаться (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими
движениями), что очень важно для детей с патологией зрения.
Нарушение зрения ведет к недоразвитию зрительного восприятия, поэтому одной
из основных задач коррекционно-педагогической работы является развитие способов
зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации
зрительных функций, для развития которых используются все виды детской деятельности:
игра, труд, занятия, бытовая деятельность. Комплексный подход к организации разных
видов деятельности основанный на полисенсорной основе с использованием различных
сохранных анализаторов и речи, способствует более полному познанию, уточнению и
обогащению у детей жизненных представлений и целостных адекватных образов.
Тактильный способ выделения и анализа формы дает возможность детям с
нарушением зрения более успешно анализировать форму и величину предметов, при этом
мы учим детей способам обследования, сличения, анализа, соотнесения и классификации
формы и величины предметов как их основных признаков.
Широкое применение на занятиях получают задания на развитие глазомерных
возможностей, формирование умений соизмерять различные по величине предметы и
объекты окружающей действительности. Педагоги дают различные варианты подобных
заданий, когда дети подбирают домики и матрешки, иллюстрации к книгам
соответственно величине книги…
Для развития представлений о форме предметов, их пространственном
расположении и формирования выкладывать и конструировать предлагаем детям
выкладывать из счетных палочек, спичек, природного материала, геометрических фигур
простые предметные изображения и сюжеты: лодку, флажок, домик с заборчиком. Занятия
по конструированию, аппликации, рисовании имеют особо важное коррекционновоспитательное значение. Они способствуют уточнению, конкретизации и обогащению
зрительных впечатлений о форме, величине, пространственном расположении реальных
объектов окружающей действительности и развитию творческого воображения.
По методике массового детского сада используется деление фигур путем сгибания
листа. Детям с нарушением зрения трудно согнуть бумагу пополам, сделать ровный сгиб,
им сложно проследить за равенством половинок квадрата, потому что линия сгиба
зрительно трудно выделяется. Для того, чтобы дети с нарушением зрения успешно
выполнили задание, мы им предлагаем поделить квадрат нарисованной линией.
Снижение остроты зрения, нарушение глазодвигательных функций, отсутствие
стереоскопического зрения осложняют ориентировку при выполнение практических
действий. Все эти особенности заставляют искать условия, улучшающие формирование
измерительных навыков, основывающих на глазомерных действиях у детей с нарушением
зрения. Прежде чем упражнять детей с нарушениями зрения в ориентировке на зрение при
измерении предметов, мы учим их приемам измерения путем наложение, приложения
одного предмета к другому. После этого детей надо учить измерять предметы с помощью
условных мерок: полосок бумаги, ленточки, палочки, шагов и т.д.
Детям предлагаем игры, направленные на коррекцию психических процессов
(внимания, памяти, мышления), на исправление звукопроизношения, на правильное
употребление грамматических конструкций. Большая часть этих игр определена лексикограмматической тематикой, общей для всех специалистов. В процессе такой игры также
происходит компенсация зрительной недостаточности за счет включения сохранных
анализаторов, речи и мышления. В дидактических играх совершенствуется опыт детей по
усвоению сенсорных эталонов, их дифференциации, классификации, а также
использованию этих эталонов в характеристике реальных предметов и явлений.
У детей, имеющих нарушения зрения, наблюдается неполнота и фрагментарность
восприятия предметов, в частности в узнавании обозначений и деталей на рисунках,
чертежах, схемах. Поэтому мы постарались обогатить зрительный опыт детей созданием
специальных условий. Используем на различных занятиях условные обозначения,
карточки-схемы, трафареты, шаблоны, пиктограммы, перфокарты и т.д. Данный материал
выполнен с учетом состояния зрения и гигиенических требований: крупный размер
пособий, реалистическое изображение, расположение материала на уровне глаз ребенка и
на доступном для зрительного восприятия расстоянии и т.д.
Важным аспектом в работе с детьми старшего дошкольного возраста при
подготовке их к обучению в школе, является знакомство с тетрадью в клетку. Это
особенно актуально в работе с детьми со зрительными нарушениями, так как часто из-за
снижения остроты зрения они плохо различают клетки в тетради. На начальном этапе
детям предлагаем сделать из цветных квадратов коврик, затем обвести по контуру каждый
квадрат. Так они усваивают понятия, как получается клетка в тетради, и что все клетки в
тетради – это квадратики.
Рисование по клеткам, вписывание в клетки геометрических фигур, букв,
использование клетки как условной мерки для изображения предмета соответствующей
величины – все эти упражнения способствуют развитию зрительного опыта детей с
нарушением зрения, подготовют их к обучению в школе.
В связи со зрительными нарушениями педагоги обращают внимание на
организацию зрительных нагрузок в процессе различных видов детской деятельности. Во
время занятий, особенно там, где идет большая нагрузка на зрение, проводят зрительную
гимнастику, физкультминутки для снятия напряжения, усталости, утомления и
расслабления мышц глаз. После данных упражнений работоспособность у детей
повышается.
На музыкальных, физкультурных занятиях широко используются подвижные игры,
движения и ориентировки по заданным схемам в соответствии со световыми, звуковыми
сигналами (звуков дудочки, мигания лампы, листьев на ветке, цветов в вазе) и словом
педагога, что обеспечивает формирование практического ориентирования в пространстве
и обогащения сенсорного опыта детей.
На физкультурных занятиях планируются особые игровые упражнения, игры,
которые направлены на эффективность развития навыков зрительнопространственной
ориентировки, с применением игрушек и атрибутов разной величины, формы и цвета.
Отдельные занятия проводятся на улице, на участке детского сада, в сквере и
разнообразных помещениях детского сада, что особенно важно для детей с патологией
зрения. Ведь такие занятия учат детей чувствовать себя уверенно в незнакомой для них
обстановке.
Большое внимание педагоги уделяют формированию у детей представлений в
играх, труде и повседневной жизни. Дети считают предметы ухода за растениями, цветы
на подоконниках, пуговицы на своей одежде, окна домов, цветные карандаши, игрушки,
рисунки на тканях, количество шагов и т.д., учатся соотносить форму геометрических
фигур с реальными предметами в окружающей обстановке, что способствует обогащению
их зрительно-сенсорного опыта.
В детском саду устанавливается тесная связь с родителями. На первом
родительском собрании врач-офтальмолог, учитель-дефектолог, логопед, воспитатели,
узкие специалисты знакомят родителей с режимом детского сада, основами гигиены
зрения, задачами воспитания и обучения детей, содержанием коррекционной работы с
детьми и т.д. Родителям показывают кабинеты, в которых занимаются их дети,
предлагают "принять лечение" на аппаратах.
На индивидуальных консультациях с родителями я показываю, как нужно
заниматься с детьми, какие методы и приемы использовать, как осуществлять контроль
за речью детей и т.д. На следующем родительском собрании показываю родителям
фронтальное занятие, на котором мамы и папы наглядно видят какие знания и умения
получили их дети за первый период обучения, нацеливаю родителей на дальнейшую
работу, знакомлю с задачами и содержанием коррекционной работы. Разнообразная
информация для родителей помещена в папках-передвижках, уголках, имеются различные
консультации о гигиене зрения, лечения глазных болезней, сенсорного развития,
развитии речи, информация по изучению лексических тем...
Целенаправленное медико-педагогическое воздействие на детей способствует
исправлению недостатков в социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного
восприятия, ориентировке в пространстве.
Наши дети, прошедшие курс лечения, интегрируются в массовые учреждения (детские
сады, школы). Воспитание ребенка с нарушением зрения чаще всего выражается в
чрезмерной опеке и создании щадящего режима, ограничивающего его в игровой, учебной
и трудовой деятельности, что глубоко неверно. Дети с нарушением зрения должны быть,
насколько это возможно, приобщены к различным видам деятельности. следует
воспитывать у них самостоятельность, навыки самообслуживания и культурного
поведения, приучать их жить и работать в коллективе. При этом необходимо учитывать
индивидуальные и возрастные особенности развития ребенка, знать диагноз по зрению,
соблюдать охранительный режим. Врач-офтальмолог
Базарный В.Ф. рекомендует
проводить зрительную гимнастику на каждом занятии и не только для детей с патологией,
но и для дошкольников со 100% зрением.
Совместное осуществление лечебно-оздоровительной и коррекционнопедагогической работ и поддерживающей медикаментозной терапии реально возможно
только при интегрированном подходе и тесном сотрудничестве всех специалистов и
родителей. Данная модель комплексного медико-психолого-педагогического подхода к
коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения создает наиболее благоприятные
условия всестороннего развития, быстрой реабилитации и обеспечивает прочную базу для
подготовки детей к школьному обучению.
Наша цель: помочь каждому ребенку с нарушением зрения раскрыть полноту и
многообразие этого мира, узнать много интересного, найти «чудо из чудес»!
Чудо можно увидеть повсюду:
В дереве, цветке, звезде,
В отраженьях на воде
И в закате…
Чудо рядом и вдали,
Дома, на краю земли.
Чудо к тем, кто очень ждет,
Обязательно придет!
Перспективный план работы
с детьми старшей группы по теме «Овощи»
Обогащение и уточнение словаря по теме «ОВОЩИ»:
Существительные: морковь, огурец, лук, картофель, капуста, репа, редька,
баклажан, кабачок, чеснок, петрушка, укроп, горох, арбуз, дыня;
Называть: цвет, форму, вкус овощей, где они растут, что из них готовят;
Новые слова: кочан, стручок, луковица, долька, пучок, кожура.
тифлопедагог
Развитие зрит.воспр:
Игра «Собери
картинку»
«Выбери овощи
красного цвета»
«Обведи и закрась»
Ориентир.в простр.
«Экскурсия на
огород»
Развитие осязания и
мелк.моторики
Игры «Чудесный
мешочек», «Найди 2
одинаковых овоща»
логопед
воспитатель
музруководитель
Инструктор
по
физкультуре
Развитие слух. восп: Развитие речи
Упр.для работы над
игра «Тихо-громк»
Тема: «Наш огород»дыханием «Пушинки»
«Подними руку на
Лепка «Овощи»
распевание
на
звук А,У»
Рисование ногами звуки
А,У
с
Развитие логич.
«Овощи на тарелке»изменением
силы
мшления игра «4
Аппликация «Овощи голоса.
лишний», отгадыв.
к обеду»
Слушание «Урожай.»
загадок.
Игры «Волшебный муз.Филипенко.
Развитие грамм. строя круг», «Ботанич. Игра
«Огороднаяречи: образование сущ.слото», «Угадай по
хороводная»
муз.
уменьшит.ласкат.суффиксами
вкусу», «Кто
Можжевелова.
Игра «Большойскорее уберет
Игра «Найди овощ»
маленький»,
свой урожай»,
польская
народная
Согласов.прилаг.с
«Вершки и корешки»мелодия.
«Скажи,
сущ. Игра «Какой»
Развитие мелкой что
звучит»
Развитие внимания и
моторики «Шнуровка(барабан, дудочка,
памяти Игры «что
«Сложи картинку» колокольчик,
изменилось», «Где
Чтение Тувим
металлофон)
растут?» (предлоги
«Овощи»
в,на)
Игровые упражн.
«Поездка
в
колхоз»
(имитация
движ.)
Общеразвивающие
упр. и имитац.
движения
по
теме
Овощи
завяли,
их полили, они
вытянулись
и
т.д.
Основные
движен. Передай
овощи
следующему,
пройди по узкой
дорожке
в
огород
Релаксация:
«Помидор»,
«Огурец»,
«Завяли овощи»
Показатели лечения 2005-2006 учебный год
Косоглазие
Амблиопия
20
Начало
года
Начало
года
31
Конец года
Конец года
16
20
6
6
5
3
100%
свекла,
5
100%
37,5%
18,7%
31,2%
100%
19,3%
64,5%
16,1%
Условные обозначения:
Всего.
Выздоровление.
Улучшение.
Без перемен.
Наши дети, прошедшие курс лечения, интегрируются в массовые учреждения (детские
сады, школы). Воспитание ребенка с нарушением зрения чаще всего выражается в
чрезмерной опеке и создании щадящего режима, ограничивающего его в игровой, учебной
и трудовой деятельности, что глубоко неверно. Дети с нарушением зрения должны быть,
насколько это возможно, приобщены к различным видам деятельности. следует
воспитывать у них самостоятельность, навыки самообслуживания и культурного
поведения, приучать их жить и работать в коллективе. При этом необходимо учитывать
индивидуальные и возрастные особенности развития ребенка, знать диагноз по зрению,
соблюдать охранительный режим. Врач-офтальмолог
Базарный В.Ф. рекомендует
проводить зрительную гимнастику на каждом занятии и не только для детей с патологией,
но и для дошкольников со 100% зрением.
Совместное осуществление лечебно-оздоровительной и коррекционнопедагогической работ и поддерживающей медикаментозной терапии реально возможно
только при интегрированном подходе и тесном сотрудничестве всех специалистов и
родителей. Данная модель комплексного медико-психолого-педагогического подхода к
коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения создает наиболее благоприятные
условия всестороннего развития, быстрой реабилитации и обеспечивает прочную базу для
подготовки детей к школьному обучению.
Наша цель: помочь каждому ребенку с нарушением зрения раскрыть полноту и
многообразие этого мира, узнать много интересного, найти «чудо из чудес»!
Чудо можно увидеть повсюду:
В дереве, цветке, звезде,
В отраженьях на воде
И в закате…
Чудо рядом и вдали,
Дома, на краю земли.
Чудо к тем, кто очень ждет,
Обязательно придет!
ЛИТЕРАТУРА:
1. Волкова Г.А. "Логопедическая ритмика" М.Пр.1985 г.
2. Гареева Н. «Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением
зрения» Ж. «Д.В.» 2002 №6.
3. Ермаков В.П. , Якунин Г.Д. "Основы тифлопедагогики", " ВЛАДОС",2000 г.
4. Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». М., Пр.,1985.
5. Журналы "Обруч" 1987 N 4; 1998 N 3, 5; 1999 N 3; 2000 N 5, N 6; 2001 N 2
6. "Зрение: сохранение, нормализация, восстановление". Составитель Кудряшова Н.И. М
"Центр",1995.
7. «Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии» Под ред. Пузанова Б.П., М., «Академия»,2001.
8. «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., М., Пр., 1989.
9. Машкова Т.Н., Денискина В.З. «Система работы по формированию неречевых средств
общения у дошкольников с нарушением зрения»,Ж. «Дефектология» 2001 №5
10. Медведева Т.В. «Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию
связной речи детей с третьим уровнем речевого развития», Ж. «Дефектология» 2002 №3.
11. "Модель совместной работы всех специалистов ДОУ в условиях дифференцированных
коррекционных систем", опыт работы ДОУ N820 г. Москва, М,1997.
12. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. «Содержание медико-педагогической помощи в
дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения», М., Изд-во «ГороД»,1998.
13. Поваляева М.А. «Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов», Ростовна-Дону, «Феникс», 2002.
14. Подколзина Е.Н. «Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с
нарушением зрения» Ж. «Дефектология» 2002 №6.
15. Ткаченко Т.Д. "Если дошкольник плохо говорит", С-Пб,1998.
16. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. "Логопедическая работа в специализированном детском
саду", М.Пр.1985.
17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии», М.,ПР.,1989.
18. «Хрестоматия по логопедии». Под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В.И.,
«ВЛАДОС»,1997.
19. Цаплина А.В. «Использование занимательных математических игр в коррекционной
работе по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения» Ж.
«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», 2002 №1.