Формирование и развитие речи у детей

Формирование и развитие речи у детей.
Владение речью – не просто процесс. Существует множество
индивидуальных колебаний в развитии речи, зависящих от физического
состояния, а также характера речи окружающих. Одни дети начинают
говорить рано и сразу, другие – постепенно, третьи вначале долго молчат, а
потом превращаются в “говорунов”. Для того, чтобы адекватно относиться к
детской речи, необходимо знать закономерности этого процесса и условия, от
которых зависит его успешное протекание.
В течение первого года жизни дети осваивают навыки, составляющие
основу языка. Они учатся слушать и различать знакомые и не знакомые
голоса. При поддержке ребенок начинает произносить разнообразные
выразительные звуки. Это период активного лепета, когда ребенок “играет”
со звуками, выбирает то одни, то другие сочетания их, укрепляя тем самым
свой слух и речевой аппарат. К концу первого года жизни в лексиконе
малыша появляются слова, состоящие из одинаковых (мама, мама, дядя, и
разных слогов (Таня, Катя).
В итоге ребенок уже произносит 8 – 12 слов. Показывая малышу
игрушки, предметы, обязательно называйте их, а любые действия и
манипуляции с ребенком сопровождайте речью. При общении с ним можно
облегчить слова типа: “тик-так”, “мяу”, “динь-динь”. Однако наряду с ними
употребляйте правильное название предметов.
К началу второго года жизни малыш уже активно подражает речи
взрослых. Быстро растет количество слов, которые он понимает. Ребенок уже
знает названия многих действий, предметов, движений (сядь, встань, возьми,
отнеси и т.д.). К 1,5 годам ребенок произносит, хотя и не всегда четко, почти
все гласные звуки, некоторые согласные (м, к, б, п, ч, т, д, н, ф, в, х, и мягкие
звуки). Речь, как средство общения, постепенно вытесняет мимику, жесты.
Во второй половине 2-го года жизни она становится уже главным способом
контактов с окружающими. Быстро растет активный словарь, и в два года он
включает примерно 400 слов. С полутора лет ребенок начинает пользоваться
фразами, сначала короткими, из 2 слов, а к концу второго года жизни - из 35 и более слов.
Главные задачи речевого развития на втором году жизни –
совершенствовать понимание речи взрослых, развивать умение подрожать
звукосочетаниями и словам, поддерживать стремление ребенка
разговаривать с окружающими, знакомить его с предметами и явлениями. В
этом возрасте дети любят рассматривать яркие, красочные картинки, любят
слушать чтение небольших сказок, рассказов, стихов. Чтение лучше
превратить в своеобразную инсценировку с использованием игрушек. Не
редко дети сами задают вопросы: “Что это?” ”Кто это?” ”Почему?”, которые
нельзя оставлять без ответов. Необходимо в доступной форме объяснить
ребенку назначение того или иного предмета.
В период от 2-ух до 3-х лет речь ребенка и его понимание речи должны
заметно продвинуться в перед. Если такой динамики не наблюдается,
требуется особое внимание со стороны родителей, независимо от того,
насколько хорошо малыш разговаривает в других областях. В этот период
дети говорят простыми предложениями, но в низ наблюдаются
грамматические ошибки. Поток речи ребенка иногда имеет прерывистый
характер, поскольку малыш подбирает слова, чтобы выразить свою мысль.
Желание ребенка общаться может превосходить объем его активного
словаря, что иногда приводит к повторам слов, напоминающим заикание.
Такие запинки на отдельных словах обычно проходят бесследно, если
взрослые не будут передразнивать малыша, отдергивать его, создавать из-за
этого проблемы. Если взрослые сделают пересказывание сказок и чтение
приятными для ребенка занятиями, то он будет проявлять интерес к ним, у
него возникнет желание рассказать их самостоятельно. Для чтения можно
использовать русские народные сказки. Стихи А. Барто, К. Чуковского,
С. Маршака и др. В этот период игра основана на подражании
действиям взрослых и отражает рост речевых способностей. Постепенно
взрослым становится понятен разговор малыша с самим собой во время
игры.
Трехлетние дети обычно общаются посредствам речи, отличающейся
разнообразностью громкости. Их речь уже понятна окружающим. Они
должны уметь вести беседу, отвечать на вопросы взрослых. Понимание речи
значительно расширяется, ребенок способен выполнить сложную
инструкцию: “Возьми карандаш и отнеси папе”. “Налей воды в стакан и
отнеси бабушке” и т.д. При помощи взрослых развивается абстрактное
понимание. Ребенок узнает название предметов по их функции : “Из чего мы
пьем? Чем мы рисуем?” и т.д. Ближе к 4-м годам он способен словами
описать знакомый предмет или действие, которое в данный момент не
находится в поле его зрения. Хорошо запоминает и рассказывает стихи,
сказки. Понимает значение чисел в пределе 2-х, 3-х. Знает название
некоторых цветов, хорошо соотносит предмет по величине и цвету.
На пятом году жизни дети должны уметь достаточно связано описать
событие, говорить о прошлом и будущем, а также иметь навыки пересказать
прочитанное, просмотренное (сказку, мультфильм). В этом возрасте
развивается чувство юмора. Дети учатся находить, оценивать и описывать
забавные ситуации, события, способны воспринимать и воспроизводить
несложные шутки, игру слов, где смешное заключается в том, что или как
говорится. Дети задают много вопросов, касающихся назначения предметов,
просят объяснить непонятные для них слова или понятия, задают
абстрактные вопросы. Ближе к пяти годам понимание абстрактных значений
числа, цвета, размера, скорости или времени развивается, но ещё остаются
некоторые проблемы. К 5 годам разговор с самим собой во время игры
становится внутренним. Речь для ребенка служит средством общения,
способом установления контактов и источником радости.
Речь детей на 6 – 7 году жизни продолжает совершенствоваться:
расширяется словарный запас, практически не встречаются грамматические
ошибки в согласовании слов, в употреблении предлогов и окончаний. На
поставленные вопросы ребенок отвечает развернуто, используя
разнообразные по сложности предложения. Дети в этом возрасте могут
самостоятельно составить рассказ, ответить на вопросы по прочитанному,
выявить причинно – следственные связи, скрытый смысл в рассказе. Также
могут поделиться впечатлениями и переживаниями о просмотренных
мультфильмах, описать те или иные события, свидетелем которых они стаи
или слышали.
К 6 годам полностью формируется произносительная сторона речи:
исчезают смешения свистящих и шипящих звуков, звуков л, ль, р, рь.
Ребенок может изменять по мере необходимости громкость и темп речи:
говорить громко, шепотом, тихо быстро, медленно, использует
интонационные средства выразительности. Если у него имеются недостатки
в речи, устранить их до поступления в школу. В первый класс ребенок
должен прийти с чистой и правильной речью. Это будет являться залогом
правильного формирования письма.
Занятия с ребенком должны
идти в нескольких направлениях:
необходимо расширять активный и пассивный запас; развивать умение
рассказывать,
точно
и
последовательно
передавать
содержание
художественных произведений и самостоятельно описывать предметы,
сюжетные картинки; совершенствовать звуковую культуру речи.
Ребенок должен уметь подбирать синонимы и антонимы,
однокоренные слова, образовывать новые слова с помощью приставок,
суффиксов. Уметь обобщать предметы по группам: овощи, фрукты, одежда,
посуда и т.д. Надо обращать внимание детей на многозначность слов (ручка,
коса и др.). Необходимо предлагать детям описывать предметы по памяти,
загадывать предметы и отгадывать их по описанию. Речь 6-летних детей в
основном грамматически правильная, но если встречаются аграмматизмы,
устранять и исправлять их нужно обязательно.
Следует иметь в виду, что не всегда речь ребенка развивается по
описанию выше этапам. Существуют различные причины позднего начала
речевого развития или недоразвития детей.