читать полностью..

Головачева Юлия Алексеевна, воспитатель
МАДОУ №1компенсирующего вида
г. Томск
ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
В УСЛОВИЯХ АКТИВИЗАЦИИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к условиям своей жизнедеятельности.
Постепенно познавательная направленность переходит в познавательную активность. Одним из компонентов познавательной активности является познавательный интерес. Интересы имеют универсальное значение в детской жизни,
они являются естественными двигателями детского поведения и способствуют
возникновению первичного образа мира.
Формирование образа мира – сложный и длительный процесс, который
начинается с момента рождения человека и продолжается всю его жизнь. Таким
образом, в период дошкольного детства происходит зарождение первичного
образа мира благодаря познавательному интересу, который отличается широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью.[2]
Но в настоящее время можно отметить, что у детей дошкольного возраста
к старшей группе снижается познавательный интерес, на что указывают современные диагностические исследования. [4]
Почему так происходит, можно выделить несколько причин:
1.Недостаточное общение родителей с детьми.
2. Большой объем развлекательной информации, как правило, не несущей 3. Недостаточное внимание развитию познавательных интересов во время нахождения ребенка в ДОУ.
Отсюда вытекает проблема: у дошкольников происходит уменьшение познавательного интереса, желание самостоятельно добывать информацию, ввиду
того, что этому уделяется недостаточное внимание при организации образовательного процесса. Формирование интереса дошкольников к истории и культуре Родины через совместную деятельность соответствует принципу культуросообразности и возрастным особенностям детей данного возраста. [3]
В психолого – педагогической литературе отмечается, что основной целью
педагогических усилий по прежнему остается накопление определенного объема знаний, умений и навыков. Ориентация на «среднего» ребенка ведет к тому,
что развитие детей с высоким интеллектом искусственно тормозится, и они
лишаются возможности полноценной реализации своих способностей. Дети же
с более низким уровнем развития вынуждены постоянно переживать неуспех,
что негативно сказывается на их эмоциональном благополучии. А это в свою
очередь негативно сказывается на развитии познавательного интереса дошкольников.[1] Очень важно постоянно поддерживать познавательный интерес и не последнюю роль в этом играет создание качественной предметно пространственной среды. Среда - одно из основных средств развития личности
ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности
дошкольников (физической, игровой, умственной и т. д.), но и лежит в основе
его самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования.
Принципиальным показателем качества среды служит способность этой
среды посредством предоставляемых возможностей обеспечить удовлетворение
различного рода потребностей всех субъектов образовательного процесса, создавая, таким образом, соответствующую мотивацию их познавательной активности. Если же предметно – пространственная среда организована неправильно,
она не вызывает новых впечатлений, не создает условий для развития воображения, фантазии, желания играть, в ней нет элемента неожиданности: все знакомо с первого дня и остается неизменным. Однообразие окружения, повторяемость зрительных ощущений вызывает состояние угасания познавательного
интереса.
Чтобы познавательный интерес ребенка был высоким, нужно, чтобы сам
ребенок был активным участником образовательного процесса. То есть сам исследовал, экспериментировал, наблюдал, ощущал, сравнивал, анализировал,
видел результаты своих маленьких экспериментов, спрашивал у взрослых о
том, что делать дальше или, искал материал по своему изучаемому объекту дома, в саду, делал самостоятельные выводы по мере своих способностей. Главное, чтобы взрослый не подменял ребенка, а направлял.
Все вышеперечисленное возможно реализовав в комплексе внедрив, в том
числе, и правильно организованную предметно – пространственную среду. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
В нашей группе для детей созданы пространства для игры, конструирования, уединения, а также имеется большое количество разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
осуществляем периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Так как в нашей группе есть дети с ограниченными возможностями здоровья, мы продумали доступность игровой и образовательной среды для таких детей. Все элементы предметно-пространственной
среды нашей группы соответствуют требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.
Таким образом, правильно организованная предметно – пространственная
среда способствует развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Литература:
1. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания. – Москва: Педагогика. 1986.
2. Гризик Т. И. Познаю мир. – Москва: «Просвещение». 2001.
3. Мулько И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. –
Москва: Сфера. 2007.
4. Рогова Е.И. Возрастные особенности дошкольников.- Москва: 2000.