Профессиональная проба «Воспитатель детского сада

профессиональной карьеры
Отдел сопровождения
Методические рекомендации для школьных
психологов, классных руководителей, учителейпредметников, социальных педагогов
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ПРОБ
г.о.Новокуйбышевск
2012 год
Утверждено решением научно-методического совета ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный
центр» г. о. Новокуйбышевск.
Составитель: Зайчикова О.Е, методист отдела сопровождения профессиональной
карьеры ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск
Редактор: Евдокимова Е.Н., заместитель директора ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г.о. Новокуйбышевск
Рецензенты: Воронков Д.А., заместитель директора ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г.о. Новокуйбышевск,
Дахина Т.М., руководитель отдела сопровождения профессиональной карьеры ГБОУ ДПО
ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск
«Организация и методика проведения профессиональных проб»:
методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителейпредметников, социальных педагогов – г.о. Новокуйбышевск, 2012 г., 134 стр.
В данных рекомендациях раскрыты методические подходы к реализации
профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации учащихся на всех
ступенях школьного обучения, включая требования к их организации; рассматривается круг
основных проблем, обусловливающих успешность профессионального выбора и
профессиональной самореализации младших школьников, подростков и старшеклассников.
В качестве действенного средства адекватного профессионального самоопределения
рассматриваются конкретные варианты использования практических проб и предлагается
комплекс методик диагностического и развивающего характера, который охватывает все
сферы личности школьника.
В теоретических разделах анализируются основы формирования профессионального
самоопределения обучающихся, возрастные и психологические особенности различных
возрастных групп школьников и раскрывается система работы учителей на уроке и во
внеурочной деятельности.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР.
Пояснительная записка
4-6
Cодержание
1. Профессиональная проба как способ самоопределения в выборе профессии.
7-9
2. Организационно-методическая и психолого-педагогическая поддержка
выполнения профессиональных проб.
2.1. Характеристика основных этапов и аспектов реализации профессиональной
пробы.
2.2. Подготовка учителя к проведению занятий по профессиональным пробам.
2.3. Алгоритм реализации профессиональных проб.
10-13
3. Роль возрастных психологических особенностей учащихся в процессе
выполнения структурных компонентов профессиональных проб.
17-18
14-15
16
4. Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе
проведения профессиональных проб.
4.1. Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения 19-24
профессиональных проб с учащимися начальных классов.
4.2. Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения 25-27
профессиональных проб с учащимися среднего звена.
4.3. Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения 28-33
профессиональных проб с учащимися старших классов.
5. Модель организации профессиональных проб учащихся как ресурс для их
успешного профессионального самоопределения и дальнейшей социальной
адаптации.
5.1. Профессиональные пробы учащихся начальных классов (1 – 4-е классы).
5.2. Профессиональные пробы младших подростков (5 – 7-е классы).
5.3. Профессиональные пробы старших подростков (8 – 9-е классы).
5.4. Профессиональные пробы старшеклассников (10 – 11-е классы).
Заключение
Литература
Приложения
34-41
42-68
69-84
85-118
119
120
121-134
3
Пояснительная записка
В настоящее время количество работ, посвященных вопросам научного обоснования и
разработки практических средств (методов и форм) профессиональной ориентации
учащихся, ограничено довольно узким кругом. Эмпирические исследования и работы
фундаментального плана, описывающие специфику профессиональных проб и
обосновывающие базовые положения их реализации на практике, также охватывают
недостаточный спектр решений данной проблемы. С позиций современной педагогики нет
четкого обозначения места и роли профпроб на каждой ступени школьного обучения.
Становление и развитие рыночных отношений в стране не только расширяют
возможности для раскрытия творческого потенциала личности, но и обнаруживают
неподготовленность большинства выпускников школ к их реализации, к принятию
обоснованных решений, проявлению активности и деловой инициативы.
В этих условиях актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному
вхождению в мир профессионального труда, эффективность которого напрямую зависит от
профессионализма школьного учителя, его профориентационной компетентности.
Таким образом, вышеизложенное позволяет констатировать наличие противоречия
между неадекватным профессиональным выбором у обучающихся и отсутствием научно
обоснованных и подтвержденных на практике средств, способствующих их оптимальному
профессиональному самоопределению. В этом и заключается
актуальность
рассматриваемой проблемы, состоящей в обосновании осуществления профессиональных
проб как средства профессионального самоопределения школьников в процессе их
профессиональной ориентации.
На данный момент практическое решение вопроса подготовки будущего учителя к
профессиональной ориентации школьников значительно ослабилось из-за исключения из
учебных планов педвузов факультативного курса "Профориентация школьников", что
свидетельствует о наличии недооценки профессорско-преподавательским составом
проблемы профориентации и включения ее в систему подготовки учителя любого профиля
специальности.
Проведенные исследования показывают, что профессионально-педагогическая
подготовка будущего учителя оказалась оторванной от перехода к рыночной экономике, от
проблем жизненного и профессионального самоопределения молодежи. Среди учителей
школ с различным стажем работы, по данным опроса, 79,2% оценивают уровень собственной
готовности к профориентационной работе как неудовлетворительный, они нечетко
представляет себе цели, содержание, формы и методы формирования профессионального
самоопределения учащихся, не владеют методиками психодиагностики личности. По
данным
исследования
высокий
уровень
сформированности
готовности
к
профориентационной работе наблюдается только у 8,8% будущих учителей и у 6,4%
начинающих педагогов (стаж работы до 3 лет).¹
Значительная часть начинающих учителей (61,2%) испытывают затруднение в
осуществлении профориентационной работы в учебно-воспитательном процессе школы. Эти
трудности обусловлены, на наш взгляд, несовершенством системы вузовской подготовки
студентов к профессиональному самоопределению учащихся, невниманием к личности
_________________________________
¹ Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к
профессиональному самоопределению школьников. М., 1995, С. 75
4
самого будущего учителя и его индивидуально-психологическим особенностям.¹
Педагогическая наука, практика работы школ и педвузов накопили определенный
опыт деятельности учителей в области профессиональной ориентации школьников.
Наибольшую теоретическую и практическую разработанность проблема подготовки
учителя к профориентации школьников получила в 70-80-е годы. В этот период ученымипедагогами, психологами, философами, социологами утверждается необходимость и
важность специальной подготовки учителя к проведению профессиональной ориентации
школьников, обеспечение влияния ее на профессиональную структуру кадров в отдельных
регионах страны.
Анализ современного состояния профориентационной подготовки будущего учителя
с позиций требований времени свидетельствует о существенных недоработках в решении
данной проблемы, которые объясняются наличием ряда противоречий социальноэкономического, организационно-педагогического, личностно-психологического характера
между:²
- востребованностью в компетентных кадрах учителей-профориентаторов и
недостаточным уровнем готовности выпускников педвузов к работе по формированию
профессионального самоопределения учащихся;
- требованиями современной школы к личностным и профессионально важным
качествам учителя, обеспечивающим профориентационную компетентность, и недоработкой
стандарта профессионализма по формированию профсамоопределения школьников;
- объективными процессами перестройки педагогического образования на основе
принципов гуманизации и демократизации и слабой разработанностью проблем
дифференциации дидактических структур, базирующихся на концепции личностнодеятельностного подхода и др.
Анализ научных исследований и практика доказали, что профориентационная
подготовка учителя нуждается в серьезном переосмыслении, в иных подходах, коренных
структурно-функциональных изменениях. Одна из важных предпосылок этих изменений
состоит в разрешении указанных противоречий.
Актуальность педагогического опыта также обусловлена необходимостью
пересмотра подхода к внеклассной работе на основе следующих принципов:³
* обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя
из выявления его индивидуальных способностей;
* обучение должно дать возможность каждому ученику, опираясь на его способности,
склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, реализовать себя в
практико-ориентированной социально-значимой деятельности;
* содержание обучения, средства и методы подбираются так, чтобы ученик мог
проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.
Профессиональное самоопределение рассматривается как результат процесса
формирования у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному
построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельного нахождения
личностно-значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности. Одним из
оптимальных способов организации профессионального самоопределения
является
осуществление профессиональных проб учащихся.
Профессиональные пробы являются, своего рода, моделью конкретной профессии,
посредством апробирования которой учащиеся получают сведения об элементах
деятельности различных специалистов, что позволяет узнать данную профессию изнутри.
При этом ученики на собственном опыте узнают о своих индивидуальных качествах и
способностях, а главное, могут сами соотнести свой природный и накопленный потенциал с
¹ Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к
профессиональному самоопределению школьников. М., 1995, С. 76
² Там же. С. 87.
³ Там же. С. 101.
5
требованиями конкретной практической деятельности в различных сферах труда.
Приобретенный социальный опыт поможет ребятам легче определиться с теми
направлениями, которые им нравятся и где они смогут быть наиболее успешны и
конкурентоспособны.
Непременное условие организации профессиональных проб – их логическое
вплетение в целостный учебно-воспитательный процесс, с одной стороны, и максимальная
приближенность к реальному производству – с другой.
Обозначенная актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы
определили тему методических рекомендаций: "Организация и методика проведения
профессиональных проб".
Цель их разработки заключается в формировании теоретико-методической и
личностно-ориентированной
компетентности
учителя
к
профессиональному
самоопределению
школьников.
Названные
составляющие
профессиональной
компетентности педагога могут быть сформированы при реализации ряда условий,
предусмотренных содержанием представленных методических материалов.
Иными словами, ожидаемыми результатами от ознакомления с содержательной
основой данных методических рекомендаций являются:
- приобретение практико-ориентированного опыта деятельности по формированию
профессионального самоопределения учащихся;
- расширение представлений о методах построения процесса подготовки учащихся к
выбору профессиональной деятельности на принципах дифференциации, индивидуализации
и диалогичности взаимодействия педагога и ученика, учета особенностей субъектсубъектных отношений между ними;
- овладение системой алгоритма педагогических воздействий на основе
спиралевидных дифференциально-дидактических циклов подготовки, приводящих к
осознанию и освоению педагогами стандартов профессионализма в области
профориентации;
- формирование у учителя индивидуального стиля руководства процессом
профессионального самоопределения обучающихся посредством расширения представлений
о специально созданной в ходе подготовки возможности для реализации профессиональной
пробы.
Новизна представленных материалов состоит в том, что в них включены программы
профессиональных проб для учащихся всех ступеней школьного обучения, начиная с
начальной школы.
6
Профессиональная проба как способ самоопределения в выборе профессии
Любой личностно значимый выбор, такой как, например, выбор профессии, — задача
достаточно трудная для подростка. Выделяются две основные группы причин и затруднений
при выборе профиля и профессиональном самоопределении: неадекватное отношение к
различным обстоятельствам выбора и недостаток знаний, опыта, информированности о
существенных состояниях выбора. Если рассматривать первую группу — «неадекватное
отношение к различным обстоятельствам выбора», — то к ней относятся следующие
причины:¹
 Как правило, учащиеся, выбирая профессию, ориентируются сразу на высшую
квалификацию специалиста и связывают с ней свои ожидания. То есть в сознании
складывается отношение к выбору профессии по «модели преуспевающего
специалиста». В этом случае необходимо довести до сознания учащихся
многоступенчатую суть профессионального становления.
 Отношение к ряду профессий, важных для общества, как к недостойным, с низким
социальным статусом.
 Выбор профессии происходит под прямым или косвенным влиянием товарищей.
Необходимо довести до сведения учащегося, что лишь познав свои способности,
развивая их, собрав и проанализировав информацию о профессии, можно сделать
выбор.
 Перенос личной симпатии к профессионально состоявшемуся человеку на саму
профессию. Следует разъяснять учащемуся специфику профессии и необходимость
учитывать её при совершаемом выборе.
 Зачастую подросток видит только внешнюю или какую-нибудь частную сторону
профессии. Важно научить учащегося понимать и видеть повседневный труд
профессионала, складывающийся из разнообразных видов деятельности, проникать
хотя бы на уровень выше в понимании сторон профессии.
Ко второй группе «недостаток знаний, опыта, информированности о существенных
состояниях выбора» относятся следующие причины:
 У школьника зачастую происходит отождествление школьного учебного предмета с
профессией. Необходимо обратить внимание на то, что за каждым учебным
предметом стоит не одна, а много самых различных профессий, связанных с данным
предметом более или менее тесно.
 Неверные, устаревшие представления о характере труда в сфере материального
производства. Необходимо объяснить учащимся, что характер труда во многих
сферах деятельности изменился благодаря новым технологиям и внедрению
достижений научно-технического прогресса, привычное название профессии в
современном обществе включает в себя новое содержание этой профессии.
 Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, медицинских
ограничений, существенных при выборе профессии.
 Отсутствие у учащегося определённого представления о своих личных качествах
(способностях, возможностях развития, склонностях).
 Отсутствие опыта и знания основных действий, порядка операций при решении
вопроса о выборе профессии.
 Ограниченный социальный опыт, не дающий представления обо всех видах
профессиональной деятельности, и не находящий связи определённого профиля с
конкретными профессиями.
Таким образом, исходя из вышеназванных причин, при выборе профиля или
профессиональном самоопределении необходимо учитывать многие факторы: позиция
¹ Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию пофессиональных проб/М.С.Гуткин,
Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило//Школа-Труд-Профессия:тезисы междунар.семинара, программа ЮНЕСКО.
Ярославль, 1991. С. 138.
7
значимых взрослых; позиция товарищей, позиция учителей, факторы психологического
характера, факторы социального характера, личные профессиональные планы (мысленное
представление будущего).
Для эффективного управления процессом предпрофильной подготовки и профильного
обучения необходимо умело организовать учебный процесс, создать условия для
педагогического сопровождения профильного и профессионального самоопределения
учащихся. К успешному учению в 9-м классе ученика также необходимо подготовить. По
нашему глубокому убеждению необходима пропедевтика предпрофильной подготовки
учащихся, начиная уже с начальной школы.
В связи с отсутствием социального и личного опыта подростки и старшеклассники не
в состоянии сделать правильный выбор профессии, который помог бы им реализовать свои
способности, возможности, знания и умения как в практической деятельности, так и в жизни
в целом. Учащийся не представляет содержание будущей профессии, не умеет моделировать
будущую профессиональную деятельность, что приводит его к неконкурентноспособности
на рынке труда. Вполне закономерно, что в современных условиях проблема
профессионального самоопределения учащегося стоит довольно остро. По мнению доктора
педагогических наук Н. С. Пряжникова, «профессиональное и личностное самоопределение
имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются».¹ Если
рассматривать самоопределение как нахождение учащимся своего места в системе
отношений — личностно-нравственных, духовных, социальных, культурных, интимных, то
профессиональное самоопределение — это:
 «определение себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых
человеком критериев профессионально-трудовой деятельности, профессионализма;
 выбор профессии (типа, класса, отдела, условий и области деятельности);
 выбор профессиональной карьеры, сферы приложения своих жизненных сил и
способностей».²
Поскольку профессиональное самоопределение — это задача всей жизнедеятельности
человека и решается она не в одночасье, учащемуся требуется принять решение,
затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу, то есть совершить
профессиональный выбор, который может быть осуществлён без дальнейших последствий от
неверного выбора профессии. Для этого необходимо перейти к практико-ориентированным
формам профессионального самоопределения, которые помогут учащемуся попробовать
себя в различных профессиональных видах деятельности, определить именно ту профессию,
которая наиболее соответствует его интересам, способностям и возможностям в социуме.
В связи с этим Е. А. Климов предлагает следующую схему решения задачи о выборе
профессии, которая включает в себя пять операций:³
1) составить для себя общую ориентировку в мире профессий и совокупность личных
качеств, важных при выборе профессии;
2) выяснить потребность района, города, области в кадрах, где больше всего нужны
ваши головы, знания, руки, молодой задор;
3) использовать разнообразные источники для получения знаний о профессиях: книги,
телевидение, кино, экскурсии на предприятия и др.;
4) сделать заключение о наиболее подходящем типе профессии, затем классе, отделе,
группе специальностей;
5) сделать заключение о первом шаге на пути освоения избранной профессии, пройти
ролевую практику.
В качестве ролевой практики может выступить профессиональная проба —
профессиональное
испытание,
моделирующее
элементы
конкретного
вида
профессиональной деятельности и способствующее сознательному, обоснованному выбору
¹ Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М., 2003. С. 7.
² Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Методика изучения курса «Найди свой путь». М., 2007. С. 41.
³ Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2007. С. 138.
8
профессии.
Профессиональные пробы, выполняющие познавательную, развивающую и
диагностическую функции, могут осуществляться как в учебном процессе, так и во
внеурочной работе. В ходе профессиональных проб осуществляются следующие виды
деятельности:
 моделируются различные элементы профессиональной деятельности;
 определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;
 обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые сведения о конкретных
видах
профессиональной
деятельности,
моделируются
различные
элементы
профессиональной деятельности, определяется уровень готовности учащихся к выполнению
проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
В основу профессиональных проб положена идея профессора С. Фукуямы (Япония),
согласно которой профессиональная проба – это профиспытание, в процессе которого
учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить,
соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Это образовательный
этап процесса, который даёт субъекту возможность решить, какой род занятий ему
подходит.¹
Такой подход к профессиональному самоопределению берётся за основу, развивается
и адаптируется к российской действительности в работах профессора С.Н. Чистяковой,
согласно рекомендациям которой, строится работа по организации профессиональных проб.²
Профессиональные пробы дифференцируются по следующим критериям:
 по возрасту учащихся (1-4-е классы, 5-7-е классы, 8-9-е классы, 10-11-е классы);
 по уровню готовности к их выполнению;
 по содержанию, формам, средствам их реализации.
Профессиональная проба рассматривается как средство актуализации профессионального
самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой
подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового
обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности.
Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования
готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире
профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и
практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к
сфере профессиональной деятельности.
______________________________
¹ Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М., 1992. С. 21.
² Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.,
1987. С. 93.
9
Организационно-методическая и психолого-педагогическая поддержка
выполнения профессиональных проб
Характеристика основных этапов и аспектов реализации
профессиональной пробы
Программа профессиональной пробы включает пояснительную записку, в которой
указываются цели, основные задачи, решаемые в ходе выполнения различных этапов пробы;
содержание; критерии оценок результатов выполнения практических заданий.
В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов: вводноознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются
определенные задачи:¹
 На первом (вводно-ознакомительном) этапе решаются задачи по определению
интересов, увлечений учащихся, их отношение к различным сферам
профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об
учащихся могут быть анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация
дает возможность определить состояние общей готовности учащегося к выполнению
профессиональной пробы.
 На втором этапе (подготовительном) накапливается информация об учащихся,
направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной
деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной
деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со
специалистами, посещения предприятий, учреждений определенной трудовой
деятельности по предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном
этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот
этап предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде
деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.
Полученные данные используются для определения уровня подготовленности
школьников для выполнению пробы и при анализе результатов её выполнения в
целом.
 Третий (исполнительский) этап включает комплекс теоретических и практических
заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий
труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств (ПВК)
специалиста.
Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый
этап предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть —
составление формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с
профессиограммой и оценку за выполнение практических заданий данного этапа. Алгоритм
и примеры составления формулы профессий приведены в учебнике и методике «Твоя
профессиональная карьера» под редакцией С. Н. Чистяковой.²
На каждом практическом этапе учащиеся выполняют задания, требующие от них
владения начальными профессиональными умениями, достаточными для их реализации в
качестве исполнителя. Задания выполняются на трех уровнях сложности. Первый уровень
сложности самый простой, исполнительский. Задания второго уровня сложности содержат
элементы творческого характера, предусматривают внесение в изготавливаемый продукт
новизны и оригинальности. Задания третьего уровня сложности предполагают
¹ Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию пофессиональных проб/М.С.Гуткин,
Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило//Школа-Труд-Профессия:тезисы междунар.семинара, программа ЮНЕСКО.
Ярославль, 1991. С. 114.
² Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» /Под ред. С.Н.Чистяковой и Т.И.Шалавиной.
М., 1999. С. 14.
10
самостоятельную деятельность школьников — планирование, постановку промежуточных и
конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности. Таким
образом, третий уровень сложности предполагает самостоятельный поиск выхода из
проблемной ситуации.
Затруднения при выполнении профессиональных проб. На первых двух уровнях
сложности работа учащихся сопровождается консультированием, помощью в решении
затруднительных вопросов со стороны преподавателя или консультанта-профессионала.
Учащиеся пользуются справочной литературой, вспомогательными дидактическими
материалами (схемами, таблицами, чертежами, рисунками и др.).
При подведении итогов учитель должен проанализировать последовательность
выполнения заданий и составляющих компонентов пробы — технологический, ситуативный,
функциональный.
Причинами низкого качества выполнения заданий могут быть: непонимание сути
технологии выполнения заданий пробы, нарушение алгоритма выполнения операций,
неправильное использование инструментов, приспособлений, неумение руководствоваться
правилами безопасной работы. Может сказаться нехватка опыта для выполнения пробы.
Школьники часто не могут выполнить приобретенные технико-технологические знания в
практических действиях при незначительном изменении ситуации, обстановки, условий
деятельности, формы постановки задания (ситуативный компонент). Затруднения могут
возникнуть и из-за недостаточно развитых функциональных показателей анализаторов
органов чувств (кинестезия, тактильная чувствительность, быстрота и точность
двигательных реакций и др.), мышления, внимания и других ПВК, которые приобретаются и
развиваются в процессе профессиональной деятельности (функциональный компонент).
Преподавателю важно заранее предусмотреть возможность возникновения
трудностей, с которыми могут встретиться школьники, и попытаться их разрешить как в
ходе консультаций, так и при разработке программы заданий.
Для моделирования профессиональной деятельности специалиста используются
различные приемы, в частности, разработка заданий разного уровня сложности, являющиеся
наиболее распространенными и типовыми для данного вида профессиональной
деятельности. Задания различного уровня сложности отличаются друг от друга спецификой
задач, охватывающих данную профессиональную деятельность. Разнообразие задач,
входящих в содержание профессиональной пробы, оказывает влияние на успешность
выполнения школьниками заданий различного уровня сложности.
Профессиональная проба предусматривает три аспекта - технологический,
ситуативный и функциональный. Их интеграция позволяет воссоздать целостный образ
профессии.¹
Технологический аспект характеризует операционную сторону профессии,
предполагает овладение учащимися приёмами работы, орудиями труда, знаниями о
последовательности воздействия на предмет труда с целью получения завершенного
изделия. Он позволяет воспроизвести
предметную
сторону
профессиональной
деятельности, и получить ответы на
вопросы: «Что? Как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы
получить завершенный продукт деятельности?»
Ситуативный аспект воспроизводит содержательную сторону профессиональной
деятельности. Учащийся должен определить, найти способ деятельности, который в
наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся у него формам
поведения.
Функциональный аспект отражает динамическую сторону профессиональной
деятельности, определяет успешность её освоения средствами, приемами и внутренними,
¹Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию пофессиональных проб/М.С.Гуткин,
Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило//Школа-Труд-Профессия:тезисы междунар.семинара, программа ЮНЕСКО.
Ярославль, 1991. С. 123.
11
компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели
которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании пробы.
Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб организуется таким
образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний они могли
самостоятельно выбрать степень сложности задания. Практическое выполнение заданий
профессиональной пробы осуществляется по схеме: Задание – Условия - Результат. Перед
учащимися ставится задача определенной степени (уровня сложности) трудности,
проблемности, оговариваются условия, которые необходимо соблюдать при выполнении
заданий, и определяется тот продукт деятельности, который учащийся должен получить по
завершению цикла профессиональной деятельности в результате тех или иных действий.
В ходе выполнения профессиональных проб учитель выявляет, формирует и
закрепляет необходимый объем знаний, умений, которые требуются для качественного
выполнения заданий.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа,
в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие
трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов
выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные
черты ученика не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне (например,
невнимательность, излишняя подвижность или пассивность и др.) и дает необходимые
рекомендации. Если преподаватель сам испытывает при оценке затруднения, то за помощью
следует обратиться к психологу.
При подведении итогов учителю следует обратиться к анализу выполнения
учащимися заданий профессиональной пробы и особое внимание обратить на ее
составляющие компоненты – технологический, ситуативный, функциональный.
Таким образом, в процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут
получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт
соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями
интересующего профиля, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения.
По итогам выполнения профессиональных проб учащиеся должны знать:
o содержание, характер труда в определенной сфере деятельности, требования,
предъявляемые к личностным и профессиональным качествам специалиста;
o общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;
o технологию выполнения профессиональной пробы;
o правила безопасности труда, санитарии, гигиены;
o основные материалы, инструменты, оборудование и правила их использования на
примере профессиональной пробы.
Учащийся должен уметь:
o выполнять простейшие операции;
o пользоваться инструментом, материалом, документацией;
o выполнять санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда;
o соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.¹
Показатели качества выполнения практических заданий пробы. Ими являются:
самостоятельность, соответствие конечного результата целям задания, обоснованность
принятого решения, аккуратность, активность и целеустремленность в достижении
качественного результата, стремление выполнить условия и требования практического
задания, рефлексия результатов собственной деятельности, проявление общих и
специальных профессионально важных качеств.
Показателями, по которым проверяется изменение уровня готовности школьников к
выбору профессии, отрасли, в рамках которых осуществлялись профессиональные пробы,
¹ Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию пофессиональных проб/М.С.Гуткин,
Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило//Школа-Труд-Профессия:тезисы междунар.семинара, программа ЮНЕСКО.
Ярославль, 1991. С. 122.
12
являются следующие:
приращение представлений и опыта деятельности в конкретной
отрасли; динамика изменения самооценки учащихся до выполнения пробы и после нее;
адекватность самооценки; совпадение с оценкой внешних респондентов (преподавателя,
одноклассников и др.); изменение мотивации школьников по их отношению к ситуации выбора
профессии, к деятельности, в рамках которой выполнялась проба; принятие решения о
дальнейших планах, связанных с выбором профессии.
.
.
Психолого-педагогическая поддержка проведения профессиональных проб. В ходе
организации и проведения профессиональных проб необходимо оказывать психологопедагогическу поддержку школьникам, учитывать возрастные и психологические особенности
учащихся. К специально организованной деятельности, которая задается внешне, а потом
интериоризируется в психологическую сущность ученика, относится и деятельность по
профессиональному самоопределению. Одним из ее методов как раз и является
профессиональная проба.
.
.
Профессиональная проба, являясь одним из средств психологической поддержки школьников
при выборе профессии, имеет диагностический характер. Она опирается на индивидуальные и
возрастные психологические и психофизиологические особенности личности, способствует
формированию мотивационной и потребностной сферы школьника.¹
.
. Профессиональная проба включает в себя специально организованную психологическую
диагностику, направленную на выявление профессионально важных качеств личности, которая
проводится с помощью самодиагностики, выполнения специальных психологических методик,
упражнений, практических задач. Психологическая диагностика осуществляется непосредственно
в ходе выполнения проб, когда учитель наблюдает за этапами выполнения заданий, за
поведением учащихся и анализирует непосредственные продукты их труда (и это ее вторая
составляющая). Важной составляющей психологической диагностики является самоанализ
учащихся, когда они сами оценивают задачи, ход и результаты выполнения своей работы, при
этом соотнося свои возможности, способности и интересы с теми требованиями, которые
предъявляет к ним профессиональная деятельность. Для осуществления психологопедагогической поддержки рекомендуется использовать задачи, тесты, упражнения.
.
__________________________
¹ Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб.
Кемерово, 1995. С.4
13
Подготовка учителя к проведению занятий по профессиональным пробам.
Работа в современных условиях требует освоения новых подходов к учебновоспитательному процессу и новых отношений с учащимися, поэтому необходимо обратить
внимание педагогов на обеспечение субъект-субъектных отношений со школьниками и
творческому применению на практике активизирующих педагогических средств.
Для успешного проведения занятий должен быть тщательно подготовлен
дидактический материал: профессиограммы по профессиям, с которыми учащиеся будут
знакомиться при выполнении профессиональных проб, классификация профессий для
составления формул профессий и формул профессиональной деятельности школьников;
тестовые задания для выявления уровня подготовленности школьников и уровня развития их
ПВК (профессионально важных качеств); наглядные пособия для демонстрации опытов,
принципов действия, обеспечивающие усвоение школьниками предполагаемого учебного
материала.
Кроме того, преподаватель должен разработать содержание профессиональных проб с
выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подобрать инструменты,
технологическую документацию, оснастку для их выполнения; продумать какие
активизирующие педагогические средства будет использовать, договориться об экскурсиях,
встречах со специалистами; разработать критерии оценки выполнения профессиональных
проб или их этапов.
При этом подходы к оцениванию результатов учащихся могут быть различными – от
традиционной пятибалльной системы оценок до выделения уровней качества выполнения
заданий.
Преподаватель обращает внимание школьников на критерии системы оценок.
Разработанная система оценок может быть также использована для определения самооценки
учащихся. В качестве критериев могут быть выделены следующие:
 интерес (устойчивый интерес учащегося к данному курсу),
 активность (самостоятельность при выборе курса, степень мотивации),
 знания и умения (уровень знаний и умений учащихся по данному курсу),
 творчество (оригинальность выбора объектов труда),
 качество выполнения пробного задания.
Кроме того, учитель должен разработать календарный план занятий и определить
примерное их содержание.
Особое внимание уделяется ознакомлению школьников с требованиями профессий к
человеку и содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуются
пробы.
Также учитель знакомит учащихся с предметами, средствами, целями, условиями,
орудиями труда данной сферы деятельности. Осуществляет диагностическое тестирование.
Это способствует в ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению
требований, предъявляемых профессией к человеку, со своими индивидуальными
возможностями.
Подбор тестов, их содержания и диагностическая ценность должны быть обоснованы
и, по мере возможности, согласованы с психологом. Тщательно разрабатываются
инструкции к проведению диагностического тестирования, направленного на выявление
профессиональных намерений учащихся и их опыта в конкретной сфере деятельности, что
позволяет получить представление об интересах учащихся, уровне их знаний, опыта в
определенной сфере профессиональной деятельности. Данные, накопленные преподавателем
об уровне подготовленности школьников в результате анализа анкет и бесед с учащимися,
позволяют оказать им действенную помощь в выборе и выполнении заданий, вызывающих у
них затруднения.
Выбор объекта профессиональной пробы.
Профессиональная проба является системообразующим фактором формирования
готовности школьников к выбору профессии и практико-ориентированным средством
14
развития у них способности к технологическому мышлению. Проба является интегративным
методом,
обеспечивающим
моделирование
профессиональной
деятельности
и
профессионально важных качеств, предъявляемых к специалисту. Она требует детального
рассмотрения и анализа с позиций ее организации и методического обеспечения.¹
Как правило, профессии любой сферы профессиональной деятельности включают
элементы других профессий и специальностей (например, человек — техника). Изучить их в
полном объеме довольно сложно, поэтому целесообразно для организации
профессиональных проб использовать какую-либо одну отрасль, которая обладает рядом
характерных особенностей, отражающих специфику конкретной сферы в целом.
При этом, выбирая отрасль в качестве объекта профессиональных проб школьников,
учителю важно руководствоваться следующими требованиями:²
• распространенность отрасли, наличие ярко выраженных специфических особенностей
сферы;
• доступность для выполнения учащимися комплекса проб;
• безопасность для здоровья;
• невысокие требования медицинских показателей к данному виду деятельности;
• наличие в отрасли типичных профессий в соответствии с избираемой для проб сферой;
• возможность вариативности выполнения профессиональных проб различной степени
сложности;
• широкие возможности отрасли для определения содержания и объектов пробы и
развития профессионального интереса учащихся;
• соблюдение принципа преемственности для продолжения профессионального обучения
в соответствующем учебном заведении.
Организационно-педагогические условия для выполнения пробы. В ходе выполнения
профессиональных проб школьниками соблюдаются следующие организационнопедагогические условия:
• направленность содержания деятельности учащихся на развитие их склонностей и
способностей;
• ориентация на интересы учащихся;
• учет уровня подготовленности школьников к выполнению заданий различной степени
сложности;
• обязательное обеспечение материально-технической базой выполнения заданий пробы с
выделением и соблюдением преемственности целей, задач, условий их осуществления;
• определение продуктов деятельности учащихся и критериев для объективной оценки
выполнения задания профессиональной пробы;
• оперативный контроль и корректировка процесса выполнения профессиональной
пробы;
• сочетание индивидуальных и групповых форм выполнений заданий пробы.
¹ Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в профессиональном самоопределении лиц с ограниченными
возможностями здоровья/Е.О.Гордиевская//Изв. РГОУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. 2008. №27. С.
377.
² Там же. С. 379.
15
Алгоритм реализации профессиональных проб
Профессиональная
проба
рассматривается
как
средство
актуализации
профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности
школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей
традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной
деятельности.¹
Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования
готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире
профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и
практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к
сфере профессиональной деятельности.²
Путь ученика
1. Выбери профессиональную пробу.
2. Узнай о выбранной профессии как можно больше.
3. Примени на практике полученные знания.
4. Получи зачет по профессиональной пробе.
5. Подготовься к презентации своей пробы.
6. Получи свидетельство профессионала.
Путь учителя
1. Составьте перечень профессиональных проб, которые Вы можете предложить учащимся.
2. Создайте рекламу предложенной профессиональной пробы.
3. Примите участие в ярмарке профессиональных проб.
4. Составьте списки учащихся и сформируйте группы для прохождения профессиональных
проб.
5. Составьте рабочую программу по реализации профессиональных проб.
6. Организуйте работу по реализации профессиональных проб.
7. Продумайте систему зачетов.
8. Заполните зачетные книжки о прохождении учениками профессиональных проб.
9. Окажите помощь школьникам при подготовке к презентации профессиональной пробы на
итоговой конференции.
Путь классного руководителя
1. Проведите классный час «Главные дела года».
2. Организуйте участие своих подопечных в ярмарке профессиональных проб.
3. Заполните бланк учета выбранных профессий учениками Вашего класса.
4. Проведите анкетирование учащихся о прохождении профессиональных проб на классных
часах.
5. При необходимости окажите помощь ученикам в подготовке к презентации
профессиональных проб.
6. Организуйте участие школьников в итоговой конференции «Моя профессиональная
проба».
___________________________________
¹ Волошин С. Использование методов профессиональных проб в профконсультационной работе/С.Волошин,
С.Чистякова//Школьные технологии. 1999. №4. С. 307.
16
Роль возрастных психологических особенностей учащихся в процессе
выполнения структурных компонентов профессиональных проб
При составлении профессиональной пробы, которая моделирует элементы
конкретного вида профессиональной деятельности, необходимо учитывать возрастные
особенности школьников.
Младший школьный возраст (6—10 лет) характеризуется тем, что учебная
деятельность является ведущей социальной деятельностью, направленной на усвоение
теоретических форм мышления. Она характеризуется восприятием начальных научных
понятий в тех или иных сферах знания. Процессы запоминания во многом носят образный и
механический характер, и начинает активно формироваться словесная и логическая память.
Во всех основных познавательных процессах (внимание, память, восприятие) велика
непроизвольность, но возникает необходимая произвольность психических процессов,
внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на собственное поведение.
Ребенок начинает приобщаться к социальному опыту на уровне не только понимания, но и
преобразования. К одной из ярких особенностей младшего школьного возраста относится
ориентация на конкретного человека (учителя, родителя, знакомого).
Важность выполнения технологического компонента профессиональной пробы в
младшем школьном возрасте обусловлена направленностью ребенка на оценку взрослого,
попыткой подражания ему. Ситуативный и функциональный компоненты профессиональной
пробы направлены на удовлетворение потребности в самостоятельной деятельности, в
желании начинать преобразовывать окружающий мир, делать что-то собственными руками.
В подростковом возрасте (10—15 лет) учебная деятельность становится ведущей,
сохраняя свою актуальность и значение, и выступает по своей психологической роли как
одна из форм совокупной социально признаваемой деятельности. В ходе учебного процесса
начинается непосредственное изучение основ наук, требующее развитого теоретического
мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Внимание характеризуется не
только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью.
Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Воображение
приобретает более реалистичный и критичный характер. Данный возраст характеризуется
изменением мотивации личности. Подросток стремится к достижению общественной
значимости своей личности, как к позитивной общественной оценке, так и к личностному
самоутверждению. Желаемое и наличное «Я» четко начинает переориентироваться на
предметно-практическую деятельность. Подросток способен не к отдельным волевым
действиям, а к волевой деятельности. Он самостоятельно ставит перед собой цели, сам
планирует деятельность по их осуществлению. Наряду с этим подростковый возраст
характеризуется импульсивностью, неуравновешенностью, склонностью к колебанию
настроения. В этом возрасте непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растет
их дифференциация, глубина и содержательность. Подросток постоянно пытается
попробовать, чего он может добиться.
В подростковом возрасте технологический компонент профессиональной пробы
необходим для организации самостоятельной деятельности, формирования волевого
поведения. Ситуативные и функциональные компоненты профессиональной пробы отвечают
потребностям в позитивной самооценке, в личностном самоутверждении, в ориентации на
предметно-практическую деятельность.
Формирование мотивационной и потребностной сфер является одной из важных
составляющих психолого-педагогической поддержки профессиональной пробы, так как в
ходе ее выполнения учащиеся должны осознать доминирующие личностные мотивы
профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и
наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь подростку
сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном труде для
собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции по
отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как
17
личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса при наличии
желания и возможности сделать по-своему, не похоже на других.
В старших классах основная задача школьника – определиться с вузом. Здесь
полезным оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее
подобрать оптимально подходящие старшекласснику профессии, а на консультации с
психологом он сможет выяснить, в каких вузах ему лучше освоить выбранную
специальность. Конец основной, старшая школа - возраст, когда формируются жизненные
планы, перспективы, в том числе - представления о будущей профессии, уровне
образовательного роста и т.п. Это возраст активного формирования ценностных ориентаций
и установок. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте предусматривает
реальное самоопределение и выбор жизненного пути, а также, изменение круга значимых
отношений: идентификация себя с другими людьми, расширение общения со взрослыми.
Школьнику непросто представить себе потребности на рынке труда, реальные возможности
трудоустройства, правильно оценить свои возможности. По ряду исследований, большинство выпускников не имеют ясной жизненной перспективы, более 30% находятся в
состоянии ярко выраженного стресса.¹
В этой ситуации нередко у обучающихся падает интерес к выбору профессии,
появляется чувство тревоги, неуверенности и неопределенности. Все это может привести к
тому, что школьник может сделать сомнительный, необоснованный, неосознанный выбор
дальнейшего профессионального образования, который будет влиять на все стороны его
будущей жизни. Очень важна в этот период помощь растущему человеку в осознании
жизненных перспектив, в том числе образовательных.
Экспериментально доказано, что
для того,
чтобы содействовать развитию
профессионального самоопределения, необходимо
создавать пространство, в котором
старшеклассники могли бы прожить способы деятельности, характерные для будущей
профессии, прожить «один день из жизни продавца, бухгалтера и т.д.». Вместе с тем,
возможности попробовать будущую профессию на практике, побыть «в шкуре» специалиста
и тем самым убедиться в правильности или неправильности выбора у школьников
практически нет. В этом случае неоценимую помощь окажут профессиональные пробы, в
процессе выполнения которых учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности
различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных
особенностей с требованиями интересующей профессии, что поможет им выбрать
направление дальнейшего обучения и осознанно подойти к выбору будущей профессии.
В ходе выполнения пробы учащиеся должны осознать доминирующие личностные
мотивы профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и
наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь старшему
школьнику сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном
труде для собственного развития и совершенствования, определения собственной личной
позиции по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя
как личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса, что будет
способствовать развитию учебной мотивации у старшеклассников.
Результатом профессиональных проб на третьей ступени обучения должно стать
формирование у выпускников основных навыков осмысленного выбора профессии с учетом
собственных интересов, возможностей и реальной ситуации на образовательном рынке и
рынке труда, а также, готовности к выбору альтернативных вариантов построения
индивидуальной профессиональной траектории будущей карьеры.
Профессиональная проба в ходе психолого-педагогического сопровождения на
каждой ступени школьного обучения способствует осознанному, обоснованному выбору
профессии, актуализации познавательной деятельности учащихся, личностному росту и
развитию профессиональных способностей.
__________________________
¹ Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах/под ред.
А.Я.Журавкиной. С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1996. С.31.
18
Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе
проведения профессиональных проб
Результаты использования приведенных далее методик диагностики профессионально
важных качеств в ходе проведения профессиональных проб могут помочь преподавателю
осуществить дифференцированный подход к каждому ученику, подобрать задания
различных уровней сложности, спрогнозировать этапы и ход выполнения профессиональной
пробы, определить уровень пробы, с которой должна начинаться работа учащихся.
Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе
проведения профессиональных проб с учащимися начальных классов
Тест Л.А. Йовайши (определение профессионального интереса) для учащихся 4-х
классов.
Инструкция: детям предлагается ответить на 30 вопросов. Варианты ответов: конечно «да»;
конечно «нет»; скорее «да», чем нет»; скорее «нет», чем «да».
Рекомендация: варианты ответов вывесить на доске на отдельных листах.
1
2
3
4
Конечно А Конечно Б Скорее А, чем Б Скорее Б, чем А
1. Правы те люди, которые считают, что А. Много знать
важнее
Б. Создавать материальные блага
А. Прекрасный литературный стиль
2. Что Вас больше всего привлекает при
Б. Яркое изображение смелости и храбрости
чтении книг:
героев
А. За научное изобретение
3. Какое награждение Вас больше всего
Б. За общественную деятельность на общее
бы обрадовало:
благо
4. Если бы представилась возможность, А. Директора универмага.
какой пост Вы бы выбрали:
Б. Главного инженера завода.
А. То, что они несут людям искусство и
5. Что следует больше ценить у красоту.
участников самодеятельности:
Б. То, что выполняют общественно-полезную
работу.
6. Какая область деятельности человека в А. Физика.
будущем будет иметь доминирующее
Б. Физическая культура.
значение:
А. На создание необходимых удобств (удобная
7. Если бы Вам предоставили пост
столовая и т.д.)
директора школы, на что бы Вы обратили
Б. На сплочение дружеского и трудолюбивого
больше внимания:
коллектива.
А. Цвет и совершенство формы экспонатов.
8. Вы на выставке. Что Вас больше всего
Б. Их внутреннее устройство (как и из чего они
привлекает:
сделаны).
9. Какие черты характера в человеке Вам А. Мужество, смелость, выносливость.
больше нравятся:
Б. Дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти.
10. Представьте себе, что Вы профессор А. Занятиям по литературе
университета. Какому предмету Вы
Б. Опытам по физике, химии.
отдали бы предпочтение в свободное
время:
11. Вам предоставляется возможность А. Как известный спортсмен на международные
посетить разные страны. В 19ечестве кого соревнования
19
Вы бы охотно поехали:
12. Какая из статей в газете вызвала бы у
Вас больший интерес:
13. Вы смотрите парад. Что больше
привлекает Ваше внимание:
14. Представьте, что у Вас много
свободного времени. Чем бы Вы охотнее
занялись:
15. Какую выставку Вы посмотрели бы с
большим удовольствием:
16. Если бы в школе были только два
кружка, какой бы Вы выбрали:
17. Как Вам кажется, на что следовало бы
обратить больше внимания в школе:
18. Какие журналы Вы читали бы с
большим удовольствием:
19. Какая из двух работ на свежем воздухе
Вас больше бы привлекла:
20. На Ваш взгляд, для школы важнее
подготовить учащихся:
21. Трудами каких выдающихся ученых
Вы больше интересуетесь:
22. Что важнее для человека:
23. Что важнее для благополучного
будущего цивилизации:
24. Какую из двух книг Вы с большим
удовольствием читали бы:
25. Что принесет обществу больше
пользы:
26. Что, на
целесообразно:
Ваш
взгляд,
более
27. Какие лекции Вы слушали бы с
большим удовольствием:
28. Какого характера научную работу Вы
бы выбрали:
29. Что бы Вас больше заинтересовало в
печати:
Б. Как известный менеджер для покупки
товаров.
А. Статья о машине нового типа.
Б. Статья о новой научной теории.
А. Слаженность ходьбы, бодрость, грациозность
участников.
Б. Внешнее оформление колонн (знамена,
одежда и т.д.)
А. Чем-либо практическим (ручным трудом).
Б. Общественной работой (на добровольных
началах).
А.
Выставку
новых
продовольственных
товаров.
Б. Выставку новинок научной аппаратуры
(физики, биологии).
А. Технический
Б. Музыкальный
А. На успеваемость учащихся – это необходимо
для их будущего
Б. На спорт – это необходимо для укрепления
их здоровья
А. Научно- популярные
Б. Литературно- художественные
А. Работа с машинами и механизмами
Б. Ходячая работа (агроном, лесничий,
дорожный мастер)
А. К практической деятельности (создавать
материальные блага)
Б. К работе с людьми, чтобы они могли
помогать другим в этом
А. Попова, Циолковского.
Б. Менделеева, Павлова
А. Создать себе благополучный, удобный быт.
Б. Иметь возможность пользоваться духовными
ценностями
А. Правосудие.
Б. Техника.
А. О достижениях спортсменов.
Б. О развитии промышленности.
А. Забота о благосостоянии граждан.
Б. Изучение поведения людей.
А. Больше развивать службу быта.
Б. Создать технику, которой можно было бы
пользоваться самим.
А. О выдающихся ученых.
Б. О выдающихся художниках.
А. Работу с книгами в библиотеке.
Б. Работу на свежем воздухе в экспедиции.
А. Сообщение о выигрыше денежно-вещевой
лотереи.
Б. Сообщение о состоявшейся художественной
выставке.
20
А. Физкультуре или работе связанной с
30. Какой профессии Вы отдали бы движением.
предпочтение:
Б. Работе малоподвижной, но по созданию
новой техники.
Ответы детей делятся по следующим критериям:
- склонность к работе с людьми, склонность к умственным видам работ;
- склонность к работе на производстве; склонность к эстетике и искусству;
- склонность к подвижным видам деятельности;
- склонность к планово-экономическим видам работ
или степень материальной
заинтересованности.
Тест – игра « С тобой приятно общаться» для учащихся 3-4-х классов¹
Цель: определить склонность детей к работе с людьми, умение общаться.
Детям раздаются небольшие листочки для записи по количеству человек в классе. На
листочках учащиеся оценивают каждого одноклассника, выставляя ему баллы по следующей
схеме:
+2 – с тобой очень приятно общаться;
+1 – ты не самый общительный человек;
0 – не знаю, я с тобой мало общаюсь;
-1 – с тобой иногда неприятно общаться;
-2 – с тобой очень тяжело общаться.
На обороте листочков пишется фамилия одноклассника, которому выставляется
оценка. Все записки собираются, и педагогом подсчитывается общий результат каждого
учащегося. Учащимся при объявлении результатов озвучиваются только фамилии детей,
набравших максимальное количество баллов. Вместе с детьми делается вывод о том, что у
школьников, набравших наибольшее количество баллов, есть склонность к работе с людьми.
По желанию детей, в индивидуальной форме сообщаются результаты, имеющие
отрицательное количество баллов.
Проба на внимание для учащихся 3-4-х классов
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и
смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка
(уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы
внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу
над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до
верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда
кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь
людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под
Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи
__________________________
¹ Монина Г.Б. Коммнуникативный тренинг. СПб.: Речь, 2010. С.14.
21
вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов
червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной
площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в
саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить
внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове,
подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
0—2 — высший уровень внимания,
3—4 — средний уровень внимания,
более 5 — низкий уровень внимания.
Анкета диагностики волевой сферы учащихся 1 – 4-х классов¹
Если у тебя что-то не получается, ты сразу зовёшь кого-нибудь на помощь? а) да; б) нет; в)
когда как
Если ты уже что-нибудь делаешь и тебе вдруг хочется делать что-нибудь другое, как ты
поступишь:
а) доделаешь начатое дело до конца;
б) возьмёшься за новое дело;
в) вообще не будешь ничего делать.
Если задание тебе не интересно, но его выполнить надо, ты его выполнишь? а) да; б) нет;
в) бывает по-разному.
Ты делаешь обычно то:
а) что тебе нравится;
б) что считаешь правильным;
в) что надо делать.
Если у тебя что-то не получается, значит:
а) учитель плохо объяснил, как это надо делать;
б) ты плохо понял, как это надо делать;
в) это задание слишком трудное для тебя.
Хватает ли тебе силы воли, чтобы выполнять все задания учителя? а) да; б) нет; в) поразному.
Если что-то не получается, нужно:
а) продолжать делать это самому, пока не получится;
б) просить о помощи друзей или учителя;
в) не выполнять этого.
Часто ли ты меняешь свою точку зрения? (то думаешь так, то по-другому)? а) да; б) нет; в)
когда-как.
Если тебе надо сходить в магазин, но идёт дождь, ты:
а) будешь ждать, пока дождь кончится, а потом пойдёшь в магазин;
б) пойдёшь в магазин, несмотря на дождь, ведь идти надо.
в) не пойдёшь в магазин, даже когда дождь кончится.
Как, по-твоему, следует поступать ученику:
а) сначала делать домашние задания, а потом идти гулять, в кино или на дискотеку;
б) сначала погулять, сходить в кино, а потом делать уроки;
в) уроки не делать, а как можно дольше гулять и смотреть телевизор.
Обработка результатов: максимальное количество баллов – 20.
20 б. – 14 б. – высокий уровень развития волевых качеств;
3 б. – 8 б. – средний уровень;
7 баллов и ниже – низкий уровень
______________________
¹ Ильин Е.П. Психология воли. СПБ., 2000, С. 181.
22
Ключ
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Количество баллов за варианты ответов
А
Б
В
0
2
1
2
1
0
2
0
1
0
1
2
1
1
0
2
0
1
2
1
0
0
2
1
1
2
0
2
1
0
Методика "Определение типа памяти" (для учащихся 1-4-х классов)¹
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок,
кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле,
молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето,
абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень,
торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он
должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый
ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен
после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в
течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет
каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова.
Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый
повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке
запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно
сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество
правильно воспроизведенных слов.
Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов.
Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный
тип памяти.
Методика "Дорисовывание фигур" для изучения воображения учащихся 1-4-х классов.²
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное
изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя
ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные
¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М.,
1991. С.29.
² Там же. С. 33.
23
карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их
фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности
производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не
повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых
разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения
задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает
задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не
дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение
отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь
воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с
собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок
(кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для
создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым
мальчик рисует картину).
Методика "Изучение скорости мышления"(для учащихся 1-4-х классов)¹
Цель: определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.
Слова:
п-ра
д-р-во
п-и-а
п-сь-о
г-ра
з-м-к
р-ба
о-нп-ле
к-м-нь
ф-н-ш
з-о-ок
к-са
п-с-к
х-кк-й
к-ш-а
т-ло
с-ни
у-и-ель
ш-ш-а
р-ба
с-ол
к-р-ца
п-р-г
р-ка
ш-о-а
б-р-за
ш-п-а
п-ля
к-и-а
п-е-д
б-р-б-н
с-ло
с-л-це
с-ег
к-нь-и
м-ре
д-с-а
в-с-а
д-р-вПорядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка
соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше
существительных единственного числа.
Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24 слова хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14 слов - ниже
средней; до 10 слов - инертное мышление.
Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов,
первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего
уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний;
до 5 слов - низкий.
_________________________
¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М.,
1991. С.38.
24
Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе
проведения профессиональных проб с учащимися среднего звена
Методика «Двенадцать предметов» (для учащихся 5-9-х классов) ¹
Цель: диагностика концентрации и сосредоточенности внимания и зрительной памяти.
Инструкция: перед вами лежат 12 предметов. В течение 10 с внимательно смотрите на
них и старайтесь их запомнить, обращая внимание не только на сами предметы, но и на их
месторасположение. В течение 5 мин постарайтесь на листе бумаги написать названия в
месте нахождения каждого предмета в пределах представляемого вами стола.
Последовательность проведения эксперимента:
1. Преподаватель показывает демонстрационный стол с предметами, затем закрывает его.
Учащиеся делают записи.
2. Учащиеся обмениваются листами бумаги. Учитель открывает предметы на столе, и
школьники проверяют количество совпадений.
Обработка и анализ результатов
9—12 верно угаданных предметов — высокий уровень;
6—8 верно угаданных предметов — средний уровень;
4—5 верно угаданных предметов — низкий уровень.
Методика «Глазомер» (для учащихся 5-9-х классов)²
1-й вариант. Инструкция: проведите карандашом с помощью линейки две прямые
параллельные линии длиной 30 см на расстоянии 2 мм друг от друга. Затем шариковой
ручкой или карандашом другого цвета не более чем за 20 с проведите без линейки между
двумя параллельными линиями третью.
Обработка результатов
2—3 пересечения или касания линий — высокий уровень развития глазомера;
4—10 пересечений или касаний линий — средний уровень;
более 10 пересечений или касаний линий — низкий уровень глазомера.
2-й вариант. Инструкция: проведите на бумаге с помощью карандаша и линейки прямую
и пилообразную ломаную линии длиной 30 см. Не более чем за 20 с обведите эти линии
ручкой или карандашом другого цвета.
Обработка результатов. Не более 5 отклонений от исходной линии и общая длина
отклонений не более 2 см — показатель выше среднего; 6—10 отклонений от исходной
линии
и
общая
длина
отклонений
2,1—3,5 см
—
средний
показатель;
более 10 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений больше 3,5 см —
показатель ниже среднего.
Задание «Пятнадцать кружков» (для учащихся 5-9-х классов)³
Цель: исследование творческого мышления.
Инструкция: в течение 15 мин нарисуйте 15 рисунков, в которых круг является составной
частью.
Обработка и интерпретация результатов (основной ориентир — число повторений
одинаковых рисунков у всех участников эксперимента)
3 балла — за рисунок, встретившийся только у одного человека;
2 балла — за рисунок, встретившийся у двоих человек;
1 балл — за рисунок, встретившийся у четверых-пятерых человек;
0 баллов — за рисунок, встретившийся более чем у пятерых человек.
После анализа баллы суммируются. Все учащиеся ранжируются по количеству
набранных баллов и делятся на четыре группы по уровню развития творческого мышления.
______________________
¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М.,
1991. С.88.
² Там же. С. 94.
³ Там же. С. 98.
25
Методика исследования утомляемости и работоспособности¹
Цель: исследование утомляемости, работоспособности, волевых усилий; ее можно
использовать для изучения внимания и психического темпа.
Инструкция: перед вами лежит таблица. Сложите пары однозначных цифр, напечатанных
одна под другой, и под ними запишите результат сложения. Работайте быстро, старайтесь не
допускать ошибок. Сложение производите в каждой строчке до тех пор, пока не последует
команда «Стоп!». Затем переходите к следующей строчке.
3
4
3
4
4
8
6
6
2
4
4
7
3
4
8
9
6
7
2
9
2
5
9
7
8
4
3
2
4
7
6
5
3
4
4
7
9
7
3
8
5
9
12
11
12
12
9
8
6
11
10
12
6
8
12
16
15
14
5
17
3
8
5
9
3
6
8
4
2
6
7
9
3
7
4
7
4
3
9
7
9
5
4
7
5
2
4
8
9
8
4
8
4
7
2
9
3
6
8
9
12
13
9
16
8
8
12
12
11
14
11
17
7
14
6
16
7
9
17
16
9
5
4
5
2
9
6
7
3
7
6
3
2
9
6
5
9
4
7
4
2
9
8
7
2
9
4
8
4
4
5
4
4
8
7
2
5
9
2
2
11
14
12
12
4
18
10
15
7
11
11
7
6
17
13
7
14
13
9
6
9
2
3
6
3
5
4
7
8
9
3
9
4
8
9
2
4
2
7
5
7
4
7
5
4
4
8
6
9
7
9
2
3
4
9
7
6
4
8
3
16
6
10
11
7
9
12
13
17
16
12
11
7
12
18
9
10
6
15
8
8
6
3
7
6
6
9
2
9
4
8
2
6
9
4
4
7
6
9
3
9
8
9
3
4
8
4
5
6
7
5
4
3
4
8
9
4
7
7
9
17
14
12
10
10
14
13
7
15
11
13
6
9
13
12
13
11
13
16
12
5
2
3
9
3
4
5
3
2
8
2
9
8
9
4
2
8
7
8
5
3
4
9
2
4
7
8
5
2
9
6
4
4
7
6
7
5
6
9
8
8
16
12
11
7
11
13
8
4
17
8
13
12
16
10
9
13
13
17
13
4
9
6
3
4
9
9
4
8
6
5
7
4
9
3
2
4
7
4
9
8
4
7
8
9
4
3
9
3
7
6
5
2
4
4
3
4
8
7
3
12
13
13
11
13
13
12
13
11
13
11
12
6
13
7
5
8
15
11
12
3
4
6
5
7
8
4
3
5
5
4
2
9
6
2
4
2
9
2
7
5
8
5
7
4
9
7
2
6
9
3
4
7
4
2
9
8
4
3
7
8
12
11
12
11
17
11
5
11
14
7
6
16
10
4
13
10
13
5
14
________________________________
¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М.,
1991. С.104.
26
Примечание. В таблице, которая раздается учащимся, закрашенные строки пустые, в них
надо записать суммы от сложения. Сейчас в таблице в этих строках суммы уже написаны.
Последовательность проведения эксперимента:
1. Преподаватель дает сигнал «Стоп!» через каждые 12 с.
2. Учащиеся следуют командам преподавателя.
Обработка и анализ результатов
С помощью коэффициента работоспособности можно определить утомляемость
учащегося. Она практически не наступает, если этот коэффициент равен 1. (Kp = S2/S1, где
S2 — это сумма правильно выполненных сложений последних четырех строк; S1 — сумма
правильно выполненных сложений первых четырех строк.)
Упражнения на координацию движений (для учащихся 5-9-х классов)¹
Цель: исследование координации движений.
Инструкция: положите на столе справа и слева от себя по одному листу бумаги и одному
карандашу. Четко и одновременно выполняйте все задания.
Последовательность проведения эксперимента:
1. Правой рукой нарисовать вертикальную линию, а левой — круг.
2. Правой рукой нарисовать квадрат, а левой — круг.
3. Правой рукой нарисовать вертикальную линию, левой рукой — круг, сделать по два
кивка головой вперед и назад.
4. Правой рукой нарисовать квадрат, левой — треугольник, а одной ногой опишите на
полу круг.
5. Начертить циркулем десять кружков диаметром 5 см на расстоянии 2 см друг от друга.
В течение 20 с, переходя от круга к кругу справа налево, ставить в каждом по точке.
Пройдя весь ряд кругов (с первого по десятый), начать сначала.
Обработка и анализ результатов
60 точек — хорошая координация движений кисти руки;
50—60 точек и 10—15 промахов — средняя;
40 точек и более 16 промахов — низкая.
Упражнение «Деление квадрата» (для учащихся 5-9-х классов)²
Цель: определение уровня творческого воображения.
Инструкция: мысленно представьте себе квадрат, разделенный двумя горизонтальными
линиями на три равные части. В нем проведены диагонали. Ответьте: на сколько частей
разделена эта фигура?
Ответ. На 10 частей.
¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М.,
1991. С.104.
² Там же. С.112.
27
Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе
проведения профессиональных проб с учащимися старших классов
Методика «Тип мышления»¹
Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный
опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в
бланке поставьте плюс, если нет – минус.
П-Д
А-С
С-Л
Н-О
К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
Мне интересно составлять компьютерные программы.
Я люблю читать книги.
Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
Я люблю играть в шахматы.
Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
Мне нравится все делать своими руками.
В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
Я придаю большое значение сказанному слову.
Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.
Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
Я понимаю красоту математических формул.
Мне легко говорить перед любой аудиторией.
Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.
¹ Методика «Тип мышления» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М., 2005 . С.13.
28
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Красота для меня важнее, чем польза.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Истинно только то, что можно потрогать руками.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.
Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите
полученное число в пустой нижней клетке бланка.
Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой
колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний,
6-8 – высокий).
1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают
информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их
руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков,
собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим
мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.
2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие ученые – физикитеоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать
информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни
потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез
сделаны многие открытия во всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным
интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому
мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут
сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям,
политикам и общественным деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума,
которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не
будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер,
художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
5. Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные
решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей,
талантливых в любой сфере деятельности.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо
сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют
синтетическим.
Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем
обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении
соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к
будущей профессии. Насколько удачен ваш выбор? Если ваши профессиональные планы не
вполне соответствуют типу мышления, подумайте, что легче изменить – планы или тип
мышления?
Тест М. Снайдера «Оценка самоконтроля в общении»
Инструкция. Внимательно прочтите 10 предложений, описывающих реакции на некоторые
ситуации. Каждое из них оцените как верное или неверное применительно к себе. Если
предложение кажется вам верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если
неверным – букву «Н».
1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить
окружающих.
29
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на
самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно поразному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем сам искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня
ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.
Обработка результатов: по одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5, 7
вопросы и за ответ «В» - на все остальные. Подсчитайте сумму баллов и сравните с
классификатором.
Интерпретация.
0 – 3 балла – низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не
считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему
самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине
вашей прямолинейности.
4 – 6 баллов – средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но не сдержанны в своих
эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.
7 – 10 баллов – высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко
реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть
впечатление, которое вы производите на окружающих.
Тест-опросник «Ваша самооценка»¹
Инструкция: Оцените каждое суждение по 4-балльной схеме:
4 балла – очень часто;
3 балла – часто;
2 балла – иногда;
1 балл – редко;
0 баллов – никогда
Суждения
1.Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2.Постоянно чувствую свою ответственность по учебе (работе).
3.Я беспокоюсь о своем будущем.
4.Многие меня ненавидят.
5.Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6.Я беспокоюсь за свое здоровье.
7.Я боюсь выглядеть глупцом.
8.Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9.Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10.Я часто допускаю ошибки.
11.Как жаль, что я не умею правильно общаться с людьми.
12.Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13.Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14.Я слишком скромен.
15.Моя жизнь бесполезна.
16.Многие неправильного мнения обо мне.
17.Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18.Люди ждут от меня слишком многого.
______________________
¹ Прутченков А.С. Наедине с собой. М., 1996. С. 117.
30
19.Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20.Я слегка смущаюсь.
21.Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22.Я не чувствую себя в безопасности.
23.Я часто волнуюсь и понапрасну.
24.Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят.
25.Я чувствую себя скованным.
26.Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27.Я уверен, что люди легче справляются с неприятностями, чем я.
28.Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29.Как жаль, что я не так общителен.
30.Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
31.В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32.Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.
Интерпретация: для того, чтобы определить уровень самооценки, нужно сложить все
баллы.
0 - 25 баллов – высокий уровень самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен
«комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко
сомневается в своих действиях;
26 – 46 баллов – средний уровень, при котором человек редко страдает от «комплекса
неполноценности» и лишь время от времени старается подладиться под мнения других;
47 – 128 – низкий уровень, при котором человек болезненно переносит критические
замечания в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от
«комплекса неполноценности».
Методика «Какая у меня воля»¹
Инструкция. Ответьте на вопросы с максимальной объективностью. Возможны три варианта
ответов «да», «нет», «не знаю».
1.В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от
того, что время и обстоятельства позволяют вам оторваться и потом снова вернуться к ней?
2.Преодолеете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда вам нужно сделать
что-то неприятное?
3.Когда попадаете в конфликтную ситуацию в школе или в быту, в состоянии ли взять себя в
4.руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию трезво, с максимальной объективностью?
5.Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?
6.Найдете ли вы силы встать утром раньше обычного, как было запланировано вечером?
7.Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
8.Быстро ли вы отвечаете на письма?
9.Если у вас вызывает страх посещение стоматологического кабинета, сумеете ли вы без
особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
10.Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам настойчиво
рекомендует врач?
11.Сдержите ли данное сгоряча обещание, даже если выполнение его принесет немало
хлопот?
12.Без колебаний ли вы отправитесь в деловую поездку в незнакомый город?
13.Строго ли придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи,
занятий, уборки?
14.Относитесь ли неодобрительно к библиотечным задолжникам?
15.Самая интересная телепередача не заставит ли вас отложить выполнение срочной и
важной работы?
16.Сможете ли прервать ссору и замолчать, какими бы обидными нм казались вам слова
противной стороны?
_________________________
¹ Прутченков А.С. Наедине с собой. М., 1996. С. 92.
31
Обработка результатов: ответ «да» - 2 очка, «не знаю» - 1 очко, «нет» - 0 очков.
0 – 12 очков. С силой воли дела обстоят неважно. Вы просто делаете то, что легче и
интереснее, даже если это в чем-то может повредить вам. К обязанностям нередко
относитесь спустя рукава, что бывает причиной разных неприятностей. Ваша позиция
выражается известным наречением: «Что, мне больше всех нужно?». Любую просьбу,
любую обязанность вы воспринимаете чуть ли не как физическую боль. Дело тут не только в
слабой воле, но и в эгоизме.
13 – 21 очко. Сила воли у вас средняя. Если столкнетесь с препятствием, то начнете
действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь
им. Не переусердствуете, но и данное вами слово сдержите. Неприятную работу стараетесь
выполнять, хотя и поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете. Это
иногда отрицательно сказывается на отношение к вам руководителей, не с лучшей стороны и
характеризует вас и в глазах окружающих людей. Если хотите достичь в жизни большего,
тренируйте волю.
22 – 30 очков. С силой воли у вас в порядке. На вас можно положиться – вы не подведете.
Вас не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают.
Но иногда ваша твердая и непримиримая позиция по непринципиальным вопросам
досаждает окружающим. Сила воли – это очень хорошо, но необходимо обладать еще и
такими качествами, как гибкость, снисходительность и доброта.
Тест на оценку работоспособности и трудолюбия¹
Инструкция: ответьте на вопросы теста, выбрав один из трех вариантов ответа и записав его
в таблицу для ответов.
1. Часто ли вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим?
а) да; б) редко; в) очень редко.
2. Как часто из-за занятости вы обедаете наспех? а) часто; б) редко; в) очень редко.
3. Как часто ту работу, которую вы не успели выполнить днем, вы выполняете вечером?
а) редко; б) периодически; в) часто.
4. Что для вас характерно? а) вы работаете значительно больше других; б) вы работаете как
все; в) вы организуете работу так, что работаете меньше всех.
5. Можно ли сказать, что физически вы были бы более крепким и здоровым, если были бы
менее усердны в учебе или на работе? а) да; б) трудно сказать; в) нет.
6. Замечаете ли вы, что из-за усердия в работе, учебе вы мало времени уделяете общению с
друзьями? а) да; б) трудно сказать; в) нет.
7. Не характерно ли для вас, что уровень работоспособности в последнее время стал
несколько падать? а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.
8. Замечаете ли вы, что в последнее время вы теряете интерес к знакомым друзьям, которые
не связаны с вашей учебой, работой? а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.
9. Подстраиваете ли вы свой образ жизни под нужды учебы, работы? а) да; б) когда как; в)
скорее всего, нет.
10. Способны ли вы заставить себя работать в любых условиях? а) да; б) когда как; в) нет.
11. Раздражают ли вас люди, которые отдыхают, в то время как вы работаете? а) да; б) когда
как; в) нет.
12. Как часто вы увлечены работой, учебой? а) часто; б) периодически; в) редко.
13. Были ли в последнее время у вас ситуации, чтобы вы е могли заснуть, думая о своих
проблемах по учебе или работе? а) часто; б) периодически; в) редко.
14. Какой темп работы для вас наиболее характерен? а) работаю медленно, но качественно;
б) когда как; в) работаю быстро, но не всегда качественно.
15. Работаете ли вы во время каникул, отпуска? а) чаще всего да; б) иногда; в) нет.
16. Что для вас наиболее характерно с точки зрения профессионального самоопределения?
а) я давно выбрал для себя профессию и стараюсь самосовершенствоваться; б) я точно знаю,
________________________________
¹ Прутченков А.С. Наедине с собой. М., 1996. С. 121.
32
какая профессия мне больше всего подходит, но для того, чтобы овладеть ею, нет
подходящих условий; в) я еще не решил окончательно, какая профессия мне больше всего
подходит.
17. Что бы вы предпочли?
а) иметь интересную и творческую работу, пусть даже не всегда высокооплачиваемую;
б) работу, где требуется трудолюбие и упорство, но и высокооплачиваемую;
в) работу, не требующую большого напряжения и сил, но достаточно прилично
оплачиваемую.
18. Считали ли вас родители, учителя человеком усидчивым и прилежным? а) да; б) когда
как; в) нет
Вопрос
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Ответ
Баллы
Подсчитайте сумму баллов. Ответы оцениваются: а) 3 балла; б) 2 балла; в) 1 балл.
Суммарное число баллов
Уровень трудолюбия и работоспособности
18 – 25
1 – очень низкий
26 – 28
2 – низкий
29 – 31
3 – ниже среднего
32 – 34
4 – чуть ниже среднего
35 – 37
5 – средний
38 – 40
6 – чуть выше среднего
41 – 43
7 – выше среднего
44 – 46
8 – высокий
47 – 50
9 – очень
Лучшие результаты – это 7-й и 8-й уровни, 9-й – очень высокий уровень трудолюбия и
работоспособности часто характеризуется как «трудоголизм», то есть чрезмерное увлечение
работой.
Методика «Воспроизведение рядов цифр»¹
Цель. Проверка объема кратковременной слуховой памяти.
Инструкция. Учащимся предстоит прослушать несколько трехзначных чисел. Количество их
увеличивается с каждой пробой. Задача заключается в том, чтобы постараться удержать в
памяти все числа и затем воспроизвести их в своих протоколах по команде «Записывайте».
Образец ряда цифр:
1) 246 918;
2) 357 921 638;
3) 632 145 724 161;
4) 288 577 471 367 118;
5) 376 504 669 825 742 789;
6) 324 675 928 712 992 381 430;
7) 571 942 307 825 692 439 835 936.
Обработка результатов. После завершения работы учитель обсуждает с учениками
успешность выполнения задания и определяет объем кратковременной памяти. Чем больше
рядов запомнит ученик, тем больше объем его кратковременной памяти.
_____________________________
¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М.,
1991. С.104.
33
Модель организации профессиональных проб учащихся как ресурс для
их успешного профессионального самоопределения и дальнейшей
социальной адаптации.
Профессиональные пробы учащихся начальных классов
Проблема выбора профессии не является для младшего школьника злободневной.
Специфика профориентационной работы в 1—4-м классах состоит в том, что акцент
делается на развитие психологических ресурсов личности: расширение представлений о
мире профессий и развитие интереса к нему, становление таких важных качеств будущего
субъекта трудовой деятельности, как рефлексивные способности, умение мысленно
планировать ход и предвидеть результаты работы, способность самоконтроля и самооценки.
Поэтому начало школьного обучения — ценный период для освоения мира труда и
профессий, обогащения личностного опыта.
Начало школьного обучения делает учебно-познавательную деятельность ведущей,
открывает возможности освоения знаний о мире профессий через печатное слово. Вместе с
тем, развитие представлений о профессиональной деятельности людей происходит на основе
ярких примеров и жизненных ситуаций, с помощью профориентационных занятий и
экскурсий и наглядных средств. Вот почему важно обогащать впечатления младших
школьников о мире профессий, практиковать обсуждение проблемных вопросов и создание
творческих проектов, анализировать деятельность людей различных профессий.
Теоретической основой воспитания у младших школьников трудолюбия, творческого
отношения к трудовой деятельности является сформулированный Л.С.Выготским механизм
интериоризации: личностные качества ребенка формируются извне внутрь. Сначала он
наблюдает за деятельностью людей, затем пытается ее воспроизвести, далее привычно
использует и преобразовывает во внутренние личностные способности. С этих позиций
опыт-это заимствованные образцы творческой активности, которые переходят во внутренний
план личности, становятся нормой в ее действиях и поведении.¹
Значимым аспектом воспитания будущего труженика является формирование
продуктивного опыта в профориентационной работе на пропедевтическом этапе
профессионального самоопределения (1—4-й классы), предполагающем реализацию
практических проб сил через организацию профориентационных экскурсий, встреч с
представителями различных профессий.
Экскурсия в магазин (с учащимися 1 классов)
Цель: знакомство школьников с деятельностью работников магазина.
Задачи:
знакомство школьников с профессией продавца и других работников магазина;
формирование у них интереса и уважительного отношения к труду работников магазина.
Место проведения пробы: магазин самообслуживания (универсам, супермаркет).
Время проведения: 30 мин.
Вступление
Сегодня мы с вами отправимся в магазин и узнаем, кто там работает. Без какого
работника невозможно представить магазин? Конечно же, без продавца!
Продавец — это работник торговли. Продавец стоит за прилавком (в магазине, где
обслуживают через прилавок) или в торговом зале (в магазине самообслуживания). Он
помогает покупателю выбрать нужную вещь и называет цену. Принимает деньги и отдает
сдачу, упаковывает покупку. Хороший продавец может посоветовать, где и когда сделать
нужные покупки. Может объяснить, как правильно пользоваться купленной вещью.
___________________________
¹ Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999. С. 112.
34
Профессия продавца подразделяется на несколько специальностей. Есть продавцы
продовольственных товаров – то есть продуктов (овощей и фруктов, кондитерских изделий,
колбасных изделий и т.д.), и есть продавцы непродовольственных товаров (одежды, обуви,
техники).
Основная часть
Учитель с детьми подходит к магазину самообслуживания (универсам, супермаркет) и
до захода внутрь магазина спрашивает у детей:
- Вы когда-нибудь были в магазине?
- Были.
- Как называют людей, которые продают товар?
-Продавцы.
- А как называются люди, которые пришли в магазин за покупками?
- Покупатели.
- А во что одеты продавцы? В обычную одежду или в специальную?
- В обычную и в специальную.
- Правильно, некоторые продавцы должны ходить в специальной одежде. Это, например,
продавец в продуктовом магазине.
Итак, мы с вами отправляемся в магазин. Но не за покупками, а чтобы понаблюдать,
кто же работает в магазине.
Учитель с детьми заходят в магазин и проходят в торговый зал. Учитель
рассказывает:
Ну, вот мы в магазине. Магазин уже открыт (назвать время его открытия), здесь уже
есть покупатели. Продавец приходит в магазин ещё до его открытия. Зачем же продавцу
нужно приходить на работу пораньше? А затем, чтобы успеть переодеться, расставить товар
на свои места.
Продавец встречает покупателей приветливой улыбкой, он рад им помочь! Именно у
приветливого продавца хочется что-то купить. Очень важно, чтобы продавец был аккуратно
одет и причёсан.
Продавец хорошо знает свой товар. Помнит, где и что лежит. Для этого ему нужна
хорошая память.
После того как покупатель выбрал товар, он подходит с ним на кассу. За кассой сидит
кассир.
Кто же такой кассир? Кассир это тоже продавец, но он не ходит по торговым залам.
Его место за кассой, он «пробивает» чек и берёт с покупателей деньги за товар.
Давай подумаем, кто же ещё может работать в магазине?
В магазине работают водители, их задача привезти новый товар в магазин.
Ещё в магазине работают грузчики (рабочие) – они принимают и помогают разгрузить
новый товар.
В магазине работает товаровед - это человек, который следит за качеством товара,
продаваемого в магазине, он умеет отличать хороший товар от плохого. Старается
договориться с лучшими фабриками и заводами, чтобы закупить нужный товар. Он является
ответственным за весь товар в магазине. Это очень важная и необходимая работа.
В магазине работают люди, которые следят за чистотой магазина (уборщицы). И если
кто-нибудь из покупателей нечаянно что-то разобьёт или прольет, они тут же уберут. В
магазине нужно стараться не мусорить, нужно беречь труд уборщиц.
Конечно же, в магазине есть директор. Он следит, чтобы все остальные работники
правильно и хорошо выполняли свою работу.
Ну, вот и закончилась наша прогулка по магазину. В следующий раз, когда пойдёте в
магазин, понаблюдайте за работниками в магазине. Возможно, вы заметите ещё что-нибудь
интересное.
Подведение итогов
35
С целью закрепления и обобщения наблюдений и знаний, полученных в процессе
экскурсии, школьники представляют свои рисунки на тему «Знакомьтесь – работники
магазина!»
Профессиональная мини-проба «Повар!» (для учащихся 2 классов)
(знакомство с историями профессии, расширение представлений о предметах и орудиях
труда, используемых в этой профессии, определение профессий по характеру и условиям
труда)
Структура занятия:
Организационный момент - игра на сплочение коллектива.
Основная часть:
рассказ-беседа о профессии (6-8 минут);
игры и упражнения, обобщающие знания воспитанников о профессии повара (20-25 минут)
Рефлексия и подведение итогов занятия (3-5 минут)
Выполнение продуктивного задания, где воспитанники выполняют самостоятельную
творческую работу (написание мини-сочинения, рисунок и т.д.) (задание на дом)
1. Организационный момент
Ирга на сплочение детского коллектива, активизация внимания, настрой на предстоящую
работу, развитие воображения.3 мин.
«Мешочек»
Группа встает в круг и, взяв друг друга под руки, протянув их вперед, перебрасывает по
кругу мешочек с горохом. Главное его не уронить, т.к. в этом случае игра начинается
сначала. Затем мешочек кидают через одного, потом через двоих.
2.Основная часть
а) Рассказ-беседа о профессии повара. 6–8 мин.
б) Игры и упражнения, обобщающие знания воспитанников о профессии повара
· Проведение игры «Профессия по ассоциации». 2–4 мин
(Назовите как можно больше слов, которые подходят для профессии повар. Слова могут
отражать предметы, с которыми предстоит работать повару, его действия, оружия труда и
т.д.)
· Игра «Продукты на букву…» 3 мин.
(Назовите слова-продукты питания на букву:
М: масло, маргарин, макароны, морковь, майонез, мука и т.д.;
К: крупа, картошка, капуста, кабачок…)
· Игра «Что для этого нужно?»
(Написать список слов в следующие графы:
- что должен уметь повар;
- что должен знать;
- во что он должен одет;
- орудия труда повара)
· Игра «Разновидности профессии»
(вспомнить как можно больше разновидностей профессии повара (кондитер, кулинар, шефповар, пекарь…)
· Игра «Коллективное рисование»
Дети по очереди подходят к листу бумаги (формат А3, или ватман) и рисуют предметы,
которые могут быть связаны с названной профессией. Время рисования одним ребенком
ограничено 20 секундами. Необходимо сказать, чтобы ученики рисовали разные предметы,
старались не повторяться.
· Игра – «+» и «-» профессии повара.
(Составить список положительных и отрицательных моментов, связанных с этой
профессией, например, «+»: умение готовить, возможность всегда поесть, т.е. никогда не
быть голодным…; «-»: всегда очень жарко (рядом с печью), переносить тяжести (бачки с
36
водой), травмоопасность (работа с острыми предметами, горячим жидкостями), ранний
подъем (завтрак надо приготовить)…
· Игра «Профессия — необходимое качество»
(предлагается назвать необходимые качества, которыми должен обладать представитель
данной профессии).
3. Выполнение продуктивного задания, где воспитанники выполняли самостоятельную
творческую работу, а затем, при необходимости, коллективно обсуждали результаты
выполнения задания (задание на дом).
· Рассказ «Один день из жизни повара» с обсуждением и зарисовкой. 5 мин
4. Рефлексия
· Обсуждение результатов работы: «Что нового о профессии повара мы узнали?» 3–4 мин.
· Понравилось ли занятие?
Профессиональная мини-проба «Модельер» (для учащихся 3 классов)
Цель занятия: сформировать представление о профессии модельера; активизировать
развитие творческого мышления.
Задачи:
1. Раскрыть основные качества, необходимые для профессии модельера.
2. Апробировать некоторые элементы деятельности модельера.
3. Создать ситуации, способствующие развитию творческого мышления.
Оборудование: акварельные краски и цветные карандаши, белая бумага, клей, ножницы,
вырезки из журналов или газет портретов разных людей.
Ход занятия:
Вступление: «Сегодня мы с вами поговорим о профессии модельера».
В начале занятия выполняется упражнение. Необходимо написать на доске слово «пылесос».
Спросите у ребят, что оно обозначает и из каких двух слов образовано. Напомните ученикам
о том, что существует очень много сложных слов, полученных путем комбинации корней
других слов. Поясните ребятам, что такие слова придуманы не просто так – они обозначают
новые вещи, отражают какие-то новые идеи. Попросите учащихся вспомнить подобные
слова. В случае затруднения помогите им, предложив «на затравку», например, такие:
«самолет», «скороварка», «гидромассаж», «землетрясение». Много новых сложных слов
можно встретить в произведениях писателей-фантастов (например: «инопланетянин»,
«гиперпространство», «сверхсветовые» скорости) или в народных сказках (например,
«топор-саморуб», «сапоги-скороходы») и т.д. Попросите ребят придумать сложные слова,
которые бы описывали предложенные ниже новые вещи или идеи:
“Ученые придумали телевизор, который будет передавать не только изображение и звук, но
и запахи».
«Изобретены сани, на которых можно ездить не с горы, а, наоборот, в гору».
«Мотоцикл с крыльями для полетов».
«Непромокаемые книги для любителей читать в ванной».
«Ботинки, которые имеют устройство для самовысушивания».
Каждому «изобретению» учащиеся должны придумать несколько названий.
«Вы побывали в роли изобретателей новых слов. Изобретать можно различные машины и
оборудование, рецепты различных тортов, парфюмерию, обувь, одежду.
Сейчас вам предоставится возможность побывать в роли модельера («изобретателя»
одежды).
С самого далекого прошлого и до наших дней одежда являлась постоянным спутником
человека. Но она не всегда была такой, какой мы привыкли ее видеть. Одежда прошла
длительный и сложный путь, прежде чем приобрела современный вид.
На раннем этапе развития человеческого общества одежда представляла собой просто
кусок шкуры, служившей защитой человеку от неблагоприятных воздействий внешней
среды. Благодаря даже такой примитивной одежде человек перестал быть зависимым от
природных условий и смог жить в самых различных климатических зонах.
37
Каждой эпохе, каждому историческому периоду были присущи свои формы и покрой,
отделка и материал одежды, цвет и рисунок ткани, что вместе создавало определенный
стиль в одежде. Стиль в одежде – это своеобразное зеркало той или иной эпохи,
позволяющее судить о культуре и экономике государств, о положении человека в обществе.
Современное общество невозможно представить без такой профессии как модельер.
Чем же занимается модельер? Модельер разрабатывает новые виды одежды с учетом
запросов различных групп населения и имеющегося ассортимента материала, а также
создает коллекции одежды для показа в различных модных шоу.
Как вы думаете, кто может стать модельером? Какими качествами должен обладать
модельер, чтобы придуманная и созданная им одежда пользовалась популярностью у
людей?»
Ведущий в ходе занятия использует
информацию о профессии модельера,
представленную в приложении 1.
Выполнение творческого задания (№1и №2)
Задание №1: «Одежда». Каждый из учащихся получает вырезку из журнала или газеты с
портретом какого-либо человека. Используя ксерокопию или вырезку портрета человека и
дорисовав его фигуру, необходимо изобразить его одежду.
Задание №2. Каждый из обучающихся получает заготовки силуэтов мальчика или девочки
(мужчины или женщины). Необходимо создать платье (или другой вид одежды), используя
белую бумагу, краски, клей и ножницы.
После выполнения задания школьникам можно предложить придумать рекламу
полученному изделию так, чтобы его захотели купить или заказать другие люди.
Когда люди хотят что-либо продать, они стараются показать или описать свой товар с
наиболее выгодной стороны. Для этого в каждой продаваемой вещи следует подчеркнуть те
свойства, которые наверняка привлекут внимание покупателей. Надо найти такие ситуации,
в которых этот товар может быть особенно полезен. А затем – облечь это в краткое по форме
привлекательное описание.
Заготовки для составления рекламы: «Не хотите ли купить…», «Продается…» и т.д.
Например:
Не хотите ли купить великолепное платье для торжественных случаев (День рождения.
Новый год. 8 марта и т.д.). Это платье легкое, воздушное. Оно сшито из мягкой ткани,
которая пропускает воздух. В этом платье вы будете чувствовать себя комфортно и
удобно. Платье содержит карманы, куда вы можете положить необходимые вещи:
зеркальце, носовой платок, мобильный телефон. Оно имеет свободный покрой и не
стесняет ваших движений. В этом платье вы можете танцевать, выступать на сцене.
Платье не очень длинное, поэтому вы сможете свободно передвигаться и не споткнетесь в
процессе ходьбы. К платью прилагается легкий шифоновый шарфик, который вы можете
накинуть в прохладный летний день.
Вы можете приобрести платье по привлекательной цене, оно стоит всего 700 руб.
Детям предлагают придумать рекламу для своего изделия. После составления
рекламы можно устроить показ выполненных работ.
Подведение итогов профессиональной пробы. Задание на дом: найти и прочитать
описание следующих профессий: визажист, архитектор, актер.
Представить профессию в рисунке.
Профессиональная мини-проба (для учащихся 4 классов)
«Воспитатель дошкольного учреждения»
Профессиональная мини-проба «Воспитатель дошкольного учреждения» в сфере «Человек –
Человек» является для младших школьников в достаточной мере знакомой.
Задачи мини-пробы:
1. Развивать интерес к сфере отношений «Человек – Человек».
38
2. Выявить наличие способности школьника к сопереживанию, коммуникативные и
организаторские способности.
Диагностическая часть профессиональной мини-пробы «Воспитатель дошкольного
учреждения» включает в себя:
1. Тест – игру « С тобой приятно общаться» (приложение 2), в котором выясняется, у
кого из воспитанников больше всего сформированы коммуникативные способности.
2. Игры веревочного курса, где выявляются организаторские способности
четвероклассников (приложение 3).
По выполнению двух диагностических упражнений определяется наличие у воспитанников
профессионально важных качеств воспитателя.
Практическая часть мини-пробы «Воспитатель дошкольного учреждения» включает в себя
несколько заданий:
1. Тренировка чувств, голоса и интонации
а) Прочитай стихотворение в паре по ролям. Постарайся выразить свои чувства голосом и
мимикой, через прикосновения.
- Что грустишь, Галина-Галя?
- Это верно. Маловата.
- В первый класс пошел мой брат.
Но печалиться не надо,
А меня туда не взяли:
Подойдет и твой черед
«Маловата», - говорят.
Незаметно… Через год.
б) Выбери одну интонацию (иронию, нравоучения, сожаления, хвастовства или любую
другую), которая больше подходит для чтения отрывка стихотворения С.Я.Маршака «Кот и
лодыри». Обоснуй свой выбор.
Отвечают лодыри:
- Милый кот, нам пойдет двенадцатый скоро год.
Учат нас и грамоте и письму,
А не могут выучить ничему.
2. Тренировка умения использовать мимику и жесты
Передай состояние мальчика, используя только мимику и жесты, не читая самого
стихотворения. Используй при выполнении задания карандаш или линейку вместо
градусника.
36 и5
Озабоченно и хмуро я на градусник смотрю:
Где моя температура? Почему я не горю?
3. Умение найти решение в проблемной воспитательной ситуации
а) Прочитай историю, которая случилась в детском саду.
Мы спросили у Алешки:
- Шею мыл? – Мыл.
- Ты умылся? – Да, немножко…
- Руки?
- Уши мыл? – Мыл.
- Руки? Нет, забыл!
Выбери, как поступила бы воспитательница:
- Заставила бы мыть руки.
- Попросила бы Алешу вымыть руки, шею, уши.
- Никак не прореагировала.
- Весело засмеялась.
- Сказала бы Алешиной маме, что сын у нее грязнуля.
Обоснуй свой ответ.
39
б) Самостоятельно придумай, как поступить воспитательнице, если в ее группе есть такая
Маринка.
- Мам! – кричит Маринка. – Где моя косынка?
- Мам! – кричит Маринка. – Где моя резинка?
- Мам! На праздничный берет сделан бант к или нет?
Что нужно сделать (сказать), чтобы девочка стала более самостоятельной? Обоснуй свой
выбор. Обсудите, какие действия (слова) воспитательницы только навредят девочке Марине,
и ее поведение станет еще хуже. Опиши возможные последствия.
4. Умение общаться с детьми дошкольного возраста (задание на дом)
а) Найди детские книжки со стихами, потешками, считалками, загадками, скороговорками.
Разучи несколько самых интересных и расскажи и выучи их с одним из своих друзей,
являющимся воспитанником подготовительной группы детского сада.
Б) Проведи с друзьями – воспитанниками дошкольного учреждения одну из наиболее
понравившихся тебе игр, которые проводились на занятиях по профориентации в вашем
классе.
В) Для конкурса Почемучек запиши вопросы, которые задают дети от 2 до 5 лет. Чтобы
выполнить задание, пообщайся с малышами и воспитателями детского сада.
5. Итоги мини-пробы
Совместное с педагогом обсуждение выполненных заданий, позволяет выявить ребят,
склонных к этой профессии.
Профессиональная мини-проба «Парикмахер» (для учащихся 4 классов)
Цель занятия: сформировать представления о профессии парикмахера (содержание;
профессионально важные качества, необходимые для данной профессии); активизировать
интерес к миру профессий.
Задачи:
1.Раскрыть содержание деятельности парикмахера, а также значимость данной профессии
для людей.
2.Познакомить с основными качествами парикмахера.
3.Апробировать некоторые элементы деятельности парикмахера.
Оборудование: карандаши и фломастеры; набор карточек с профессионально-важными
качествами.
Ход занятия:
Вступление. С тех пор как человек впервые увидел свое отражение в зеркальной
поверхности, его желание хорошо выглядеть только усилилось. Любая возможность
улучшить свою внешность, как-то выделиться стала насущной необходимостью.
В разные времена «наводить марафет» и следить за модой могли себе позволить только
богатые люди, у которых были на это время и деньги. В наши дни ни один человек не
обходится без визита в парикмахерскую, а слава известных мастеров причесок гремит на всю
страну. Так кто же они такие — парикмахеры? Сегодня мы поговорим с вами о профессии
парикмахера и о качествах, необходимых данному специалисту.
1. Вопросы и задания для беседы:
• Любите ли вы бывать в парикмахерской?
• Что вы испытываете, когда вам делают стрижку?
• Что вы чувствуете, когда выходите из парикмахерской с новой стрижкой? Что вы
чувствуете, когда вы видите новую стрижку у ваших близких или друзей?
40
• Какие новые приборы и инструменты появились в этом веке в области парикмахерского
искусства? (Педагог дополняет ответы детей информацией из справочника по
парикмахерскому искусству).
• Как необходимо ухаживать за своими волосами, чтобы они украшали лицо?
• Как вы ухаживаете за своими волосами?
• Должен ли парикмахер уметь лечить волосы, или он должен уметь только делать прически?
Примечание. Можно пригласить на занятие знакомого парикмахера (Творческое задание
«Рассказ парикмахера»). Дети должны взять у парикмахера интервью по заранее
подготовленным вопросам.
Перечень вопросов:
• Почему вы решили стать парикмахером?
• Кого вам труднее стричь: женщин или мужчин?
• Что в вашей работе самое трудное, легкое, интересное?
• Что вы испытываете, когда смотрите на людей, которых только что подстригли?
• Были ли в вашей жизни случаи, когда вам не удавалась стрижка?
• Что помогает вам в Вашей работе? (Вопросы парикмахеру по очереди задают все дети).
2.Чтение сказки «Чудесный парикмахер» (приложение 4).
Вопросы и задания к сказке:
• Кому еще и как поможет добрая фея из волшебной страны мастерства?
• Каким должен быть искусный парикмахер, и какими знаниями он должен владеть?
• Знаете ли вы, чем и как люди лечат слабые волосы? Стоит ли лечить волосы? Какие волосы
кажутся вам роскошными?
3.Игровое упражнение «Качества парикмахера». Для проведения данного упражнения
педагог использует информацию о профессии (приложение 5)..
Педагог достает карточку с названием какого-либо качества (аккуратность,
общительность, художественный вкус и т.д.). Дети должны подумать, стоит ли парикмахеру
иметь то или иное качество, и объяснить для чего. Например, парикмахер должен быть
внимательным, потому что только внимательно рассмотрев человека, можно сделать
прическу, которая украсит его лицо. Парикмахер должен быть храбрым, не бояться
экспериментировать и делать такие прически, которые до него еще никто не делал.
Парикмахер должен быть общительным, чтобы человек во время посещения парикмахерской
не скучал. Первый ответивший, для чего парикмахеру нужно то или иное качество, получает
карточку с названием данного качества. Набравший больше всего карточек получает звание
«Знатока парикмахерского дела» и награждается призом.




Важно отметить, что среди парикмахеров существуют следующие специализации:
Специалист по мужским стрижкам (мужской мастер).
Специалист по окрашиванию волос (парикмахер-колорист).
Специалист по женским прическам (женский мастер).
Специалист по мужским и женским стрижкам (парикмахер-универсал).
4.Рисунок «Мир стрижки»
Дети делятся на группы. Одна группа должна разработать и нарисовать стрижку для
мальчиков и девочек; другая — для юношей и девушек; третья — для мужчин и женщин;
четвертая — для дедушек и бабушек. Затем из рисунков детей делается выставка: «Мир
стрижки».
Подведение итогов занятия (обобщение полученной в ходе занятия информации). Педагог
дает задание обучающимся найти и прочитать книги о прическах различных исторических
эпох (средние века, эпоха возрождения).
41
Профессиональные пробы младших подростков (5 – 7-е классы)
У учащихся младшего подросткового возраста важно сформировать осознание ими
своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и
своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для
них способом создания определенного образа жизни, путем самореализации, раскрытия
своих возможностей.
Наблюдения за учащимися при переходе их из начальной школы в среднюю
свидетельствуют о том, что тенденция роста уровня самосознания, отмеченная в начальной
школе, не только не продолжается при переходе в среднюю школу, но и проявляется
негативная тенденция разрушения уже достигнутого уровня. Это явление, достаточно
распространенное в школьной практике, традиционно объясняется тем, что от одного
учителя, к требованиям и стилю общения с которым дети уже привыкли, они переходят к
ряду учителей с различными требованиями, что вызывает растерянность, неуверенность
одних и неуправляемость других, затрудняет усвоение учебного материала.
Но кроме этой психологической причины, есть и другая, собственно дидактическая.
Чтобы проверить данное предположение, учителям предложили заполнить матрицу,
отметив, на формирование каких знаний, умений, общих и специальных способностей,
нравственно-волевых качеств они обращают внимание в процессе обучения.
При этом предлагались три группы возможных критериев, с помощью которых
удается сформировать степень знаний и представлений; степень умений и опыта
соответствующей деятельности; степень творческого, свободного использования знаний и
умений, устойчивых волевых качеств.
Результаты опроса свидетельствовали о том, что если учителя начальных классов при
ответах не упускали ни одного показателя, при этом дифференцируя то, о чем они дают
только представление, в чем удается сформировать опыт, привычку, то учителя-предметники
в большинстве случаев не нашли нужным отметить целый ряд показателей. Они
сосредотачивают внимание лишь на тех показателях, формирование которых предполагало
содержание преподаваемых ими дисциплин. ¹
В целом анализ ответов приводил к выводу, что учителя начальных классов
рассматривают процесс обучения как средство развития учащихся, а не только
формирования запаса знаний и умений. В то время как учителя-предметники ориентируются
на обеспечение усвоения учебного материала, не учитывая значимость общенаучных общетрудовых умений, общих ориентировочных основ любой деятельности для
профессионального самоопределения.
Кроме необходимости и возможности, формирование у подростков ориентировочных
основ деятельности имеет свою специфику, связанную с психофизиологическими
особенностями возраста и общими задачами профессионального самоопределения.
Особенности социально-психологического развития подростков проявляются в формировании у них чувства взрослости, в новой позиции по отношению к себе, окружающим, к миру в
целом. Подростки по складу личности - общественники, они стремятся самоутвердиться в
коллективе, быть признанными, принятыми в той социальной группе, с которой они связаны.
И не случайно именно в этом возрасте часто складываются ситуации, когда подростки, не
найдя себя в классном, школьном коллективе, ищут признания в неформальном общении
нередко асоциальной направленности.
В силу психологических особенностей возраста формирование нравственной основы
общения становится предпосылкой самореализации и самоутверждения подростка в
коллективе и его профессионального самоопределения. При этом главным становится
воспитание общественно ценной мотивации деятельности, потому что именно в этом
возрасте наиболее успешно происходит формирование мотивов труда на общую пользу как
¹ Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к
профессиональному самоопределению школьников: Дис. на соиск.учен.степ.докт.пед.наук. М., 1995, С. 24.
42
доминирующих побуждений. Если упустить этот этап, может появиться опасность
несбалансированности между формированием предприимчивости и желанием заниматься
общественно полезной деятельностью.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «КУЛИНАР»
Пояснительная записка
Зачем нужна пища, знает каждый, о питании человек думает в течение всей своей
жизни, каким бы трудом он не занимался. Еда – топливо, на котором работает организм, и
знать об этом топливе, уметь грамотно его использовать должен любой, особенно молодой
человек.
Основной концепцией при разработке программы является пропедевтика
предпрофильной подготовки учащихся за счет специальной организации их деятельности,
формирования познавательного интереса в области поварского искусства.
Курс предназначен для учащихся 5-7 классов образовательных школ и рассчитан на
10 учебных часов.
Режим занятий: 2 часа учебного времени
Профессии «повар» и «кондитер» относится к нескольким типам: “Человек-техника”,
“Человек-человек”, “Человек-природа”, «Человек-художественный образ» и может
представлять интерес для учащихся с различными способностями и наклонностями.
Цель: Научиться приготавливать блюда и кондитерские изделия правильно, красиво
их оформлять и подавать. Приобретение навыков первичной и тепловой обработки
продуктов.
В процессе обучения учащиеся овладеют первоначальными знаниями, умениями и
навыками, которые пригодятся им в жизни и могут способствовать профессиональному
выбору их жизненного пути.
Основные задачи программы:

ознакомить учащихся с профессиями повар, кондитер;

изучить технологию приготовления блюд и кондитерских изделий;

сформировать первоначальные знания, умения и навыки, необходимые при
приготовлении пищи;

научить приготовлению, оформлению и подаче блюд и кондитерских изделий
На занятиях учащиеся приобретут навыки обработки продуктов, научаться
приготавливать блюда, правильно, красиво их оформлять и подавать.
Планируемый результат
По окончании курса учащиеся ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
1) организовывать своё рабочее место;
2) производить механическую кулинарную обработку продуктов;
3) выполнять тепловую обработку продуктов;
4) уметь следить за ходом технологического процесса;
5) доводить блюда до готовности и вкуса;
6) оформлять и подавать приготовленные блюда.
43
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
1) правила техники безопасности на рабочем месте;
2) правила, приемы и последовательность выполнения технологических операций;
3) технологию приготовления блюд и изделий в рамках программы;
4) правила оформления и подачи блюд и изделий.
Учебно-тематический план
№ занятия
Наименование тем и видов работ
Всего часов
1.
Введение в профессию.
Общие сведения о профессии.
Техника безопасности и личная гигиена работников
общественного питания.
Критерии оценки курса.
Анкетирование
2
2.
I уровень сложности
Значение сладких блюд в питании.
Приготовление пирожного «Картошка».
2
II уровень сложности
3.
Первичная обработка и нарезка продуктов.
Приготовление блюда «Омлет фаршированный».
2
4.
III уровень сложности
Технология приготовления блюд из творога
Приготовление блюда «Вареники ленивые».
2
5.
Анализ и рекомендации учащимся по выбору сферы
деятельности.
Итоговое анкетирование.
2
ИТОГО:
10
Содержание программы
1 занятие
Введение в профессии. Знакомство с профессиограммой повара, кондитера Изучение правил
техники безопасности повара. Личная гигиена работников общественного питания.
Санитарные требования к инвентарю, посуде. Критерии оценки курса. Анкетирование
2 занятие
Теория
Значение сладких блюд в питании.
Лабораторная работа
Приготовление пирожного «Картошка»
3 занятие
Теория
Первичная обработка и нарезка продуктов.
Лабораторная работа
Приготовление, оформление и подача блюда «Омлет фаршированный».
4 занятие.
Теория
Технология приготовления блюд из творога
44
Лабораторная работа
Приготовление, оформление и подача блюда «Вареники ленивые».
5 занятие.
Анализ и рекомендации учащимся по выбору сферы деятельности.
Анкетирование.
Методическое обеспечение
Структурная модель последовательности занятий.
При реализации программы используется блочное построение занятий. Учащиеся
изучают темы, опираясь на знания и умения, полученные в предшествующей теме
Формы и методы обучения
В теоретической части программа реализуется в форме лекции и беседы.
В практической части – методом профессиональных проб.
Позиция педагога
В течение практических занятий преподаватель выступает в роли помощника и
консультанта учащихся.
Средства обучения
В наличии должна быть учебная и дополнительная литература, технологические
инструкционные и карточки, а так же материально-техническое обеспечение:
рабочие и производственные столы;
инвентарь (разделочные доски, ножи, сита, скалки и др.);
посуда (кастрюли, сковородки, ложки, тарелки, сотейники и т.д.);
наглядные пособия;
учебники;
электрооборудование (плиты, мясорубка, фритюрница, чайник).
Технология обучения
При изучении курса используется технология лабораторно-практических работ с
групповым и индивидуальным методами консультирования учащихся.
Контроль результативности изучения учащимися программы
Формы контроля:
Поурочный контроль:
В процессе обучения учащиеся выполняют практические работы, которые
оцениваются
по
10-бальной
системе,
согласно
установленным
критериям.
Образовательные продукты.
В процессе обучения учащиеся будут самостоятельно приготавливать блюда,
выполняя весь технологический процесс самостоятельно от обработки продуктов до подачи
готового блюда, а так же принимать участие в дегустации и оценке своих блюд.
АНКЕТА №1
(для учащихся 5-7-х классов)
1. Фамилия, имя _______________________дата____________________
2. Ты можешь приготовить себе завтрак /кроме бутербродов/ ?
 Да
 Нет
3. Ты знаешь и умеешь готовить сам/а/ ?:
 1-2 блюда
 2-3 блюда
45
 4-5 блюд
 Больше
 Не умею
4. Тебе нравиться самому готовить?
 Да
 Нет
5. Ты хочешь научиться готовить больше блюд, чем уже умеешь?
 Да
 Нет
Спасибо!
АНКЕТА №2
(для учащихся 5-7-х классов)
1. Фамилия, имя _______________________дата____________________
2. Твое отношение к курсу:
 Мне понравилось заниматься;
 Мне было трудно;
 Это точно не для меня;
 Другое__________________________________________________
3. Ты можешь приготовить себе завтрак /кроме бутербродов/ ?
 Да
 Нет
4. Ты знаешь и умеешь готовить сам/а/ ?:
 1-2 блюда
 2-3 блюда
 4-5 блюд
 Больше
 Не умею
5. Тебе нравиться самому готовить?
 Да
 Нет
6. Ты хочешь научиться готовить больше блюд, чем уже умеешь?
 Да
 Нет
Спасибо!
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «МАНИКЮР И ДИЗАЙН НОГТЕЙ»
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач образования является содействие профессиональному
самоопределению учащихся. Знакомство с миром профессий поможет учащимся осознать
свои возможности, интересы, предпочтения и научиться соотносить свои личные качества с
требованиями профессии.
Возрастной аспект профессионального самоопределения учащихся 5—7 классов
характеризуется как период поисково-зондирующий, период активных проб, направленных
на осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с
выбором профессии и своего места в жизни общества.
Основной концепцией при разработке программы является пропедевтика процесса
профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их
деятельности, формирования познавательного интереса в области профессии маникюрша.
46
Курс предназначен для учащихся 5-7 классов образовательных школ и рассчитан на
10 учебных часов.
Режим занятий: 2 часа учебного времени
Профессии данной сферы деятельности относятся к нескольким типам: «человек человек», «человек - художественный образ» и требуют от специалиста таких качеств как
аккуратность, внимательность, дисциплинированность.
Целью проведения курса профессиональной пробы «Маникюр и дизайн ногтей»
является формирование познавательного интереса к деятельности в сфере обслуживания
населения.
Основными задачами программы является формирование у учащихся знаний,
умений и навыков по уходу за руками и ногтями, умению ухаживать и украшать их.
В процессе обучения учащиеся овладеют первоначальными знаниями, умениями и
навыками, которые помогут им сформировать определенное мнение о профессии и,
возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного пути.
Планируемый результат
По окончании курса профессиональной пробы «Маникюр и дизайн ногтей» учащиеся






ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
Организовывать своё рабочее место;
Правильно ухаживать за руками
Выполнять массаж рук.
Наносить рисунок по схеме, точечным методом (дизайн по мокрому лаку)
Правильно покрывать ноготь лаком и правильно его удалять с поверхности ногтя.
Правильно подбирать рисунок и цвет лака в зависимости от длины ногтя.
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:







Технику безопасности. Охрану труда на рабочем месте и личной санитарии.
Санитарию и гигиену.
Историю маникюра
Инструменты и материалы, их назначение и хранение
Технологию выполнения рисунка по схеме;
витаминотерапию, для поддержания здорового образа жизни
Правила ухода за руками и ногтями
Учебный план курса профессиональной пробы «Маникюр и дизайн ногтей».
Категория учащихся:
5-7 классы
Продолжительность обучения:
10 часов
Режим занятий:
по 2 часа учебного времени
№
п/п
Наименование темы
1.
Вводное занятие
Количество часов
всего
2
теория
практика
2
47
2.
1-й уровень профессиональной пробы
Массаж рук.
2
2
3.
2-й уровень профессиональной пробы
Двухцветный дизайн.
2
2
4.
3-й уровень профессиональной
Техника переплетения
2
2
5.
пробы
Заключительная беседа.
2
2
Итого:
10
4
6
Содержание
Тема 1.
Вводное занятие. Введение в профессию. Знакомство с историей развития маникюра.
Просмотр фильма «Свадебный маникюр», дидактического материала.
Организация труда. Ознакомление с условиями труда, рабочим местом, набором
инструментов, техникой безопасности. Требования профессии к человеку. Знакомство с
профессиограммой «Маникюрша».
Тема 2.
1-й уровень профессиональной пробы – 2 часа
Цель: ознакомить со способами ухода за руками и ногтями. Познакомить с масками и
кремами по уходу за руками. Научить основным приемам и правилам выполнения массажа
рук.
Выполнение профессиональной пробы 1-го уровня
Технологический
Функциональный
Ситуативный компонент
компонент
компонент
Массаж рук.
48
Задание.
Освоить правила и приёмы
выполнения массажа рук.
Задание.
Выполнение массажа рук, с
которыми ознакомились.
Условие.
Условие.
Выполнение этапа массажа
Выполнение элементов
учителем, после чего
массажа с учётом
учащемуся предлагается
технологической
повторить показанный приём. последовательности.
Результат.
Задание считается
выполненным, если массаж
исполнен четко, с
соблюдением
технологических
особенностей.
Результат.
Задание считается
выполненным, если
проявляются
самостоятельность и
вариативность.
Задание.
Выполнение массажа рук
самостоятельно.
Условие.
Самостоятельно выполнить
массаж, соблюдая основные
правила.
Результат. Задание
считается выполненным,
если массаж соответствует
технологическим и
эстетическим требованиям
Тема 3.
2-й уровень профессиональной пробы – 2 часа ( учащиеся, успешно освоившие 1-й
уровень профессиональной пробы)
Выполнение профессиональной пробы 2-го уровня
Технологический
компонент
Функциональный
компонент
Ситуативный компонент
Двухцветный дизайн
Задание.
Освоить элементы двухцветного
дизайна: французский маникюр,
переплетение.
Задание.
Условие.
Выполнение элементов
двухцветного дизайна учителем,
после чего учащийся повторяет
показанные приёмы.
Составить
цветовую композицию по
двухцветному дизайну.
Условие.
Использование элементов
схем по двухцветному
дизайну.
Результат.
Задание считается выполненным,
если элементы орнамента
выполнены четко. Правильная
техника нанесения лака.
Результат.
Задание считается
выполненным, если дизайн
составлен правильно по
цветовой схеме.
Задание.
Выполнить двухцветный
дизайн, используя схемы.
Условие.
Самостоятельно
оформить двухцветный
дизайн по схемам.
Результат.
Задание считается
выполненным, если
двухцветный дизайн
соответствует
композиции и выполнен
с учётом вариативности.
Тема 4.
3-й уровень профессиональной пробы – 2 часа (учащиеся, успешно
освоившие 2-й уровень профессиональной пробы)
49
Выполнение профессиональной пробы 3-го уровня
Технологический
Функциональный
Ситуативный компонент
компонент
компонент
Техника переплетения
Задание.
Освоить
приёмы
переплетения.
Условие.
Выполнение рисунка
учителем, после чего
учащийся повторяет
показанные приёмы.
Задание.
техники Выполнить по схеме
рисунок в технике
переплетения.
Задание.
Выполнить
рисунки
технике переплетения.
в
Условие.
Условие.
Показать знания и умения
Выбрать схемы, продумать использовать
технику
выполнение
рисунка
и переплетения в рисунках.
создать его.
Результат.
Результат.
Результат.
Задание
считается
Задание считается
Задание считается
выполненным, если рисунок
выполненным, если рисунок
выполненным, если рисунок на типсе (оргстекле) носит
отличается цветовым
даёт впечатление
завершённый характер.
сочетанием,выразительностью. целостности.
Тема 5. Заключительная беседа о результатах выполнения профессиональной пробы.
Анализ и рекомендации учащимся по выбору сферы деятельности.
Условия реализации программы.
Для успешного освоения программного материала необходимо:
1. Инструменты и приспособления:





Пилочка для ногтей (натуральная)
Палочка для поднятия надкожицы (резиновая)
Щипцы маникюрные
Кисть для дизайна
Иголка
2. Материалы

крем для рук

лаки для ногтей

жидкость для снятия лака

жидкое мыло

масло для кутикулы

основа под лак

ватные диски

типсы

ватные палочки

украшения для ногтей (стразы, рассыпчатая пудра, фигурные блестки,
наклейки, фольга и т.д.)

индивидуальные полотенца
3. Средства для санитарии и гигиены
50




Виркон
Вата
Бинт
Лейкопластырь
1. Рабочие места

столы

стулья
5.Шкаф для хранения инструментов и материала
6. Доска
7. Наглядные пособия
8. Дидактический материал
9. Освещение (по норме)
10.Сотрудничество с родителями (организация рабочего места дома, приобретение
необходимых инструментов и материалов).
Методическое обеспечение
Структурная модель последовательность занятий.
При обучении курса профессиональной пробы «Маникюр и дизайн ногтей»
используется уровневое построение занятий, переход на следующий уровень осуществляется
только после успешного прохождения предыдущего уровня профессиональной пробы.
Учащийся выполняет задание от простого к сложному.
Формы и методы обучения.
Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности учащегося. Основными
формами проведения занятий являются: беседы, практические занятия.
Позиция педагога.
Позиция педагога проводящего занятие должна быть вариативной на протяжении всех
занятий. При проведении лекции учитель должен выступать «информатором» и «экспертом»,
при проведении практических занятий: «организатором» (на начало занятии),
«консультантом» или «опекуном» ( в течение занятия), «аналитиком» или «экспертом» (при
проверке задания), при проведении беседы - «равноправным участником».
Технологии обучения.
Основная технология обучения –метод профессиональных проб, а также элементы
различных видов технологий: информационное, продуктивное исследовательское,
проблемное.
Контроль результативности изучения учащимися программы
Форма контроля.
Контроль за освоением учебной программы проводиться в форме практического
задания - создание и выполнение рисунка на типсах.
Образовательные продукты.
Получение учащимися знания о профессии, приобретение умений и навыков по уходу
за руками. Понятие о маникюре, приобретение навыков выполнения различных рисунков на
ногтях.
Глоссарий
Арка — центральный продольный профиль ногтя.
51
Армирование — укрепление ногтей при помощи специального материала (бумага, шелк).
Архитектура ногтя — свод определенных правил создания оптимальной формы ногтя.
Боди-арт — искусство украшения тела.
Валик ногтевой — ногтевые кожные складки, ограничивающие ногтевое ложе с боков и у
основания.
Гиподерма — подкожно-жировая клетчатка.
Гипонихий — подногтевое ложе.
Дегидратация — устранение лишней влаги из ногтевой пластины.
Кератолитический — отшелушивающий.
Корень ногтя — закрытая часть ногтевой пластинки.
Кутикула (эпонихий) — слой эпидермиса, расположенный со стороны ногтевых валиков.
Линия улыбки — зеркальное отображение изгиба кутикулы.
Луночка — белесоватая, овальной формы часть ногтя, расположенная в заднем конце тела
ногтя, выступающая из-под задней части валика.
Матрица — часть ногтевого ложа, покрытая луночкой и корнем.
Мозоль — болезненный нарост, отличающийся значительной толщиной рогового слоя кожи.
Нейл-арт — искусство украшения и росписи ногтей.
Ноготь — роговая пластинка, лежащая на тыльной поверхности ногтевой фаланги (ногтевом
ложе).
Ноготь идеальный — ноготь, у которого форма края соответствует линии кутикулы, длина
свободного края не превышает длины ногтевого ложа, боковые линии полностью
параллельны, АРЕХ соответствует области «улыбки», СОNСАVЕ и СОNVЕX с-изгиба
симметричны.
Пилинг — очищение, удаление отмерших клеток.
Рефлексотерапия — целенаправленное воздействие на нервные окончания на руках и ногах,
призванное стимулировать работу различных органов, нервов и желез.
Связки ногтевые — фиксирующий аппарат ногтя; ногтевые связки протянуты от ногтевого
ложа к надкостнице фаланги пальца.
Тело ногтя — открытая часть ногтевой пластинки.
Френч-дизайн — французский маникюр.
АРЕХ — верхушка ногтя (высшая точка арки).
СОNСАVЕ — вогнутая поверхность с-изгиба.
СОNVЕX — выпуклая поверхность с-изгиба.
52
Профессиограмма «Маникюрша».
1 .Общая характеристика профессии
Работа в сферах «человек-человек» (непосредственное общение с клиентом) и
«человек-природа» (обработка физиологических объектов ногтей и кожи).
Выполняет гигиеническую чистку ногтей на пальцах рук, обрабатывает и опиливает
ногти, покрывает их лаком. Готовит ванночки с растворами и кремы для рук. Обрабатывает
кожу рук и производит их массаж. Отвечает за соблюдение санитарно-гигиенического
состояния рабочего места и инструментов. Работа в помещении. Для деятельности
характерны фиксированная рабочая поза (положение «сидя»), неблагоприятный газовый
состав воздуха (наличие паров лаков и растворителей). Возможным стрессогенным фактором
являются многочисленные контакты с клиентами.
2. Медицинские противопоказания:
Работа не рекомендуется людям, страдающим следующими заболеваниями: органов
дыхания (хронический бронхит; бронхиальная астма и др.); сердечнососудистой системы
(гипертония и пр.); почек и мочевых путей (нефрит, почечная недостаточность и др.);
опорно-двигательного аппарата, ограничивающими подвижность кистей рук (ревматизм,
полиартрит и др.); нервной системы (менингит, опухоли и др.); кожи с локализацией на
кистях рук (дерматит, экзема и др.), нарушение цветоразличения, дефекты зрения и слуха.
3. Профессионально важные качества:
Аккуратность, внимательность, доброжелательность, цветоразличение, моторика
пальцев рук.
4. Требования к профессиональной подготовке:
Маникюрша должна знать: правила и приемы выполнения маникюрных работ;
назначение специальных инструментов; применяемые средства и их свойства; способы
приготовления лаков; правила дезинфекции инструментов.
Маникюрша должна уметь: обрабатывать ногти; делать массаж кистей рук;
приготавливать лаки, использовать растворители и грамотно производить дезинфекцию
инструментов.
5. Родственные профессии (специальности):
Косметолог, массажист, парикмахер, мастер по педикюру.
6.
Возможности
предпринимательской
и
индивидуальной
трудовой
деятельности:
Возможно открытие частных косметических салонов, осуществление надомной
деятельности по оказанию косметических услуг населению.
7. Где можно получить профессию:
Учреждения начального профессионального образования, учебно-курсовые
комбинаты.
Должностная инструкция маникюрши
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Маникюрша относится к категории рабочих.
2.Назначение на должность и освобождение от нее производится приказом
руководителя организации.
3. Маникюрша должна знать:
-правила выполнения маникюрных работ, правила санитарии и гигиены;
53
-назначение применяемых инструментов, приемы пользования ими и правила их
хранения;
-способы приготовления лаков различных цветов и оттенков;
-правила обслуживания клиентов и способы оказания первой медицинской помощи.
II. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
1. Гигиеническая очистка ногтей на пальцах рук, снятие лака, опиливание ногтей для
придания им необходимой формы.
2. Покрытие ногтей лаком.
3. Составление комбинированных цветов лака.
4. Дезинфицирование инструмента.
III. ПРАВА
Маникюрша вправе:
1. Вносить на рассмотрение руководства организации предложения по улучшению его
деятельности.
2. Осуществляет взаимодействие с сотрудниками организации.
3. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции.
4.Требовать от руководства организации содействия в исполнении своих
должностных обязанностей и прав.
IV. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Маникюрша несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей,
предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных
действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским
законодательством Российской Федерации.
3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим
трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ОПЕРАТОР ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И
ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ МАШИН»
Пояснительная записка
Одна из задач профильной школы – содействовать воспитанию нового поколения,
отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного
общества.
В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности,
закладываются основы общего и профессионального развития личности. Исследованиями
психологов доказано, что в ранней юности формируется одно из стержневых качеств
личности – профессиональное самоопределение.
В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что содержание школьного
образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации
личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение
профессиональными знаниями и умениями.
Важнейшим компонентом цепочки непрерывного воспитания и образования являются
профессиональные пробы, организация которых имеет целью отбор и первичную
54
профессионализацию учащихся, склонных к профессиям связанных с работой на
персональном компьютере. Непременное условие организации профессиональных проб – их
логическое вплетение в целостный учебно-трудовой процесс, с одной стороны, и
максимальная приближенность к реальному производству – с другой.
Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации
обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения
школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано
осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования.
Представленный курс будет полезен учащимся, чья будущая деятельность будет
связана с построением математических и компьютерных моделей, программированием,
обеспечением информационной деятельности людей и организаций.
Курс профессиональных проб по профессии оператор ЭВМ предназначен для
подготовки учащихся 5 – 7 классов. Он рассчитан на 10 часов занятий: 5 часов теории и 5
часов практических работ.
Основная цель курса – сформировать осознание собственных интересов,
способностей и профессионально-ценностных ориентаций относительно профессии
«Оператор ЭВМ».
Задачи курса:

расширить знания учащихся о профессиях, связанных с персональным
компьютером;
 познакомить учащихся с профессией типа «Человек – знаковая система»
«Оператор ЭВМ»;
 вооружить обучаемых первоначальными профессиональными знаниями и
умениями.
Описание планируемых результатов
После прохождения курса учащиеся должны
знать:






правила поведения в компьютерном классе;
общую характеристику профессии;
содержание и условия труда;
требования профессии к человеку;
необходимые психологические качества;
возможности текстового процессора Word по созданию, форматированию,
подготовке к печати документов;
 возможности и технологию создания графического изображения;
 автоматическую анимацию перемещения объекта и анимацию изменения размера
объекта;
 назначение программы Microsoft Paint, Microsoft Word, Macromedia Flash.
уметь:






работать на клавиатуре компьютера;
запускать программы Microsoft Paint, Microsoft Word, Macromedia Flash.
создавать текстовый документ и распечатать его на принтере;
создавать рисунки на заданную тему и сохранять их в Microsoft Paint;
создавать рисунки и сохранять их в Macromedia Flash;
создавать автоматическую анимацию перемещения объекта;
55

создавать анимацию изменения размера объекта.
Учебный план
№
Наименование темы
Часы
п/п
Всего
Теория
Практика
1
Введение в профессию «Оператор ЭВМ». История
развития ЭВМ.
2
1
1
2
Обработка текстовой информации на компьютере.
2
1
1
3
Обработка графической информации на
компьютере.
2
1
1
4
Компьютерный дизайн и анимация.
2
1
1
5
Информационно-диагностическая работа.
Анкетирование. Заключительное занятие.
2
1
1
10
5
5
Итого:
Содержание
Тема 1. Введение в профессию «Оператор ЭВМ». Анкетирование. История развития
ЭВМ. Знакомство с профессиограммой профессии «Оператор ЭВМ». Общие требования к
профессиональным качествам оператора ЭВМ. Организация рабочего места оператора ЭВМ.
Правила поведения в компьютерном классе. Инструктаж по технике безопасности.
Практическая работа:
 Посещении виртуального компьютерного музея
http://www.computer-museum.ru

Просмотр презентации на тему «ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ».
Тема 2. Обработка текстовой информации на компьютере.
Практическая работа:
Создание текстового документа в среде текстового
процессора Word и его распечатка на принтере.
Выполнение профессиональной пробы 1-го уровня
Создание текстового документа в среде текстового процессора Word
Технологический
компонент
Ситуативный компонент
Функциональный
компонент
Задание. В текстовом
процессоре Word создайте
документ по образцу,
приведенному в левой части
Задание. В текстовом
процессоре Word создайте
документ по образцу,
приведенному в левой части
Задание. В текстовом
процессоре Word создайте
документ по образцу,
приведенному в левой части
56
таблицы. Используйте
информацию правого
столбца таблицы.
Условие. В правой части
таблицы заданы все
значения параметров
форматирования для
объектов документа
приведенного в левой части
таблицы.
таблицы. Используйте
информацию правого
столбца
таблицы. Самостоятельно
определите недостающие
параметры форматирования.
Условие. В правой части
таблицы заданы не все
значения параметров
форматирования для
объектов документа
Результат.
Задание приведенного в левой части
считается
выполненным, таблицы.
если создан документ по
образцу.
Результат. Задание
считается выполненным,
если проявляются
самостоятельность про
создании документа по
образцу
таблицы. Самостоятельно
определите необходимые
параметры форматирования.
Условие. В правой части
таблицы не заданы значения
параметров форматирования
для объектов документа
приведенного в левой части
таблицы.
Результат. Задание
считается выполненным,
если создан документ и
самостоятельно определены
необходимые параметры
форматирования.
Тема 3. Обработка графической информации на компьютере. Графический редактор.
Графические объекты. Технология работы с графическими объектами.
Практическая работа: создание изображений в графическом редакторе Paint.
Выполнение профессиональной пробы 2-го уровня
Создание изображений в графическом редакторе Paint
Технологический компонент
Задание.
Нарисуйте
небольшой домик и деревце
рядом с ним. Скопируйте
рисунок несколько раз,
чтобы получилась улица.
Ситуативный компонент
Задание. Нарисуйте
небольшой домик и деревце
рядом с ним. Скопируйте
рисунок несколько раз,
чтобы получилась улица.
Функциональный компонент
Задание.
Нарисуйте
небольшой домик и деревце
рядом с ним. Скопируйте
рисунок несколько раз,
чтобы получилась улица.
Условие. Измените рисунок, Условие. Используя меню
чтобы получилась улица. Рисунок, измените домики
Ученику выдается карточка по величине и по форме.
с примером выполнения
задания.
Условие. Измените рисунок
по своему усмотрению,
добавив еще элементов.
Результат. Задание
считается выполненным,
если самостоятельно было
выполнено не менее 2/3
работы.
Результат.
Задание
считается
выполненным,
если самостоятельно было
выполнено не менее 2/3
работы.
Результат.
Задание
считается
выполненным,
если нарисован рисунок по
примеру.
57
Тема 4. Компьютерный дизайн и анимация. Macromedia Flash – программа для
создания интерактивной анимации. Назначение и возможности.
Практическая работа: рисование в Macromedia Flash и создание анимации движения.
Выполнение профессиональной пробы 3-го уровня
Компьютерный дизайн и анимация.
Технологический компонент
Задание. Создайте проект, в
котором, объект – маленький
квадрат, расположен в левом
верхнем углу кадра, движется
направо строго горизонтально
и останавливается у правой
границы кадра.
Условие. Использовать
автоматическую анимацию
движения.
Результат. Задание
считается выполненным, если
использована анимация
движения (motion tweening)
Ситуативный компонент
Задание. Создайте проект,
в котором, объект –
маленький квадрат,
расположен в левом
верхнем углу кадра,
движется направо строго
горизонтально,
останавливается у правой
границы кадра и
увеличивает свои размеры.
Условие. Использовать
автоматическую анимацию
движения и анимацию
изменения размера объекта
Результат. Задание
считается выполненным,
если использована
анимация движения (motion
tweening) и анимация
изменения размера объекта.
Функциональный компонент
Задание. Создайте проект, в
котором, объект – (объект
выберите самостоятельно),
расположен в левом верхнем
углу кадра, движется направо
строго горизонтально,
останавливается у правой
границы кадра и увеличивает
свои размеры.
Условие. Использовать
автоматическую анимацию
движения и анимацию
изменения размера объекта
Результат. Задание считается
выполненным, если
использована анимация
движения (motion tweening) и
анимация изменения размера
объекта.
Тема 5. Информационно-диагностическая работа. Анкетирование.
Заключительное занятие.
Методическое обеспечение программы
Структурная модель последовательности занятий выбрана линейная. Занятия
построены в единой последовательности.
Формы и методы обучения
При изучении курса используются два типа занятий – лекции и практические занятия.
Основной тип занятий – практикум. Большинство заданий курса выполняется с помощью
персонального компьютера и необходимых программных средств. Доступ в Интернет
желателен, но не обязателен. Многие работы ученики могут осуществлять без подключения
к сети.
Позиция педагога
58
Единицей учебного процесса является занятие. Каждое такое занятие охватывает
изучение отдельной информационной технологии или ее части. Каждое занятие начинается
с мини-лекции: учитель выдает необходимый минимум теоретического материала,
снабженного демонстрационными примерами. Далее учащиеся получают задания и
приступают к их выполнению на компьютерном практикуме. Продолжительность
выполнения одной практической работы – 1 урок. Дальнейшая роль учителя сводится к
консультированию учащихся при выполнении заданий. Учитель оказывает индивидуальную
помощь.
Преимущество практических работ заключается в том, что учащиеся работают на
компьютере, выполняя определенные задания. Они учатся выявлять главное, что помогает
заложить фундамент для дальнейшей самостоятельной работы. Скорость выполнения
работы зависит от индивидуальных качеств учащегося и уровня его подготовленности.
Подобный подход реализует один из важнейших методологических принципов –
параллельное изложение со сравнением, что позволяет ученикам глубже постигать суть
выполняемых операций. Задания не должны быть очень сложными и желательно, чтобы
носили творческий характер.
Средства обучения
Компьютерный класс оснащен мультимедиа-компьютерами:
Персональный компьютер – сервер
В том числе:
Системный блок (Carbon ATX LAN Key Ms CT – 9BID P4 1,8GHz 512MB 120 GB Fan) – 1
шт.
Клавиатура (FCC ID GOGA PS F – 21) – 1 шт.
Мышь ( PowerScroll PS2) – 1 шт.
Монитор (Belinea Model No: 10 15 36) жидкокристаллический – 1 шт.
Блок БП (CS 500) – 1 шт;
Наушники (Maxxtro)– 1 шт.;
Модем Zyxel Omni 56 К – 1 шт.
Конденсатор сети BES – 1 шт.
Принтер HP LJ 1000 – 1 шт.
Сканер Epson 1250 – 1 шт.
Звуковые колонки (MS 691) -1шт.
Персональный компьютер – рабочая станция
В том числе:
Системный блок (Proxima mATX GA8SIML CI 700MHz 256 MB 20 GB CD Key Ms)– 12 шт.
Клавиатура (FCC ID GOGA PS F – 21) – 12 шт.
Мышь ( PowerScroll PS2)– 12 шт.
Монитор (Belinea Model No: 10 15 36) жидкокристаллический – 12 шт.
Наушники (Maxxtro )– 12 шт.
Дискеты, CD-R, CD-RW, DVD-R, DWD-RW – 12 шт.
Методическая поддержка курса
Методическую поддержку обеспечивают различные учебники по информатике,
рабочие тетради, электронные учебники на CD-ROM с помощью которых ведется
целенаправленная подготовка учащихся.
В качестве дополнительных источников информации по курсу рекомендуются
справочники, дополнительная литература с описанием новых программных средств
(меняется ежегодно), а также разделы «Справка» в изучаемых компьютерных программах.
Программная поддержка курса
Изучение технологии работы ведется в среде Windows. Для освоения технологии
работы используются программы Microsoft Paint, Microsoft Word, Macromedia Flash.
59
Технологии обучения
Курс предполагает интеграцию с другими учебными предметами по принципу:
технология работы с информацией – из информатики, конкретные примеры и задачи – из
смежных предметов. Таким образом, информация из таких учебных предметов, как
математика, литература, русский и английский языки, история и др. вполне может
использоваться учащимися в процессе выполнения практических работ.
При обучении курса профессиональной пробы «Оператор ЭВМ» основной
педагогической технологией является технология профессиональных проб. Для успешного
освоения знаний также используются элементы различных видов технологий обучения:
информационные, продуктивные, проектные, игровые.
Профессиограмма профессии оператор ЭВМ
Общая характеристика профессии
Профессия оператор ЭВМ – новая и перспективная. Нет такой отрасли экономики, где бы не
применялась электронно-вычислительная техника.
Для решения широкого круга управленческих, экономических и научно-технических
задач создаются системы вычислительных центров.
Содержание труда
В общих чертах профессиональная деятельность оператора ЭВМ состоит в
следующем: он выполняет все необходимые операции на командном пульте ЭВМ,
обеспечивая общее управление электронной системой.
Условия труда
Операторы ЭВМ работают в нормальных бытовых условиях, хорошо освещенных и
вентилируемых помещениях. Рабочее положение – сидя за пультом управления ЭВМ.
Спецодежда – белый халат.
Требования профессии к человеку
Управление ЭВМ осуществляется в условиях считывания зрительных сигналов на
шкалах, размещенных над определенными элементами и устройствами машины. Поэтому
предъявляются высокие требования к точности зрительного восприятия и его объему.
Оператор должен также хорошо различать световые сигналы различного цвета и
интенсивности.
Самая большая нагрузка приходится на внимание и память оператора: он должен
постоянно следить за различными сигналами, помнить множество правил и инструкций по
обслуживанию машины, знать способы использования различных методов управления ЭВМ.
Высокий темп работы оператора требует от него точных и безошибочных действий, а
также постоянного внимания на протяжении всего рабочего дня. Поэтому необходим
высокий уровень развития эмоционально-волевой устойчивости. Недостаточный уровень
самообладания создает предпосылки для возникновения у оператора состояния повышенной
усталости, нервного напряжения.
Профессия оператора ЭВМ требует от человека высокой ответственности,
дисциплинированности, трудолюбия, точности при выполнении задания, самоконтроля,
большой работоспособности, настойчивости, стремления к повышению знаний.
Основными противопоказаниями для выбора этой специальности являются:
отклонения в эмоционально-волевой и сенсомоторной сферах; низкий уровень развития
профессионально значимых свойств внимания, памяти; сердечно-сосудистые заболевания.
Психограмма профессии
Необходимые психологические качества:
Точность выполнения правил, инструкций.
Концентрация внимания.
Переключение внимания.
60
Распределение внимания.
Наглядно-образная память.
Оперативная память.
Пространственные представления.
Точность и скорость движений.
Самообладание.
Дисциплинированность.
Ответственность.
Организованность.
Аккуратность.
Настойчивость.
Работоспособность.
Необходимые знания
Оператор ЭВМ должен знать математику, физику, языки (русский, иностранный),
устройство ЭВМ, правила пользования вычислительной техникой, языки программирования,
условия безопасной работы.
Где можно получить специальность
Подготовка операторов ЭВМ осуществляется в профессиональных училищах.
Подготовка же специалистов средней квалификации осуществляется в промышленноэкономических, торговых, машиностроительных и других техникумах. Для подготовки
специалистов с высшим образованием имеются специальные факультеты при финансовоэкономических, инженерно-экономических и других вузах.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ВИЗАЖИСТ»
Пояснительная записка
Все в этой жизни меняется, и только одно остается вечным – это красота. С древних
времен женщины пользовались различными косметическими средствами, они понимали, что
не обязательно родиться красавицей, важно быть обаятельной, делать упор на свои
достоинства и не придавать значения недостаткам. Долгие годы искусство макияжа
воспринималось неким таинством, которое происходит за кулисами моды и кино. Считалось,
что чудодейственные приемы существуют только для манекенщиц и кинозвезд. На самом
деле каждая женщина или девушка может научиться пользоваться косметикой.
Так уж устроен человек: встречают всегда «по одежке», по внешности.
Поэтому так важно для любого человека, особенно для женщины, чтобы первое
впечатление от общения с ним было благоприятным. Вопрос «первого впечатления»
актуален при приеме на работу, при романтическом знакомстве, да и при любом другом
контакте с людьми. От того, как мы выглядим, зависит наша уверенность и наш
внутренний комфорт, а, соответственно, и наш успех в жизни. Поэтому любой женщине
необходимо знать азы ухода за кожей лица и правильно выполнять макияж.
Основной концепцией при разработке программы является пропедевтика
предпрофильной подготовки учащихся за счет специальной организации их деятельности,
формирования познавательного интереса в области профессии визажист.
В процессе обучения учащиеся овладеют первоначальными знаниями, умениями и
навыками, которые помогут им сформировать определенное мнение о профессии и,
возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного пути.
Данные профессиональные пробы могут являться прикладными к предмету
технология – развитие интереса учащихся к уходу за кожей лица и выполнение макияжа, а
так же являются ориентированными на профессии «Визажист», «Гример», «Стилиствизажист»
61
Программа рассчитана на учащихся 5-7 класс. Количество учащихся в группе 12-13
человек. Набор учащихся в группу осуществляется независимо от уровня знаний, умений,
навыков в соответствии с их желаниями
Режим занятий:
Режим занятий: по 2 часа учебного времени.
Профессии данной сферы деятельности относятся к нескольким типам: «человек человек», «человек - художественный образ» и требуют от специалиста таких качеств как
аккуратность, внимательность, дисциплинированность.
Цель: формирование
обслуживания.
познавательного
интереса
к
деятельности
в
сфере
Задачи:


Формирование у учащихся знаний, умений и навыков по выполнению макияжа.
Выявление индивидуальных возможностей, развитие личности, пробуждение
интереса к творчеству.

Способствовать формированию представления о данной профессии
В результате прохождения профессиональных проб «Визажист» учащиеся приобретут
навыки в технике нанесения макияжа и подборе макияжа.
Описание планируемых результатов
По окончании курса профессиональных пробы «Визажист» учащиеся:
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ






Технику безопасности. Охрану труда на рабочем месте и личной санитарии
Санитарию и гигиену
Историю развития косметики.
Инструменты и материалы для выполнения макияжа
Правила нанесения макияжа
Виды, разнообразие декоративной косметики
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ




Организовывать свое рабочее место
Пользоваться инструментами и приспособлениями для выполнения макияжа.
Подбирать цветовую гамму для выполнения макияжа
Выполнять простой макияж глаз и губ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН курса профессиональной пробы «Визажист»
Категория учащихся
Продолжительность обучения:
Форма обучения:
Режим занятий:
№
5-7 класс
10 часов
дневная, очная
по 2 часа учебного времени
Наименование дисциплин
Количество часов.
62
п/п
1.
Всего.
Теор.
2
2
Вводное занятие.
1-й уровень профессиональной пробы
2.
Выполнение контура глаз
Практ.
2
2
2
2
2
2
2-й уровень профессиональной пробы
3.
Выполнение макияжа глаз и губ
3-й уровень профессиональной пробы
4.
5.
Выполнение дневного макияжа
Заключительная беседа.
2
2
-
Итого:
10
4
6
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1.
Вводное занятие. Введение в профессию. Знакомство с историей развития косметики.
Просмотр дидактического материала
Организация труда. Ознакомление с условиями труда, рабочим местом, набором
инструментов, техникой безопасности. Требование профессии у человеку. Знакомство с
профессиограммой «Визажист».
Тема 2.
1-й уровень профессиональной пробы – 2 часа
Цель: ознакомить правилами нанесения и видами. Научить основным приемам
выполнения макияжа.
Выполнение профессиональной пробы 1-го уровня
Технологический компонент Ситуативный компонент Функциональный компонент
Выполнение контура глаз
63
Задание. Освоить правила Задание. Освоить правила
выполнения
макияжа. выполнения
макияжа.
Выполнение классического
Выполнение контура глаз
контура глаз
Задание. Освоить правила
выполнения
макияжа.
Выполнение
классического
контура глаз самостоятельно
Условие.
Выполнение
Условие. Выполнение контура контура глаз с четом правил
глаз учителем, после чего нанесения макияжа.
учащемуся
предлагается
повторить показанный приём.
Условие.
Самостоятельно
выполнить
классический
контур
глаз,
соблюдая
основные правила.
Результат. Задание считается
выполненным, если контур
глаз
выполнен
четко,
аккуратно.
Результат. Задание считается
выполненным,
если
классический контур глаз
соответствует
технологическим
и
эстетическим требованиям
Тема 3.
Результат.
Задание
считается
выполненным,
если
проявляются
самостоятельность
и
вариативность.
2-й уровень профессиональной пробы – 2 часа (учащиеся, успешно
освоившие 1-й уровень профессиональной пробы)
Выполнение профессиональной пробы 2-го уровня
Функциональный
Технологический компонент Ситуативный компонент
компонент
Выполнение макияжа глаз и губ
Задание. Выполнить
глаз и губ
макияж Задание.
Подобрать Задание.
Подобрать
цветовую
схему
для цветовую гамму макияжа,
выполнения
макияжа, подобрать тип контура глаз.
выполнить макияж глаз и
губ используя схемы.
Условие. Выполнение контура
глаз и макияжа губ учителем,
после чего учащийся повторяет
показанные приёмы.
Условие. Использование
готовых цветовых схем
при выполнении макияжа
глаз и губ
Условие.
Самостоятельно
подобрать цветовую гамму
макияжа,
самостоятельно
подобрать тип контура глаз
Результат. Задание считается
выполненным, если макияж глаз
и
губ
выполнен
четко.
Соблюдена последовательность
выполнения макияжа.
Результат.
Задание
считается выполненным,
если макияж выполнен
правильно и аккуратно
Результат.
Задание
считается
выполненным,
если правильно подобрана
цветовая гамма макияжа и
вид контура глаз, макияж
выполнен
аккуратно
и
правильно
64
Тема 4.
3-й уровень профессиональной пробы – 2 часа
(учащиеся, успешно освоившие 2-й уровень профессиональной пробы)
Выполнение профессиональной пробы 3-го уровня
Технологический компонент Ситуативный компонент Функциональный компонент
Выполнение дневного макияжа
Задание. Освоить основные Задание. Выполнить
характеристики
дневного дневной макияж по
макияжа
готовым схемам
Задание.
Подобрать
схему
макияжа и выполнить дневной
макияж
Условие.Выполнение макияжа Условие. Выбрать схему
учителем,
после
чего макияжа, выполнить
учащийся
повторяет дневной макияж.
показанные приёмы.
Результат. Задание
Результат. Задание считается считается выполненным,
выполненным, если дневной если дневной макияж
макияж выполнен четко и выполнен четко и
аккуратно.
Соблюдена аккуратно. Соблюдена
последовательность
последовательность
выполнения макияжа.
выполнения макияжа
Условие.
Придумать
самостоятельно схему макияжа,
подобрать цветовую гамму и
выполнить дневной макияж
Результат. Задание считается
выполненным, если дневной
макияж выполнен четко и
аккуратно.
Соблюдена
последовательность
выполнения макияжа
Тема 5. Заключительная беседа о результатах выполнения профессиональной пробы.
Анализ и рекомендации учащимся по выбору сферы деятельности.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Для успешного освоения программного материала необходимо:
1.Инструменты и приспособления:








Щипцы для загибки ресниц
Точилка
Кисть для пудры,
Кисть для румян
Кисть для теней
Кисть для губ
Повязка или обруч для волос.
Индивидуальные полотенца
2.Материалы

тени различных цветов для глаз

крем для лица,

средство для снятия макияжа

тушь для ресниц

пудра

контурный карандаш для глаз,
65

контурный карандаш для губ

румяна

помада,

блеск для губ

ватные палочки,

ватные диски

косметические салфетки
3.Рабочие места

зеркала

столы

стулья
4.Шкаф для хранения инструментов и материала
5. Доска
6. Наглядные пособия
7. Дидактический материал
8. Освещение (по норме)
9.Сотрудничество с родителями (организация рабочего места дома, приобретение
необходимых инструментов и материалов).
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Структурная модель последовательность занятий.
При обучении курса профессиональной пробы «Визажист» используется уровневое
построение занятий, переход на следующий уровень осуществляется только после
успешного прохождения предыдущего уровня профессиональной пробы. Учащийся
выполняет задание от простого к сложному.
Формы и методы обучения.
Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности учащегося. Основными
формами проведения занятий являются: беседы, практические занятия.
Позиция педагога.
Позиция педагога проводящего занятие должна быть вариативной на протяжении всех
занятий. При проведении лекции учитель должен выступать «информатором» и «экспертом»,
при проведении практических занятий: «организатором» (на начало занятии),
«консультантом» или «опекуном» ( в течении занятия), «аналитиком» или «экспертом» (при
проверке задания), при проведении беседы- «равноправным участником».
Технологии обучения.
При обучении курса профессиональной пробы «Визажист» основной педагогической
технологией является технология профессиональных проб. Для успешного освоения знаний
также используются элементы различных видов технологий обучения: информационное,
продуктивное, исследовательско – проблемное.
КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Формы контроля.
Контроль за освоением учебной программы проводиться в форме практического
задания – выполнение.
Образовательные продукты.
Получение учащимися знания о профессии, приобретение умений и навыков в
выполнении макияжа.
66
ПРОФЕССИОГРАММА «ВИЗАЖИСТ»
Наименование профессии
визажист
Доминирующий способ мышления
адаптация — координация
Область базовых знаний № 1 и их
уровень
искусство создания имиджа, уровень 3,высокий
(теоретический)
Область базовых знаний № 2 и их
уровень
изобразительное искусство, уровень 2, средний
(практическое использование знаний)
Профессиональная область
сфера обслуживания
Межличностное взаимодействие
редкое
Доминирующий интерес
артистический
Дополнительный интерес
социальный
Условия работы
в помещении, сидячая работа
Доминирующие виды деятельности:





маскировка недостатков лица, косметических дефектов при помощи средств
декоративной косметики;
подчеркивание отдельных черт лица при помощи умелого нанесения макияжа с
учетом формы лица, цвета кожи, волос, глаз и т. д.;
подбор косметических средств, подходящих только для конкретного клиента;
помощь в создании индивидуального внешнего облика, образа;
проведение консультативной работы с людьми (дача рекомендаций, советов по
подбору декоративной косметики).
Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности:
Способности.








способность устанавливать контакты с людьми;
художественные способности;
развитое творческое воображение;
высокий уровень развития цветового восприятия(способность
воспринимать и различать широкий спектр цветов и их оттенков);
развитие образной памяти;
чувство гармонии и симметрии;
хорошее зрение.
Личностные качества, интересы и склонности:






аккуратность;
чистоплотность;
общительность;
внимательность;
терпеливость;
вежливость.
67
Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:





неопрятная внешность;
неумение общаться с людьми
отсутствие художественных способностей и творческого мышлений;
неспособность тонко чувствовать оттенки цветовой гаммы;
отсутствие эстетического вкуса.
Медицинские противопоказания
Работа не рекомендуется людям, имеющим заболевания опорно-двигательного
аппарата, выраженные отклонения в психике, кожные заболевания с локализацией на кистях
рук, аллергию, являющимся бактерио- и вирусоносителями.








Области применения профессиональных знаний:
институты косметологии Минздрава РФ;
специализированные медицинские учреждения системы Минздрава,
оказывающие косметологическую помощь (косметологические
лечебницы и кабинеты);
специализированные учреждения в сфере бытового и коммунального
хозяйства (косметические кабинеты, салоны, парикмахерские, бани,
гостиницы);
дома моды.
История профессии
Косметикой пользуются с давних времен. Краска для подведения глаз была найдена в
египетских захоронениях, относящихся к 3000 году до нашей эры. Римские дамы
использовали окрашенную пудру и бронзовые ложки с длинными ручками для извлечения и
смешивания косметических средств. Долгое время употребление декоративной косметики
считалось безнравственным: посвященная этикету книга, написанная в начале века,
утверждает, что восточный обычай подкрашивать губы допускается лишь на сцене.
К счастью, за последнее время мнение изменилось, и абсолютно все женщины могут
свободно пользоваться декоративной косметикой.
Учебные заведения, обучающие данной профессии:
Профессию визажиста можно приобрести на коммерческих курсах.
68
Профессиональные пробы старших подростков (8 – 9-е классы)
Школьников 8-9 классов необходимо информировать о профессиях народного
хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства; познакомить с правилами
выбора профессии; сформировать умение адекватно оценивать личностные возможности в
соответствии с требованиями избираемой профессии; оказывать им индивидуальную
консультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить
стратегию действий по освоению запасного варианта.
На завершающем этапе школьного образования (для одних это неполная средняя
школа в объеме 9 классов, для других ПУ) ведущим становится формирование ценностных
ориентации, стержневой, мотивационной основой которых является социальная ответственность. Ее формирование связано с развитием самостоятельности, инициативы,
готовности к принятию решений, способности предвидеть результаты и последствия своей
деятельности или конкретного поступка. На данном этапе принципиально значимыми
оказываются проявления, связанные с отношением личности к самой себе: самокритичность,
способность к самоанализу, самоконтролю, самовоспитанию, умению соотнести свои
интересы с интересами окружающих, будь то семейный коллектив или коллектив
сверстников.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «БУХГАЛТЕР» (8—9 классы)
Общие сведения. Цель проведения профессиональной пробы «Бухгалтер» состоит в
приобретении опыта в области бухгалтерского дела и помощи учащимся в
профессиональном самоопределении.
Профессиональная проба направлена на выявление склонностей и способностей
учащихся к выполнению работ, связанных с обработкой цифровой информации и
оформлением документации с использованием счетно-вычислительной техники;
пробуждение интереса к экономической сфере.
В процессе выполнения профессиональной пробы восьми- и девятиклассники
получают
общее
представление о специальности
бухгалтер;
знакомятся с
психофизиологическими и интеллектуальными качествами личности, необходимыми для
работы в данной области, с трудностями профессиональной деятельности и ее
привлекательными сторонами; получают информацию о формах профессионального
обучения, о возможностях трудоустройства и профессионального роста.
Профессиональная проба должна помочь убедиться в правильности выбранного пути
для продолжения образования в этой сфере. Учащиеся получают первоначальные знания и
умения по бухгалтерскому учету, которые могут им пригодиться в случае принятия решения
об организации собственного бизнеса в будущем.
Продолжительность профессиональной пробы составляет 14 ч учебного времени.
Задание I уровня сложности требует от школьников в основном несложных исполнительских
действий, а задания II и III уровней сложности содержат элементы интеллектуального труда.
Тематический план
Тема
Количество
учебных часов
Теория Практика
1. Введение. Общие сведения о профессии бухгалтер.
0,5
1,5
69
Профессиограмма. Анализ профессии
2. Знакомство с основными объектами бухгалтерского учета
0,5
0,5
3. Метод бухгалтерского учета. Отражение хозяйственных операций на
счетах бухгалтерского учета
1
1
4. Знакомство с бухгалтерской документацией (первичные документы;
документальное оформление хозяйственных операций)
1
1
5. Начисление заработной платы работникам
1
1
6. Документальное оформление расчетов с работниками и выплаты им
заработной платы
1
1
7. Понятие о налогах. Расчет подоходного налога
1
1
8. Итоговое занятие. Зачет
—
1
ИТОГО
6
8
Профессиональная проба «Бухгалтер»
1. Введение. Общие сведения о профессии бухгалтер. Профессиограмма. Анализ
профессии
Теория. Введение в профессию. Краткая историческая справка. Роль бухгалтерского
учета на предприятии. Общие сведения о профессии бухгалтера: организация работы, права
и обязанности, ответственность.
Профессионально важные качества: аккуратность, ответственность, исполнительность,
честность, сосредоточенность, организованность, усидчивость.
Психофизиологические особенности: распределение и переключение внимания,
устойчивость и концентрация внимания.
Умения: использование калькулятора и компьютера, умение работать с инструкциями.
Знакомство с близкой профессией — аудитор.
Форма профессионального обучения.
Практические работы: 1) анализ профессии, определение формулы профессии;
2) анализ объявлений, опубликованных в средствах массовой информации, об имеющихся
вакансиях, изучение требований, предъявляемых работодателем к претендентам на
вакантное место; 3) анализ объявлений учебных заведений о возможностях обучения.
2. Знакомство с основными объектами бухгалтерского учета
Теория. Хозяйственные средства: основные, оборотные, денежные и отвлеченные
средства, дебиторская задолженность.
Источники хозяйственных средств: собственные и заемные; капитал, фонды, прибыль;
займы и кредиты; кредиторская задолженность.
Хозяйственные процессы: заготовление, производство, реализация.
Практические работы (по специальным карточкам-заданиям).
3. Метод бухгалтерского учета. Отражение хозяйственных операций на счетах
бухгалтерского учета
Теория. Основные приемы бухгалтерского дела: документация, счета, двойная
запись, баланс, отчетность.
Хозяйственные операции. Счет, дебет, кредит, сальдо. Корреспонденция счетов.
Практическая работа. Выполнить проводку по счетам.
4. Знакомство с бухгалтерской документацией
70
Теория. Первичные документы. Документальное оформление хозяйственных
операций.
Основные реквизиты, первоочередные требования к первичным документам.
Виды первичных документов, их назначение.
Оформление учетных регистров.
Учетные регистры: журналы-ордера, ведомости, книги. Правила их составления.
Практическая работа. Работы по журналу регистрации хозяйственных операций и
таблице начального баланса.
5. Начисление заработной платы работникам
Теория. Формы оплаты труда: сдельная и повременная.
Документы, необходимые для расчета заработной платы: табель учета рабочего времени,
наряд на сдельную работу.
Начисление заработка при повременной и сдельной оплате труда.
Практическая работа (проводится по специальной документации).
6. Документальное оформление расчетов с работниками и выплат им заработной
платы
Теория. Расчетная и платежная ведомости.
Основные реквизиты. Правила оформления. Порядок выдачи заработной платы и
оформление своевременно не полученной заработной платы.
Практическая работа. Осуществление начислений: зарплаты одному работнику,
страховых платежей и т. п.
7. Понятие о налогах. Расчет подоходного налога
Теория. Налоги, их виды и назначение. Понятие налогооблагаемой базы и ставки
налога.
Подоходный налог. Совокупный облагаемый доход. Прогрессивная шкала
налогообложения. Порядок расчета.
Практическая работа. Проведение налогообложения с учетом имеющихся у
работников льгот и задержанной ранее суммы.
8. Итоговое занятие. Зачет
Самостоятельная работа. Подведение итогов.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ ПО РОДНОМУ КРАЮ» (9 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные сведения. Ситуация, характеризующая состояние окружающей среды,
убедительно свидетельствует, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны
без изменений в культуре природопользования без того, чтобы научить подростков жить в
созвучии с окружающим миром.
Экологическое воспитание позволяет сформировать у школьников ответственное и
бережное отношение к среде обитания, включиться в позитивное взаимодействие с
окружающей средой.
Практическая деятельность учащихся формирует умения рационального
природопользования, способствует осознанию ответственности за окружающую среду.
Экспедиционная работа завершает изучение школьного курса естествознания.
Большое значение в направлении экспедиционной деятельности школьников имеют
станции юных натуралистов, туристические центры, летние лагеря отдыха. На их базе
под
руководством
специалистов-экологов
создаются
экологические
тропы,
разрабатываются маршруты экспедиций. Бóльшая часть этой деятельности проводится в
полевых условиях, что значительно приближает учащихся к окружающим природным
условиям. Эта работа тесно переплетается с романтикой путешествий, открытием
71
неизведанных тайн природы, познанием истории своей земли, своего края, приобщением
к будущему устойчивому развитию региона, а также проведением мероприятий по
защите и улучшению состояния окружающей среды.
Цель профессиональной пробы — формирование представлений и умений у школьников:
ведение исследовательской деятельности в окружающей среде, приобретение социального
опыта в ее защите.
Задачи:
• знакомить учащихся с взаимосвязью процессов, протекающих в биосфере;
• рассматривать многообразие видов живых организмов родного края;
• обучать методам исследования, ведению природоохранных мероприятий;
• закреплять умения правильного поведения в природной среде;
• оценивать состояние природных систем, прогнозировать развитие экологической
ситуации.
Организация и проведение профессиональной пробы проходят в два этапа:
подготовительный и практический.
Подготовительный этап. Цель данного этапа состоит в подготовке учащихся к
экспедиционной работе и заключается в составлении программы экспедиции.
В ходе подготовительного этапа школьники получают информацию:
• о центрах, институтах, лабораториях, общественных организациях, занимающихся
экологическими проблемами;
• о профессиях и требованиях, предъявляемых к работникам лесной службы,
охотоинспекции, рыбоохраны, музеев, заповедников и национальных парков;
• о цели и задачах экспедиции;
• о выполняемой исследовательской работе, методах исследования;
• о подготовке оборудования для исследований, ведении документов, видео- и
фотосъемки.
Учащиеся приобретают первоначальные умения:
• составлять программу экспедиции;
• разрабатывать маршрут экспедиции;
• распределять обязанности среди участников экспедиции;
• овладевать методами исследовательской работы;
• подготавливать оборудование для исследований;
• вести описание исследуемых объектов в дневнике наблюдений;
• осуществлять видео- и фотосъемку.
Этап завершается диагностикой и тестированием школьников, направленными на
выяснение уровня усвоения информации по составлению программы экспедиции и
заинтересованности в выполнении второго этапа профессиональной пробы.
Практический этап. Цель данного этапа состоит в реализации программы
экспедиции, разработанной учащимися.
На этом этапе руководствуются составленной программой экспедиции. Каждый
участник экспедиции выполняет свои обязанности, ведет дневник наблюдений. По ходу
выполнения заданий школьники осуществляют обработку собранных материалов,
анализируют полученные данные и проведенную работу. Оформлять итоги экспедиционной
работы можно в виде альбома, альманаха, календаря, стендового доклада.
72
Уровень сложности выполнения заданий учеником должен соответствовать уровню
его подготовленности к исследовательской деятельности с учетом его интересов. Учащийся
может самостоятельно выбрать один уровень сложности задания или воспользоваться
рекомендацией педагога. Последовательность выполнения заданий записывается в
протоколе пробы.
Общие рекомендации для проведения экологической экспедиции. Для организации и
проведения экспедиции необходимо ознакомить учащихся с основными ландшафтногеографическими особенностями исследуемого района. Используя информационные
источники, определить характер рельефа, почв, растительности, гидрологии изучаемой
местности. Проанализировать глубину изученности района экспедиции.
Обычно в населенных пунктах по ходу маршрута проходят организованные встречи
участников экспедиции с жителями или работниками служб на данной территории. Наиболее
интересны
встречи
на
стационарных
гидрометеорологических
или
научноисследовательских станциях, а также с работниками служб охраняемых природных
территорий.
В ходе этих встреч руководитель экспедиции знакомит специалистов с целью и задачами
экспедиции, представляет ближайших помощников и участников экспедиции.
Руководитель станции или службы рассказывает о выполняемой исследовательской
работе, показывает работу стационарного оборудования, знакомит с методами
исследования, отвечает на вопросы учащихся.
Во время экспедиции школьники ведут дневник наблюдений за исследуемыми
объектами. Заносят зарисовки объектов, крупномасштабные схемы с использованием
условных обозначений. Ведут описание отснятых фотографий. Сбор материала, проведение
исследований осуществляются под контролем педагога. Необходимо соблюдать сроки и
правила сбора материала, стараться не беспокоить животных и птиц во время исследования
местности.
Собранные и обработанные материалы передаются в школьный кабинет биологии,
краеведческие музеи и отдел комитета по экологии и природопользованию. Этот этап
сопровождается подготовкой стенда, выставки, проекта, школьного выступления,
приуроченных к биологической олимпиаде, Дню знаний, научно-практической конференции.
Экологические экспедиции с учащимися можно проводить в каникулярное время или
в течение двух занятий, выполняя второе и третье задания на природе.
Тематический план
Тема
Число
учебных
часов
Подготовительный этап
4
1. Введение
1
2. Знакомство с профессиями и требованиями, предъявляемыми к работникам
лесной службы, охотоинспекции, рыбоохраны, музеев, заповедников и
национальных парков
1
3. Диагностика соответствия личностных особенностей школьников
профессионально важным качествам выбираемой профессии
1
73
4. Методы исследовательской работы в ходе экспедиции
1
Практический этап
12
5. Составление карты-схемы маршрута экологической экспедиции
2
6. Составление плана исследования растительности
4
7. Составление плана исследования водоема
4
8. Составление отчета экспедиции
2
ИТОГО
16
Профессиональная проба «Экологическая экспедиция по родному краю»
Составление карты-схемы маршрута экологической экспедиции
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Составить карту-схему
маршрута экологической
экспедиции
Обозначить на карте
памятники природы,
интересные места,
расположенные в зоне
маршрута
Определить длину маршрута в
масштабе, время
прохождения, контрольные
участки для исследования
биогеоценозов
Условие
Возможна подробная
консультация педагога
Разрешено использование
таблицы условных
обозначений и плана
местности
Необходимо применение
измерительных инструментов
Результат
Выполнено, если составлена
карта маршрута экспедиции
и согласована с
руководителем
Выполнено, если объекты
нанесены на карту в
соответствии с естественным
месторасположением по
имеющемуся образцу
Выполнено, если определены
участки для исследования
биогеоценозов, длина
маршрута
II уровень сложности
Задание
Составить карту-схему
маршрута экологической
экспедиции
Обозначить на карте
контрольные участки
увеличенного масштаба для
изучения биогеоценозов
Указать факторы, негативно
влияющие на состояние
биогеоценозов
Условие
Выполняется самостоятельно Выполняется самостоятельно Разрешено использование
или с помощью педагога
с использованием таблицы
учебной и специальной
74
условных обозначений и
плана местности
литературы
Результат
Выполнено, если составлена
карта маршрута экспедиции в
соответствии с планом
местности
Выполнено, если объекты
нанесены на карту согласно
месторасположению по
имеющемуся образцу плана
Выполнено, если перечислены
факторы, негативно
влияющие на состояние
биогеоценозов
III уровень сложности
Задание
Составить карту-схему
маршрута экологической
экспедиции
Обозначить на карте
предполагаемые источники
загрязнения окружающей
среды
Запланировать
предполагаемые
природоохранные виды работ
Условие
Выполняется самостоятельно Выполняется самостоятельно Выполняются
запланированные виды работ
по защите и охране
окружающей среды
Результат
Выполнено, если составлена
карта-схема маршрута
экспедиции
Выполнено, если объекты
обозначены на карте и
перечислены причины
загрязнения окружающей
среды
Выполнено, если определено
влияние отходов производства
на окружающую среду
Составление плана исследования растительности
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Составить план исследования
растительности обследуемой
территории
Определить тип
растительного сообщества
на территории контрольной
площадки
Составить опись видового
состава растительности на
территории контрольной
площадки
Условие
Выполняется с помощью
консультанта
Используется атлас
растительного мира
родного края
Используется атлас
растительного мира родного
края
Результат
Выполнено, если составлен
Выполнено, если определен Выполнено, если составлена
75
план исследования
растительности
тип растений на
территории маршрута
опись видового состава
растительности на обследуемой
территории
II уровень сложности
Задание
Составить план исследования
растительности обследуемой
территории
Собрать образцы растений
для гербария
Рассчитать процентную
численность каждого вида
растения на обследуемой
территории
Условие
Выполняется самостоятельно
Выполняется в реальных
условиях в соответствии с
маршрутом экспедиции
Выполняется с использованием
методики расчета процентной
численности
Результат
Выполнено, если составлен
план исследования
растительности обследуемой
территории
Выполнено, если на карте
отмечены места сбора
растений для гербария
Выполнено, если был проведен
правильный расчет видов
растений на обследуемой
территории
III уровень сложности
Задание
Составить план исследования
растительности обследуемой
территории
Обозначить на плане
лекарственные виды
растений
Провести паспортизацию
лекарственных видов растений
Условие
Выполняется самостоятельно
Выполняется
самостоятельно с
использованием атласа
лекарственных растений
Выполняется самостоятельно с
использованием справочной
литературы
Результат
Выполнено, если составлен
план исследования
растительности
Выполнено, если на плане
обозначены лекарственные
виды растений
Выполнено, если составлена
паспортизация лекарственных
видов растений
Составление плана исследования водоема
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Составить план исследования Нанести на карту размер и
Описать характер грунта
76
водоема обследуемой
территории
форму водоема маршрута
экспедиции
водоема
Условие
Выполняется с помощью
консультанта
Используется карта родного
края
Используется справочная
литература
Результат
Выполнено, если составлен
план водоема маршрута
экспедиции
Выполнено, если размер и
форма водоема нанесены на
карту в масштабе
Выполнено, если в дневнике
наблюдений исследования
водоема описан характер
грунта
II уровень сложности
Задание
Составить план исследования Определить видовой состав
водоема обследуемой
водорослей, ракообразных,
территории
моллюсков водоема
Зарисовать или
сфотографировать рельеф
водоема
Условие
Выполняется самостоятельно Выполняется с
использованием справочной
литературы
Выполняется самостоятельно
Результат
Выполнено, если начерчен
план исследования водоема
Выполнено, если определен
видовой состав водорослей,
ракообразных, моллюсков
водоема
Выполнено, если в дневнике
наблюдений исследования
водоема представлены
рисунки или снимки рельефа
водоема
III уровень сложности
Задание
Составить план исследования Определить прозрачность
водоема
воды
Проанализировать виды и
источники загрязнения
водоема. Предложить способы
очистки водоема
Условие
Выполняется самостоятельно Выполняется с
использованием
необходимого оборудования
Выявляются источники
загрязнения
Результат
Выполнено, если план
исследования водоема
составлен в соответствии с
картой местности
Выполнено, если в дневнике
наблюдений зафиксированы
лабораторные данные по
определению прозрачности
воды
Выполнено, если в ходе
анализа видов и источников
загрязнения водоема
предложены способы его
очистки
77
Составление отчета экспедиции
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Составить отчет по
маршруту экспедиции
Оформить карту-схему
маршрута экспедиции с
обозначением объектов,
типов растений и водоема
Описать проводимые
измерения контрольных
участков маршрута, видовой
состав растительности,
характер грунта
Условие
Выполняется с помощью
консультанта
Выполняется с помощью
консультанта, с
использованием
дидактических материалов и
необходимого оборудования
Выполняется с помощью
консультанта, с
использованием
дидактических материалов и
необходимого оборудования
Результат
Выполнено, если в отчете
отражены карта-схема
маршрута экспедиции, планы
исследования растительности
и водоема
Выполнено, если в картесхеме маршрута экспедиции
обозначены объекты,
определены типы растений,
нанесены размеры и форма
водоема
Выполнено, если в дневнике
наблюдений представлено
описание контрольных
участков маршрута
экспедиции, видового состава
растительности и характера
грунта
II уровень сложности
Задание
Составить отчет по
маршруту экспедиции
Оформить гербарий
собранных и высушенных
растений с контрольных
участков в соответствии с
заданным маршрутом.
Перечислить видовой состав
водорослей, ракообразных и
моллюсков водоема
Обобщить факторы,
негативно влияющие на
состояние биогеоценозов.
Отметить три вида растений,
имеющих наибольшую
процентную численность.
Оформить эскиз рельефа
водоема
II уровень сложности
Условие
Выполняется самостоятельно Выполняется самостоятельно Выполняется самостоятельно
или с помощью консультанта или с помощью консультанта с использованием учебной,
справочной и специальной
литературы
Результат
78
Выполнено, если в отчете
отражены карта-схема
маршрута экспедиции, планы
исследований
растительности и водоема
Выполнено, если оформлен
гербарий растений. В
дневнике наблюдений
перечислен видовой состав
водорослей, ракообразных и
моллюсков
Выполнено, если в дневнике
наблюдений представлен
анализ факторов, негативно
влияющих на состояние
биогеоценозов, зафиксирован
природный ландшафт водоема
III уровень сложности
Задание
Составить отчет по
маршруту экспедиции
Оформить дневник
наблюдений, в котором
представлены: карта с
источниками загрязнений и
объяснением их причин,
лекарственные растения,
данные лабораторного
определения прозрачности
воды водоема
Представить план
природоохранных видов работ
и очистки водоема. Оформить
паспорт лекарственных видов
растений
Условие
Выполняется самостоятельно Выполняется самостоятельно Выполняется самостоятельно
Результат
Выполнено, если оформлен
отчет по маршруту
экспедиции
Выполнено, если заполнен
дневник наблюдений,
программа хода
исследования экспедиции
Выполнено, если
подготовлены доклад и
выступление на научнопрактической конференции
Дидактический материал:
1. Атласы растительного мира родного края и лекарственных растений.
2. Географическая карта родного края.
3. Дневник наблюдений.
4. Коллекции гербариев растений, видов почв, грунта.
5. Методика математической обработки результатов исследования.
6. Методические рекомендации по составлению отчета, доклада.
7. План местности для предполагаемого маршрута экспедиции.
8. Технологические карты по изготовлению гербария.
9. Справочники, энциклопедии, словари.
Материалы и инструменты:
1. Бумага.
2. Калькулятор.
3. Карандаши.
4. Клей.
5. Компас.
6. Масштабная линейка.
7. Таблицы условных обозначений местности.
8. Фломастеры.
9. Фотоаппарат.
79
Диагностика соответствия личностных особенностей школьников
профессионально важным качествам выбираемой профессии
Диагностируемые ПВК
Психологические методики
1. Наблюдательность
ВОЛ
2. Любознательность
ВОЛ
3. Любовь к природе
ОПГ
4. Терпение, выдержка
ВОЛ
5. Ответственность
ВОЛ, Кеттелл
6. Самостоятельность
ВОЛ
7. Способность к планированию
ВОЛ
8. Настойчивость
ВОЛ
9. Коммуникативность
КОС-1
10. Организаторские способности
КОС-1
11. Умение прогнозировать
ВОЛ
12. Эмоциональная устойчивость
Айзенк, КИД, Кеттелл
13. Аккуратность
ВОЛ
14. Творческое воображение
Кеттелл, методика Торренса
15. Аналитические способности
Числовые ряды
16. Мышление:
логическое
Матрицы Равена
теоретическое
Сложные аналогии. Исключение предметов.
Исключение понятий
словесно-логическое
Простые аналогии. Исключение понятий.
Понимание рассказа
практическое
Сложные аналогии. Лабиринт
наглядно-образное
Матрицы Равена
17. Память:
зрительная
Память на образы. Тест Мейли
образная
КНОП
долговременная
КНОП. Память на образы. Шкала Векслера,
субтест 6
18. Внимание:
устойчивость
Бабкок-тест
переключение
Графическая проба. Квадрат. Тест Риссу
80
объем
Таблица Горбова. Корректурная проба
Бурдона
распределение
Таблица Горбова. Отыскивание чисел
концентрация
Графическая проба. Счет по Крепелину.
Квадрат
Основные пункты дневника наблюдений:
1) дата; 2) время; 3) место (карта-схема маршрута); 4) состояние погодных условий
(температура, облачность, влажность, атмосферное давление, осадки, направление ветра и
другое); 5) объект исследований (рельеф, почва, грунт, растения, водоем); 6) методы
исследования (наблюдение, изучение условных обозначений на карте, математическая
обработка результатов, анализ литературы, лабораторный эксперимент); 7) эскиз (зарисовка,
фотография); 8) форма отчета (отчет, программа исследования, доклад, выступление,
реферат, фотоальбом, видеофильм, план видов работ по защите окружающей среды,
гербарий растений, классификация лекарственных растений); 9) личные впечатления;
10) примечания.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА» (8 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Профессиональная проба «Воспитатель детского сада» направлена на выявление у
школьников склонностей к работе с детьми, к педагогической деятельности.
Цели программы состоят в актуализации процесса профессионального
самоопределения, выявлении индивидуальных возможностей и способностей школьников к
работе с детьми.
Задачи программы заключаются в передаче учащимся сведений о сфере
профессиональной деятельности человек — человек; формировании интереса к
педагогической деятельности и начальных знаний и умений, необходимых при работе с
людьми.
Воспитатель детского сада должен испытывать любовь к детям, обладать
эмоциональной устойчивостью, организаторскими способностями, наблюдательностью,
отзывчивостью, терпеливостью, внимательностью, уметь организовывать внимание и
поведение одновременно многих детей, быстро переключаться с одного вида деятельности
на другой и выполнять работу, быть всегда способным к экспромту. Он должен иметь знания
по психологии, физиологии, педагогике, анатомии человека, уметь шить, мастерить, клеить,
играть с детьми, быть обаятельным, жизнерадостным и веселым, всесторонне развитым,
обладать чувством юмора.
Профессионально важные качества воспитателя детского сада можно диагностировать
с помощью методики КОС (приложение 6), теста Мюнстенберга (приложение 7), теста на
непроизвольную память (приложение 8).
Профессиональная проба будет состоять из подготовительного и практического
этапов.
Тематический план
Тема
Число
учебных
часов
Подготовительный этап
2
1. Введение в профессию, общие сведения о профессии, профессионально важные
1
81
качества, медицинские противопоказания. Составление формулы профессий
2. Специальная диагностика профессионально важных качеств
1
Практический этап
8
3. Рассказы и сказки, значение творчества в решении педагогических задач
0,5
4. Составление ассоциативного коллективного рассказа
0,5
5. Упражнение «Сказка несвязанных слов»
1
6. Стиль отношения к другому человеку как показатель проявления различных
типов темперамента
0,5
7. Самостоятельное решение педагогических ситуаций
0,5
8. Деловая игра «Проблемная ситуация»
1
9. Составление плана детского праздника по группам
1
10. Составление сценария детского праздника по разработанному плану
1
11. Составление сценария детского праздника и проведение праздника
2
ИТОГО
10
Профессиональная проба «Воспитатель детского сада»
Компоненты пробы
Технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Составить развернутое
Провести игру «Бег
предложение, используя два ассоциаций»
предложенных
преподавателем не связанных
между собой слова
Составить предложение
письменно, используя пять не
связанных между собой слов,
и прочитать группе
Условия
Выполняется индивидуально
или в присутствии группы
Выполняется в группе
Выполняется индивидуально
или в присутствии группы
Результат
Учащиеся понимают
значение умения творчески
решать задачи
Учащиеся получают навыки
работы в коллективе и
ценность совместной
деятельности
Задание считается
выполненным, если
составлена интересная сказка
с использованием всех пяти
слов
II уровень сложности
Задание
82
Ознакомиться с
педагогическими
ситуациями, предложить
решение этих ситуаций через
авторитарный,
демократический и
попустительский стиль
отношений
Ознакомиться с
Провести игру «Проблемная
предложенными ситуациями, ситуация»
найти оптимальный стиль их
решения в соответствии со
своим характером
Условия
Выполняется индивидуально
или в присутствии группы
Выполняется индивидуально
или в присутствии группы
Выполняется в присутствии
группы
Результат
Учащиеся понимают
значение разных стилей
общения
Учащиеся самостоятельно
находят оптимальный
вариант решения и
аргументируют его
Задание считается
выполненным, если учащиеся
правильно подбирают стиль
решения проблемной
ситуации. Каждый из них
демонстрирует специфику
стилей общения и определяет
последствия их использования
III уровень сложности
Задание
Составить план детского
праздника
Составить конспект сценария Представить на обсуждение
детского праздника
группы свои сценарии, на их
основе составить единый
сценарий
Условия
Выполняется в малых
группах
Выполняется в группе
Выполняется в присутствии
группы
Результат
Выполнено, если составлен
план в соответствии с
основными требованиями
Выполнено, если составлен
конспект сценария детского
праздника в соответствии с
основными требованиями
Выполнено, если на основе
индивидуального сценария
составлен единый сценарий,
одобренный группой
Игра «Бег ассоциаций»
Ход игры: учащиеся рассаживаются в круг. Ведущий (преподаватель или один из
учащихся) произносит два случайных слова. Один из участников игры составляет одну или
несколько фраз (создает образ), по смыслу соединяя оба заданных слова, и называет новое.
Следующий игрок связывает в придуманных фразах все три слова, а новое, четвертое слово
передает следующему игроку. И так далее, игра движется по кругу.
Игра «Проблемная ситуация»
Ход игры: участники разбиваются на команды по 5—7 человек. Представители
каждой команды подходят к ведущему игроку и вытягивают одну из предложенных
проблемных ситуаций и педагогический стиль, с помощью которого они должны решить эту
83
ситуацию. Каждая группа знакомится с проблемной ситуацией и разыгрывает ее перед
другими командами. Команда разрешает предложенную ситуацию с помощью того стиля,
который ей достался, и демонстрирует ее положительные и отрицательные характеристики.
Показ должен быть таким, чтобы проблемная ситуация разрешилась и другие команды
смогли отгадать, какой педагогический стиль использовала команда. Команды-противники
называют характеристики стиля, которые были продемонстрированы. Ведущий игрок
записывает названные характеристики на доске.
После этого команда разрешает эту же проблему с помощью того стиля, который, по
ее мнению, является наиболее адекватным для данной ситуации.
Побеждает та команда, которая смогла в своей импровизации продемонстрировать
наибольшее число специфических (положительных и отрицательных) черт стиля.
Примеры проблемных ситуаций
1. Мама утром ведет четырехлетнего сына в детский сад. Мальчик упирается, плачет,
цепляется за маму и не хочет идти в группу. Воспитательница, выйдя к маме, сказала, что
пустит ребенка в группу только тогда, когда он успокоится.
2. Идет завтрак. За одним из столиков дети не едят, а играют, обмениваясь тарелками,
залезая своей ложкой в тарелку к соседу, дуют в кружку, толкают друг друга под столом
ногами.
3. Во время прогулки воспитатель наказал ребенка за то, что он дернул девочку за косичку.
После прогулки ребенок, демонстративно не раздеваясь, прошел в группу и сел за накрытый
обеденный стол. На все просьбы выйти и раздеться он отвечал молчанием.
Задание на придумывание предложений
Ученики должны придумать текст, используя пять не связанных между собой слов.
Пример. Предложен один из двух вариантов наборов слов: мед, бег, выводы, игра,
рекомендации; образ, повышается, стихия, хотеть, место.
Задание «Педагогические ситуации»
Необходимо дать варианты решения трех педагогических ситуаций, используя
авторитарный, демократический и попустительский стили.
1. Маша и Таня, девочки из подготовительной группы, пришли в одинаковых платьях
и из-за этого поссорились. Пришло время прогулки. Маша сказала, что не пойдет на улицу
вместе с Таней.
2. В игровой комнате Петя и Сергей одновременно схватились за единственный в
игровой комнате большой мяч. Никто не хочет уступать.
3. На занятии по счету Витя отказался решать предлагаемый воспитателем пример и
сказал, что он хочет поиграть с игрушками.
84
Профессиональные пробы старшеклассников (10 –11-е классы)
Успешность выбора профиля обучения в 10—11 классах, адаптация выпускников в
новых условиях предоставляют возможность смены видов профессиональной деятельности
на этапе профессионального самоопределения. Внутренняя активность личности в
самоопределении имеет высокий потенциал, который позволяет старшекласснику достичь
значительных успехов в практической деятельности и способствует профессиональной
успешности в предлагаемой сфере социальных проб.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА
«СПЕЦИАЛИСТ В ОБЛАСТИ ПРАВА» (10—11 классы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Особенности комплексной пробы. Целью профессиональной пробы являются
формирование у учащихся опыта в допрофессиональной деятельности в области права и
оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Задачи комплексной пробы:
• ознакомить учащихся со сферой профессиональной деятельности юристов,
специализирующихся в разных отраслях права;
• создать условия для качественного выполнения пробы;
• смоделировать основные элементы профессиональной деятельности в области права.
Комплексная проба «Специалист в области права» используется при подготовке
будущих юристов. Продолжительность комплексной пробы 20 ч.
Комплексная проба включает два этапа: подготовительный (обучающий), в котором
предусмотрено получение учащимися обобщенной информации о профессиональной
деятельности юристов всех направлений, и практический, который является основой пробы
и состоит из двух частей — профессиональных проб «Юридическая консультация» и
«Прокурорский надзор».
Комплексная проба направлена на выявление склонностей и способностей учащихся к
выполнению работ, связанных с анализом ситуаций, возникающих в обществе, их
классификацией, поиском необходимой правовой информации; формирование умения
самостоятельно применять правовые знания на практике; воспитание внутреннего уважения
к праву, Конституции и другим законам, к правопорядку, к суду и другим демократическим
институтам государства; формирование правового иммунитета (невосприимчивости) к
нарушению любых правовых норм.
Специфика профессиональной деятельности юристов определяется спецификой
общественных отношений, которые регулируются соответствующими отраслями права.
Профессии юридического профиля требуют от специалистов не только высокого
уровня интеллектуального развития, но и практических умений, необходимых для работы с
информационно-правовой базой. Для успешной профессиональной деятельности в области
права специалистам необходимы такие качества, как наблюдательность, склонность к
анализу, внимательность, концентрация внимания. Кроме того, важно умение работать с
людьми, которое невозможно без доброжелательности, тактичности, коммуникабельности,
умения ясно и точно излагать свои мысли. Поэтому выполнение пробы также направлено на
диагностику указанных качеств.
Подготовительный (обучающий) этап. Цель данного этапа состоит в подготовке
учащихся к выполнению пробы и заключается в получении обобщенной информации о
профессиональной деятельности в области права. Продолжительность подготовительного
этапа 4 ч.
85
В ходе этого этапа учащиеся получают информацию:
• об основных направлениях деятельности юристов;
• о требованиях, предъявляемых к специалистам в области права;
• о функциях права;
• о системе права и профилирующих отраслях права (конституционном, гражданском,
уголовном, административном);
• об общеправовых, межотраслевых и отраслевых принципах права;
• о формах права (нормативно-правовой акт, договор нормативного содержания,
правовой прецедент, правовой обычай, юридическая наука, правосознание);
• о структуре юридической нормы;
• о стадиях применения норм права;
• о правомерном поведении и правонарушениях;
• о юридической ответственности и ее видах;
• об информационном и методическом обеспечении юридической практики.
В ходе подготовительного этапа учащиеся приобретают первоначальные умения, т. е.
знакомятся с тем, как необходимо устанавливать и анализировать фактические
обстоятельства дела; вести поиск необходимой нормативно-правовой информации; выбирать
и анализировать норму права; устанавливать права и обязанности сторон в правоотношении;
уяснять содержание нормы права; толковать нормы права с использованием актов
официального толкования; разъяснять содержание нормы права; составлять по образцам
индивидуально-правовые акты.
Основой подготовительного этапа является теоретическая подготовка к выполнению
профессиональной пробы, которая проводится в сочетании с практической подготовкой,
заключающейся в повторении отдельных приемов.
Подготовительный этап завершается анкетированием и тестированием учащихся,
направленными на выяснение степени усвоения информации и заинтересованности в
выполнении практического этапа пробы.
Практический этап. Этот этап профессиональной пробы состоит из двух частей,
которые построены на основе элементов профессиональной деятельности юристов разных
направлений. Части можно выполнять как независимо друг от друга, так и в любых
сочетаниях и последовательности. Результативность выполнения задания каждой части
оценивается преподавателем-консультантом отдельно. После выполнения заданий частей
пробы преподаватель-консультант подводит итог и дает общую оценку работы учащихся.
Уровень сложности пробы, которую будет выполнять каждый учащийся, должен
соответствовать уровню его подготовленности и профессиональным интересам. Выбор
последовательности выполнения частей комплексной пробы и уровней сложности может
быть осуществлен преподавателем-консультантом или учащимися. При этом необязательно
уровни сложности технологического, ситуативного и функционального компонентов будут
совпадать. По мере выполнения частей комплексной пробы преподаватель-консультант
заполняет протокол пробы.
Тематический план и дидактическое обеспечение занятий
Тема
Количество
учебных
часов
Подготовительный этап
4
1. Система права и основные
направления деятельности юристов.
1
Дидактическое обеспечение и
оборудование
Учебник по теории государства и
права, таблицы, схемы,
86
Требования к специалистам в области
права
видеофрагменты. Сборник кодексов
РФ
2. Профилирующие отрасли права:
конституционное, гражданское,
уголовное, административное
1
Сборник кодексов РФ. Учебники по
уголовному, гражданскому,
административному и
конституционному праву
3. Виды правовых актов. Источники
права и справочно-правовые системы.
Работа с компьютерными базами (на
примере систем «Консультант-плюс»
и «Гарант»)
1
Учебник по теории государства и
права. Справочно-правовые системы
«Гарант» и «Консультант-плюс»
4. Нормы права и стадии их
применения. Особенности каждой
стадии
1
Учебник по теории государства и
права. Таблицы, схемы,
видеофрагменты
Практический этап
16
Юридическая консультация
8
5. Специалист в области гражданского
права. Особенности деятельности
1
6. Выполнение профессиональной
пробы «Юридическая консультация»
6
7. Коллективное обсуждение
результатов выполнения пробы
1
Прокурорский надзор
8
8. Специалист в области уголовного
права. Особенности деятельности
1
9. Выполнение профессиональной
пробы «Прокурорский надзор»
6
10. Коллективное обсуждение
результатов выполнения пробы
1
ИТОГО
20
Гражданский и Гражданский
процессуальный кодексы с
комментариями. Учебник по
гражданскому праву. Индивидуальноправовые акты
Уголовный, Уголовнопроцессуальный и Уголовноисполнительный кодексы с
комментариями. Учебники
Оборудование и расходные материалы:
1. Персональные компьютеры с CD-дисководом.
2. Справочно-правовые системы на CD-дисках.
3. Тетради в клетку, карандаши, маркеры, авторучки.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ЮРИДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ»
(гражданско-правовая специализация)
Общее представление о работе юрисконсульта. Юридическая служба является
обязательным подразделением на предприятиях и в организациях любых форм
собственности.
Гражданское право регулирует различные стороны повседневной жизни общества.
87
Приобретая товары, покупая железнодорожные билеты и проездные документы, устраиваясь
на работу, приобретая недвижимость или путевки на курорт, люди становятся участниками
гражданского оборота.
Гражданские правоотношения возникают по свободной воле участвующих в них лиц.
Другой особенностью гражданско-правовых отношений является равенство перед
законом взаимодействующих сторон, недопустимость произвольного вмешательства коголибо в частные дела. Восстановление нарушенных прав участников гражданских
правоотношений осуществляется путем их судебной защиты.
Гражданское законодательство регулирует отношения между лицами, которые
осуществляют предпринимательскую деятельность, т. е. такую, которая осуществляется по
собственному желанию и направлена на систематическое получение прибыли от
использования имущества, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг.
Практически все (независимо от форм собственности) предприятия и организации (не
входящие в политическую систему общества) являются участниками гражданского оборота,
так как их деятельность направлена на производство и (или) реализацию товаров,
выполнение работ и оказание услуг. Поэтому работа юридического консультанта (или
юридического отдела) заключается, прежде всего, в правовом обеспечении сделок,
совершаемых предприятием или организацией.
Деятельность юрисконсульта заключается в юридической экспертизе сделок,
финансовых и других документов, обеспечивающих эти сделки, установлении прав и
обязанностей, возникающих после совершения сделок. В случае нарушения прав
юрисконсульт составляет исковые документы.
В поле зрения юрисконсульта находятся правоотношения, возникающие при куплепродаже, дарении, наследовании, аренде, подряде, выполнении научно-исследовательских,
опытно-конструкторских и технологических работ, перевозке пассажиров и грузов, займе и
кредите, банковском вкладе и банковском счете, расчетах, хранении, страховании, комиссии,
агентировании, проведении игр и пари и других сделках, предусмотренных гражданским
законодательством.
Например, юридический отдел транспортного предприятия занимается сделками по
аренде транспортных средств, перевозкой и транспортной экспедицией.
Юрисконсульт проектно-строительной организации занимается оформлением
подрядов на выполнение проектно-изыскательских работ и подрядов на строительство.
Все предприятия и организации являются потребителями электроэнергии, поэтому
юридические службы занимаются экспертизой договоров энергоснабжения.
Торговые фирмы опираются на знания юристов при совершении сделок розничной и
оптовой купли-продажи, поставок товаров, контрактации (заготовок), аренды зданий и
транспортных средств, транспортной экспедиции и т. п.
Сфера деятельности юристов гражданско-правовой специализации обширна и требует
не только глубоких знаний в области гражданского права, но и умения ориентироваться в
смежных отраслях права.
Особенности выполнения пробы «Юридическая консультация». Юрисконсультам
чаще всего приходится работать с договорами, которые являются документами,
устанавливающими права и обязанности участников гражданского оборота. Поэтому
профессиональная проба может быть построена на основе работы с таким наиболее
распространенным видом обязательств, как купля-продажа.
Примечание. Для выполнения пробы можно использовать как типовые задачи по
гражданскому праву, так и оригинальные. Преподаватель-консультант подбирает задания
как в соответствии с подготовленностью и интересами учащихся, так и в соответствии с
собственной осведомленностью.
Профессиональная проба «Юридическая консультация»
88
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Сформулировать по пунктам
обстоятельства дела с
указанием сторон, их
интереса в деле и
документов,
подтверждающих
обстоятельства дела
На основе анализа ситуации
(обстоятельств дела) найти
соответствующую норму
права и статьи нормативноправовых актов, в которых
закреплена данная норма
Уяснить смысл и содержание
нормы права, используя акты
официального толкования
(комментарии) нормы.
Подготовить проект
правоприменительного акта
(договора) и проверить его
соответствие правовым
предписаниям и полноту
учета обстоятельств
Условие
Выполняется с участием
преподавателя с
использованием
прилагаемых образцов
аналогичных заданий
Выполняется с участием
преподавателя с
использованием учебнометодической литературы,
направляющей поиск нормы
права и нормативноправовых актов
Выполняется с участием
преподавателя с
использованием типовой
формы правоприменительного
акта (договора)
Результат
Достигнут, если
обстоятельства дела
перечислены в полном
объеме в соответствии с
прилагаемыми образцами и
(или) требованиями педагогаконсультанта
Достигнут, если установлена
норма права, которая
регулирует дело в полном
объеме, и найдены все статьи
соответствующих
нормативно-правовых актов
Достигнут, если документ
составлен в полном объеме,
т. е. соответствует всем
требованиям, установленным
законом
II уровень сложности
Задание
См. I уровень сложности
См. I уровень сложности.
Результаты поиска и анализа
представить письменно,
конспективно изложив
содержание нормы права и
статей правовых актов
См. I уровень сложности
Условие
См. I уровень сложности
Результат
Достигнут, если
обстоятельства дела
См. I уровень сложности
См. I уровень сложности.
Документ содержит все
89
перечислены в полном
объеме в соответствии с
прилагаемыми образцами
необходимые условия
III уровень сложности
Задание
См. I уровень сложности.
Изучить достоверность и
достаточность документов,
подтверждающих
обстоятельства дела
См. I уровень сложности.
Результаты поиска и анализа
нормы права представить в
виде схемы
См. I уровень сложности
Условие
Выполняется самостоятельно
с использованием
прилагаемых образцов
аналогичных заданий
Выполняется под
Выполняется самостоятельно
наблюдением преподавателя- с использованием типовой
консультанта с
формы договора
использованием электронной
справочно-правовой системы
Результат
Достигнут, если
обстоятельства дела
перечислены в полном
объеме в соответствии с
прилагаемыми образцами и
сделано мотивированное
заключение о достоверности
и достаточности
представленных документов
Достигнут, если установлена
норма права, которая
регулирует правоотношения
в полном объеме, найдены
все статьи соответствующих
нормативно-правовых актов,
закрепляющих норму, а
технология поиска
представлена в виде схемы
Достигнут, если документ
составлен в полном объеме,
т. е. соответствует
требованиям, установленным
законом, и содержит условия,
разработанные для
документов
соответствующего вида, а
содержание нормы права и
составленного документа
прокомментировано
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ПРОКУРОРСКИЙ НАДЗОР»
(уголовно-правовая специализация)
Общее представление о деятельности работников прокуратуры. На работников
прокуратуры возложена ответственная работа по осуществлению надзора за исполнением
законов органами представительной и исполнительной власти. Эта деятельность заключается
в надзоре за исполнением законодательства путем выявления и принятия мер к
установлению правонарушений и способствующих им обстоятельств (причин, условий), а
также привлечению виновных лиц к ответственности, установленной законом; за
соответствием законам правовых актов, издаваемых органами представительной и
исполнительной властей разных уровней, федеральными министерствами и ведомствами; за
соблюдением органами представительной и исполнительной власти прав граждан,
закрепленных в законодательстве РФ; за исполнением законов в местах содержания
задержанных и при исполнении наказаний.
Работники прокуратуры расследуют уголовные дела, координируют деятельность
правоохранительных органов по борьбе с преступлениями, участвуют в рассмотрении
судами уголовных, гражданских и арбитражных дел, участвуют в правотворческой
деятельности, рассматривают жалобы и заявления о нарушениях прав граждан
должностными лицами, участвуют в профилактической работе по предупреждению
90
правонарушений.
Профессиональная деятельность специалистов в области уголовного права не
ограничивается работой в прокуратуре. Юристы уголовно-правовой специализации
приглашаются для работы и в другие государственные органы охраны правопорядка —
подразделения Министерства внутренних дел, Министерства юстиции, в суды общей
юрисдикции и арбитражные суды. Юристы данной специализации с успехом применяют
знания на практике в качестве адвокатов, сотрудников органов розыска, задержания,
дознания и предварительного следствия — в качестве следователей, оперуполномоченных,
криминалистов и аналитиков.
Особенности выполнения пробы «Прокурорский надзор». Важной частью
осуществления прокурорского надзора за исполнением законов является юридическая
экспертиза индивидуальных правоприменительных актов — решений, определений и
постановлений судов общей юрисдикции и арбитражных судов.
Не менее значимым аспектом работы прокуратуры является реагирование на жалобы
и заявления граждан, свидетельствующие о неправомерных действиях административных
органов и должностных лиц, ущемляющих права граждан. Поэтому задания органов и
должностных лиц следует выполнять с использованием образцов перечисленных выше
документов.
Примечание. Для выполнения пробы можно использовать типовые задачи по
уголовному,
уголовно-процессуальному
и
уголовно-исполнительному
праву.
Предпочтительно использовать задачи по прокурорскому надзору.
Профессиональная проба «Прокурорский надзор»
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
На основе анализа
правоприменительного акта
и (или) заявления (жалобы)
сформулировать по пунктам
обстоятельства дела с
указанием: сторон, их
интереса в деле и
документов,
подтверждающих
обстоятельства дела
На основе анализа ситуации
(обстоятельств дела) найти
соответствующую норму
права и статьи нормативноправовых актов, в которых
закреплена данная норма
Проанализировать
правоприменительный акт
(решение, определение или
постановление суда) или
заявление (жалобу) граждан.
Установить степень
соответствия
правоприменительного акта
предписаниям нормы права.
В зависимости от результатов
экспертизы подготовить
соответствующий документ
прокурорского реагирования
(запрос, протест, иск или
определение)
Условие
Выполняется с участием
преподавателя с
использованием
Выполняется с участием
преподавателя с
использованием учебно-
Выполняется с участием
преподавателя с
использованием образцов
91
прилагаемых образцов
аналогичных заданий
методической литературы,
направляющей поиск нормы
права и нормативноправовых актов
правоприменительных актов и
документов прокурорского
реагирования
Результат
Достигнут, если
обстоятельства дела
перечислены в полном
объеме в соответствии с
прилагаемыми образцами и
(или) требованиями педагогаконсультанта
Достигнут, если установлена
норма права, которая
регулирует дело в полном
объеме, и найдены все статьи
соответствующих
нормативно-правовых актов
Достигнут, если документ
составлен в полном объеме,
т. е. соответствует
требованиям, предъявляемым
к документам прокурорского
реагирования
II уровень сложности
Задание
См. I уровень сложности.
Изучить достоверность и
достаточность документов,
подтверждающих
обстоятельства дела
Проанализировать ситуацию См. I уровень сложности
(обстоятельства дела) и
выбрать норму права и
статьи нормативно-правовых
актов, в которых закреплена
данная норма. Результаты
поиска и анализа
представить, конспективно
изложив содержание нормы
права и соответствующих
статей правовых актов
Условие
Выполняется под
наблюдением преподавателяконсультанта с
использованием
прилагаемых образцов
аналогичных заданий
Выполняется под
наблюдением преподавателяконсультанта с
использованием учебнометодической литературы,
направляющей поиск нормы
права, и нормативноправовых актов
Выполняется под
наблюдением преподавателяконсультанта с
использованием образцов
документов прокурорского
реагирования
Результат
Достигнут, если
обстоятельства дела
перечислены в полном
объеме в соответствии с
прилагаемыми образцами
Достигнут, если установлена
норма права, которая
регулирует дело в полном
объеме, и найдены все статьи
соответствующих
нормативно-правовых актов
Достигнут, если документ
прокурорского реагирования
составлен в полном объеме,
т. е. по всем требованиям,
установленным законом, и
содержит все условия,
разработанные для
документов
соответствующего вида
III уровень сложности
92
Задание
На основе анализа
правоприменительного акта
и (или) заявления (жалобы)
сформулировать по пунктам
обстоятельства дела с
указанием сторон, их
интереса в деле и
документов,
подтверждающих
обстоятельства дела. Изучить
достоверность и
достаточность документов,
подтверждающих
обстоятельства дела
Проанализировать ситуацию
(обстоятельств дела) и
выбрать соответствующую
норму права и статьи
нормативно-правовых актов,
в которых закреплена данная
норма. Результаты поиска и
анализа представить
письменно, конспективно
изложив содержание нормы
права и соответствующих
статей и правовых актов.
Устно прокомментировать
результат
Проанализировать
правоприменительный акт
(решение, определение или
постановление суда) или
заявление (жалобу) граждан.
Установить степень
соответствия
правоприменительного акта
предписаниям нормы права.
В зависимости от результатов
экспертизы подготовить
соответствующий документ
прокурорского реагирования
Условие
Выполняется самостоятельно
с использованием
прилагаемых образцов
аналогичных заданий
Выполняется под
наблюдением преподавателяконсультанта с
использованием электронной
справочно-правовой системы
Выполняется самостоятельно
с использованием образцов
документов прокурорского
реагирования и справочноправовой системы
Результат
См. II уровень сложности.
Сделано мотивированное
заключение о достоверности
и достаточности
представленных документов
См. II уровень сложности.
Технология поиска
представлена в виде схемы
См. II уровень сложности.
Содержание примененной
нормы права и составленного
документа
прокомментировано
Оценка выполнения профессиональной пробы по трем компонентам и трем уровням
сложности
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности (максимальная оценка — 9 баллов)
3 балла — описаны все
обстоятельства дела в
полном соответствии с
образцами и без ошибок.
2 балла — описаны
основные обстоятельства
дела в соответствии с
образцами. Допущены
несущественные ошибки в
описании.
1 балл — обстоятельства
дела описаны частично.
3 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело в полном объеме,
найдены все статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющих норму.
2 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело в полном объеме,
найдены отдельные статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
3 балла — документ
составлен в полном объеме,
без ошибок в использовании
юридических терминов и в
соответствии с требованиями
законодательства (высокая
юридическая техника).
2 балла — документ
составлен в полном объеме.
Имеются несущественные
ошибки в использовании
юридических терминов.
93
Допущены ошибки в
использовании терминов.
0 баллов — обстоятельства
дела не описаны
1 балл — установлена норма
права, регулирующая дело
частично, найдены
отдельные статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
0 баллов — норма права не
установлена
1 балл — документ составлен
частично. Имеются ошибки в
использовании юридических
терминов и противоречия
законодательно закрепленным
требованиям.
0 баллов — документ не
составлен
II уровень сложности (максимальная оценка — 12 баллов)
4 балла — описаны все
обстоятельства дела в
полном соответствии с
образцами и без ошибок.
3 балла — описаны
основные обстоятельства
дела в соответствии с
образцами. Допущены
несущественные ошибки в
описании.
2 балла — описаны
второстепенные
обстоятельства дела.
Допущены несущественные
ошибки в описании.
1 балл — описаны
второстепенные
обстоятельства дела.
Допущены грубые ошибки в
использовании терминов и в
описании.
0 баллов — отказался от
выполнения задания
4 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело в полном объеме,
найдены все статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
Результаты поиска
представлены без ошибок.
3 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело в полном объеме,
найдены отдельные статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
Результаты поиска даны с
ошибками.
2 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело частично, найдены
отдельные статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
Результаты поиска не
представлены.
1 балл — установлена норма
права, регулирующая дело
частично, статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму, не
найдены. Результаты поиска
в виде конспекта или схемы
не представлены.
0 баллов — норма права не
установлена
4 балла — документ
составлен в полном объеме,
без ошибок в использовании
юридических терминов и в
соответствии с требованиями
законодательства (высокая
юридическая техника).
3 балла — документ
составлен в полном объеме.
Имеются несущественные
ошибки в использовании
юридических терминов.
2 балла — документ
составлен частично. Имеются
ошибки в использовании
юридических терминов.
1 балл — документ составлен
частично. Имеются ошибки в
использовании юридических
терминов и противоречия
законодательно закрепленным
требованиям.
0 баллов — документ не
составлен
III уровень сложности (максимальная оценка — 15 баллов)
5 баллов — описаны все
(основные и второстепенные)
обстоятельства дела в
полном соответствии с
образцами и без ошибок.
4 балла — описаны основные
5 баллов — установлена
норма права, регулирующая
дело в полном объеме,
найдены все статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
5 баллов — документ
составлен в полном объеме,
без ошибок в использовании
юридических терминов и в
полном соответствии с
требованиями
94
обстоятельства дела в
полном соответствии с
образцами. Допущены
несущественные ошибки в
описании.
3 балла — частично описаны
основные обстоятельства
дела. Допущены
несущественные ошибки в
описании.
2 балла — описаны
второстепенные
обстоятельства дела.
Допущены ошибки в
описании.
1 балл — описаны
второстепенные
обстоятельства дела.
Допущены грубые ошибки в
использовании терминов и в
описании.
0 баллов — отказался от
выполнения задания
Представленные конспект
или схема отражают
проведенную работу.
4 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело в полном объеме,
найдены отдельные статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
Конспект или схема
отражают проведенную
работу.
3 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело частично, найдены
отдельные статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
Представленные конспект
или схема частично
отражают проведенную
работу.
2 балла — установлена
норма права, регулирующая
дело частично, найдены
отдельные статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму.
Конспект или схема с
информацией о проделанной
работе содержит ошибки.
1 балл — установлена норма
права, регулирующая дело
частично, статьи
нормативно-правовых актов,
закрепляющие норму, не
найдены. Конспект или схема
с информацией о
проделанной работе не
представлены.
0 баллов — норма права не
установлена
законодательства (высокая
юридическая техника).
4 балла — документ
составлен в полном объеме.
Имеются ошибки в
использовании юридических
терминов.
3 балла — документ в
основном составлен. Имеются
ошибки в использовании
юридических терминов.
2 балла — документ
составлен частично. Имеются
ошибки в использовании
юридических терминов.
1 балл — документ составлен
частично. Имеются ошибки в
использовании юридических
терминов и противоречия
законодательно закрепленным
требованиям.
0 баллов — документ не
составлен
Примечание. Предполагается, что условия выполнения пробы соблюдаются в полном
объеме.
Протокол выполнения комплексной пробы
«Специалист в области права»
Учащийся
(ФИО) ________________ класс ________ школа ______
Преподаватель-консультант (ФИО)_________________
95
Профессиональная проба «Юридическая консультация»
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
Профессиональная проба «Прокурорский надзор»
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
Итоговая оценка
Рекомендации
Консультант
Если по итогам выполнения двух проб учащийся набирает:
от 18 до 24 баллов — хороший результат, свидетельствующий о возможности учащегося
осуществлять деятельность в данной профессиональной области;
от 24 до 30 баллов — отличный результат, свидетельствующий о выраженной
склонности учащегося к деятельности в данной профессиональной области.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «СОБСТВЕННЫЙ
КОРРЕСПОНДЕНТ(журналистика) (10—11 классы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Особенности комплексной пробы. Целью профессиональной пробы являются
формирование у учащихся опыта в допрофессиональной деятельности в сфере журналистики
и оказание помощи в профессиональном самоопределении. Задачи комплексной пробы:
• ознакомить учащихся со сферой профессиональной деятельности журналистов,
специализирующихся в разных жанрах корреспондентской деятельности;
• создать условия для качественного выполнения пробы;
• смоделировать основные элементы профессиональной деятельности в сфере
журналистики.
Продолжительность комплексной пробы 20 ч. Она используется при подготовке
будущих журналистов.
Комплексная проба включает два этапа: подготовительный, в котором предусмотрено
получение учащимися обобщенной информации о профессиональной деятельности
журналистов, специализирующихся в разных жанрах корреспондентской деятельности, и
практический, который является основой пробы и состоит из двух профессиональных
проб — «Интервью» и «Горячие» новости».
Комплексная проба направлена на:
• выявление склонностей и способностей учащихся к выполнению работ, связанных с
анализом событий, происходящих в обществе;
• формирование умения вести поиск необходимой для выполнения задания информации и
96
оценивать ее значимость и достоверность;
• выявление склонностей к литературному творчеству; формирование умения
осмысливать события и устанавливать их связи, причину и возможные последствия
событий;
• выявление склонностей и способностей находить общий язык с собеседниками разных
взглядов и настроений, уровня образованности и коммуникабельности;
• выявление склонностей и способностей воспринимать новое и обучаться.
Специфика профессиональной деятельности в области журналистики требует от
специалистов не только высокого уровня интеллектуального развития и практических
умений, необходимых для поиска и обработки необходимой информации, но и способностей
к литературному творчеству. Поэтому для успешной профессиональной деятельности в
области журналистики важны такие качества, как наблюдательность, склонность к анализу,
внимательность, концентрация внимания. Кроме того, необходимы умения работать с
людьми, которые невозможны без доброжелательности, тактичности, коммуникабельности,
умения ясно и точно излагать свои мысли. Поэтому выполнение комплексной пробы также
направлено на диагностику указанных качеств.
Подготовительный этап. Цель данного этапа состоит в подготовке учащихся к
выполнению пробы и заключается в получении обобщенной информации о
профессиональной
деятельности
в области
журналистики. Продолжительность
подготовительного этапа 4 ч.
В ходе этого этапа учащиеся получают информацию, освещающую основные
направления деятельности журналистов; требования, предъявляемые к профессии
журналиста; специфику деятельности редактора и организатора средств массовой
информации (СМИ), корреспондентской деятельности журналиста; особенности основных
каналов СМИ; отдельные жанровые направления журналистики; некоторые особенности
работы на разных каналах СМИ; профессиональную этику журналиста; особенности работы
в периодическом издании; особенности информации новостей; стадии подготовки
публикации; инструментальное обеспечение деятельности журналистов; авторское право в
журналистике; правовое обеспечение деятельности журналиста.
В ходе подготовительного этапа учащиеся приобретают первоначальные умения, т. е.
знакомятся с тем, как необходимо анализировать обстоятельства событий, выявляя их
наиболее значимые (в социальном аспекте) моменты, планировать действия по поиску и
проверке информации, проводить поиск и опрос очевидцев и участников событий, проводить
интервью с использованием аудиозаписи и (или) блокнота, вести переписку с читателями
издания, проводить поиск и анализ информации в изданиях СМИ, готовить материал
(публикацию) для представления редактору, комментировать освещаемые в публикации
события, составлять по образцам заголовки и «хэдлайны» для публикации, составлять по
образцам план журналистского расследования, осматривать и описывать место событий,
проводить репортаж, подбирать тему и материал для обзора или дайджеста.
Основой подготовительного этапа является теоретическая подготовка к выполнению
профессиональной пробы, которая проводится в сочетании с практической подготовкой,
заключающейся в повторении отдельных приемов, составляющих часть практического этапа
пробы.
Практический этап. Этот этап состоит из двух частей, которые построены на основе
элементов различных жанров профессиональной деятельности журналистов. Части
комплексной пробы можно выполнять как независимо друг от друга, так и в любом
сочетании и последовательности. Результативность выполнения задания каждой части
оценивается преподавателем-консультантом отдельно. После выполнения заданий частей
пробы преподаватель-консультант подводит итог и дает общую оценку работы учащихся.
Очевидно, что уровень сложности пробы, которую будет выполнять каждый
учащийся, должен соответствовать уровню его подготовленности и профессиональным
интересам. Выбор последовательности выполнения частей комплексной пробы и уровней
97
сложности может быть осуществлен преподавателем-консультантом или учащимися. При
этом необязательно уровни сложности технологического, ситуативного и функционального
компонентов будут совпадать. По мере выполнения частей комплексной пробы
преподаватель-консультант заполняет протокол пробы.
Тематический план и дидактическое обеспечение занятий
Тема
Количество
учебных
часов
Дидактическое обеспечение и
оборудование
Подготовительный этап
4
1. Основные направления
деятельности журналистов. Редактор.
Организатор. Корреспондент. Жанры в
журналистике
1
Учебные и методические пособия по
журналистике. Периодические
издания, журналы, газеты
2. Профессиональные качества и этика
журналиста. Некоторые особенности
работы на каналах СМИ.
Инструментальное обеспечение
деятельности журналистов
1
Учебные и методические пособия по
журналистике. Диктофон.
Видеокамера. Видеомагнитофон.
Номера периодических изданий,
журналов, газет. Фрагменты записей
телепередач различных жанров
3. Особенности работы в
периодической печати. Особенности
новостной информации и ее виды.
Поиск информации и особенности
работы корреспондента. Авторское
право в журналистике. Российский
закон о праве граждан на частную
жизнь
1
Учебные и методические пособия по
журналистике. Подборка новостных
материалов различных видов из
разных изданий периодической
печати. Нормативно-правовые
документы
4. Комментатор. Журналистское
расследование. Особенности этих
жанров. Дайджесты и обзоры
1
Подборка комментариев, обзор
дайджестов. Публикации по
результатам расследования
Практический этап
16
Интервью
8
5. Жанр интервью. Типы интервью: о
событии, о мнении, о личности.
Подготовка. Проведение. Обработка
информации и подготовка к
публикации. Комментарии
1
6. Выполнение пробы «Интервью»
6
7. Коллективное обсуждение
результатов выполнения пробы
1
«Горячие» новости
8
8. Новостная информация. Прямые
(«горячие»), календарные и
организованные новости. Поиск,
1
Учебные и методические пособия по
журналистике. Подборка
опубликованных интервью разных
типов. Диктофон
Подборка новостных материалов
разных видов из различных изданий
периодической печати. Диктофон
98
подготовка и публикация.
Сопровождающая информация.
Комментарии
9. Выполнение пробы «Горячие»
новости»
6
10. Коллективное обсуждение
результатов выполнения пробы
1
ИТОГО
20
Оборудование и расходные материалы:
1. Видеомагнитофон, диктофон, видеокамера.
2. Тетради в клетку, карандаши, маркеры, авторучки.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ИНТЕРВЬЮ»
Особенности выполнения пробы «Интервью». Для проведения пробы в качестве
интервьюируемого можно выбрать любого участвующего в пробе учащегося. Это будет
полезно вдвойне, так как каждый школьник получит возможность почувствовать себя в роли
как интервьюера, так и интервьюируемого. Однако за кажущейся простотой решения
проблемы поиска интервьюируемого скрывается проблема правильного выбора типа
интервью и должного психологического настроя. Ведь учащиеся хорошо знают друг друга, и
им трудно представить своих товарищей в какой-то другой роли. Эту проблему можно
решить, если определить элемент новизны в отношениях, что особенно относится к
интервью «с личностью». Очень важен настрой учащихся, выступающих в роли
интервьюируемых. (С интервьюируемыми накануне беседы необходимо провести короткий
инструктаж.)
Несколько проще ситуация, если в интервью речь пойдет о событии, в котором
принимал участие интервьюируемый, или о мнении. Причем интервью «о мнении» можно
провести отдельно с несколькими интервьюируемыми, привлечь к работе родных и близких.
Однако в таком случае основная часть работы окажется вне поля зрения преподавателя и он
не сможет составить мнения и оценить адекватно выполнение пробы учащимся.
В качестве образцов интервью можно использовать публикации известных
корреспондентов. Особую помощь учащимся могут оказать интервью, освещающие хорошо
известные им события, или интервью с известными людьми. При подготовке заданий и
проведении пробы преподаватель-консультант должен учитывать не только интересы
школьников, но и собственную компетентность. При необходимости для проведения пробы
можно привлечь профессионального журналиста.
Общее представление о работе интервьюера. Специфика журналистики
заключается в обязательном контакте с людьми различных профессий, возрастов, убеждений
и взглядов. Интервью — это не только жанр, но и способ получения информации.
Журналист должен быть хорошим интервьюером, уметь расспросить собеседника об
интересующем событии, явлении. Это может быть факт из личной жизни собеседника, это
могут быть волнующие впечатления о приятном событии или трагическом происшествии, и
журналист должен построить беседу так, чтобы не только расположить собеседника к
общению, но и направить разговор в нужное русло. Не всегда удается использовать
записывающую технику, поэтому интервью зачастую приходится проводить, полагаясь на
собственную память.
Проведение интервью требует обязательной предварительной подготовки, и особенно
для начинающего интервьюера. Мастерство интервьюера приходит в результате
многолетнего опыта, когда интуиция журналиста как бы «ведет», подсказывая необходимые
99
вопросы, направляющие беседу в нужное русло. Журналист должен быть хорошим
собеседником, уметь терпеливо слушать интервьюируемого, не перебивая, не задавая
лишних вопросов и в то же время акцентируя внимание собеседника на интересующем
журналиста вопросе. Журналист-интервьюер должен быть хорошим практиком-психологом.
Журналист обязан осторожно обращаться с полученной в ходе интервью
информацией. При необходимости интерпретировать или комментировать полученную в
ходе беседы информацию, журналисту следует согласовать текст публикации с
интервьюируемым. Во избежание недоразумений и жалоб со стороны интервьюируемого
беседу лучше документировать, например на диктофоне.
Профессиональная проба «Интервью»
Компоненты пробы
Технологический
ситуативный
функциональный
Задание для трех уровней сложности
Собрать информацию о
предполагаемом объекте
интервью — человеке или
событии. Наметить план
проведения интервью,
составить вопросы,
согласовать место и время
проведения интервью с
интервьюируемым.
Продумать
последовательность
вопросов. Подготовить
диктофон и (или) блокнот к
беседе
Получить согласие
интервьюируемого на запись
беседы на диктофон. Ход
интервью записать на
диктофон и (или) в блокнот.
Договориться с
интервьюируемым о
последующей встрече для
согласования текста
публикации
Расшифровать запись
интервью. Придумать однодва названия публикации.
Сделать наброски
публикации: вступление,
основная часть (интервью),
заключение. После
обсуждения набросков
публикации с преподавателем
написать текст публикации
полностью, включив в него
собственные комментарии
Условие
I уровень сложности
Задание выполняется с участием преподавателя-консультанта
II уровень сложности
Задание выполняется под наблюдением преподавателя-консультанта
III уровень сложности
Задание выполняется самостоятельно. В качестве примера используются образцы
аналогичных заданий
Результат для трех уровней сложности
Достигнут, если составлен
обоснованный план
интервью
Достигнут, если в ходе
интервью были получены
ответы на все поставленные
вопросы, а интервью
записано на диктофон или в
блокнот
Достигнут, если текст
публикации отражает
содержание интервью,
название передает суть
публикации, а комментарии
уместны и органично
дополняют материал
100
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ГОРЯЧИЕ» НОВОСТИ»
Особенности выполнения пробы. Для проведения этой пробы можно использовать
события или происшествия любого масштаба и продолжительности. Например, можно
предложить учащимся осветить событие, произошедшее в школе или дома. Преподавательконсультант должен выполнить функцию главного редактора, т. е. дать заранее намеченное
задание журналисту и потом принять его. Задание должно содержать примерный объем
репортажа, его социальную направленность (с учетом позиции издания), документальные
подтверждения (если того требует направленность публикации, например, такой, как
криминалистика), примерную персонификацию сообщения, сроки выполнения задания и
способ передачи подготовленного сообщения (телеграмма, телефон, факс, электронная
почта).
В качестве образцов «горячих» репортажей можно использовать новостные
публикации известных корреспондентов. Особую помощь могут оказать учащимся
публикации, освещающие хорошо известные им события, или, что еще лучше, события, в
которых они участвовали непосредственно. И конечно, преподаватель-консультант должен
исходить не только из интересов учащихся, но и учитывать собственную осведомленность в
предмете. При необходимости для проведения пробы можно привлечь профессионального
журналиста.
Общее представление о работе репортера. Новостные материалы условно делят на
три категории: прямые («горячие»), календарные и организованные.
В «горячих» новостях сообщается о драматических событиях в своей стране и за
рубежом, об острых проблемах международной жизни, о сенсационных событиях разного
рода. Это может быть информация о катастрофах, о проявлениях неконтролируемых сил
природы, неожиданном стечении обстоятельств или непредсказуемых поступках людей.
Календарные новости связаны с годовщинами тех или иных событий, с тем, что
непременно должно произойти. Такими событиями могут быть, например, очередная сессия
парламента, международная конференция, спортивное соревнование, национальный
праздник или празднование исторической даты. Такие материалы готовятся заранее, и всегда
есть возможность дать в них полет фантазии, сделать что-то необычное, особо
привлекательное: «раскопать» малоизвестные подробности, связанные с этим событием,
подготовить разного рода сопутствующую информацию — фотографии, рисунки,
диаграммы, иллюстрации.
Организованные новости — это ярко окрашенная эмоциями, преднамеренно
драматизируемая информация, которую используют при появлении «новостного вакуума»,
т. е. при кратковременном отсутствии «горячих» и календарных новостей. Новостная
информация должна накатываться на читателей подобно волнам, без перерыва, постоянно
держа в напряжении читательскую аудиторию.
Особое место в работе новостного информационного канала отводится журналисту,
поставляющему информацию непосредственно с места события, т. е. репортеру,
добывающему для издания «горячие» новости.
Особенность репортерской работы заключается в умении не только оперативно и
качественно собрать, проанализировать и подготовить информацию к публикации, но и
сопроводить ее оперативными комментариями.
Репортер — это не столько профессия, сколько образ мыслей и жизни. Интерес к
новостям удерживается лишь на дни, в лучшем случае — на недели. И за это время репортер
должен найти и подготовить новый, «свежий», захватывающий сюжет. Поэтому репортер —
это настоящий охотник за новостями. Кроме того, репортеры, ведущие поиск «горячих»
новостей самостоятельно, без сопровождения фотокорреспондента или видеооператора,
должны иметь при себе портативную фото- и видеоаппаратуру и при необходимости уметь
пользоваться ею.
Профессиональная проба «Горячие» новости»
101
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
Задание для трех уровней сложности
Получить от редактора
(преподавателя) творческое
задание. Наметить план
действий. Осмотреть место
события (происшествия).
Составить план беседы с
очевидцами события
Провести беседу с
очевидцами события.
Сделать наброски будущей
публикации и придумать
четыре варианта названий.
Набросать тезисы
оперативных комментариев.
Продумать
последовательность
изложения материала и
акценты в публикации с
учетом направленности.
Подобрать иллюстративный
материал для статьи
Составить текст публикации,
выбрать название и придумать
«хэдлайн». Провести
орфографическую,
пунктуационную и
стилистическую правку
текста. Подготовить текст
публикации в печатном
(электронном или на бумаге)
виде для передачи редактору.
Подготовить текст
телефонограммы
продолжительностью около
2 мин
Условие
I уровень сложности
Задание выполняется с участием преподавателя-консультанта
II уровень сложности
Задание выполняется под наблюдением преподавателя-консультанта
III уровень сложности
Задание выполняется самостоятельно. В качестве примера используются образцы
аналогичных заданий
Результат для трех уровней сложности
Достигнут, если в ходе
осмотра места события была
собрана необходимая для
публикации информация,
представленная в виде
записей, и намечен план
проведения беседы
Достигнут, если наброски
публикации верно отражают
ход события и его
последствия, названия
отражают суть события, а
тезисы оперативных
комментариев составлены с
учетом творческого задания.
Подобран иллюстративный
материал для статьи
Достигнут, если составлен
текст публикации, который
верно освещает событие и не
содержит орфографических,
пунктуационных и
стилистических ошибок, и
придуманы название и
«хэдлайн». Текст подготовлен
в печатном виде. Подготовлен
текст телефонограммы
продолжительностью не более
1 мин
Оценка выполнения пробы
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
102
I уровень сложности
(максимальная оценка — 9 баллов)
3 балла — задание
выполнено в полном объеме.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
3 балла — задание
выполнено в полном объеме.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
3 балла — задание выполнено
в полном объеме.
2 балла — задание выполнено
в основном. Ошибки и
недочеты несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
II уровень сложности
(максимальная оценка — 12 баллов)
4 балла — задание
выполнено в полном объеме.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
4 балла — задание
выполнено в полном объеме.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
4 балла — задание выполнено
в полном объеме.
3 балла — задание выполнено
в основном. Ошибки и
недочеты несущественны.
2 балла — задание выполнено
в основном. Ошибки
существенны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
III уровень сложности
(максимальная оценка — 15 баллов)
5 баллов — задание
выполнено в полном объеме.
4 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
2 балла — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
5 баллов — задание
выполнено в полном объеме.
4 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
2 балла — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
5 баллов — задание
выполнено в полном объеме.
4 балла — задание выполнено
в основном. Ошибки и
недочеты несущественны.
3 балла — задание выполнено
в основном. Ошибки
существенны.
2 балла — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
103
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
0 баллов — задание не
выполнено
Примечание. Предполагается, что условия пробы выполняются в полном объеме.
Протокол выполнения комплексной работы
«Собственный корреспондент»
Учащийся
(ФИО) ________________ класс ______ школа ______
Преподаватель-консультант (ФИО) _____________________
Профессиональная проба «Интервью»
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
Профессиональная проба «Горячие» новости»
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
Итоговая
оценка
Рекомендации
Консультант
Если по итогам выполнения двух проб учащийся набирает:
от 18 до 24 баллов — результат хороший, свидетельствующий о возможности учащегося
осуществлять деятельность в данной профессиональной области;
от 24 до 30 баллов — результат отличный, свидетельствующий о выраженной
склонности учащегося к деятельности в данной профессиональной области.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ЭКСПОЗИЦИОНЕР» 10—11 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Профессиональная проба разработана в условиях взаимодействия образовательного
учреждения швейного профиля и музея. Преподавание традиционных и новых курсов имеет
возможность опираться на музейную экспозицию, воспринимая ее не как иллюстративный
материал к положениям учебных курсов, а как специфическую среду, не только
расширяющую и углубляющую представление о предмете изучения, но и развивающую
способность к образному восприятию, визуальное мышление, эмоциональную культуру,
ценностные и профессиональные ориентации учащихся.
Цель профессиональной пробы — развивать не только профессионально важные
качества (восприятие, глазомер, цветоведение, внимание, анализ и др.), но и знания по
искусствоведению, музееведению, умение ориентироваться в социокультурном пространстве
104
современного мира, способность к сотворчеству.
Музейная
экспозиция — это
основная
форма
музейной
коммуникации,
образовательные и воспитательные цели которой осуществляются путем демонстрации
музейных предметов, организованных, объясненных и размещенных в соответствии с
разработанной музеем научной концепцией и современными принципами архитектурнохудожественных решений.
Профессиональная проба «Экспозиционер» может быть использована в качестве
алгоритма реализации разнообразных творческих проектов учащихся.
Тематический план
Количество
учебных
часов
Тема
Подготовительный этап
4
1. Введение. Экспозиция — основная форма музейной коммуникации
1
2. Предметная основа экспозиции. Типы экспонируемых музейных предметов
1
3. Принципы построения экспозиции, методы построения, экспозиционные
приемы
2
Практический этап
8
4. Выполнение профессиональной пробы по трем компонентам и трем уровням
сложности
8
ИТОГО
12
Профессиональная проба «Экспозиционер»
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Определить принципы
построения экспозиции
Определить методы
построения экспозиции,
предметную основу
экспозиции
Привнести в конкретную
музейную экспозицию
(виртуально) дополнительный
экспонат, не нарушая принципов
и методов построения данной
экспозиции
Условие
Выполняется во время
экскурсии в музей на
основе постоянной
музейной экспозиции
Выполняется во время
посещения музея на основе
музейной экспозиции,
выполненной по комплекснотематическому принципу
Выполняется самостоятельно.
Дополнительный музейный
экспонат выбирается из заранее
подготовленных копий
музейных предметов
(репродукции, муляжи и т. д.).
Музейная экспозиция построена
105
по комплексно-тематическому
методу
Результат
Выполнено, если
правильно определен
принцип построения
экспозиции
Выполнено, если правильно
определены методы
построения экспозиции и
предметная основа
Выполнено, если
дополнительный экспонат
выбран в соответствии с
принципом и методами
построения экспозиции.
Внимание обращается на
обоснование выбора вводимого
экспоната
II уровень сложности
Задание
Подобрать экспонаты по
заданной теме экспозиции
Самостоятельно построить
Разработать путеводитель по
экспозицию по заданной теме заданной теме
согласно комплекснотематическому принципу
Условие
При выполнении
Выполняется самостоятельно
используются фотографии в соответствии с логикой
и репродукции музейных темы «История костюма»
предметов по теме
«История костюма»
Выполняется самостоятельно, на
основании созданной музейной
экспозиции. Объем не должен
превышать одного печатного
листа. В качестве примера даны
музейные путеводители
Результат
Выполнено, если
материалы организованы в
соответствии с
комплексно-тематическим
принципом.
Соответствуют теме,
выразительны, целостны
Выполнено, если экспозиция
соответствует заданной теме
и принципу построения.
Особое внимание уделяется
творческому подходу,
оригинальности
экспозиционного решения,
коммуникативности
Выполнено, если путеводитель
соответствует теме,
информационно насыщен,
оригинален в изложении
материала
III уровень сложности
Задание
Подобрать эскизы из
коллекции «Впечатление»
Составить схему экспозиции
эскизов коллекции
Самостоятельно создать
экспозицию коллекции одежды
(эскиз) «Впечатление»
Условие
Выполняется для
конкретного помещения.
Работы должны быть
размещены на двух стенах
или в четырех витринах.
Схема составляется на листе
бумаги с учетом
пространственных
характеристик
экспозиционного зала.
Выполняется самостоятельно, на
основании схемы экспозиции.
Работы размещаются на двух
стенах или в четырех витринах
106
Допускается консультация Допускается помощь
преподавателя
преподавателя в процессе
работы
Результат
Выполнено, если
отобранные работы
гармонируют между собой
по цветовой гамме и
выразительности,
вписываются в интерьер
помещения. Учтены цвет
стен и освещенность
помещения
Выполнено, если правильно
выбрана эстетическихудожественная композиция,
расставлены акценты в
экспозиции. Схема
соответствует теме
коллекции и имеет
логическую завершенность
Выполнено, если экспозиция
соответствует теме коллекции
«Впечатление». Учтена
объемно-пространственная
структура интерьера,
освещенность. Особое внимание
обращается на логику
экспозиции, ее
коммуникативность,
эмоциональное решение
Профессиональная проба «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
(ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТЕРРИТОРИИ,
ОТВЕДЕННОЙ ПОД СООРУЖЕНИЕ ОБЪЕКТА)
10—11 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проба «Экологическое проектирование» в сфере профессиональной деятельности
человек — природа используется при подготовке будущих специалистов в направлении
«экология и природопользование».
Формирование допрофессионального опыта в направлении «защита окружающей
среды» осуществляется в рамках отдельной самостоятельной пробы, так как данная
деятельность ориентирована преимущественно на сферу человек — техника.
Особенности пробы. Целью пробы является формирование опыта в
допрофессиональной деятельности в области экологии и природопользования и оказание
помощи в профессиональном самоопределении.
Задачи пробы:
• ознакомить учащихся со сферой профессиональной деятельности специалистовэкологов;
• смоделировать основные элементы профессиональной деятельности в направлении
«экология и природопользование»;
• создать условия для качественного выполнения пробы.
Продолжительность
пробы 20 ч.
Проба включает: подготовительный этап, в котором предусмотрено получение
учащимися обобщенной информации о профессиональной деятельности экологов,
специализирующихся в разных отраслях экологии, природопользования и охраны
природы, и практический этап, который является основой пробы. Практический этап
состоит из четырех последовательно выполняемых частей: составление плана
территории; выявление источников загрязнения; разработка рекомендаций, которые
необходимо учесть при строительстве и эксплуатации объекта; составление
отчета.
Круг профессий экологического профиля требует от специалистов не только
высокого уровня интеллектуального развития, но и практических умений, необходимых
для проведения исследований объектов живой и неживой природы в полевых и
лабораторных условиях. Они должны обладать наблюдательностью, склонностью к
анализу, внимательностью, способностью концентрировать внимание. Умение работать
107
с людьми предполагает такие качества, как доброжелательность, тактичность,
коммуникабельность, способность ясно и точно излагать свои мысли.
Поэтому выполнение пробы направлено на диагностику указанных качеств.
Подготовительный этап. При выполнении этого этапа учащиеся должны получить
обобщенную информацию о профессиональной деятельности в сфере экологии и
природопользования. Основой подготовительного этапа является теоретическая подготовка к
выполнению профессиональной пробы. Теоретическая подготовка проводится в сочетании с
практической, которая заключается в повторении отдельных приемов, составляющих часть
практического этапа пробы.
Получаемая учащимися информация складывается из нескольких понятий:
• об основных направлениях природоохранной деятельности;
• о профессиях, связанных с вопросами охраны окружающей среды;
• о требованиях, предъявляемых к специалистам-экологам;
• о работе организаций, контролирующих качество окружающей среды;
• об информационном обеспечении природоохранной деятельности (об источниках
информации,
регламентирующей
природопользование
и
природоохранную
деятельность);
• об инструментальном и методическом обеспечении природоохранной деятельности.
В ходе подготовительного этапа учащиеся приобретают первоначальные умения, т. е.
знакомятся с тем, как необходимо:
• составлять план выполнения исследования;
• вести поиск необходимой нормативной документации, государственных стандартов,
проектной документации, картографического материала;
• составлять запросы в различные учреждения и организации о предоставлении
необходимой для выполнения работы информации;
• находить на местности различные объекты (здания, сооружения, постройки, зеленые
насаждения), используя для этого картографический материал;
• описывать местоположение исследуемых объектов (в том числе источников
загрязнения);
• определять видовую принадлежность наиболее распространенных в городе видов
растений (деревьев и кустарников) и животных;
• по внешнему виду описывать общее состояние деревьев, кустарников и травяного
покрова;
• давать характеристику общего состояния почвенного покрова, степени его
захламленности и загрязненности в местах, подверженных антропогенному
воздействию человека;
• отбирать для последующего анализа почвенные пробы;
• составлять отчеты проведенных исследований.
Практический этап. Этот этап профессиональной пробы состоит из четырех
взаимосвязанных и последовательно выполняемых частей, которые построены на основе
элементов профессиональной деятельности экологов. Результативность выполнения каждой
части оценивается преподавателем-консультантом отдельно. После выполнения частей
пробы преподаватель-консультант подводит итог и дает общую оценку работы
учащихся.
Уровень сложности пробы, которую будет выполнять каждый
учащийся, должен соответствовать уровню его подготовленности и профессиональным
интересам. Выбор уровней сложности может быть осуществлен преподавателемконсультантом или учащимися. При этом необязательно уровни сложности
108
технологического, ситуативного и функционального компонентов будут совпадать. По мере
выполнения пробы преподаватель-консультант заполняет протокол.
Тематический план
Тема
Количество
учебных
часов
Подготовительный этап
3
1. Направления деятельности в сфере экологии. Научное (познавательное),
прикладное (преобразовательное), социальное направления. Общая, прикладная
и социальная экология. Профессиональные направления «Экология и
природопользование» и «Защита окружающей среды»
1
2. Квалификация «Инженер». Инженерное решение природоохранных задач в
рамках конкретных производств. Решение природоохранных проблем,
связанных с рациональным использованием и охраной отдельных видов
ресурсов
1
3. Квалификация «Эколог». Комплексное решение проблем охраны природы и
рационального природопользования. Биоэкология. Геоэкология
1
Практический этап
17
I . Составление карты-схемы территории
3
4. Работа с картографическим материалом. Ориентирование по карте. Привязка
карты к местности. Масштаб. Условные обозначения. Составление картысхемы (плана) местности
1
5. Выполнение заданий по составлению плана территории
2
II . Выявление источников загрязнения
5
6. Виды загрязнения и их источники. Промышленные предприятия и
автотранспорт как источники загрязнения. Распространение загрязнения.
Влияние загрязнения атмосферного воздуха на состояние почв, растительности
и животного мира
1
7. Методика определения степени загрязнения атмосферного воздуха
1
8. Выполнение заданий по определению степени загрязнения атмосферного
воздуха
3
III . Разработка рекомендаций, которые необходимо учесть при
строительстве и эксплуатации объекта
4
9. Устойчивость растений к воздействию газов, пыли и дыма. Устойчивые,
среднеустойчивые и неустойчивые растения
1
10. Выполнение заданий по разработке рекомендаций, которые необходимо
учитывать при строительстве и эксплуатации спортивного комплекса
3
IV. Составление отчета
5
11. Отчет о проделанной работе и его содержание: цель, задачи, результаты
изучения экологического состояния территории, выводы и прогноз состояния
озелененной территории
1
109
12. Выполнение заданий по составлению отчета о проделанной работе
3
13. Коллективное обсуждение результатов выполнения пробы
1
ИТОГО
20
Оборудование и расходные материалы: альбомные листы формата А4, канцелярский
клей, измерительная линейка, простые и цветные карандаши, ластик, тетради в клетку,
компас.
Общее представление об экологическом проектировании. Экологи принимают
участие в разработке проектов, связанных с сооружением дорог, мостов, прокладыванием
трубопроводов, теплотрасс или электросетей, со строительством промышленных или жилых
комплексов, озеленением территорий, строительством спортивных сооружений. Они
проводят комплексное изучение экологической ситуации в месте развертывания будущей
хозяйственной деятельности, исследуют состояние почв, растительного и животного мира.
Кроме этого, экологи изучают документацию, определяющую режим пользования землей и
другими ресурсами в отведенной для реализации проекта местности.
Затем они рассматривают возможные экологические последствия, которые могут
наступить не только во время строительства, но и после ввода в эксплуатацию
проектируемого объекта. Во время проведения изысканий экологам, как правило,
приходится обращаться в организации и учреждения для поиска необходимых документов
или сбора информации.
После выполнения всех указанных мероприятий экологи составляют отчет, в котором
дают оценку современной экологической ситуации в месте, отведенном для хозяйственной
деятельности.
Кроме того, в отчете описываются возможные последствия предполагаемых
воздействий на окружающую среду. Отчет завершается рекомендациями, которые
необходимо учесть при строительстве и эксплуатации объекта. На основании экологических
изысканий может быть сделан вывод и о недопустимости любой хозяйственной
деятельности на данной территории или о ее существенном ограничении. В этом случае
заинтересованные организации обязаны рассмотреть возможности реализации проекта в
другом месте.
Особенности выполнения профессиональной пробы. Для выполнения заданий
следует использовать территорию, прилегающую к школе или расположенную поблизости к
домам. Преподаватель должен объяснить учащимся, что строительство любого объекта, в
том числе и возведение спортивного комплекса, начинается с проведения экологических
исследований на отведенной под строительство территории. Эти исследования направлены
на то, чтобы установить, можно ли использовать данную территорию для занятий
физкультурой и спортом. Ведь в условиях загрязнения атмосферы такие занятия не улучшат,
а ухудшат здоровье. Одним из основных источников загрязнения атмосферы в условиях
города является автомобильный транспорт. О степени загрязнения воздуха автотранспортом
можно судить по различным показателям. Например, наиболее доступным для измерения
косвенным показателем загрязненности воздуха вблизи автомобильной дороги является
число автомобилей, проехавших за определенный промежуток времени. Такое число не
должно превышать 200 автомобилей в час.
При наличии специального лабораторного оборудования преподаватель может
организовать изучение химического состава воздуха.
Оценивая влияние автотранспорта на близлежащую территорию, следует учитывать
высоту зданий и полосы деревьев, которые могут служить препятствием на пути
распространения выхлопных газов.
Другим, не менее значимым источником газообразных выбросов в атмосферу города,
могут быть котельные и промышленные предприятия. В этом случае степень загрязнения
будет зависеть от времени года (летом котельные работают значительно меньше), вида
110
топлива и высоты трубы. Кроме того, на распространение выбросов предприятий влияет
направление движения воздушных масс в данной местности. Этой информацией, как
правило, владеет преподаватель географии.
После изучения экологических условий территории составляется прогноз влияния
строительства и работы спортивного комплекса на растительный покров, животных,
население и состояние воздушного бассейна.
Обязательной частью работы по изучению территории, отведенной под спортивное
сооружение, является выработка рекомендаций, направленных на уменьшение влияния
выбросов автотранспорта на здоровье спортсменов или, в зависимости от результатов
исследования, на уменьшение влияния строительства и последующей эксплуатации
спортивного комплекса на окружающую среду (растения, животных).
Профессиональная проба «Экологическое проектирование»
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I . Составление карты-схемы территории
Задание
Подготовить листы для
составления карты-схемы
территории: нанести
масштабную сетку, присвоив
координаты каждому
квадрату; обозначить
стороны света
Составить карту-схему
территории: обследовать
указанную преподавателем
территорию и нанести на
листы с масштабной сеткой
контуры зданий,
автомобильные и
пешеходные дороги, деревья,
кустарники и газоны,
учитывая стороны света и
масштаб наносимых
объектов
Определить и показать на
карте-схеме высоту зданий,
сооружений и деревьев.
(В качестве своеобразной
меры для определения высоты
можно использовать
различные объекты с
известными размерами,
мысленно прикладывая
(сравнивая) их к измеряемым
зданиям, сооружениям,
деревьям. Можно применять и
другие приемы.)
Определить видовой состав
деревьев и кустарников,
произрастающих на
изучаемой территории и
нанесенных на карту-схему
Условие
I уровень сложности
Задание выполняется с участием преподавателя-консультанта
II уровень сложности
Задание выполняется под наблюдением преподавателя-консультанта
III уровень сложности
Задание выполняется самостоятельно. В качестве примера используются образцы
аналогичных заданий
Результат
111
Достигнут, если разметка
листов соответствует
выбранному масштабу и
сориентирована по сторонам
света
Достигнут, если на листы с
масштабной сеткой нанесены
проекции (контуры) всех
расположенных на
территории объектов с
учетом их масштаба и сторон
света
Достигнут, если определены и
обозначены на карте-схеме
высоты всех объектов, а также
определен видовой состав
деревьев и кустарников
II. Выявление источников загрязнения
Задание
Выявить источники
загрязнения и обозначить их
на карте-схеме.
Приблизительно оценить
мощность источников
загрязнения
Высказать обоснованное
предположение о природе
загрязняющих агентов,
используя для этого
справочную информацию о
характере выбросов
промышленных
предприятий, автотранспорта
и отопительных станций
(котельных)
Определить и обозначить на
карте-схеме направление и
удаленность распространения
загрязнения, используя
информацию о направлении
преобладающих ветров,
рельефе местности и высоте
окружающих построек и
насаждений
Условие
I уровень сложности
Задание выполняется с участием преподавателя-консультанта
II уровень сложности
Задание выполняется под наблюдением преподавателя-консультанта
III уровень сложности
Задание выполняется самостоятельно. В качестве примера используются образцы
аналогичных заданий
Результат
Достигнут, если выявлены и
обозначены на карте-схеме
источники загрязнения с
учетом масштаба и условных
обозначений и указана
мощность источников
загрязнения
Достигнут, если высказано
предположение о природе
загрязняющих агентов
(вещества, шум, излучения)
Достигнут, если определены и
обозначены на карте-схеме
направление и удаленность
распространения
загрязняющих веществ
III . Разработка рекомендаций, которые необходимо учесть при строительстве и
эксплуатации объекта
Задание
Используя полученные
данные, высказать
обоснованное
предположение о влиянии
загрязнения на здоровье
Используя полученные
данные, высказать
обоснованное
предположение о влиянии
строительства и
Предложить план
мероприятий, которые
уменьшили бы негативные
воздействия, связанные с
сооружением спортивного
112
спортсменов в случае
сооружения спортивного
комплекса
эксплуатации спортивного
комплекса на окружающую
среду
комплекса, на окружающую
среду и здоровье людей
Условие
I уровень сложности
Задание выполняется с участием преподавателя-консультанта
II уровень сложности
Задание выполняется под наблюдением преподавателя-консультанта
III уровень сложности
Задание выполняется самостоятельно. В качестве примера используются образцы
аналогичных заданий
Результат
Достигнут, если высказано
обоснованное
предположение о влиянии
загрязнения на здоровье
спортсменов в случае
сооружения спортивного
комплекса
Достигнут, если высказано
обоснованное
предположение о влиянии
строительства и
эксплуатации спортивного
комплекса на окружающую
среду
Достигнут, если предложен
план мероприятий, которые
уменьшат негативные
воздействия, связанные с
сооружением спортивного
комплекса, на окружающую
среду и здоровье людей
IV. Составление отчета
Задание
Сформулировать цель и
задачи исследования
Описать содержание этапов
исследования
Сформулировать выводы и
рекомендации
Условие
I уровень сложности
Задание выполняется с участием преподавателя-консультанта
II уровень сложности
Задание выполняется под наблюдением преподавателя-консультанта
III уровень сложности
Задание выполняется самостоятельно. В качестве примера используются образцы
аналогичных заданий
Результат
Достигнут, если
сформулированы цель и
задачи исследования
Достигнут, если содержание Достигнут, если выводы и
этапов исследования описано рекомендации
в полном объеме
сформулированы в полном
объеме и отражают
содержание исследования
113
Отчет о проделанной работе и его содержание включают в себя цель, задачи, результаты
изучения экологического состояния территории, выводы и прогноз состояния озелененной
территории.
Оценка выполнения пробы или ее частей
Компоненты
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности (максимальная оценка — 9 баллов )
3 балла — задание
выполнено в полном объеме.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
3 балла — задание
выполнено в полном объеме.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
3 балла — задание
выполнено в полном объеме.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
II уровень сложности (максимальная оценка — 12 баллов )
4 балла — задание
выполнено в полном объеме.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
4 балла — задание
выполнено в полном объеме.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
4 балла — задание
выполнено в полном объеме.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
2 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
III уровень сложности (максимальная оценка — 15 баллов )
5 баллов — задание
выполнено в полном объеме.
4 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
2 балла — выполнены
второстепенные элементы
5 баллов — задание
выполнено в полном объеме.
4 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
2 балла — выполнены
второстепенные элементы
5 баллов — задание
выполнено в полном объеме.
4 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки и недочеты
несущественны.
3 балла — задание
выполнено в основном.
Ошибки существенны.
2 балла — выполнены
второстепенные элементы
114
задания. Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
задания. Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
задания. Ошибки и недочеты
несущественны.
1 балл — выполнены
второстепенные элементы
задания. Ошибки
существенны.
0 баллов — задание не
выполнено
Примечание. Предполагается, что условия пробы выполняются в полном объеме.
Протокол выполнения пробы «Экологическое проектирование»
Учащийся
(ФИО) ___________ класс ___________ школа ____________
Преподаватель-консультант (ФИО) _____________________
I . Составление карты-схемы территории
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
II. Выявление источников загрязнения
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
III . Разработка рекомендаций, которые необходимо учесть при строительстве и
эксплуатации объекта
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
IV. Составление отчета
Технологический компонент
Уровень
Оценка
Ситуативный компонент
Уровень
Оценка
Функциональный компонент
Уровень
Оценка
Итоговая оценка
Рекомендации
Консультант
Оценка результатов
от 36 до 48 баллов — хороший результат, свидетельствующий о возможности
115
учащегося осуществлять деятельность в данной профессиональной области;
от 48 до 60 баллов — отличный результат, демонстрирующий явную склонность
учащегося к деятельности в данной профессиональной области.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ЛАНДШАФТНЫЙ ДИЗАЙН» (СОЗДАНИЕ ГАЗОНА)
10—11 классы
Пояснительная записка
Дизайн в переводе с английского означает «рисунок, план, проект»; это одновременно
и процесс проектирования, и его результат — проект. Ландшафтный дизайн включает
проектирование ландшафта, организацию пространства под открытым небом с
использованием природных материалов: земли, воды, растительности. Возможно также
проектирование садовых сооружений, искусственных покрытий и малых архитектурных
форм.
У ландшафтного дизайна существуют законы и приемы, которые надо соблюдать,
чтобы участок не превратился в хаотичный набор не связанных между собой частей,
элементов. Необходимо учитывать ряд свойств, которыми обладают пространственные
формы: геометрический вид, величина, масса, фактура, положение в пространстве, цвет и
освещенность (светотень).
В ходе проведения профессиональной пробы предполагаетcя создание газона. Эта
форма озеленения придает участку ухоженный и опрятный вид, приятный глазу общий фон,
улучшает микроклимат, поглощает пыль и в значительной мере снижает уровень шума.
В течение каждого сезона за газоном следует ухаживать.
Весной траву очищают от мусора, проводят гвоздевание, поднимают веерными
граблями и стригут. При необходимости вносят средства от мха и пестициды от червей,
подкармливают азотосодержащими удобрениями, удаляют сорняки и к середине мая
заканчивают ремонт газона готовой дерниной или подсевом.
Летом (за исключением сухого жаркого периода) траву стригут еженедельно.
Подчищают веерными граблями и поднимают траву перед стрижкой. Если трава становится
желтой, то ее подкармливают удобрениями с высоким содержанием азота. В период засухи
газон регулярно поливают.
Осенью ремонтируют поврежденную дернину, проводят гвоздевание газона, вносят
фосфатные и калийные удобрения, торф, песок, перегной (биогумус), средства против мха и
дождевых червей. В зависимости от климатической зоны и состава травостоя следят за тем,
чтобы в октябре высота травостоя была достаточной для ухода под снег.
На зиму газон очищают от опавших листьев и другого мусора.
В соответствии с общей схемой ухода за газоном профессиональная проба
выполняется поэтапно в течение всего сезона, за исключением зимнего периода. Второй этап
профессиональной пробы завершается посевом подобранной газонной смеси.
Тематический план
Тема
Количество
учебных
часов
Подготовительный этап
4
1. Введение: ландшафтный дизайн, законы и приемы ландшафтного дизайна,
типы участков, классические стили и их использование
1
2. Типы газонов. Основные правила содержания газонов
1
3. Устройство газонов. Газонные смеси. Подготовка почвы и посев. Стрижка
1
116
4. Газонные проблемы. Инструменты для ухода за газоном. Основные приемы
ремонта газонов. Сезонный уход за газоном
1
Практический этап
8
Профессиональная проба «Ландшафтный дизайн»
Компоненты пробы
технологический
ситуативный
функциональный
I уровень сложности
Задание
Составить схему
предполагаемого газона
Подготовить площадку для
будущего газона согласно
составленной схеме
Подготовить площадку для
весеннего посева газонных
трав
Условие
Заданы параметры участка с
расположенными на нем
строениями, деревьями,
клумбами, дорожками и т. д.
Учитываются
характеристики,
предъявляемые к газонному
участку
Выполняется самостоятельно
с учетом необходимости
внесения удобрений и
улучшения почвы
Результат
Выполнено, если гармонично
подобрана форма газона,
найден композиционный
баланс с клумбами,
деревьями, строениями
Выполнено, если
подготовленная площадка
выровнена и имеет
минимальный уклон,
перепахана на глубину 15 см
и утрамбована, поверхность
очищена от камней
Выполнено, если участок под
газон готов к посеву.
Выровнен, имеется уклон,
достаточный гумусовый слой,
внесены удобрения,
отсутствуют сорняки, почва
слегка взрыхлена граблями
II уровень сложности
Задание
Определить тип почвы на
Подобрать газонную траву,
выбранном участке и уровень соответствующую участку
его освещенности
данного типа
Самостоятельно составить
газонную смесь, оптимальную
для данного участка, с учетом
возможного вытаптывания
травы
Условие
Разрешена помощь
преподавателя
Выполняется с учетом
параметров данного участка:
влажности, освещенности,
кислотности и краткой
характеристики газонных
трав
Заданы основные виды
газонных смесей
Результат
Выполнено, если правильно
Выполнено, если отобранная
Выполнено, если смесь
117
определен тип почвы,
уровень увлажнения,
освещенность, кислотнощелочной режим и т. д.
газонная трава соответствует
данному участку
газонных трав соответствует
данному типу участка, с
учетом возможного
вытаптывания травы
III уровень сложности
Задание
Полить газон
Постричь газон
Подкормить газон
Условие
Выполняется самостоятельно
с учетом особенностей почвы
и состояния погоды каждый
день в течение первых 2—
3 недель. Дано оборудование
для полива
Высота стрижки не ниже 4—
5 см. Наличие необходимого
оборудования. Частота — не
менее 10 раз в год. После
последней стрижки высота
растений должна составлять
не менее 7 см. Разрешена
помощь педагога
Выполняется самостоятельно
ранней весной или поздней
осенью — согласно
особенностям почвы и
газонной смеси
Результат
Выполнено, если почва
равномерно увлажнена на
3—5 см
Выполнено, если газон имеет Выполнено, если почва
тонкий густостебельный
покрыта тонким слоем
травостой и густую дернину компоста (1 см) или внесены
из расчета на 1 м2 10 г
калийного удобрения, 10 г
суперфосфата, 10 г
фосфорной муки
118
Заключение
На современном этапе общество нуждается в грамотных
кадрах, хорошо
подготовленных и увлеченных своей профессией. Однако проблема подготовки школьников
к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социальноэкономических условиях становится все более актуальной. Зачастую подростки
затрудняются с профессиональным самоопределением, поскольку им не хватает личного
опыта, знаний о существующих профессиях, что в дальнейшем затрудняет социальную
адаптацию. Одной из основных причин этого является отсутствие целенаправленной
профессиональной ориентации на всех возрастных этапах в системе образования.
Если обучающиеся получат возможность попробовать себя в различных сферах
профессиональной деятельности, это в дальнейшем позволит более грамотно подойти к
выбору профессии и реализовать себя во взрослой жизни.
Одним из направлений улучшения подготовки будущих специалистов по оказанию
помощи в выборе детьми будущей профессии является ознакомление с технологией
реализации программ профессиональных проб. В данном случае профессиональная проба
— это профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного вида
профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид, способствующее личностному
росту и развитию профессиональных способностей, сознательному, обоснованному выбору
профессии, актуализации познавательной деятельности обучающихся,
Материалы, составляющие содержательную основу данных методических
рекомендаций, помогут педагогам:
- получить базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
- актуализировать процесс самоопределения учащихся за счет специальной
организации
деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире
профессионального труда;
- овладеть технологией организации профессиональных проб по развитию у
школьников способностей к профессиональной адаптации в современных социальноэкономических условиях;
- определить
уровень готовности обучающихся к различным видам
профессиональной деятельности;
- апробировать вместе с учащимися основные элементы разных видов
профессиональной деятельности в различных социальных ролях в детско-взрослом
коллективе.
В свою очередь, в процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут
получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт
соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями
интересующего профиля, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения.
Если на всех этапах школьного детства будут использоваться профессиональные
пробы, учитывающие специфику возрастных особенностей обучающихся, будут
применяться методы критериально обоснованной оценки их профессиональных
возможностей и профессионально важных качеств, то это позволит школьникам не только
расширить адекватность представлений о собственных профессионально важных качествах и
определить соответствие профессионального выбора имеющимся возможностям, но и
наметить пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего
работника и комплексного психолого-педагогического сопровождения в освоении
профессии.
119
Литература
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999. 497 с.
2. Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию профессиональных
проб/М.С.Гуткин,
Г.Ф.Михальченко,
А.В.Прудило//Школа-труд-профессия:
тезисы
междунар. Семинара, программа ЮНЕСКО «Эротехнет». Ярославль, 1991. 140 с.
3. Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян,
М.Г.Казанцевой и др. М., 1991. 274 с.
4. Ильин Е.П. Психология воли. СПб, 2000. 114 с.
5. Йойваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/Л.А.Йойваша. М.,
1983. 153 с.
6. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»/под ред. С.Н.Чистяковой
и Т.И.Шалавиной. М., 1999. 144 с.
7. Методика «Тип мышления»/ Г.В.Резапкина. Отбор в профильные классы. М., 2005. 93 с.
8. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных
этапах/ под. ред. А.Я.Журавкиной, С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1996. 205 с.
9. Монина Г.В. Коммуникативный тренинг. СПб., 2010. 18 с.
10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2007. 302 с.
11. Прутченков А.С. Наедине с собой. М., 1996. 174 с.
12.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. М., 2003. 392 с.
13. Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Методика изучения курса «Найди свой путь». М., 2007. 78
с.
14. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения
профессиональных проб. Кемерово, 1995.212 с.
15. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и
управление. М., 1987. 119 с.
16. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М., 1992. 301 с.
17. Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в профессиональном самоопределении лиц с
ограниченными возможностями здоровья/Е.О.Гордиевская//Изв. РГОУ им. А.Герцена.
Аспирантские тетради, №27, 2008. 380 с.
18. Шалавина Т.И. Теория и практика Теория и практика личностно-ориентированной
подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Дис. на
соиск.учен.степ.докт. пед.наук. М., 1995. 274 с.
19. Волошин С. Использование методов профессиональных проб в профконсультационной
работе /С.Волошин, С.Чистякова//Школьные технологии. 1999, №4. С.306-309.
20. Гордиевская Е.О. Профессиональная проба как значимый фактор повышения итоговой
эффективности
трудоустройства
обучающихся
с
ограниченными
возможностями/Е.О.Гордиевская,
Е.М.Старобина//Профобразование.
Столица/Новые
педагогические исследования. 2007., №6. С.155-158.
120
Приложение 1
Информация о профессии «Модельер»
Виды деятельности:
 разработка и создание новых композиций одежды с учетом запросов различных групп
населения и имеющегося ассортимента материала;
 реализация и воплощение в жизнь творческих идей и замыслов;
 подбор материалов для выполнения проект-композиции;
 создание эскизов новых моделей;
 корректировка промышленного моделирования;
 создание новых стилей одежды и оказание влияния на развитие различных
направлений моды;
 проектирование технически совершенных, удобных и красивых композиций одежды;
 организация показов, выставок моделей одежды.
Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности:
Способности:
 творческие способности;
 развитое пространственно-образное мышление;
 развитое воображение;
 умение донести, передать основной замысел (идею) с помощью графического
изображения, макета;
 хороший глазомер;
 чувство гармонии и вкуса;
 способность воспринимать и различать широкий спектр цветов и их оттенков;
 художественные способности;
 высокий уровень развития памяти;
 хорошее развитие мелкой моторики рук.
Личностные качества, интересы и склонности:
o оригинальность, находчивость;
o свобода от условностей;
o независимость, самостоятельность;
o интуитивность;
o ориентированность на нетрадиционные ценности и установки;
o ответственность;
o терпеливость;
o целеустремленность;
o уверенность в себе.
Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:
 консервативность, склонность к поддержке традиционных методов;
 недостаточно развитое пространственно-образное мышление;
 отсутствие воображения;
 отсутствие вкуса;
 отсутствие художественных способностей.
Области применения профессиональных знаний:
 дома моды;
 моделирующие и производственные организации;
 предприятия легкой промышленности, производственные швейные объединения
(фабрики, ателье);
 редакционно-издательские группы, занимающиеся выпуском журналов мод;
 театры, дворцы культуры;
 образовательные учреждения (преподавательская деятельность).
121
Приложение 2
Тест – игра « С тобой приятно общаться»
Цель: определить склонность детей к работе с людьми, умение общаться.
Детям раздаются небольшие листочки для записи по количеству человек в классе. На
листочках учащиеся оценивают каждого одноклассника, выставляя ему баллы по следующей
схеме:
+2 – с тобой очень приятно общаться;
+1 – ты не самый общительный человек;
0 – не знаю, я с тобой мало общаюсь;
-1 – с тобой иногда неприятно общаться;
-2 – с тобой очень тяжело общаться.
На обороте листочков пишется фамилия одноклассника, которому выставляется
оценка. Все записки собираются, и педагогом подсчитывается общий результат каждого
учащегося. Учащимся при объявлении результатов озвучиваются только фамилии детей,
набравших максимальное количество баллов. Вместе с детьми делается вывод о том, что у
школьников, набравших наибольшее количество баллов, есть склонность к работе с людьми.
По желанию детей, в индивидуальной форме сообщаются результаты, имеющие
отрицательное количество баллов.
122
Приложение 3
Игры веревочного курса
А лидер кто?
Всюду, где собираются вместе более двух человек, возникает проблема лидерства. В
процессе формирования группы некоторые её участники начинают играть более активную
роль, им отдают предпочтение, к их словам прислушиваются с большим уважением, короче
говоря, они приобретают доминирующее положение. Таким путём происходит разделение
участников группы на ведущих и ведомых, т.е. на лидеров и последователей.
Выявленный лидер может стать основным связующим звеном в цепи взаимоотношений
вожатого с группой.
“Верёвочка”
Для проведения этой игры возьмите верёвку и свяжите её концы так, чтобы было образовано
кольцо. (Длина верёвки зависит от количества участвующих в игре ребят.)
Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку, которая находится внутри круга.
Задание: “Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук верёвку,
построить треугольник”. Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то
из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить
треугольник
по
порядковым
номерам,
и
затем
руководит
действиями.
Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры.
Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду,
шестиугольник.
“Карабас”
Следующей подобной игрой будет игра “Карабас”. Для проведения игры детей рассаживают
в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры: “Ребята, вы все
знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр.
Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово “КА-РА-БАС” и покажу на вытянутых руках
какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев,
причём столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту
реакции”. В этом игровом тесте необходимо участие двух вожатых. Задача одного –
проводить игру, второго – внимательно наблюдать за поведением ребят. Чаще всего встают
более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры,
менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют
группу “счастливых”. Безынициативной является та группа отряда, которая не встаёт
вообще. Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.
“Большая семейная фотография”
Эту игру лучше проводить в оргпериод для выявления лидера, а также в середине смены, и
использовать как наглядный материал в вашем коллективе. Предлагается, чтобы ребята
представили, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для
семейного альбома. Необходимо выбрать “фотографа”. Он должен расположить всю семью
для фотографирования. Первым из семьи выбирается “дедушка” он тоже может участвовать
в расстановки членов “семьи”. Более никаких установок для детей не даётся, они должны
сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой
занимательной картиной. Роль “фотографа” и “дедушек” обычно берутся исполнять
стремящиеся к лидерству ребята. Но, однако, не исключены элементы руководства и других
“членов семьи”. Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей,
активностью-пассивностью в выборе месторасположения. Эта игра, проведённая в середине
смены, может открыть вам новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в
группах. После распределения ролей и расстановки “членов семьи” “фотограф” считает до
трёх. На счёт “три!” все дружно и очень громко кричат “сыр” и делают одновременный
хлопок в ладоши. Вот ещё один вариант выявления лидеров, состоящий из нескольких игр.
Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды.
123
Каждая команда выбирает себе название. Вожатый предлагает условия: “Сейчас команды
будут выполняться после того, как я скомандую “Начали!”. Выигравшей будет считаться та
команда, которая быстрее и точнее выполнит задание”.
Таким образом, вы создадите дух соревнования, который является весьма немаловажным для
ребят.
Итак, первое задание.
Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово.
“Начали!” Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то
договориться. Именно эти функции берёт на себя человек, стремящийся к лидерству.
Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чём не договариваясь, быстро встали
полкоманды.“Начали!”
Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры “Карабас”: встают самые активные
члены группы, включая лидера.
Третье задание. Сейчас все команды летят в космическом корабле на Марс, но для того,
чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят:
капитан, штурман, пассажиры и “заяц”. Итак, кто быстрее?! Обычно, функции организатора
опять же берёт на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что
лидер выбирает себе роль “зайца”.
Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи когонибудь другого.
Задание четвёртое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-нибудь разместиться в
марсианской гостинице, а в ней только трёхместный номер, два двухместных номера и один
одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере
будет жить. “Начали!”
Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе.
Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, невыявленным лидерам, либо
“отверженным”.
Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8
участников. Если в команде больше или меньше участников, то составьте количество
номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трёхместные, двухместные и один
одноместный.
Эта методика даст вам довольно-таки полную систему лидерства в коллективе.
Следует отметить, что основными типами лидерства являются эмоциональное и
интеллектуальное лидерство. Не последнее место в коллективе занимает лидер-организатор.
Кому возглавить ваш отряд, зависит не только от личных симпатий, но и от вида
деятельности, направления жизни отряда в данную смену.
124
Приложение 4
Сказка «Чудесный парикмахер» (Л.Скребцова).
Давным-давно жил в одном большом городе старый парикмахер. Был он искусным
мастером, и многие горожане стремились попасть в его умелые золотые руки. Его прически
удивительно шли людям и украшали их лица. Жить бы старику да радоваться, но сын
лоботряс не давал ему покоя. Целыми днями двадцатилетний Мартин то веселился с
приятелями, то отсыпался с утра до ночи.
— Сам виноват, избаловал его, вот теперь и мучаюсь, — горестно вздыхал старик.
Жена его умерла от болезни, когда мальчик был еще совсем маленьким. Отец потакал сыну
во всем, и только когда Мартину исполнилось восемнадцать лет, решил обучить его своему
ремеслу. Но сын и слушать не хотел ни о какой учебе.
— Куда спешить, папенька, молод я еще, чтобы с утра до ночи людям головы брить, —
говорил он отцу таким тоном, что у того сразу же опускались руки.
Однажды старый парикмахер занемог и целый день не вставал с постели, а когда Мартин
вернулся с гулянки домой, старика уже не было в живых. Долго плакал Мартин над
умершим отцом, да былого не воротишь. Похоронил он батюшку и решил, что время ему
пришло стать парикмахером. Достал отцовские инструменты, надел фартук и стал ждать
посетителей. Первое время по старой памяти люди еще заходили в парикмахерскую, но
Мартин стриг их так уродливо, что очень скоро у него не осталось ни одного посетителя.
Закрыл тогда Мартин парикмахерскую и стал прожигать по кабакам отцовские сбережения.
— Не позорь, Мартин, имя отца, одумайся, пока не поздно, — стыдили его соседи, а
Мартину хоть бы хны, отмахивается от них, как от мух назойливых:
— Вам то что? Это мое дело, как хочу, так и живу!
Неизвестно, сколько бы еще длилась такая разгульная жизнь, если бы с Мартином не
произошло одно удивительное событие.
В тот день он вернулся домой под утро и, забыв запереть за собой входную дверь, не
раздеваясь, завалился спать. Вдруг сквозь сон слышит он женский голос, нежный-нежный,
как колокольчик:
— Есть кто в парикмахерской?
Мартин протер глаза и нехотя поднялся с кровати. Вставать ему совсем не хотелось, однако
делать нечего. Неумытый, в помятой одежде он предстал перед своей посетительницей и
обомлел. Перед ним стояла девушка с каштановыми волосами необыкновенной красоты: они
спадали с ее плеч мягкими пушистыми волнами до самого пояса.
— Добрый день, я хотела попросить Вас подстричь мои волосы, — попросила она.
— Неужели Вам не жаль расставаться с такими чудесными волосами? — удивился Мартин.
— Вовсе нет, мои волосы отрастают мгновенно, — улыбнулась девушка.
Мартин усадил девушку в кресло, увидел в зеркале ее лучистые карие глаза, и вдруг ему
стало стыдно за свой вид.
Он вздохнул, засучил рукава и принялся за работу. Однако тупые ножницы
отказывались резать, а у расчески не хватало зубчиков. Мартин взмок от усилий, пока пядь
за пядью стриг волосы девушки, иногда дергая их так сильно, что та даже вскрикивала.
Наконец, волосы стали намного короче, но они свисали такими неровными прядями, что,
посмотрев на себя в зеркало, девушка вежливо попросила:
— Не могли бы вы теперь подравнять мои волосы, боюсь, что с такой стрижкой мне нельзя
будет показаться на улице.
Мартин покраснел как рак и впервые пожалел, что ничему не научился у своего отца. Он
снова взялся за ножницы и расческу, но волосы никак не хотели слушаться горе парикмахера.
— Я пытался сделать вам самую модную стрижку, но, видно, мои инструменты пришли в
негодность, — пробормотал он виновато.
Девушка, молча, поднялась с кресла и вышла за дверь. Мартин бросился вслед за ней,
но, увы, прекрасная незнакомка исчезла, будто растаяла. Он вернулся в парикмахерскую,
бережно собрал с пола ее пушистые локоны и сложил их в шкатулку. С этого дня юноша
125
потерял покой. Он то и дело вспоминал лицо девушки, и в надежде увидеть ее снова часами
бродил по городу.
Однажды, обессилев от долгих поисков, он вернулся домой и погрузился в тревожный
сон. Вдруг чей-то знакомый голос прошептал: «Мартин, стань мастером своего дела, и когданибудь ты увидишь меня снова». Мартин сразу проснулся, но в комнате никого не было:
таинственная незнакомка приходила к нему во сне.
На другой день Мартин поступил в ученики к одному из старейших городских
парикмахеров и с этого дня терпеливо и настойчиво стал постигать тайны парикмахерского
искусства.
— Запомни, Мартин, — рассказывал юноше парикмахер, — в далеком прошлом
парикмахеры не только причесывали и стригли людей, но и лечили их от разной хвори:
делали кровопускание, залечивали раны и даже вырывали зубы. Хороший парикмахер и сейчас
своим ремеслом радует и лечит душу человека. Иногда стоит лишь слегка подравнять
волосы, и человек чувствует себя так, как будто жизнь заново начинает. Если посетитель
выходит из твоей парикмахерской с улыбкой на лице, значит, руки твои потрудились на
славу.
— Как вы много знаете и умеете, учитель, — восхищался Мартин.
— А ведь я когда-то у твоего отца учился, юноша. Он заставлял нас читать книги об этом
древнем ремесле и научил гордиться парикмахерским искусством.
Мартин покраснел и, вернувшись домой, впервые открыл отцовский шкаф с книгами.
Теперь он частенько засиживался допоздна, не в силах оторваться от увлекательного чтения.
Он узнал множество интересных вещей: что, например, в древности парикмахеров называли
волосочесами, потому что тогда они умели только расчесывать волосы, а позднее —
причесниками, когда они научились делать незамысловатые прически. Мартин даже завел
тетрадь, куда стал срисовывать самые интересные прически.
Наконец, учитель разрешил Мартину работать самостоятельно. Первой его
посетительницей была дама с очень толстыми щеками. Она уселась к юноше в кресло и
недоверчиво покосилась на него. Мартин вспомнил красивую прическу одной богатой
купчихи, которую видел на старинной гравюре. Она так ловко скрывала толстые щеки
купчихи, что Мартин сначала их даже не заметил.
Юноша бережно прядь за прядью постарался воплотить прическу со старинной
гравюры. Сделав несколько неуловимых движений ножницами и расческой в одном месте,
убрав волосы в другом, Мартин очень скоро закончил прическу. Дама удивленно посмотрела
на себя в зеркало и радостно произнесла:
— Какое у меня стало благородное лицо, я всегда о таком мечтала.
— Н-да, совсем недурно, дорогой Мартин. У вас богатая фантазия, — похвалил юношу
учитель, когда довольная дама ушла.
Вскоре Мартин вернулся в отцовскую мастерскую. Сначала жители города
побаивались доверять свои волосы юноше, но постепенно мастерская отца вернула свою
былую славу. Пальцы Мартина научились безошибочно определять мягкость волос, их
толщину и гибкость, и каждый посетитель уходил от него с каким-то полезным советом.
— Чтобы избавиться от перхоти, необходимо один или два раза в неделю тщательно
массажировать голову.
— Лучше, если вы будете красить голову хной или басмой. Эти растения не только
окрашивают волосы, но и чудесно питают их корни.
Однажды вечером на глаза Мартину попалась старинная отцовская книга об искусстве
изготовления париков, и он вдруг вспомнил, что когда-то его батюшка делал для актеров и
актрис чудесные парики, которые невозможно было отличить от настоящих волос.
«Что если мне самому сделать парик из волос прекрасной незнакомки? Он стал бы для меня
живой памятью о ней», — подумал Мартин и принялся за дело.
Вскоре прекрасный женский парик из пышных каштановых локонов был готов, и
Мартин поставил его на свой рабочий столик.
126
На другой день в парикмахерскую зашла одна худенькая рыжеволосая девушка. Она выглядела
очень расстроенной.
— Сударь, вся округа говорит о вас, как о настоящем волшебнике. Умоляю Вас, сделайте из
моих слабых волос настоящую прическу! Сегодня вечером король устраивает бал в честь
совершеннолетия молодого принца. Но как я могу показаться во дворце с такой головой? —
всхлипывая, объяснила девушка.
Мартин усадил девушку в кресло и ласково сказал:
— Конечно, я постараюсь Вам помочь. У вас прекрасный солнечный цвет волос, и вам на
удивление идут веснушки.
Девушка перестала плакать, и на ее лице появилась очаровательная улыбка. Мартин,
не долго думая, принялся за дело. Сначала он подстриг длинную челку, из под которой
показался гладкий выпуклый лоб. Затем прядь за прядью завил тонкие золотые волосы и взбил
их в локоны. Будто легкое пышное облако поднялось на нежной головке. Потом он
приподнял волосы и подвязал их шелковой ленточкой, обнажив нежную шею. По вискам он
оставил две длинные веселые завитушки, напоминающие грациозные сережки. Когда
девушка посмотрела на себя в зеркало, то ахнула от восторга и радостным голосом
произнесла:
— Вы действительно настоящий волшебник. Я еще никогда не была такой красивой. Просто
не знаю, как расплачусь с вами, ведь у меня всего несколько мелких монет.
— Подравнять вашу челку и завить локоны мне не составило большого труда, и я не возьму с
вас денег, — сказал Мартин и заботливым голосом добавил:
— Ну, бегите же. — И не забудьте быть осторожной со своей прической.
На следующее утро девушка снова пришла в парикмахерскую и рассказала Мартину:
— Бал бы чудесным, и принц танцевал со мной целых пять раз. Он пригласил меня завтра на
прогулку по королевскому парку, но... — и девушка замялась.
Мартин посмотрел на нее и сразу все понял: пышное облако золотых волос будто растаяло, и от ее
вчерашней прически не осталось следа.
— К сожалению, для такой прически ваши волосы слишком слабы, — виновато произнес он.
— Ах, если бы у меня были такие же чудесные волосы, — неожиданно воскликнула девушка
и, не дожидаясь разрешения, взяла со столика парик и надела его на свою головку. Однако
парик совсем не шел к ее милому личику, и она быстро сняла его.
— Ой, скорее посмотрите на свои волосы, — изумленно воскликнул Мартин.
Девушка посмотрела на себя в зеркало и застыла как завороженная. Ее слабые безжизненные
волосы неожиданно погустели и словно мягкие пушистые волны плавно заструились по ее
плечам. Завивать такие волосы теперь не имело никакого смысла. Девушка тихо плакала от
радости, а Мартин понял, что парик из волос таинственной незнакомки обладает волшебной
силой.
Вечером, когда Мартин собирался ужинать, в парикмахерскую постучались. За
дверью стояла сгорбленная некрасивая старуха, одетая в лохмотья, с седыми растрепанными
космами и ввалившимися глазами.
— Простите, юноша, я изнемогаю от усталости и голода. Без чашки горячего супа с куском
хлеба я не смогу продолжить свой путь, — произнесла она скрипучим голосом.
Мартин хотел сказать, что у него парикмахерская, а не постоялый двор. Но вид у старухи
был таким жалким, что он не посмел ей отказать. Юноша усадил старуху и отдал ей свой
ужин. Поев, старуха принялась оглядываться по сторонам, и неожиданно взгляд ее упал на
один из альбомов Мартина с рисунками разных причесок. С любопытством полистав его, она
сказала:
— Как бы мне хотелось, чтобы одна из этих чудесных причесок украсила мою голову.
— Почему бы и нет, сударыня, — произнес Мартин. — Я с удовольствием сделаю Вам
замечательную стрижку.
— И вам не будет противно возиться с моими седыми, спутанными волосами? — удивленно
спросила у него старуха.
127
— Противных волос не бывает, сударыня, любые волосы могут украсить лицо человека, —
ласковым голосом ответил Мартин и усадил старуху в кресло перед зеркалом.
Сначала он тщательно промыл ее волосы мягким травяным отваром крапивы с ромашкой...
Затем осторожно, чтобы не сделать старухе больно, расчесал их, и только после этого
принялся за стрижку. Неожиданно прямо на его глазах седые старческие волосы приобрели
каштановый оттенок и стали шелковистыми. Взгляд Мартина упал на лицо старухи, и он
обомлел: в кресле перед ним сидела и ослепительно улыбалась прекрасная незнакомка.
— Я вернулась, Мартин, потому что ты стал искусным мастером и добрым человеком, —
произнесла она ласково и добавила:
— Это я послала к тебе рыжеволосую девушку, которой ты подарил красивые волосы.
Теперь она, наверняка, станет женой принца.
— Но волосы ей подарил не я, а волшебный парик из Ваших волос, — скромно возразил
Мартин.
— Мартин, парик стал волшебным благодаря твоим золотым рукам и чуткому сердцу, —
ответила незнакомка и добавила:
— Теперь, наконец, я могу открыть тебе свою тайну: я фея из волшебной страны мастерства.
Я путешествую по свету и помогаю людям находить свое счастье.
— Милая фея, неужели Вы снова оставите меня одного? — встревожился Мартин.
— В самых разных уголках земли, Мартин, люди нуждаются в моей помощи. Но я навсегда
останусь в твоем сердце, и своим чудесным мастерством ты подаришь людям еще очень
много счастья!
Приложение 5
Информация о профессии «Парикмахер»
О профессии парикмахера знали еще наши древние предки. Во многих литературных
произведениях можно прочитать об услугах цирюльников (так раньше называли в России
128
парикмахеров), сотни людей приходили к ним, чтобы побриться, постричься или сделать
прическу.
Слово "парикмахер" имеет французское происхождение (perruque) - накладка из
волос, а в театре - одно из выразительных средств грима. Профессия парикмахера всегда
была и будет жизненно необходимой, так как в человеке заложено стремление к красоте и
уходу за собой.
Доминирующие виды деятельности профессии парикмахер:
 подбор прически с учетом особенностей внешнего облика клиента;
 мытье, расчесывание, стрижка и укладка волос;
 окрашивание волос в различные цвета и оттенки, их обесцвечивание;
 химическая завивка волос;
 завивка волос электрическим способом (щипцами) и на бигуди;
 косметический уход за волосами (лечебно-оздоровительные процедуры: маски,
массаж и т.д.);
 создание причесок на заказ для торжественных случаев;
 бритье лица с учетом свойств и типов кожи;
 работа с париками, шиньонами и накладками;
 дезинфицирование, чистка и проверка инструментов;
 разработка моделей причесок с учетом направления моды.
Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности:
Способности
 хорошее развитие моторики рук;
 точный глазомер;
 умение сосредоточиваться на одном объекте длительное время;
 хорошая зрительная память;
 развитое творческое воображение;
 высокая чувствительность рук;
 художественные способности (к рисованию);
 высокая помехоустойчивость (способность работать с высоким уровнем шума в
помещении);
 физическая выносливость.
Личностные качества, интересы и склонности
o терпеливость;
o чистоплотность;
o изобретательность;
o эстетический вкус;
o аккуратность, основательность (умение тщательно выполнять работу);
o доброжелательность по отношению к людям;
o энергичность;
o легкость в общении с людьми;
o тактичность;
o наблюдательность.
Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:
 плохая координация движений;
 ослабленные внимание и память;
 неразвитое воображение;
 неразвитая ручная моторика;
 отсутствие эстетического вкуса;
 неряшливость, неумение соблюдать санитарно-гигиенические требования;
 раздражительность и быстрая утомяемость;
 нетерпимое отношение к манерам, вкусу, особенностям внешности других людей;
129
 чувство брезгливости к другим людям;
 аллергические реакции на химические вещества (пахучие и красящие вещества и
волосы).
Области применения профессиональных знаний:
 парикмахерские;
 салоны красоты;
 дома моды;
 кабинеты на отдельных предприятиях.
130
Приложение 6
Методика КОС
Цель:
выявление
коммуникативных
и
организаторских
способностей
старшеклассников.
Оснащение: 10 вопросов, бланк ответов.
Инструкция: следует ответить на все вопросы бланка. Если ответ на вопрос
положительный, то напротив него ставят знак «+»; если ответ отрицательный — знак «–».
Примечание. Вопросы должны быть короткими и не содержать ненужные
подробности, поэтому следует представлять себе типичные ситуации и давать ответ, не
задумываясь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание. Если на
какие-нибудь вопросы будет трудно ответить, то следует дать предпочтительный ответ.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
Часто ли вам удается убедить большинство своих товарищей в правоте вашего мнения?
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?
Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у вас стремление к знакомству с новыми людьми?
Нравится ли вам заниматься общественной работой?
Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за чтением книг или какими-либо
другими занятиями, чем в общении с людьми?
Если возникли трудности в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы
отказываетесь от них?
Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас?
Любите ли вы придумывать и организовывать с товарищами различные мероприятия
(игры, танцы и т. п.)?
Трудно ли вам войти в новую компанию?
Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно выполнить сегодня?
Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с
вашим мнением?
Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за не выполненных ими
обещаний?
Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком?
Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли побыть одному?
Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?
Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у вас раздражение, если не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства, если приходится проявить
инициативу, чтобы познакомиться с незнакомым человеком?
Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли вы участвовать в коллективном отдыхе?
131
26. Часто ли вы проявляете инициативу в решении вопросов, затрагивающих интересы
товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в
малознакомую компанию?
30. Принимаете ли вы участие в организации школьных вечеров, дискотек?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение, если оно сразу не было
принято?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации каких-либо мероприятий для своих друзей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда
приходится что-либо говорить большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете на встречи?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость в общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы
людей?
Дешифратор
Способности
Коммуникативные
Организаторские
1+
11–
21+
31–
2+
12–
22+
32–
3–
13+
23–
33+
4–
14+
24–
34+
5+
15–
25+
36–
6+
16–
26+
36+
7–
17+
27–
37+
8–
18+
28–
38+
9+
19–
29+
39–
10+
20–
30+
40–
Оценка результатов
С помощью дешифратора следует подсчитать число совпадающих с ним ответов по
каждому из разделов методики. При подсчете используют формулу К = 0,05 · П, где К —
оценочный коэффициент; П — число совпадающих с дешифратором ответов.
Нормы:
от 0,66 до 1 — выше среднего;
от 0,56 до 0,65 — средний;
от 0,56 до 0,65 — ниже среднего.
132
Приложение 7
Тест Мюнстерберга на восприятие
ИНСТРУКЦИЯ: Среди буквенного текста имеются слова. За 2 мин вы должны найти не
менее 25 слов. Если вами найдено значительно меньше слов, то вы недостаточно
внимательны, соседние буквы вам мешают. Найденные слова подчеркивайте.
Время выполнения задания - 2 мин.
БЛАНК:
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы
фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ
хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ
нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Методика направлена на определение избирательности
внимания. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть
пропущенных и неправильно выделенных слов
В тексте содержится 25 слов.
133
Приложение 8
Тест на непроизвольную память
Инструкция: после прочтения каждого из шести заданий следует его закрыть и
быстро ответить на вопрос, стоящий после задания.
Задание
Вопрос
1. Запомните слова: портной, подвал,
труба, залп, антракт
В каком из этих слов есть буква «д»?
2. Прочтите задание: «Пойдите в
комнату № 325, в правом нижнем
ящике стола возьмите статью
«Правительство и левое движение в
Англии», принесите ее»
Из правого или левого ящика стола
следовало взять статью? Какой номер
комнаты, в которую следовало войти?
3. Запомните слова: рот, мот, год,
крот, пот
Вторым в перечне является слово мот?
4. Таня просила мужа купить: мясо,
масло, мыло, спички. Он купил: масло,
сало, спички, мясо
Что муж забыл купить? Что купил
лишнее?
5. Запомните три числа: 36, 14, 52
В какой геометрической фигуре было
число 14? А в какой 52?
6. Постарайтесь представить себе
большого темно-зеленого крокодила.
Вообразите, как он плывет по мутной
воде, как он начинает медленно
выползать на берег
Сможете ли вы в течение 3 мин не
думать о темно-зеленом крокодиле?
Если не сможете, то сделайте пометку
в ответе
Ответ
134
135