организация родительского клуба - статья педагога

Степанова Валентина Николаевна
педагог-психолог,
МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 1» г. Чебоксары
ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА И
РОДИТЕЛЕЙ: ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА
Школьные педагоги придумывают все новые формы вовлечения родителей
в процесс обучения и воспитания их собственных детей: собрания,
консультационные пункты, информационные стенды, родительские группы и
др. Они идут к родителям с готовыми рецептами, предлагают «кусочки»
готовых знаний - что-то из «детской психологии», что-то из методик
оздоровления, что-то из практики обучения. Но, как и во всяком учении, люди
берут из всего этого лишь то, что созвучно их собственным мыслям и
потребностям, или берут то, что вызрело в них как необходимость.
Мы решили, что работу в новом учебном следует начать не с формальных
собраний и информационных стендов, а со сближения души и разума людей,
сопричастных жизни ребенка, выбрав такую форму работы с родителями, как
«Родительский клуб». Родительский клуб-это не родительское собрание, не
тренинг, не лекция и не семинар, это скорее всего дискуссионное собрание по
той или иной проблеме.[3] Коренное отличие клуба от других форм работы –
это позиция равенства его участников-родителей, педагогов и психологов.
Здесь люди собираются для того чтобы обменяться, мнениями, общаться,
делиться и высказываться на определенную тему. В процессе своей
деятельности родительский клуб реализует сразу несколько функций:
психологическое
просвещение,
психопрофилактику,
иногда
даже
психологическое консультирование.
Данную форму работы с родителями мы решили апробировать в одном из
первых классов. На первом классном родительском собрании провели
анкетирование родителей с целью определения вопросов, проблем, волнующих
большее количество взрослых. Затем, проанализировав ситуацию в классе,
подобрали проблемные и важные темы именно для данных родителей и на
первой встрече в Родительском клубе предложили на рассмотрение примерную
тематику встреч и занятий. Рабочей целью каждых новых встреч с родителями
стали моделирование проблемных ситуаций, в которых родители были бы
вынуждены размышлять о психофизиологических закономерностях развития
ребёнка, тем самым, обогащая свой жизненный опыт и обучаясь всестороннему
изучению проблемы, пониманию мотивов поведения ребёнка, детских
возможностей и потребностей, расширяя личный арсенал взаимодействия с
ребёнком и получая профессиональную психолого-педагогическую поддержку
в поисках эффективных способов взаимодействия с ним.[7]
Необходимо отметить, что структура и схема подачи информации в
Родительском клубе отвечает универсальным психологическим правилам
подачи информации и проведения групповых занятий.
Встречи в Родительском клубе решили организовывать и проводить 1 раз в 2
месяца. Время проведения - 1-1,5 часа.
Хотелось бы отметить, что, несмотря на то, что немало времени и сил
отнимает у психолога этап подготовки к работе Родительского клуба и готовых
планов и схем проведения таких клубов нет, самое главное то, что они
формируют атмосферу доверия, сотрудничества, создавая уникальный круг
общения взрослых, который всех сплачивает: и родителей и психолога и
педагога. На последнем занятии мы попросили родителей поделиться своим
мнением о целесообразности и необходимости наших дальнейших встреч и
получили следующую обратную связь, к примеру:
мама Алёши М.: «Я с большим вниманием начала относиться к своим словам,
эмоциям, поступкам»;
мама Кати А.: «После наших занятий изменяется свой внутренний мир и
взгляд, отношение к ребёнку изменяется в положительную сторону»;
мама Саши И.: «Мне нравится, когда общение наше принимает совершенно
другой поворот: иногда в очень простом раскрывается «огромное», нужное,
которое заставляет переделываться, раскрываются глаза»;
мама Ильи Т.: «Мы после занятий вспоминаем, что детей надо слышать и
слушать».
мама Ксении М.: «Мне важно услышать жизненные ситуации присутствующих.
Хотелось бы продолжить эти встречи и встречи с детьми».
План проведения встреч и занятий в Родительском клубе «Муравейник»
1 класса в 2008/2009 учебном году.
октябрь
декабрь
февраль
апрель
Школьная
Техники
Бывает ли
Темперамент
тревожность.
эффективного
дисциплина
вашего ребёнка
Причины
общения с
бесконфликтной?
и школа.
возникновения,
детьми.
Цель: выявление
Цель: обучение
Цель: изменение
условий,
эффективным
родительских
необходимых для
способам
первоклассников. позиций с целью
воспитания у
взаимодействия с
Цель: снижение
гармонизации
ребёнка
детьми,
тревожности
стиля воспитания. дисциплины,
специфические
проявления у
имеющими
перед
повышение
определенный тип
трудностями
родительской
темперамента.
адаптации к
компетентности в
школе, повышение
понимании
родительской
природы
компетенции по
внутренних
вопросу
переживаний и
воспитания
потребностей
ребёнка-
ребенка.
первоклассника.
Пример проведения родительского клуба в 1 классе
«Пути к бесконфликтной дисциплине»
1.Дисциплина: что это такое?
В целях разогрева участники клуба приводят свои ассоциации, связанные
с дисциплиной, которые затем выписываются на доске.
 В области воспитания детей дисциплину можно понимать как тренировку
ума и характера ребенка, что он стал самостоятельным, умеющим владеть
собой, достойным и конструктивным членом общества.
 Как вы думаете, что формирует дисциплину?
1) достойный пример взрослых;
2) моделирование ситуации;
3) словесные и письменные инструкции;
4) наказания;
5) письменная просьба;
6) обучение;
7)обеспечение ребенку самому возможность учиться и набираться жизненного
опыта;
8) умение отдыхать и др.;
 Согласны ли вы с тем, что дисциплина-это краеугольный камень, и
требование её первостепенно?
Это утверждение, безусловно,
верно. Мы взрослые и родители должны
помнить, что любовь и дисциплину нельзя разделить. Обычно в нашем
представлении любовь отделена от дисциплины и поэтому, в большинстве
случаев, возникают осложнения при попытках контролировать поведение
ребёнка. Проблема не в том, чтобы дисциплинировать ребёнка лишь ради
соблюдения дисциплины: задача в том, как выразить нашу любовь к ребёнку
через дисциплину и как проявлять её другими, более мягкими способами.
Подлинная дисциплина невозможна без безусловной, безоговорочной любви,
постоянного пополнения эмоционального резервуара ребёнка. Его полнота или
опустошённость определяет эмоциональное состояние и поведение ребёнка.
 Что мы можем сделать для того, чтобы эмоциональный резервуар нашего
ребёнка был полон?
1) контакт глаз. Любящий взгляд - один из источников эмоционального питания
для детей.
2) физический контакт-секрет укрепления эмоционального равновесия ребёнка
(прикосновения, объятия, поглаживания, шутливое подталкивание и т.п.).
3) пристальное внимание – это жизненно важная и насущная потребность
каждого ребенка, позволяет почувствовать ему, что он в глазах своих родителей
самый важный человек в мире.
4) дисциплина.
Естественно,
чем
полнее
эмоциональный
резервуар
ребёнка,
тем
положительнее его эмоции и тем лучше его поведение. Умение учитывать
эмоции и переживания, интересы и потребности ребёнка помогают нам
наладить дисциплину, воспитать послушание
2.Упражнение «Лестница».
Предлагается вписать по порядку максимально конкретные ситуациипримеры нежелательного поведения или реакций своего ребёнка и расположить
их в виде лестницы, причем на нижней ступени должна располагаться меньше
всего беспокоящая ситуация, на верхней – самая горячая проблема. Вы можете
поделиться этим с нами, а можете оставить для себя. Давайте определим
причины горячих проблем, обозначенных вами, пути их разрешения.
3. Работа с таблицей «Четыре цветовые зоны».
Действия ребёнка условно могут быть отнесены к четырём уровням
(зонам):
1 уровень (зелёный) – действия, которые разрешается делать ребёнку по его
собственному усмотрению или желанию.
2 уровень (жёлтый) – ребёнку разрешается действовать по собственному
выбору в пределах определённых границ, с соблюдением некоторых правил.
3 уровень (оранжевый) – действия ребёнка не приветствуются, но в общем
допускаются в виду особых обстоятельств.
4 уровень (красный) – действия ребёнка неприемлемы ни при каких
обстоятельствах.
 Как вы думаете, какой уровень является определяющим для начала
приучения к дисциплине?
Второй уровень очень важен, так как именно здесь ребёнок приучается к
внутренней дисциплине, учиться контролировать себя с помощью норм и
правил, которые устанавливаются в семье. Детям не только нужен порядок и
правила поведения, они хотят и ждут их. Это делает их жизнь понятной и
предсказуемой, создаёт чувство безопасности.
 Как вы думаете, какими могут быть эти правила?
Психолог совместно с родителями составляет правила, с помощью которых
можно поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину и зачитывает их.
Правило 1. Правила должны быть в жизни каждого ребёнка.
Правило 2. Правил не должно быть слишком много, и они должны быть
гибкими.
Правило 3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие
с важнейшими потребностями ребёнка.
Правило 4. Взрослые должны согласовывать правила между собой. Даже если
один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту
промолчать, а потом уже без ребёнка обсудить разногласия.
Правило 5. Тон предъявления требования или выражение запрете должен быть
дружественно-разъяснительным, а не повелительным. Объяснение должно быть
коротким и повторяться один раз. Предложения лучше строить в безличной
форме. Лучше сказать: «Конфеты едят после обеда», чем «Не смей есть
конфеты!».
Правило 6. При наказании ребёнка лучше лишать его хорошего, чем делать ему
плохое.
4. Подведение итогов.
Дисциплина - лишь один из аспектов взаимоотношений с детьми.
Движение на пути к бесконфликтной дисциплине невозможно без любви,
любви безусловной (независимой ни от чего), безоговорочной, а также без
постоянной эмоциональной подпитки ребенка, определения правил и порядка в
его жизни. Если же у взрослых существуют проблемы, то скорее всего дело не в
самих правилах, а способах их «внедрения».
Литература:
1. Битянова М.Р. ,Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа
психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998. – 352с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ: Астрель, 2008.
– 238с.
3. Истратова О.Н. Справочник школьного психолога начальной школы. –
Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 442с.
4. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога.
1-4 классы. – М.: Эксмо, 2008. – 384с.
5. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. М.Максимов. Не только
любовь. – М.: Знание. – 1992. - 187с.
6. Хоментаучкас Г.Т. Семья глазами ребёнка. – М.: Педагогика, 1989. –
160с.
7. Хухлаева О.Н. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. –
М.: Генезис, 2007. – 208с.
8. Борисова О. Успешные родители. // Школьный психолог. – 2008. - №21. –
с.33-36.
9. Хухлаева О.Н. Работа психолога с родителями: концепция и технологии.
// Школьный психолог. – 2006. - №21 – с.38-43.
________________/Степанова В.Н./
Контактный тел: 8-905-028-43-72
(8352) 62-79-01 (раб.)