Викторина как средство развития познавательного интереса

Реклама
Викторина как средство развития познавательного интереса
младших школьников на уроках краеведения
Учитель начальных классов
МОУ СОШ № 1 г. Смоленска
Антонова Татьяна Сергеевна
Вторая квалификационная
категория
В начальной школе учение становится ведущим видом деятельности в жизни
ребёнка. Главную роль в этой деятельности теперь играет личная
заинтересованность школьника, его мотивация. Очень важно сформировать у
ребёнка познавательный интерес как одну из важнейших слагаемых учебной
мотивации. Краеведческий материал как никакой другой даёт учителю
большую возможность развивать познавательный интерес. Каждому человеку,
каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире природы. других
народов, других людей. Это невозможно без знания своего края, его истории,
культуры. Каждый человек тесно связан с настоящим, прошлым и будущим
своей Родины. От близкого, знакомого, родного ребёнок продвигается к
неизведанному новому, которому ещё предстоит стать близким, родным.
Развивая познавательный интерес, активность и самостоятельность на
материале краеведения, мы воспитываем думающего, гармонично развитого
человека – гражданина, способного полноценно и творчески жить в
современном обществе.
А что такое познавательный интерес? Это активная познавательная
направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность,
связанная с положительным эмоциональным отношением (2; 14). Психологи
А. К. Маркова, Н. Г. Морозова считают, что познавательный интерес можно
условно разделить на следующие стадии:
·
·
·
·
·
Удивление
Любопытство
Ситуативный интерес
Любознательность
Теоретический интерес
Удивление и любопытство обусловлено чисто внешними обстоятельствами,
привлекающими внимание. Поэтому очень важно на уроке удивлять ребёнка,
приложить всё своё умение, воздействовать на эмоции и чувства ребёнка,
воздействовать на все его анализаторы
Любознательность - ценное состояние личности, которое характеризуется
стремлением человека проникнуть за пределы увиденного ( 3).
1
Согласно их мнению, интерес характеризуется познавательной активностью.
Ученик ищет интересующую его информацию, посвящает этому своё
свободное время. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.
Существует тесная связь между знаниями и личным интересом. С одной
стороны, благодаря интересу ученик лучше усваивает знания, с другой –
личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.
Для себя я выделила три направления в работе над формированием
познавательного интереса:
1. Разнообразие форм урока, связь с внеклассной работой.
2. Организация разных видов деятельности, при участии эмоций.
3. Развитие эмоциональной сферы учащихся. Включение детей в творческую
деятельность.
Я убедилась, что очень важно использовать разные формы урока, в том
числе нестандартные, интересные. В связи с этим на уроках краеведения я
часто использую викторины как средство развития познавательного интереса
младших школьников.
Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной
тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы ( 3).
Викторины способствуют активизации учебного процесса, развивают у
детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться
как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их
расширения и углубления.
Викторины можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении
нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование
викторины при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить
краеведческие знания и умения младших школьников.
.
Викторины должны выступать как средство, будящее мысль, увлекать на
путь поисков, ответов на волнующие вопросы. Добиться этого можно, умело
подбирая, постепенно усложняя и увязывая вопросы с программным
материалом по краеведению, побуждая учащихся к волевому напряжению,
проявлению усилий.
Познавательные викторины требуют сообразительности, наблюдательности,
умения ориентироваться в определенных условиях, вызывают максимум
активности, развивают внимание, зрительную память.
Викторины способствуют активизации учебного процесса, развивают у
детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться
как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их
расширения и углубления.
.
2
Среди викторин, которые я использую в работе, предпочтение отдаю
разным видам викторин: тематическим, если они посвящены определенной
теме, например, «Знаешь ли ты грибы ?» и смешанным, включающим вопросы
из различных краеведческих тем , как « Знаешь ли ты свой край?».
В процессе проведения учебного занятия для викторин я отвожу особое
место: или на начальной стадии урока, или на этапе его завершения. Первый
вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй
способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. При
проведении викторины с детьми, я использую коллективную, групповую и
парную работу.
Работу с викториной как средством повышения познавательного интереса
у детей я начинала со второго класса. Интересно, что маленькие дети лучше
усваивают то, что вызывает у них интерес. Вопросы и задания для викторины
я подбираю так, чтобы в них по возможности участвовали все учащиеся
класса, в том числе и очень слабые, которым нужно дать посильное задание.
Конечно, возникали проблемы, но я продолжала применять в ходе урока
разнообразные викторины, убеждая, что не сразу все получится, необходимо
еще подумать, поработать и наступит «раскрытие таланта». На начальном
этапе работы 80% учащихся моего класса находились на нулевом уровне
познавательной активности. Они были пассивны, с трудом включались в
работу, ожидали давления со стороны учителя. В связи с этим, моя
деятельность в классе была направлена на то, чтобы создать эмоциональную
атмосферу в классе, вызвать у детей интерес к уроку. Применение викторины
способствовало повышению познавательного интереса учащихся. Дети стали
наиболее активными, сами научились задавать вопросы. Можно ввести
правило (практически на любом уроке) : в конце урока ученики должны
задать 5- 6 вопросов по теме урока. К концу обучения во втором классе уже
50% учащихся научились самостоятельно справляться с заданиями, активно
включались в работу. В третьем классе я продолжила работу с викторинами,
так как это помогает мне повышать познавательный интерес учащихся,
развивать у них наблюдательность, творчество. По сравнению со вторым
классом заметно уменьшилось количество учащихся, имеющих слабую
познавательную активность с 80% до 30%. Активно включаются в работу,
проявляют большой интерес и самостоятельно выполняют задания 70%
учащихся.
С целью повышения познавательной активности и интереса у учащихся
викторина может быть проведена в форме путешествия, соревнования, игры,
эстафеты, устного журнала.
Так при изучении темы «Грибы», на этапе изучения нового материала
использую викторину в форме игры. Содержание викторины включает загадки
о грибах. Учитель просит ребят отдохнуть и разгадать загадки. ( Загадки читает
учитель. После каждого угадывания он показывает рисунок гриба.) Участие в
угадывании загадок принимают все дети. Затем учитель разбивает детей на
3
группы и просит их разложить грибы в корзинки. Первая группа собирает
съедобные грибы, а вторая -_ несъедобные. Дети с увлечением приступают к
выполнению задания.
После игры я благодарю детей за хорошую работу. На этом же уроке на
этапе завершения можно провести еще одну викторину в форме вопросов и
ответов. Цель такой викторины: проконтролировать степень усвоения нового
материала. После изучения определенной темы можно провести викторину в
форме звездного часа. Работа проводится коллективно. У детей карточки с
цифрами от 1 до 3. Ученики поднимают карточки с цифрой, обозначающей
вариант ответа. За каждый правильный ответ выдается звезда. У кого больше
звезд, тот и победитель .Викторину можно провести и в форме эстафеты. Такая
форма работы может быть использована при проверке домашнего задания.
Ребята выполняют задания в паре. Выходят два ученика и на каждый шаг по
очереди дают ответ на поставленный вопрос. Назвал ответ – шаг вперед, не
ответил – стоять на месте. Побеждает тот, кто первый придет к финишу. Такие
разнообразные формы работы позволяют увлечь детей, активизируют их,
делают урок интересным и познавательным.
В качестве примера хочу предложить некоторые задания для викторины,
которые могут быть использованы при изучении темы « Смоленская
крепостная стена»
Задания:
Рассмотрите иллюстрации башен. Прочтите текст
. Крепостная стена опоясала старый вал Ивана Грозного. Все основные улицы
города заканчивались воротными башнями, но для пешеходов в стене были
сделаны специальные «форточки», чтобы они легко могли выйти из города.
Главной башней была пятиярусная Днепровская с колоколом и
почитаемой иконой Одигитрии Смоленской. Все башни как бы «шагнули в
поле» - выдаются из стены. Вражеские подкопы можно обнаружить с помощью
слухов-колодцев, прорытых под стенами. А при штурме на врага могли вылить
со стен кипяток или вар.
Вопрос: какие хитрости Федора Коня могли помочь защитникам крепости?
Выберите из предложенного перечня:
а)то, что способствовало обороноспособности стены;
б)художественные достоинства, украшения стены.
1. Потайные ходы к реке.
2. В башнях было по три яруса бойниц (исключение-Днепровская и
Молоховская).
3. «Ласточкин хвост» на зубцах.
4. Устройство слухов-колодцев под землей.
5. Амбразуры в стене для стрельбы из пищалей.
4
6. Различная форма башен.
7. Башни были вынесены в «поле».
8. Стена венчалась зубцами (глухими и боевыми).
9. Шатровые кровли башен.
10.Валик из белого камня как бы стягивал всю стену.
11. Трубы для стока вод из городской части.
12. Проезд в воротных башнях (в семи) был «коленом».
13. Бойницы обрамлены наличниками.
14. Двухметровые зубцы.
15. Живописность расположения стены.
16. Белокаменные порталы ворот.
17. Перед восточными и южными башнями был вал и ров.
18. 38 башен разделяли прясла крепостной стены.
Эту викторину можно использовать при проверке домашнего задания в форме
игры- состязания « Бой знатоков».
Другим примером использования викторины служат задания по разделу
« Мир природы». Так, при обобщении и систематизации знаний учащихся
можно предложить детям увлекательную викторину – путешествие
« Живая природа» в форме урока – игры. Например, используя следующие задания:
Остановка 1. “Зеленый друг”
Нарисована таблица “Лес”, на круглом белом столе карточки лежат под
номерами.
Какие хвойные деревья и кустарники растут в наших лесах?
Какое хвойное дерево на зиму сбрасывает свои листья-иголки?
Кому нужны дуплистые деревья?
Какое растение называют заячьей капустой?
Какую ягоду называют северным гранатом?
Правильные ответы:
Ель, сосна, лиственница, можжевельник, пихта, кедр.
Лиственница.
В дуплах старых деревьев гнездятся птицы, живут звери.
Кислицу, трилистник.
Костянику.
Остановка 2. “Остроглаз”
Как по клюву различить молодого грача и взрослого?
Какая птица умело подражает голосам многих птиц?
Кто кукует (самец или самочка)?
Почему у березы молодые листочки клейкие?
5
Что означает “плач” березы весной?
Правильные ответы:
У взрослого грача основание клюва белое.
Скворец.
Самец.
Смолистые вещества защищают листья от заморозков.
Сокодвижение.
Остановка 3. “Лесная аптека”
Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты?
Какая ягода заменяет лимон?
Листья какого растения можно приложить к ране?
Какую траву любят кошки? При каких болезнях она применяется?
Какими лечебными свойствами обладает мать-и-мачеха?
Правильные ответы:
Торфяной мох или сфагнум.
Клюква содержит лимонную кислоту.
Подорожника.
Валериану. При сердечно-сосудистых заболеваниях, при неврозах.
Отвар из цветков и листьев мать-и-мачехи — хорошее средство от кашля.
Приведенные выше виды заданий включаются мною
необходимости, с целью активизации познавательного интереса.
по
мере
В результате систематической работы по включению в учебно –
воспитательный процесс викторин, было выявлено, что необходимо создавать
условия, соблюдение которых способствуют формированию, развитию и
укреплению познавательного интереса учащихся младшего школьного
возраста. Среди таких условий во главу угла ставятся следующие:
- максимальная опора на активную мыслительную деятельность
учащихся.
- вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
Ловкость, догадка, смышленность, умелость раскрывается на уроке при
решении занимательных заданий со всей полнотой, если ребенок получает
эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.
- создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной
деятельности учащихся младшего школьного возраста – важнейшее условие
формирования познавательного интереса и развития личности ученика в
учебном процессе.
Таким образом, создавая благоприятные условия для развития
познавательного интереса у младших школьников, на практике убедилась в
том, что викторины играют немаловажную роль.
6
Литература.
1.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрастеМ. : Просвещение, 1983, 96 с.
2.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М. 1979, 126 с.
3.
Онушкин В. Г. Междисциплинарный словарь терминалогии.Российская Академия образования.- Воронеж, 1995, 230 с.
4.
Фотеева И.М. Историческое краеведение в начальной школе. //
Начальная школа плюс До и После №2, 2007, 82 с.
7
Скачать