11. Функциональные состояния и активирующие системы мозга.

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Е.Р. ДАШКОВОЙ»
ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕНО
решением Ученого совета
АНО ВПО «МГИ ИМЕНИ Е.Р. ДАШКОВОЙ»
Протокол №3-2012/2013 от 22 ноября 2012 г.
ПРОГРАММА
государственного междисциплинарного экзамена
Направление подготовки – 030300.62 Психология
Квалификация (степень)
БАКАЛАВР
Форма обучения
очная, заочная
Москва 2012
1
Программа подготовлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО
по направлению подготовки 030300.62 Психология (квалификация (степень) бакалавр)
и предназначена для подготовки и сдачи государственного междисциплинарного экзамена
студентами очной и заочной форм обучения
АНО ВПО «Московский гуманитарный институт имени Е.Р. Дашковой».
Автор-разработчик:
кандидат психологических наук, Э.В. Хачатурова
Рецензенты:
доктор медицинских наук, профессор Ю.В. Урываев
доктор психологических наук, профессор И.Н. Носс
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели государственного междисциплинарного экзамена …………………………………………... 4
2. Перечень общекультурных и профессиональных
компетенций, оцениваемых на
государственном междисциплинарном экзамене …………………………………….....................…..4
3. Требования к профессиональной подготовленности выпускника ………………………………… 5
4. Содержание дисциплин, включенных в государственный междисциплинарный экзамен …........ 5
5. Вопросы для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену ………………...23
6. Информационное обеспечение подготовки и сдачи государственного междисциплинарного
экзамена ………………………………………………………………………………………………….25
7. Учебно-методическое обеспечение подготовки и сдачи государственного междисциплинарного
экзамена ………………………………………………………………………………………………….26
8. Материальное обеспечение подготовки и сдачи государственного междисциплинарного
экзамена ………………………………………………………………………………………………… 27
9. Требования к ответу на государственном междисциплинарном экзамене ………………………28
10. Критерии оценки знаний, навыков и умений, показанных на государственном
междисциплинарном экзамене …………………………………………………………………………28
11. Лист регистрации изменений, вносимых в программу государственного междисциплинарного
экзамена ………………………………………………………………………………………………….30
3
1. Цели государственного междисциплинарного экзамена
Целями государственного междисциплинарного экзамена являются:
1. Проверить и оценить знания выпускников в области психологии, необходимые им в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки – 030300.62 Психология
для компетентного выполнения обязанностей в соответствии с квалификацией «Бакалавр».
2. Выявить и оценить навыки и умения выпускников, их способности применять
теоретические знания для анализа и решения практических проблем в области клинической
психологии.
3. Оценить степень овладения выпускниками общекультурными и профессиональными
компетенциями, установленными ФГОС ВПО по направлению подготовки – 030300.62
Психология
2. Перечень общекультурных и профессиональных, оцениваемых на государственном
междисциплинарном экзамене
Общекультурные компетенции:
- способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и
развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах
гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
- способность и готовность к пониманию современных концепций картины мира на основе
сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук,
культурологии (ОК-2);
- способность и готовность к владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и
синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);
- способность и готовность к использованию системы категорий и методов, необходимых для
решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
- способность и готовность к применению теоретического и экспериментального исследования,
основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических
пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач
(ОК-5);
- способность и готовность к владению навыками анализа своей деятельности и умению
применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной
деятельности и психического состояния (ОК-6);
- способность и готовность к восприятию личности другого, эмпатии, установлению
доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
- способность и готовность к нахождению организационно-управленческих решений в
нестандартных ситуациях и ответственности за них (ОК-8);
- способность и готовность к проведению библиографической и информационно-поисковой
работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и
оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9);
Профессиональные компетенции:
- способность и готовность к реализации стандартных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также
профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);
- способность и готовность к отбору и применению психодиагностических методик,
адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);
4
- способность и готовность к описанию структуры деятельности профессионала в рамках
определённой сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);
- способность и готовность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания
индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных
методов и технологий (ПК-4);
- способность и готовность к выявлению специфики психического функционирования человека
с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК5);
- способность и готовность к психологической диагностике уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК6);
- способность и готовность к прогнозированию изменений и динамики уровня развития и
функционирования
познавательной
и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);
- способность и готовность к ассистированию деятельности магистра или специалистапсихолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью
оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах
жизнедеятельности (ПК-8);
- способность и готовность к применению знаний по психологии как науки о психологических
феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и
развития психики (ПК-9);
- способность и готовность к пониманию и постановке профессиональных задач в области
научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);
- способность и готовность к участию в проведении психологических исследований на основе
применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научнопрактических областях психологии (ПК-11);
- способность и готовность к проведению стандартного прикладного исследования в
определённой области психологии (ПК-12);
- способность и готовность к реализации базовых процедур анализа проблем человека,
социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию
людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);
- способность и готовность к преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины
(ПК-15);
- способность и готовность к участию в учебно-методической работе в сфере общего
образования (ПК-16);
- способность и готовность к подготовке условий для лабораторных и практических занятий,
участию в их проведении (ПК-17);
- способность и готовность к использованию дидактических приёмов при реализации
стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации
психической деятельности человека (ПК-18);
- способность и готовность к самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни
(ПК-19);
- способность и готовность к просветительской деятельности среди населения с целью
повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20);
- способность и готовность к анализу форм взаимодействия в трудовых коллективах (ПК-21);
- способность и готовность к проведению работ с кадровым составом с целью отбора кадров и
создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса
(ПК-22);
5
- способность и готовность к реализации интерактивных методов, психологических
технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и
групп.
3. Требования к профессиональной подготовленности выпускника
Выпускник Института в результате сдачи государственного междисциплинарного экзамена
должен:
знать:
- предмет,историю развития, основные теоретические системы и методологические основы
психологии;
- историю, современное состояние проблемы закономерностей нормального развития,
функционирования психики и личности;
- области прикладной психологии, предоставляющей возможности для развития
исследований, проверки и оценки существующих методов, техник и моделей, выявление
возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии;
- основные направления и методы клинико-психологической диагностики и экспертизы в
образовании и системе социальной помощи населению.
уметь:
- уметь самостоятельно проводить психодиагностическое исследование в соответствии с
исследовательскими задачами и этико-деонтологическими нормами, обработка и анализ
полученных данных (в том числе, с применением информационных технологий), интерпретация
результатов исследования;
- использовать систему категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики;
- профессионально и грамотно анализировать виды и уровни развития познавательных
психических процессов;
- грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
- ориентироваться в современных научных концепциях общей психологии, самостоятельно
анализировать их методологические и теоретические основы;
- применять усвоенные понятия и идеи к интерпретации конкретных проявлений
психической
жизни
людей, сопоставлять
различные
теоретические
подходы
к
общепсихологическим проблемам в данной области;
- уметь описывать и анализировать процесс и результаты вмешательства, формулировать
рекомендации по результатам проведенного обследования.
владеть:
- участию в проведении психологических исследований на основе применения
общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях
психологии;
- понятиями: объект науки, душа как предмет науки, методы исследования, культурноисторическая парадигма, деятельностный подход в психологии, возникновение и развитие психики в
филогенезе, развитие сознания; категориями: психика, отражение, деятельность, сознание,
бессознательное, образ, самосознание, индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность,
ощущение, восприятие, внимание, память, эмоции, потребности, мотивация, психические состояния,
мышление, интеллект, речь, общение, свойства, структура и типология личности;
- способностью и готовностью к подготовке условий для лабораторных и практических
занятий, участию в их проведении;
- навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и
когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния.
6
4. Содержание дисциплин, включенных в государственный междисциплинарный экзамен
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Тема I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
Объект и предмет научного познания. Общее представление об объекте и предмете
психологической науки. Значение термина «психология». Различные подходы к пониманию
предмета психологии в современной науке. Сравнительные особенности житейской и научной
психологии, их взаимосвязь. Специфика научно-психологического познания: человек как субъект
и объект познания. Место психологии в системе наук. Связь психологии с естественными,
философскими и социальными науками. Роль психологии как интегратора знаний о человеке.
Соотношение психологической науки и психологической практики. Роль психологии в решении
задач жизни общества - образования, здравоохранения, культуры, экономики и т.п.
Психология как сложная система наук. Фундаментальные и прикладные области психологии.
Роль общей психологии в развитии психологического знания, задачи и структура общей
психологии. Отрасли психологической науки и практики, критерии их выделения. Краткая
характеристика предмета, задач и методов отдельных отраслей психологии. Основные категории
психологической науки. Соотношение понятий «психика», «сознание», «бессознательное».
Категория отражения в психологии. Человек как субъект познания, общения деятельности.
Функции и структура психики.
Тема 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Исторический подход к пониманию предмета психологии. Представления о душе в
античной философии. Предпосылки образования психологии как науки. Становление
экспериментальной психологии и выделение психологии в самостоятельную науку. Сознание как
предмет психологического исследования. Метод интроспекции, его сущность и варианты. Понятие
ассоциации в психологии, принцип ассоцианизма и ассоциативная психология.
Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме. Обоснование
объективного подхода и объективного метода исследования.
Проблема неосознаваемых психических явлений. Психоанализ, его значение для
фундаментальной и практической психологии.
Целостный подход в понимании психической жизни и возникновение гештальтпсихологии.
Основные идеи гуманистического подхода в психологии, предшественники и представители
гуманистической психологии.
Проблема социальной обусловленности сознания. Культурно-историческая теория развития
высших психических функций и ее значение для психологической науки. Развитие представлений
о предмете психологии в отечественной науке (в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова,
Г.И.Челпанова, К.Н.Корнилова, В.М.Бехтерева,
Л.С.Выготского,
С.Л.Рубинштейна,
А.Н.Леонтьева и
их последователей). Современные подходы к определению предмета
психологии. Основные принципы психологии, сформулированные в отечественной науке
(принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип развития, личностный
принцип, принцип системности и другие).
Тема 3. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И
СИСТЕМА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ
7
Понятия о методологии и методе научного исследования. Принципы психологического
исследования. Связь методов психологии с методами других наук. Проблема соотношения
субъективного и объективного метода в психологии.
Этапы психологического исследования. Различия понятий метода и методики в психологии.
Классификации методов психологии. Методы организации научного психологического
исследования: лонгитюдный метод и метод поперечных срезов. Специфика выбора и применения
различных методов.
Эмпирическое исследование в психологии. Наблюдение и эксперимент, их виды и
особенности. Опрос, анкетирование, интервью, беседа. Метод анализа продуктов деятельности,
биографический метод. Психодиагностические методы, метод тестов. Методы психологического
воздействия и психологической коррекции.
Тема 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ
Роль психики в эволюции живых существ. Формы отражения, особенности психического
отражения на разных стадиях эволюции. Значение психического отражения для регуляции
поведения. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении и развитии психики. Проблема критериев
психического, понятия раздражимости и чувствительности. Основные стадии развития психики и
поведения животных: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект.
Видовое и индивидуально-изменчивое поведение животных. Навык и интеллект, функциональное
использование орудий у животных. Связь уровня развития психики с особенностями нервной
системы.
Предпосылки развития сознания человека. Сравнение психики человека и животных.
Сознание человека как высшая форма развития психики. Значение таких особенностей трудовой
деятельности как целенаправленность, социальный характер, орудийная опосредованность,
продуктивность, для возникновения сознания. Особенности общения у животных и человека.
Значение языка для передачи общественно-исторического опыта.
Тема 5. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ
Человек как природное и как общественно-историческое существо. Понятие знака как
психологического орудия в культурно-исторической концепции Л.С.. Выготского. Механизм
интериоризации. Закономерности социализации индивида.
Закономерности развития психики в филогенезе и онтогенезе: общее и различное.
Соотношение процессов созревания и развития в онтогенезе человека.
Стадиальность и гетерохронность в развитии психики человека. Значение противоречий и
кризисов для развития личности. Обучение и воспитание как факторы развития личности.
Развитие сознания и самосознания личности.
РАЗДЕЛ II. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Тема 6. ОЩУЩЕНИЯ
Чувственный уровень познания. Понятие ощущений как элементарного познавательного
процесса. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в истории учений об ощущениях.
Значение ощущений в жизни человека.
Многообразие ощущений, различные основания для классификации ощущений. Специфика
ощущений различной модальности. Деятельность анализатора как физиологическая основа
ощущений. Свойства ощущений: чувствительность, адаптация, взаимодействие, сенсибилизация,
синестезия. Проблема измерения чувствительности. Понятия абсолютных и относительных
порогов чувствительности. Субсенсорный диапазон.
Основной психофизический закон. Сенсорная организация человека.
8
Тема 7. ВОСПРИЯТИЕ
Понятие восприятия, его отличие от ощущений. Физиологическая основа восприятия.
Различные подходы к пониманию закономерностей восприятия в истории психологии
(ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология и др.). Нативизм и эмпиризм в
понимании восприятия.
Понятие апперцепции. Влияние жизненного опыта и установки на процесс восприятия.
Построение перцептивного образа. Роль движений и деятельности в формировании образов
восприятия. Перцептивные действия, этапы их формирования.
Свойства восприятия: константность, предметность, целостность, обобщенность,
осмысленность, категориальность.
Виды восприятия. Закономерности и механизмы восприятия пространства: восприятие
расстояния и глубины, механизмы стереоскопического зрения. Восприятие реального движения и
иллюзии восприятия движения. Восприятие времени. Восприятие человека человеком.
Иллюзии и галлюцинации как проявление закономерностей восприятия. Виды иллюзий.
Развитие восприятия в онтогенезе. Эксперименты по исследованию восприятия.
Тема 8. ВНИМАНИЕ
Понятие и основные функции внимания. Особенности внимания как психического
процесса и как психического состояния. Внимание как ключевая проблема психологии сознания.
История учений о внимании в различных направлениях и школах психологии (Вундт,.Джеймс,
Титченер, Рибо, Ланге и другие). Исследования внимания в когнитивной психологии.
Физиологические основы внимания. Учение о доминанте А. Ухтомского. Внимание и активация.
Роль внимания в регуляции других психических процессов и деятельности.
Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Социальная природа
высших форм внимания человека. Внимание как высшая психическая функция (по
Л.С.Выготскому). Внимание как проявление активности личности (по Н.Ф.Добрынину). Внимание
как действие умственного контроля (по П.Я.Гальперину). Внимание и установка.
Свойства внимания: объем, распределение, переключение, концентрация, устойчивость.
Рассеянность внимания и ее причины.
Развитие внимания в онтогенезе Методы исследования внимания. Способы тренировки и
коррекции внимания.
Тема 9. ПАМЯТЬ
Понятие памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека. Память и другие
психические процессы. Память и целостность личности. Физиологические основы и механизмы
памяти. Теории памяти в различных направлениях и школах психологии, их вклад в современное
представление о памяти (ассоциативные теории, теории научения, теории вытеснения и др).
Деятельностный подход в исследованиях памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов)
Процессы памяти: запоминание, сохранение воспроизведение, забывание. Виды памяти,
критерии их выделения. Кратковременная и долговременная память. Зависимость запоминания от
запоминаемого материала.
Память и деятельность. Произвольное и непроизвольное запоминание. Зависимость
запоминания от содержания и структуры деятельности Непосредственное и опосредованное
запоминание. Влияние мотивации на эффективность запоминания.
Развитие памяти в онтогенезе человека. Социализация памяти человека, роль средств в
организации и развитии памяти. Память как высшая психическая функция. Память и речь.
Индивидуальные особенности памяти, типы памяти. Нарушения памяти. Методы
исследования памяти. Способы рационального запоминания, мнемотехники. Тренировка и
развитие памяти.
9
Тема 10. ВООБРАЖЕНИЕ
Понятие воображения. Воображение как преобразование реальности. Основные функции
воображения, значение воображения для перехода от чувственного к рациональному познанию.
Отличие образов воображения от образов восприятия и памяти.
Роль воображения в
мыслительном процессе. Различные подходы к объяснению природы воображения в истории
психологии.
Связь воображения с действительностью. Связь с эмоциями, физиологическими основами и
органическими явлениями.
Виды воображения: воссоздающее и творческое, активное и пассивное.
Развитие воображения у детей. Проблема соотношения воображения и мышления в
онтогенезе. Воображение и речь. Методы исследования и развития воображения.
Проблема творчества в психологии. Особенности воображения в научном, художественном,
литературном творчестве.
Воображение и творческие способности, креативность личности.
Тема 11. МЫШЛЕНИЕ
Понятие мышления его отличие от других психических процессов. Роль мышления в
жизни и деятельности человека. Теории мышления в различных направлениях философии и
психологии. Специфика психологического изучения мышления. Значение интроспективной
психологии и вюрцбургской школы для современного понимания процессов мышления. Вклад
гештальтпсихологов в исследования продуктивного и творческого мышления. Подходы к
пониманию мышления в психоанализе и бихевиоризме. Мышление как переработка информации в
когнитивной психологии.
Классификации видов мышления. Виды мышления по генетическому основанию: нагляднодейственное, наглядно-образное, словесно-логическое. Теоретическое и практическое мышление.
Мышление и логика. Логические формы мышления – понятия, суждения, умозаключения..
Историческая обусловленность познавательной деятельности человека.
Мышление как процесс решения задач. Задачи и проблемные ситуации. Этапы процесса
мышления. Операции мышления. Исследования основных операций: анализ, синтез, анализ через
синтез, обобщение (С.Л.Рубинштейн).
Мышление как деятельность. Особенности творческого мышления. Понятие интуиции.
Экспериментальноле изучение механизмов творческого мышления с применением метода
подсказки (Я.А.Пономарев). Роль прямого и побочного продукта в процессе поиска решения.
Закономерности эвристического мышления. Мышление и эмоции. Индивидуальные особенности
мыслительной деятельности и типы мышления..
Искусственный интеллект и мышление человека: формализуемые и неформализуемые
процессы и механизмы.
Разные подходы к проблеме развития мышления. Стадии становления мышления
(Ж.Пиаже). Обратимость операций и эгоцентризм детского мышления.
Понятийное и допонятийное мышление. Исследования Л.С.Выготского по проблеме
формирования понятий. Методика формирования искусственных понятий.
Мышление и обучение: теория поэтапного формирования умственных действий
(П.Я.Гальперин) и теория развивающего обучения (В.В.Давыдов).
Основные методы, методики и процедуры исследования мышления. Средства развития
творческого мышления.
Предпосылки развития мышления в филогенезе. Закономерности становления мышления в
антропогенезе. Культурно-историческая теория о соотношении мышления и речи в филогенезе и
онтогенезе.
10
Тема 12. РЕЧЬ
Понятие речи как психического процесса и как процесса, регулирующего всю психическую
деятельность человека. Соотношение речи и языка. Основные функции речи: коммуникативная,
регулятивная, обобщающая, когнитивная, номинативная, эмоционально-выразительная.
Вербальное и невербальное общение.
Физиологические и мозговые основы речи.
Нейропсихологические исследования
механизмов речи.
Слово как единица мышления и речи. Значение слова как единица анализа речевого
мышления. Семантика и материальный носитель слова.
Значение и смысл слова. Процесс
перехода от мысли к слову. Порождение и понимание высказываний. Различные уровни
исследования речи - психофизиологический, синтаксический, психологический. Психосемантика
и исследования структуры сознания. Методы исследования речи.
Генетические корни мышления и речи. Виды речи: устная и письменная, диалогическая и
монологическая. Внешняя, внутренняя и эгоцентрическая речь. Психофизиологические
исследования внутренней речи. Последовательность и закономерности развития видов речи в
онтогенезе человека.
Тема 13. ЭМОЦИИ
Понятие об эмоциях и чувствах. Специфика эмоционального отражения действительности.
Значение эмоций в жизни человека и животных, основные функции эмоций. Связь эмоций с
потребностями. Физиологические механизмы и корреляты эмоций.
Развитие представлений об эмоциях в истории психологии (В.Вундт, Ч.Дарвин, теории
Джеймса-Ланге, У.Кеннона и другие). Современные психологические теории эмоций (К.Изард,
Р.Плутчик, Р.Лазарус). Понятие об эмоциях и чувствах в отечественной психологии
(С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев) и физиологии (П.К.Анохин, П.В.Симонов). Эмоции как регулятор
деятельности и поведения. Эмоции и познавательные процессы.
Классификации эмоций, различные основания для классификации. Особенности
проявления, переживания, выражения отдельных эмоций – страха, гнева, радости, стыда и т.п.
Эмоции и механизмы психологической защиты личности. Виды эмоциональных состояний.
Специфические особенности состояний аффекта, стресса, тревожности, фрустрации. Различия
ситуативной и личностной тревожности и их измерение. Методы исследования эмоций и
эмоциональных состояний.
Понятия стресса и дистресса. Адаптационная функция стресса. Индивидуально-личностные
особенности проявления эмоциональных состояний. Когнитивный подход к анализу стресса и
стрессогенных ситуаций. Профилактика и преодоление стресса.
Соотношение эмоций и чувств. Виды чувств. Развитие эмоциональной сферы личности.
Особенности эмоционального развития в различные возрастные периоды. Эмоциональная
зрелость и эмоциональная культура.
Тема 14. ВОЛЯ
Различные подходы к пониманию воли в истории философии и психологии. Детерминизм и
свобода воли. Критерии волевого поведения. Связь воли с произвольной регуляцией движений и
действий. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Определение воли как
регулятора деятельности.
Роль и функции воли. Воля и овладение собственным поведением. Проблема выбора цели,
борьбы мотивов и принятия решений. Структура волевого действия.
Воля как контроль за исполнением намерения. Волевые усилия.
11
Психологический механизм волевой регуляции через сознательное изменение смысла
действий. Воля как личностный уровень регуляции. Развитие воли у человека. Волевые качества
личности. Воспитание и самовоспитание воли.
РАЗДЕЛ III. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ
Тема 15. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Индивидуально-психологические
особенности
человека.
Проблема
природы
индивидуальных различий между людьми. Содержательные и формально-динамические
индивидуальные особенности личности.
Понятие о типологии и типах в психологии. Различные основания построения типологий
индивидуальных различий. Типологии темперамента: гуморальные (Гиппократ, Гален),
конституциональные
(Э.Кречмер,
У.Шелдон).
Связь
психических
особенностей
с
физиологическими, морфологическими, соматическими особенностями человека. Генетические
предпосылки индивидуальных различий. Преимущества и недостатки типологического подхода в
психологии.
Учение И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как физиологической основе
темперамента, его значение для психологии. Исследования связи свойств нервной системы и
типов высшей нервной деятельности с психическими свойствами личности в трудах Б.М.
Теплова, В.Д. Небылицына, В.С .Мерлина.
Сравнительный обзор различных типологий характера (К.Леонгард, А.Е. Личко, Э.Фромм и
др.) и типологий личности (Э. Шпрангер, А.Ф. Лазурский, К.Юнг и др.).
Тема 16. ТЕМПЕРАМЕНТ
Понятие темперамента, различные представления о природе темперамента в истории
психологии. Темперамент как базовый компонент личности. Связь темперамента со свойствами
нервной системы и типом высшей нервной деятельности (Мерлин В.С.).
Активность и эмоциональность как основные составляющие темперамента. Выделение
компонентов темперамента в различных психологических теориях (эргичность, пластичность,
ригидность и др.). Выделение предметного и коммуникативного аспектов темперамента
(В.М.Русалов). Признаки темперамента. Интроверсия - экстраверсия и нейротизм как свойства
темперамента (Г.Айзенк).
Темперамент и психическое развитие (Я.Стреляу). Понятие реактивности и ее значение для
развития личности. Закономерности проявления различных свойств и типов темперамента в
деятельности и общении. Особенности взаимодействия с представителями разных типов
темперамента.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности (Е.А.Климов). Проблема воспитания
индивидуального стиля. Методы исследования темперамента.
Тема 17. ХАРАКТЕР
Представления о характере в отечественной и зарубежной психологии. Соотношение
понятий «характер» и «личность», «характер» и «темперамент».
Характер как система отношений человека к другим людям, к миру, к самому себе.
Становление характера в процессе социализации индивида. Структура характера. Характер и
волевые свойства личности. Характер и мотивация поступков человека. Проблема формирования
и воспитания характера.
Акцентуации характера. Типология акцентуированных личностей К. Леонгарда. Типология
акцентуаций характеров подростков А.Е. Личко. Отличие акцентуаций от психопатий. Понятие
«слабого звена» или «места наименьшего сопротивления».
Факторы, способствующие
12
проявлению акцентуаций характера. Способы взаимодействия с представителями различных
типов акцентуаций характера.
Понятие социального характера Э. Фромма. Выделение типов характера в теориях и Э.
Фромма и Э. Шостром.
Методы исследования характерологических особенностей личности.
Тема 18. СПОСОБНОСТИ
Понятие и роль способностей в жизни человека. История развития представлений о природе
способностей. Соотношение способностей, знаний, умений, навыков.
Биологическое и
социальное в природе способностей. Понятие задатков. Роль задатков в развитии способностей.
Структура способностей. Общие и специальные способности. Особенности педагогических,
музыкальных, математических и других видов способностей. Развитие и
формирование
способностей в деятельности. Взаимосвязь и компенсация различных способностей. Связь
способностей с индивидуально-типологическими особенностями человека.
Понятия одаренности, таланта, гениальности. Различные взгляды на причины гениальности.
Психологические особенности развития личности одаренных детей. Специфика работы с
одаренными детьми.
Понятие интеллекта в психологии. Модели интеллекта. Представления о структуре
интеллекта. Проблема оценки способностей. Оценка общих способностей. Тесты интеллекта,
измерение коэффициента интеллекта. Интеллект и личность человека. Соотношение интеллекта и
творческих способностей. Развитие и оценка творческих способностей.
Тема 19. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
Сложность определения понятия «личность» в психологии. Сравнительный анализ теорий
личности (персонализм, психоанализ, гуманистическая психология и др.). Представления о
личности
в
отечественной
психологии (А.Ф.Лазурский, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и др.). Подходы к классификации теорий личности.
Проблема биологических и социальных детерминант в развитии личности. Соотношение
понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Различные представления о структуре
личности. Общие закономерности развития личности. Развитие и жизненный путь личности.
Методы изучения и исследования личности.
Тема 20. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Понятие мотивации в психологии. Основные подходы к изучению мотивации в
отечественной и зарубежной психологии. Психологические теории мотивации. Проблема
биологической и социальной детерминации мотивации.
Исследования мотивации в деятельностном подходе (А.Н.Леонтьев).
Потребности как
основа мотивации деятельности. Виды мотивов. Внешние и внутренние мотивы человека.
Интересы и склонности как виды мотивов. Иерархия мотивов. Понятие смыслообразующих
мотивов.
Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Соотношение мотивов и целей, мотивов и условий
деятельности. Эмоции и мотивы у человека.
Развитие мотивационной сферы в онтогенезе человека. Кризисы детского возраста и смена
ведущей мотивации. Исследования мотивации различных видов деятельности – мотивации
обучения, мотивации труда.
Определения понятия направленности личности в отечественной психологии. Желания,
влечения, стремления, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение как различные проявления
направленности. Проблема социальных потребностей, мотивов. Ценностные ориентации и
13
установки. Мотивация достижений. Самооценка, уровень притязаний, фрустрации в развитии
личности. Методы исследования мотивационной сферы личности.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию
Тема 1. Предмет, задачи возрастной психологии
Понимание возрастной психологии как отрасли психологии, занимающейся изучением
общих закономерностей развития на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости,
установлением возрастных периодов и причин перехода от одного периода к другому.
Разделы возрастной психологии: детская психология, психология младшего школьника,
психология подростка, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Их
разработанность и значение. Связь возрастной психологии с общей, социальной и педагогической
психологией, физиологией, педагогикой, философией и другими науками. Теоретические и
практические задачи возрастной психологии.
Краткий исторический экскурс становления возрастной психологии. Вклад К.Д. Ушинского
в психологию ребенка. Проникновение экспериментальных методов в возрастную психологию.
Первые обобщения проблематики детской психологии. Возникновение педологии, ее критика и
значение для возрастной психологии. Биогенетическое и социогенетическое направление в
развитии детской психологии. Современное состояние разработки проблем возрастной
психологии.
Тема 2. Методы возрастной психологии
Краткий исторический опыт разработки и применения различных методов возрастной
психологии. Констатирующая и формирующая стратегия исследования. Основные группы
методов:
1) организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный);
2)
эмпирические
(наблюдение
и
самонаблюдение;
экспериментальные
методы;
психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа);
анализ продуктов деятельности; биографические методы);
3) методы обработки данных (количественный (статистический) и качественный (дифференциация
материалов по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы
вариантов, так и являющихся исключением);
4) интерпретационные методы (генетический и структурный).
Основные этапы психологического исследования: подготовительный, собственно исследование,
обработка данных, использование интерпретационных методов.
Тема 3. Движущие силы, источники и условия психического развития в зарубежной и
отечественной психологии
Понятие источников и движущих сил психического развития. Характеристика
биогенетических и социогенетических концепций. Теория конвергенции двух факторов В.
Штерна. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория
развития личности Э. Эриксона. Генетическая эпистемология: учение об интеллектуальном
развитии ребенка Ж. Пиаже. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С.
Выготского. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского.
Тема 4. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
14
Житейское и научное понимание возраста. Понимание психологического возраста.
Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Понятие
сензитивного периода развития. Возрастные кризисы в психическом развитии человека. Проблема
задержки в психическом развитии. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.
Выготского. Периодизации психического развития на основе выделения ведущего типа
деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн) как попытки
преодоления дуализма в понимании соотношения развития аффективно-потребностной и
познавательной сфер.
Тема 5. Характеристика основных периодов онтогенеза
Онтогенез, как период интенсивного психического развития ребенка.
Основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный,
новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный
возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст,
старость.
Психическое развитие младенца.
Особенности развития психики младенца. Общая характеристика новорожденности.
Комплекс оживления как основное новообразование периода раннего младенчества, его значение
для психического развития ребенка. Проблема психической депривации. Основные
закономерности развития сенсорных процессов в младенчестве.
Формирование зрительного и слухового восприятия в процессе развития общения ребенка
со взрослыми. Развитие хватания и манипулирования предметами. Непосредственное
эмоциональное общение в процессе предметной деятельности. Значение эмоциональноличностного общения со взрослыми для подготовительного периода в развитии речи ребенка.
Пассивная и активная речь (гуканье, гуление, лепет): особенности развития и предпосылки.
Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года.
Раздел 2. Возрастные особенности психического развития и становления личности в
различные периоды жизни человека
Тема 6. Психическое развитие в раннем детстве
Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Развитие
предметно-орудийной деятельности. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте.
Основные закономерности развития восприятия. Ранние формы наглядно-действенного
мышления. Развитие памяти в раннем возрасте. Эволюция речи в раннем детстве. Стадии усвоения
языка. Специфика отношений ребенка с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками).
Особенности развития эмоций и чувств. Кризис трех лет.
Тема 7. Психическое развитие и становление личности в
дошкольном возрасте
Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте.
Особенности развития видов деятельности и форма общения со взрослыми и сверстниками (М.И.
Лисина). Ролевая игра как ведущая деятельность в этом возрасте, ее психологическая сущность.
Развитие игры на протяжении дошкольного возраста. Игра и психическое развитие. Роль игры в
формировании мотивов произвольного поведения. Развитие символического мышления и
преодоление эгоцентризма. Другие виды деятельности, продуктивные формы — изобразительная
деятельность, конструирование, элементарные формы трудовой и учебной деятельности, их роль в
развитии личности ребенка—дошкольника.
15
Развитие психических процессов у дошкольника. Развитие сенсорных действий, значение
целенаправленного формирования сенсорных процессов для психического развития ребенка.
Развитие памяти: начальные формы произвольного запоминания и припоминания. Развитие речи.
Природа эгоцентрической речи (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже). Наглядно-действенное и нагляднообразое мышление. Их взаимосвязь и развитие. Начальные формы логической мысли в
дошкольном возрасте. Анализ концепций Ж. Пиаже дооперационного характера мышления
дошкольника. Данные о возможностях формирования логических форм мышления и более
высокого уровня развития отдельных психических процессов. Развитие воображения. Виды
воображения и их роль в развитии дошкольника. Соотношение непроизвольного и произвольного
внимания.
Развитие личности дошкольника: условия, формирование сознания и самосознания,
формирование нравственных качеств, возникновение элементарных форм общественных мотивов,
иерархизация мотивационной сферы. Значение влияния взрослых и семейной микросреды на
развитие его личности. Развитие нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств.
Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности –
основное новообразование дошкольного возраста.
Проблема кризиса шести-семи лет.
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – мотивационная,
интеллектуальная, личностная и эмоционально-волевая. Экспериментальные методы изучения
школьной зрелости.
Тема 8. Психическое развитие и становление личности в
младшем школьном возрасте
Поступление в школу как новый этап жизни. Позиция школьника как определяющая
систему отношений и место ребенка в обществе. Учебная деятельность как ведущая деятельность
младшего школьника: ее структура и возможности формирования. Проблема обучения и развития.
Развитие мотивов учения. Динамика изменений отношения к учению на протяжении младшего
школьного возраста.
Возрастные особенности усвоения знаний. Проблема формирования научного мышления в
начальной школе (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Теория формирования действий, представлений
и понятий (П.Я. Гальперин).
Особенности познавательной деятельности младшего школьника. Теоретические и
экспериментальные данные о развитии ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления и
воображения. Особенности речевой деятельности, речевого развития и общения младших
школьников. Психологический анализ причин их невнимательности, способов ее предупреждения
и преодоления.
Социальная ситуация развития младшего школьника как сложная иерархизированная
система отношений с окружающими. Специфика взаимоотношений “учитель – ребенок”.
Школьник в коллективе сверстников. Усвоение правил и норм общения.
Развитие личности в младшем школьном возрасте: особенности формирования самооценки,
самосознания и нравственного развития.
Другие виды деятельности (игра, спорт, общественно-полезная деятельность, эстетическая,
трудовая и т.п.) и их значение в развитии личности.
Психологические предпосылки перехода в подростковый возраст – развитие
произвольности, внутреннего плана действий, рефлексии.
Тема 9. Психическое развитие и становление личности подростка
Общая характеристика подросткового возраста и подходы к этой проблеме (С. Холл, Э.
Шпрангер, К. Левин, Ш. Бюлер, В. Штерн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
Взгляды психологов на причины «кризиса подросткового возраста». Анатомо-физиологические и
16
психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные и половые
различия в темпах и характере физического, психологического и социального развития
подростков.
Проблема ведущей деятельности подростка. Неоднозначность трактовок понятия ведущая
деятельность в отечественной психологии применительно к подростковому возрасту.
«Чувство взрослости» как форма самосознания и показатель основного новообразования
младшего подросткового возраста. Формы проявления чувства взрослости. Условия кризисного
характера переходного периода — система отношений взрослых к подросткам. Новый тип
общения со сверстниками как особый вид деятельности. Возникновение интимного круга
общения. Поступок как единица поведения. Морально-этический кодекс подростков. Коллектив
сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества.
Поведение и усвоение морально-этических норм. Роль нового типа общения в формировании
самосознания как основного новообразования старшего подросткового возраста. Дружба
подростков. Особенности ее развития. Общение и обособление. Подросток в неформальных
молодежных объединениях. Возрастно-психологические причины суицидальных попыток у
подростков.
Учебная деятельность подростков. Особенности познавательной деятельности и развитие
познавательных процессов в учебной деятельности. Тенденция к снижению интереса к учебе и
развитие познавательных и общественных интересов в учебной и внеучебной деятельности.
Значение общеинтеллектуального развития для формирования основного новообразования
подросткового
возраста.
Развитие
воли
и
стремление
к
самовоспитанию
и
самосовершенствованию. Источники и объекты волевого подражания подростка. Проблема
оценки и самооценки. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Тема 10. Психология юности, становление личности в
юношеском возрасте
Юность как социально-психологическое явление. Специфика социальной ситуации: «порог
взрослой жизни», выбор пути, определение своего места во взрослом мире. Проблема юношеского
максимализма.
Формирование самоопределения и направленности личности. Факторы, определяющие
индивидуальные варианты развития. Учебная деятельность старшего школьника как подготовка к
будущей профессиональной деятельности. Трудности профессионального и личностного
самоопределения. Индивидуальные различия в темпах и характере физического,
интеллектуального и социального развития. Половозрастные особенности юношей и девушек.
Психосексуальное развитие в юношеском возрасте и его поведенческие, эмоциональные и
когнитивные компоненты. Механизм половой социализации. Юношеские дневники и их значение
для самопознания и самосовершенствования. Мотивы и ценностные ориентации в юношеском
возрасте. Особенности отношения к нравственным категориям. Характерные черты нравственного
самоопределения современных юношей и девушек. Становление социальных, политических,
культурных и других позиций юношей. Плюрализм и противоречивость мнений. Особенности
формирования мировоззрения. Соотношение между реальным и идеальным “Я” в юности.
Основные психологические новообразования периода юности и их значение для
дальнейшей судьбы человека.
Тема 11. Психология взрослости, зрелости и старения
Молодость, взрослость, зрелость, старость как продолжение жизненного пути личности.
Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого человека.
Неравномерность и гетерохронность процессов созревания и инволюции. Взаимосвязи созревания
человека как индивида, личности, субъекта познания и труда.
17
Психология молодости: авторство собственного образа жизни. Трудовая деятельность и
профессиональная учеба как основные виды деятельности в молодом возрасте. Социальнопсихологическая характеристика личности и деятельности студента. Адаптация к особенностям
обучения в вузе. Освоение норм отношений между людьми и профессионально-трудовых умений
как ведущая сторона социализации в период молодости. Товарищество, дружба, любовь, брак,
семья. Реализация возможностей саморазвития как цель молодости. Специфика нормативного
сознания российской молодежи на современном этапе развития общества. Кризис молодости и
переход к стадии взрослости.
Психология взрослого человека (25-30 — 40-45 лет). Возраст и развитие: возрастная
динамика психофизиологических функций. Образование взрослых. Жизненные планы, мотивы и
цели деятельности. Вовлечение взрослого в многообразие общественных отношений и
деятельности.
Микрофазы в процессе самоактуализации — подготовительная, старт,
кульминационный момент наивысших достижений, финиш. Мужчина и женщина: основные типы
развития.
Генеративность как типичная характеристика периода взрослости. Взрослость и
молодость: взаимосвязь поколений. Жизненные кризисы: типы, проявление и преодоление.
Взрослость как благоприятный период для достижения человеком зрелости как личности и
субъекта общения, познания и деятельности как индивидуальности.
Стадия зрелости (40-45 — 55-60 лет). Зрелость как этап и как качество в психическом
развитии человека. Основные характеристики социально необходимого типа личности: зрелое
интеллектуальное отношение к жизни, зрелое профессиональное отношение к жизни,
деятельностно-продуктивное отношение к жизни, социально активное отношение к жизни, зрелое
нравственное отношение к жизни как зрелое отношение личности к себе. Кризы зрелого возраста,
их биологическая и социальная обусловленность. Климактерий: физиологический и
патологический. Возраст «акме» и подведение «предварительных итогов жизни» — типичное
состояние человека при переходе к пожилому и старческому возрасту.
Старость как период геронтогенеза (с 55-60 лет и старше) и ее специфические особенности
в современном мире. Профессиональная и общая трудоспособность в период старения человека.
Изменения личности в пожилом и старческом возрасте. Опыт и мудрость пожилых людей.
Основные типы старости. Стрессоры пожилого возраста: отсутствие четкого жизненного ритма;
сужение сферы общения; уход от активной трудовой деятельности; синдром «опустошения
гнезда»; уход в себя. Сенсорно-моторная амнезия и проблема старения. Возможности активного
долголетия.
ПСИХОТЕРАПИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Раздел I. Теоретические основы групповой психотерапии,
психологического консультирования и психокоррекции
Тема 1. Определение психотерапии. Предмет и задачи психотерапии
Организационно-процедурные вопросы курса, общая характеристика его целей и задач.
Теория и специфика обучения практике психотерапии, этические и деонтологические основы
работы. Необходимость профессионального самоисследования. Роль и место теоретических
знаний, «личностного знания», опыта, самосознания в процессе обучения и профессионального
использования психотерапевтических техник.
Основные понятия и связи между ними: консультирование, психотерапия, психологическая
помощь, социально-психологический тренинг, психологическое обслуживание, психокоррекция,
реабилитация и восстановительное обучение.
Место и роль клинического психолога в решении практических задач психогигиены,
психопрофилактики, лечения и реабилитации. Три вида психотерапии: лечебная,
профилактическая и аутентичности.
18
Тема 2.Групповая психотерапия как психотехническая система
Теоретическое обоснование групповой психотерапии как опыта реальной практической
жизнедеятельности.Психотехническая система. Психологическая природа связи между
психотехническими действиями и эффектами психотерапии. Основные подходы в психотерапии
(психодинамический, гумманистический, когнитивно-бихевиоральный) и история развития форм
групповой психотерапии в каждом из этих направлений. Российские психотерапевты внесшие
вклад в терапию психически больных ( Мелехов, терапия творческим самовыражением Бурно и
т.д.) . Современные направления в реабилитации психически больных. Критерии анализа
эффектов и эффективности психотерапии.
Тема 3. Стратегии групповой терапии
Виды групп (открытые, закрытые). Критерии отбора в группы. Показания и
противопоказания включения в группу. Понятие однородности и аффективной толерантности.
Групповые нормы и правила. Распределение ролей в группе. Этапы развития группы, специфика
психотерапевтических интервенций. Структура группы. Свойства группы. Терапевтические
факторы групповой работы.
Раздел П. Теория и практика психотерапевтического контакт
Тема 4. Психотерапия как искусство общения
Технология установления глубинного доверительного контакта; составляющие
эффективного психологического контакта: дистанция, пространство и плоскость общения.
Психотехника психологических скульптур. Понятие «послание», «чистые и зашумленные»
послания. Языки психотерапевтического контакта. Речь в психотерапии. Монолог и диалог.
Речевые жанры в психотерапии. Биография и анамнез. Теоретическое обоснование эмпатического
слушания как базовой психотехники. Техника эмпатического слушания. Технологические
составляющие эмпатического слушания. Применимость технологии эмпатического слушания в
различных ситуациях консультирования и терапии.
Тема 5. Телесный язык. Язык симптома
Кинетико-проксемический анализ. Составляющие телесного языка. Телесный язык как
базовый язык бессознательного. Психологическое содержание основных психотравмирующих
ситуаций и невротических синдромов. Условная желательность болезни. Знакомство с
психотерапевтическими методами, базирующимися на телесном языке: суггестивные техники,
аутогенная тренировка, релаксация, эриксоновский гипноз, музыкотерапия, телесноориентированная психотерапия.
Тема 6. Самоценность. Защитные стереотип
Понятие самоценности. Сознательные и бессознательные компоненты общения. Защитные
стереотипы общения. Душевная боль. Причины образования стереотипов. Игровая драматизация.
Формы и способы выхода из стереотипных ролей. Стереотипные позиции психолога в ситуации
консультирования.
Тема 7. Язык образов
Теория и практика работы с образами бессознательного в консультировании и
психотерапии. Болезнь и творчество. Специфика гуманистического подхода в изучении
19
бессознательного человека. Образы искусства и психотерапия. Синемалогия в психо-
терапии.
Арттерапия. Критерии интерпретации образов бессознательного.
Раздел III. Психология психотерапевтических отношений
Тема 8. Динамические процессы в группе
Групповые роли.Сопротивление и перенесение в групповой психотерапии. Понятие
функциональной и негативной группы. Кризисы и конфликты в групповых психотерапевтических
отношениях.
Тема 9. Личность психотерапевта
Понятие «синдромов сгорания». Психопрофилактика и психогигиена душевной жизни
профессионала. Психотерапевтическое сообщество. Работа в команде психотерапевтов.
Психотерапия как профессия и образ жизни.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Раздел 1. Общие механизмы психофизиологических процессов
Тема 1. Предмет, задачи и методы психофизиологии
Предмет
психофизиологии.
Связь
психофизиологии
с
нейрофизиологией,
нейропсихологией, психогенетикой. Регистрация вегетативных реакций, сопровождающих
психические процессы. Методика регистрации электроэнцефалограммы. Диагностическое
значение методов психофизиологии.
Тема 2. Общая характеристика перцептивных процессов
Информационные процессы в мозге. Ощущение и восприятие. Взаимодействие анализаторов
и ощущения. Синестезия. Синтез ощущений.
Восприятие как целостное отражение предметов и явление. Нейронные основы восприятия.
Раздел 2. Психофизиология деятельности
Тема 3. Внимание
Внимание, его виды. Произвольное и непроизвольное внимание. Теории внимания. Модели
произвольного и непроизвольного внимания.
Тема 4. Действия, поведение и профессиональная деятельность
Движения, их виды и механизмы регуляции. Действия, их структура. Произвольные и
непроизвольные действия. Центральные механизмы действий. Действия как часть поведения.
Фазы трудовой деятельности. Стратегии адаптации и ошибки деятельности. Психофизиология
умственного труда.
Раздел 3. Психофизиология высших психических функций
Тема 5. Психофизиология высших функций: сознание, подсознание, память, эмоции,
функциональные состояния
Сознание. Критерии сознания. Теории сознания. Приобретенные автоматизированные
навыки. Особенности подсознания. Неосознаваемые действия. Роль полушарий в процессе
сознания и подсознания.
20
Функциональное состояние в структуре поведения. Физиологические механизмы,
функционального состояния. Интегральный характер функционального состояния. Роль
функционального состояния в операторской и когнитивной деятельности человека. Диагностика
функционального состояния. Методики используемые для диагностики функциональное
состояние. Саморегуляция функционального состояния. Сон и бодрствование, как примеры
функциональных состояний.
Обучение и память – основные когнитивные процессы. Виды памяти. Физиологические
механизмы кратковременной памяти. Долговременная память и её механизмы. Роль изменений
эффективности синаптической передачи в процессах долговременной памяти. Молекулярные
механизмы долговременной памяти. Множественность систем памяти. Роль гиппокампа в отборе
новой информации и в информационном синтезе. Хранение энграмм. Механизм извлечения
энграмм. Эмоции и их классификация. Функции эмоций. Основные теории эмоций. Теория
центрального происхождения эмоций. Анатомические структуры лимбической системы и
возникновение эмоций. Круг Пейпеца и его роль в возникновении эмоций. Нарушения мозга и
нарушения эмоциональной функции.
Тема 6. Стресс и нарушения психики
Понятие стрессоров и стрессовых реакций. История развития учения о стрессе. Фазы стресса
по Г. Селье. Биохимические реакции, характерные для разных фаз стресса. Стресс как общий
неспецифический адаптационный синдром. Негативный исход стресса. Отдаленные последствия
стрессов. Типы ВНД и стрессоустойчивость. Некоторые расстройства психики и поведения:
генерализованное тревожное расстройство, монополярная и биполярная депрессии. Биологические
и когнитивные модели генерализованных тревожных расстройств и депрессий. Подходы к
лечению расстройств психики и поведения.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Общие вопросы социальной психологии
Предмет, объект, задачи социальной психологии как науки. Методы социальной
психологии общенаучные: наблюдение, беседа (интервью), анкетирование, тестирование,
эксперимент, анализ продуктов деятельности (анализ рисунков, графология, контент-анализ),
проективные методы, методы математической статистики. Специфические методы социальной
психологии: социометрия, аутосоциометрия, референтомерия.
Связь социальной психологии с другими науками.
Тема 2. История развития представлений о социальной психологии
Этапы развития социальной психологии. Эмпирические предпосылки социальной
психологии. Философские истоки социальной психологии.
Развитие социально-психологических мыслей в XIX веке Влияние немецкой классической
философии на социальную психологию. Социология О. Конта. Теория Ч. Дарвина и ее влияние на
социальную психологию. Марксизм как попытка научного объяснения общественного развития.
Развитие зарубежной социальной психологии в XX веке. Состояние теоретического знания в
социальной психологии в первой половине XX века. Необихевиористский подход.
Когнитивистский подход.
Психоаналитический подход. Интеракционистский подход.
Критические тенденции в зарубежной социальной психологии второй половины XX века.
Основные этапы развития социальной психологии в нашей стране. Развитие социальнопсихологических идей в России в XVIII -XIX вв. Отечественная социально-психологическая
мысль к.XIX — н. XX вв. Развитие отечественной социальной психологии в советский период.
21
Основные направления и перспективы развития современной отечественной социальной
психологии.
Тема 3. Малая группа как социально-психологическая характеристика организации
Признаки малой группы. Виды малых групп. Социально-психологические эффекты малой
группы (взаимоотношения, устремления, мнения, настроения, традиции). Характеристика
социально-психологических процессов в малой группе (образование и развитие, руководство и
принятие решений, сплочение, групповое давление, конфликты).
Тема 4. Психология общения
Общее представление об общении. История изучения общения. Аспекты общения. Стороны
общения. Функции общения. Виды общения. Средства общения. Этапы общения. Стратегии
общения. Основные характеристики общения: перцепция; казуальная атрибуция; аттракция.
Тема 5. Психологические аспекты переговорного процесса
Общее представление о переговорах. Требования к переговорам. Факторы успеха
переговоров. Приемы расположение к себе партнера. Правила создания благоприятной
психологической атмосферы.
Значение выслушивания партнера. Причины невнимания к
говорящему. Ошибки говорящего. Рекомендации по развитию эффективного слушания.
Технологии аргументирования. Рекомендации по проведению переговорного процесса.
Тема 6. Манипулятивные технологии общения
Понятие о психологическом манипулировании. Группы манипуляций: организационнопроцедурные; логические; психологические. Основные формы и правила защиты от
манипулятивного воздействия. Пассивная защита, активная защита.
Тема 7. Национальные особенности общения
Общее понятие о национальных особенностях общения. Американский стиль. Японский стиль.
Английский стиль. Арабский стиль. Азербайджанцы обладают. Армяне обладают. Башкиры
отличаются. Белорусам присущи. Евреям характерны. Испанцам свойственно. Для казахов
характерно. Китайцам стиль. Киргизам свойственно. Народы Северного Кавказа и Закавказья
отличаются. Народы Прибалтики (латыши, литовцы, эстонцы). Молдаванам присуще. Для
немецкого стиля характерно. Для русских характерно. Для таджиков характерно. Тунгусоманьчжурские народы России: якуты, ненцы, коряки, ительмены, нанайцы, орочи, чукчи, эвенки,
эвены, эскимосы. Туркмены отличаются. Для турок характерно. Тюркские народы России: татары,
чуваши, башкиры, тувинцы, хакасы, алтайцы. Для финнов характерно. Финно-угорские народы
России: мордвины удмурты, мари, коми, ханты, манси, саамам, карелы). Французский стиль
характеризуется. Узбекам присуще. Украинцам свойственно.
Тема 8. Психология разрешения конфликтов
Понятие о конфликте. Причины конфликтов. Функции конфликта. Классификация
конфликтов. Стадии конфликта. Поведение в условиях конфликта. Завершение конфликта:
разрешение; урегулирование; затухание; устранение; перерастание в другой конфликт.
5. Вопросы для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
22
подготовки и сдачи
государственного междисциплинарного экзамена
по дисциплине ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Мышление как объект мультидисциплинарных исследований: особенности изучения
мышления в философии, логике, информатике, физиологии, педагогике, психиатрии.
2. Общая характеристика наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического
(логико-понятийного) мышления.
3. Эмпирическое и теоретическое мышление (по В.В.Давыдову).
4. Специфика применения методов наблюдения, эксперимента и беседы при изучении
мышления.
5. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (П.Я.Гальперин).
6. Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления.
7. Интеллектуальная активность личности.
8. «Искусственный интеллект» и мышление человека.
9. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.
10. Эгоцентрическая речь: полемика Л.С.Выготского и Ж.Пиаже.
11. Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
12. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия.
13. Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция.
14. Понятие способностей. Способности и задатки
15. Проблема измерения способностей. Тесты на общий интеллект и показатель IQ.
16. Общее представление о структуре интеллекта. Интеллект и креативность.
17. Развитие способностей. Способности и одаренность.
18. Строение тела и характер. Стратегии определения психотелесных соответствий.
19. Соотношение биологического и социального в человеке.
20. Шесть компонентов структуры личности.
21. Концепция личности В.Н. Мясищева. Структура отношений. Виды отношений.
22. Индивидуальная теория личности А.Адлера о стремлении к превосходству.
23. Карл Густав Юнг и его аналитическая теория личности.
24. Гуманистическая теория Эриха Фромма.
25. Эрик Эриксон. Основные концепции гуманистической теории.
26. Мотивация и иерархия потребностей по А. Маслоу.
27. Феноменологическая теория личности Карла Роджерса
по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Особенности психического развития ребенка в раннем возрасте
Самооценка и тревожность в дошкольном возрасте.
Интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста.
Взаимосвязь темперамента и характера в подростковом возрасте.
Акцентуации характера подростков.
Самооценка и ее влияние на статусное положение подростка в группе.
Тревожность в подростковом возрасте.
Влияние личностных особенностей подростка на социальный статус в группе сверстников.
Взаимосвязь развития внимания и памяти в подростковом возрасте.
Влияние акцентуаций характера подростков на взаимоотношения в группе сверстников.
Гендерная идентичность личности в период молодости.
Психическая ригидность в период зрелости и ее влияние на развитие личности.
23
15. Проблема одиночества и депрессии в период поздней зрелости (старости).
по дисциплине ПСИХОТЕРАПИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
1. Основные цели, задачи и принципы групповой психотерапии.
2. Аффективная толерантность и уровень уязвимости членов группы как фактор
безопасности.
3. Разрешающие и запрещающие решения группы, степень осознанности на отдельных этапах
терапии.
4. Сплоченность группы как фактор влияющий на эффективность групповой работы.
5. Групповая динамика, три уровня групповой динамики.
6. Контекстуальные факторы групповой арт- терапии.
7. Символодрамма, как метод групповой психотерапии.
8. Функции рисунка и образа (контениирование, приемлемый способ отреагирования
отвергаемых чувств, средство коммуникации)
9. Подход аналитической психологии К.Г.Юнга.
10. Психотерапевтическое общение как
обмен посланиями.
11. Языки психотерапевтического контакта.
12. Общая характеристика использования речи в психотерапии.
13. Монолог и диалог в психотерапии.
14. Разъяснение, убеждение,
интерпретирование.
15. Язык биографии и анамнеза в психотерапии.
по дисциплине ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Механизмы передачи и переработки сенсорных сигналов.
Анализаторы и закономерности их функционирования.
Закономерности управления движениями.
Центрально программируемые движения.
Психофизиологические механизмы памяти.
Краткосрочная и долгосрочная память.
Эмоции и системы мозга их обеспечивающие.
Структурно-функциональные основы процессов сознания.
Бессознательное и ассиметрия полушарий.
Понятие функционального состояния.
Функциональные состояния и активирующие системы мозга.
Модулирующие системы мозга и активизация функциональных состояний.
Психофизиология профессиональной деятельности.
Работоспособность и фазы трудового процесса.
Типы стратегий адаптации к трудовым процессам.
Особенности психофизиологии умственного труда.
Генетические исследования и поведение.
Выведенные линии животных и поведение.
Особенности строения мозга и генетический контроль поведения.
Генные мутации и поведение.
Неадаптивное поведение и нарушение психики.
Анализаторы и понятие «настройки» анализаторов.
Психофизиология трудовой деятельности.
Стратегии адаптации при деятельности.
Стресс как общий адаптационный синдром.
24
по дисциплине СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Механизмы психологического воздействия в процессе общения: убеждение, внушение,
подражание, заражение.
2. Психологические барьеры в общении.
3. Каузальная атрибуция. Обыденные схемы объяснения причин поведения человека в
общении.
4. Влияние внешнего облика и невербального поведения на возникновение симпатии к
партнеру.
5. Понятие социальных общностей и социальной группы.
6. Факторы и стадии социализации личности.
7. Характеристика и классификация малых социальных групп.
8. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
9. Образование и динамика развития малых групп.
10. Личность в группе. Социально-психологические характеристики личности.
11. Понятие и структурные компоненты Я-концепции.
12. Социальный контроль: экспектации, нормы, санкции.
13. Роль предрассудков в возникновении трудностей взаимодействия.
14. Социальные стереотипы.
15. Проблема агрессии в современном обществе.
16. Конфликт в малой группе: понятие, структура. Динамика конфликта. Стратегии и тактики
поведения в конфликте.
17. Развитие межличностных отношений: влечение, близость, дружба, любовь.
18. Агрессия: понятие, теории, факторы влияния, факторы снижения агрессии.
19. Общественные и межличностные отношения.
20. Феномен любви (подходы к изучению любви, взаимоотношение стилей любви, типы
любви).
6. Информационное обеспечение подготовки и сдачи
государственного междисциплинарного экзамена
1. Лицензионное программное обеспечение: операционная система Windows, серверное
программное обеспечение Microsoft, сетевое средство защиты информации, библиотечная
система Ирбис, средство управления базами данных MicrosoftSQL, MicrosoftOffice, 1С
Bitrix Управление сайтом, 1С Университет, система распознавания текста FineReader,
программный комплекс Альтасофт, графический редактор Photoshop,
2. Московская ассоциация аналитической психологии http://www.maap.ru/
3. Ассоциация психологов – полиграфов «Приоритет» http://www.app-prioritet.narod.ru/
4. Ассоциация детских психиатров и психологов http://acpp.ru/
5. Профессиональная психотерапевтическая лига http://www.oppl.ru/
6. Российская
психология
(информационно-аналитический
портал)
http://www.rospsy.ru/federatsiya-psikhologov-obrazovaniya-rossii
7. Российское общество психиатров http://psychiatr.ru/
8. Психология в интернете http://www.psy.msu.ru/links/
9. Электронная библиотека по психологии http://www.psychology.ru/Library
10.
Электронный контент по дисциплине, включающий:
- информационно-справочные материалы для студента;
- лекционный материал;
- схемы;
- презентации лекций;
- тестовые задания;
- вопросы для проведения семинаров, подготовки к зачету;
25
- глоссарий по дисциплине.
11. Электронная библиотечная система IPRbooks.
12. Межотраслевая электронная библиотека РУКОНТ.
13. Портал образовательных ресурсов МГИ им. Е.Р. Дашковой.
7. Учебно-методическое обеспечение подготовки и сдачи
государственного междисциплинарного экзамена
Основная литература
1.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл,
2010.
2.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: «Академия», 2009.
3.
Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М., 2008.
4.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа,
2009. — 400 с.
5.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2006.
6.
Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. – М., Воронеж, 2009.
7.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2009.
8.
Когнитивная психология. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. — М.: Издательство
«ПЕР СЭ», 2009.
9.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы. – М.: Аспект Пресс, 2002.
10. Крайг Ф. Психология развития. СПб.:Питер, 2008.
11. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 2007.
12. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2051.
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: «Академия», 2009.
14. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2010. — 511 с.
15. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 320 с.
16. Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. —
М.: ЧеРо, 2008.
17. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. – Самара: Бахрах, 2007.
18. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Под ред. Куликова
Л.В. - СПб, 2010.
19. Психология человека от рождения до смерти / Полный курс психологии развития. Под общей
ред. А.А.Реана. — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2008. — 416 с.
20. Романова Е.С., Графические методы в практической психологии. СПб: Речь, 2009.
21. Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 20010.
22. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов по психологии: Учебное пособие по курсу «Введение в
психологию». — 4-е перераб. изд. — М.: Смысл, 2007. — 687 с.
23. Стерн В. Психология раннего детства. — Мн.: Харвест, 2003. — 400 с.
24. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2009. — 512 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989, СПб: Питер, 2008.
26. Фресс П. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2008.
27. Энциклопедия истории психологии / Под ред. Кезиной Л.П., Рябова В.В., Романовой Е.С. М.: Моск. учебник, 2001 - 2008.
Дополнительная литература
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб.: Питер, 2009. — 256 с.
2. Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: ПЕР СЭ, 2009.
3. Божович Л.И. Что такое воля // Семья и школа. 1981, № 1-4.
26
4. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко – СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2009.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2000.
— 528 с.
6. Вилюнас В.К. Психология эмоций. – СПб, 2009.
7. Вундт В. Введение в психологию. — СПб.: Питер, 20010. — 128 с.
8. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением,
самоорганизация, темпомиры. — СПб.: Алетейя, 2009. 414 с.
9. Купер К. Индивидуальные различия. - М., 2008.
10. Павлов И.П. Рефлекс свободы. — СПб.: Питер, 2009. — 432 с.
11. Первин Д. Психология личности. Теория и исследования. - М., 2000.
12. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. – М.: ИП РАН, 2010.
13. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т.Рожковой, Ю.Овчинниковой,
Г.Пимочкиной. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2009. — 512 с.
14. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2011.
15. Теории нормальной и аномальной личности в классических направлениях психотерапии:
проблема интеграции /Под ред. Капустина С.А. - М., 2012.
16. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2011.
17. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2008. — 240 с.
18. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. – М., ПЕРСЭ, 2007.
19. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2009.
20. Хорни К. Невроз и развитие личности. – СПб.: Питер, 2009.
21. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии /Под ред. Мешкова Н.Н.,
Федорович Е.Ю. - М., 2007.
22. Хрестоматия по курсу «Метод беседы в психологии» / Под ред. Айламазьян А.И. и др. - М.,
2009.
8. Материальное обеспечение подготовки и сдачи
государственного междисциплинарного экзамена
1. Специализированный кабинет психологов (ауд. 208).
2. Библиотека института с техническими возможностями перевода основных библиотечных
фондов в электронную форму.
3. Компьютерные классы (ауд. 217) с выходом в Интернет.
4. Читальный зал библиотеки.
5. Интерактивная доска.
6. Мультимедийный проектор.
9. Требования к ответу на государственном междисциплинарном экзамене
В ходе государственного междисциплинарного экзамена выпускники должны показать:
- высокий теоретический уровень знаний по фундаментальным вопросам клинической
психологии;
- умение свободно ориентироваться в базовом понятийном аппарате;
- наличие навыков анализа в области клинической психологии;
Экзамен сдается в устной форме, каждый билет содержит три вопроса.
Ответы на вопросы экзаменационных билетов должны продемонстрировать, что
выпускник:
- владеет основными понятиями клинической психологии;
- владеет навыками применения полученных знаний на практике.
27
Содержание раскрываемого вопроса необходимо излагать структурировано и логично. По
своей форме ответ должен быть уверенным и четким. Необходимо следить за культурой речи, не
допускать ошибок в произношении специальных терминов, имен и фамилий известных ученых,
правильно называть источники информации и делать ссылки на них в соответствии с
установленными требованиями.
10. Критерии оценки знаний, навыков и умений,
показанных на государственном междисциплинарном экзамене
Результаты сдачи государственного междисциплинарного экзамена выпускниками
определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценка «ОТЛИЧНО» выставляется выпускнику, если он показывает глубокие и
всесторонние знания по содержанию дисциплин «Общая психология», «Психология развития и
возрастная психология», «Социальная психология», «Психофизиология», «Психотерапия: теория и
практика», в соответствии с программой государственного междисциплинарного экзамена,
уверенно ориентируется в обязательной и дополнительной литературе; самостоятельно, логически
стройно и последовательно излагает материал, демонстрируя умение анализировать различные
научные взгляды, аргументировано отстаивать собственную научную позицию; творчески
увязывать теоретические положения c психологической практикой, обладает высокой культурой
речи.
Оценка «ХОРОШО» выставляется выпускнику, если он показывает твердые знания
отдельных положений раскрываемого вопроса в соответствии с программой государственного
междисциплинарного экзамена, хорошо ориентируется в обязательной литературе;
самостоятельно и последовательно излагает материал, умеет увязывать теоретические положения
с психологической практикой.
Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется выпускнику, если он недостаточно
полно раскрывает содержание вопросов билета в соответствии с программой государственного
междисциплинарного экзамена, ориентируется лишь в некоторых источниках и литературе;
материал излагает неуверенно, допуская некоторые ошибки; предпринимает попытки
анализировать различные научные взгляды, обосновать собственную научную позицию по
требованию комиссии; с трудом умеет установить связь теоретических положений с
психологической практикой; речь не всегда логична и последовательна.
Оценка
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»
выставляется
выпускнику,
если
он
демонстрирует незнание основных положений раскрываемого вопроса; не ориентируется в
источниках и специальной литературе; не в состоянии ответить на дополнительные вопросы
комиссии, обосновать собственную научную позицию; не умеет устанавливать связь
теоретических положений с психологической практикой; речь слаборазвита и маловыразительна.
28
11. Лист регистрации изменений, вносимых в программу государственного междисциплинарного экзамена
Номер
изменения
Дата
Номер страницы
с изменениями
Перечень и содержание
измененных разделов программы
29