Педагогам о проектной - г. Батайска | Детский сад №121
реклама
Материалы разработаны: Заместителем заведующего МБ ДОУ №121 Матвейцевой Н.А. Воспитателем МБ ДОУ №121 Апанович Т. П. Семинар-практикум для педагогов «Метод проектов в современном ДОУ» Цель – определение инновационных ресурсов организации образовательного пространства ДОУ с использованием метода проектов. Форма: организационно-деятельностная игра. Метод: «мозговой штурм». Ход семинара: I часть: Установочное выступление «Организация проектной деятельности в условиях современного ДОУ»: осуществляется проблематизация (обозначается проблема), актуализация (демонстрируется значимость проблемы). II часть: Коллектив разбивается на 4 равные команды – социальные группы: «Администрация», «Педагоги», «Родители», «Дети». Они располагаются за столами с соответствующими табличками. Каждой группе педагогов выдается задание, где указываются вопросы для обсуждения с позиции социальной группы. На выполнение задания отводится 5 минут. Каждая команда должна побывать во всех 4 социальных группах, чтобы рассмотреть проблему со всех сторон и сгенерировать как можно больше идей по ее решению. Правила проведения мозгового штурма: 1) Запрещается всякая критика высказываемых идей. 2) Поощряются свободные ассоциации. 3) Выдвижение как можно большего количества идей. 4) Обязательная фиксация всех идей. 5) Инкубация идей. III часть: Работа в группах Социальная группа «Администрация» Возможные формы взаимодействия с педагогами и помощь в овладении методом проектов. Создание каких условий будет способствовать эффективности реализации метода проектов в современных условиях. Социальная группа «Педагоги» Какие ключевые проблемы жизнедеятельности ДОУ поможет решить метод проектов? Какие знания и умения необходимы педагогу для успешной работы по методу проектов? Социальная группа «Родители» Каким должно быть, на ваш взгляд, современное занятие? И какова роль педагога в нем? Социальная группа «Дети» Каковы, на ваш взгляд, достоинства метода проектов? Что хорошо, а что плохо в методе проектов для вас как для детей. IV часть: Критика Обсуждение и оценивание идей в группах по критериям: актуальность, практическая реализация, решаемость собственными силами, новизна. V часть: Общее заседание круглого стола (Ответственные – все члены педагогического совета) Выступления от групп. От каждой группы выступает докладчик, который знакомит членов педагогического совета со всеми сгенерированными идеями в своей социальной группе, затем с результатами обсуждения и критики предложенных идей, обосновывая свой выбор. VI часть: Подведение итогов и формирование решения. 1) Подводятся итоги семинара, озвучивается общее мнение по рассмотренным вопросам. 2) Намечается комплекс мероприятий по организации единого образовательного пространства через использование метода проектов. VII часть: Упражнение «Ключ» – члены семинара передают друг другу ключ, отвечая на вопрос «Что полезного я взял для себя сегодня и что мне не понятно»? ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ, работающему по методу проектов Глубоко изучите тематику проекта. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживайте детскую инициативу. Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддержите его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. Создавайте игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. Вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт. Тактично рассматривайте все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться. Соблюдайте принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. В ходе работы над проектом создавайте атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход. Развивайте творческое воображение и фантазию детей. Творчески подходите к реализации проекта; ориентируя детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений. Ненавязчиво вовлекайте родителей, социальных партнеров в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. Готовьте заключительный этап проекта в виде презентации, шоу, театрализованного действия и т. п. ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ при организации поисково-исследовательской деятельности детей Учите детей действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций. Не сдерживайте инициативы детей. Не делайте за них то, что они могут сделать (или научиться делать) самостоятельно. Не спешите с вынесением оценочных суждений. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, явлениями и событиями; формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации. ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Алгоритм разработки проекта» Проектная деятельность – одна из новых форм в ДОУ. Она делает дошкольников активными участниками учебно-воспитательного процесса, помогает самостоятельно осваивать окружающую действительность. Участвуя в проектах, ребенок развивается, привыкает находить выход из трудной ситуации, становится увереннее в своих силах. Существуют разные виды проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные. В таких проектах в ДОУ принимают участие и дети, и родители, и воспитатели. Проектная деятельность осуществляется в несколько последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно – рефлексивного и презентативного. Этапы Задачи Деятельность Деятельность проектной группы научнометодической службы Ценностно Определение Уточнение Мотивация ориентационпроблемы (темы). имеющейся проектирования, ный Построение модели информации, объяснение цели деятельности. Выбор обсуждение задания, проекта группы участников осознание мотива и цели деятельности Конструктивный: Анализ проблемы. Формирование Помощь в анализе и планирование Определение задач, накопление синтезе (по просьбе источников информации, группы). информации. составление плана. Наблюдение Постановка задач и Выбор и выбор оборудования и обоснование критериев оценки критерия успеха результатов. Распределение ролей в команде Принятие Сбор и уточнение Работа с Наблюдение. решения информации. информацией. Консультации Обсуждение Синтез и анализ альтернатив. Выбор идей оптимального варианта. Уточнение планов деятельности Выполнение Выполнение проекта Оценочнорефлексивный* Анализ выполнения проекта, вклада каждого участника в работу, достигнутых результатов (успехов и неудач) Презентативный** Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка Работа над проектом, его оформление Участие в коллективном анализе проекта и самооценке деятельности. Учет критических замечаний Подготовка продукта деятельности к презентации. Защита проекта перед зрителями (экспертами) Наблюдение, стимулирование, советы (по просьбе группы) Наблюдение. Направление процесса анализа, корректировка проекта (если необходимо) Участие в коллективном анализе и оценке результатов общей и индивидуальной работы *Рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии, но выделение самостоятельного оценочно – рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. ** Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс – конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме. Памятка для педагогов АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ по построению модели проекта Алгоритмы действий взрослых и детей строятся с учетом возрастной дифференциации. В современной практике выделяется несколько этапов освоения проектной деятельности, которые необходимо учитывать при выборе и построении модели будущего проекта. 5-6 лет Проектная деятельность переходит на развивающий уровень. Взрослый не только генерирует свои идеи, но и подключается к реализации идей детей. Особенности проектной деятельности. Накапливается определенный социальный опыт: • опыт общения со сверстниками, совместных переживаний; • опыт разнообразной совместной деятельности; • развитие самостоятельности в отношениях со взрослыми и сверстниками; • развитие самоконтроля и самооценки. Развитие проектной деятельности: • принимают проблему, уточняют цель; • самостоятельно находят проблему; • способны выбрать средства для достижения результата. Алгоритм действий взрослых и детей 5-6 лет Шаг Содержание Первый Выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон Второй Совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата Третий Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта Четвертый Выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого Пятый Обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач Шестой Совместное определение перспективы развития проекта Консультация для воспитателей «Развитие познавательно-речевой деятельности дошкольников» Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и студий. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей. Известны случаи, когда бедный словарный запас ведет к агрессивному поведению по отношению к окружающим, т.к. ребенок не может выразить словами то, что видит, что знает, что чувствует, а достижения ребенка в познании окружающего мира не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи. Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны: • Наглядные – наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций. • Практические – упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно-поисковая деятельность. • Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова. Основные задачи познавательно-речевой деятельности: 1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь. 2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми. 3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности. 4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять. 5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности. 6. Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить следующие направления: 1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Главным является качество языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний. Особенно четко нужно произносить длинные или незнакомые слова, вводимые в детский словарь. 2. Формирование представлений об окружающем мире. Ведь дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но накопление знаний и преставлений без соответствующего руководства будет поверхностным или ошибочным. Часто ребенок думает, что облака – это вата, потому что они белые, звезды – это лампочки, потому что они светятся. Ведь наблюдая за природными явлениями, он самостоятельно сделал такой вывод. Поэтому главная задача педагога состоит в последовательно увеличение у детей запаса знаний, их упорядочение, систематизация. Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях. 3. Развитее любознательности. Любознательность – качество присущее всем детям. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличие у ребёнка этого качество свидетельствуют бесчисленные вопросы. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организую занятия, наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы. 4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира. В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, тактильной чувствительности, то есть умение различать и называть качества предметов. 5. Игра. Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие. Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога. Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь. Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях. Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам. Игры-эксперименты – особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата. В каждой группе должна быть оформлена зона для познавательно-речевого развития детей. Эта зона охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип её оформления – доступность. Всё, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал этой зоны должен обязательно содержать в себе: дидактические и настольно-печатные игры разной направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов, мини-библиотеку. Для детей дошкольного возраста познавательно-речевое развитие – это сложный комплексный феномен, включающий в себя формирование умственных процессов. Но если педагог подходит к решению задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в усвоение задач у детей не возникнет. Используемая литература: • М.Н Алексеева. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» • А.Г.Арушанова. «Речь и речевое общение» • А.К.Бондаренко. «Дидактические игры в детском саду» • С.В.Никитин. «Сенсорное воспитание в детском саду» • Ж.Пиаже. «Ребенок и мышление ребенка» • Ф.А. Сохина. «Развитие речи детей дошкольного возраста». Семинар-практикум «Развитие исследовательских способностей дошкольников в игре на природе» Важнейшая составная часть общего психического развития ребенка дошкольного возраста – развитие внимания, памяти, мыслительной исследовательской деятельности. Вся жизнь ребенка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было целенаправленным. В играх, на прогулке необходимо обращать внимание детей на те или иные предметы, явления, на их свойства. Учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Играя с детьми, важно ставить перед ними задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавать ситуации, побуждающие их к активизации знаний, умений, прошлого опыта, развитию навыков исследовательской деятельности. Предложенные игры родились в общении с детьми и при их непосредственном участии. Они вызывают интерес не только у детей, но и увзрослых. В них можно играть везде, где есть красавица природа. Из многолетней практики в детском саду мною было замечено, что дети довольно быстро начинают проявлять смекалку, внимание, глазомер и множество других качеств человеческого ума. И эти качества не просто проявляются, но при этом и успешно развиваются в исследовательской деятельности детей. Гуляя на улице, можно предлагать ребенку незамысловатые рассказы (каждый раз по одному), которые помогут малышу закреплять, осознавать эти понятия. Бабочки Сидели на цветке бабочки, грелись на солнышке, махали крылышками. Много бабочек сидело. Подлетел воробей к цветочку, увидел бабочек, много бабочек, и порадовался: «Чик-чирик!» Испугались бабочки: «Ой, страшно!» и улетели. Нет ни одной. Посмотрел воробей на цветок – нет бабочек. Ни одной. И улетел. Но одна самая смелая бабочка опять прилетела и села на цветочек. Посидела, посмотрела – нигде воробышка не видать и позвала еще бабочек. Они прилетели, и опять стало бабочек много. Сидят, греются на солнышке, радуются, что им воробышек больше не мешает. Героями таких рассказов могут стать все, кто встречается по дороге: и собачка, и цветочек, и жучок и многое другое. Главное, проявляя фантазию, уметь это использовать для обучения и развития своего малыша. Детям более старшего дошкольного возраста предлагаются следующие игры. «Подбери листику пару». Ребенку предлагается листик с любого дерева и ему необходимо найти такой же. «Это что такое?». Эта игра учит ребенка классифицировать и обобщать предметы (трава, деревья, цветы, птицы, животные и т.д.) «На что похоже облако». Вместе с ребенком смотреть на облако и представлять себе, на что оно может быт похоже. «Выложи из палочек». Всеми любимая игра, которая позволяет использовать любые веточки от деревьев и палочки от кустиков, которые попадаются под ноги. «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Ребенку младшего дошкольного возраста дается команда идти по ориентирам. Например: «Иди к пеньку, потом к дереву, потом к колесику и там ты найдешь сюрприз». Для детей более старшего возраста задание усложняется тем, что им конкретно указывается направление. Например: «Иди прямо, потом направо, потом налево и там найдешь сюрприз». «Рисование палочками на песке, снегу, земле, глине». Еще одна игра, которая доставляет детям массу удовольствия, потому что позволяет им развивать свои исследовательские способности, не прибегая к специальным средствам, а используя только подручные природные материалы. Ребенок сможет заметить, что на разной поверхности по-разному «пишет» палочка и получаются разные рисунки. Вариантов этой игры очень много. Младшим дошколятам можно предложить нарисовать просто разные предметы: солнце, колобка, елочку и многое другое. Пятилеткам и более старшим детям задание усложняется. Например, взрослый рисует дерево с одной веткой, потом – с двумя. Ребенок должен продолжить этот ряд и нарисовать дерево с тремя ветками. (Причем ребенку не говориться, сколько веток будет на его дереве, он должен догадаться сам). Другим вариантом игры служат задания «Продолжи ряд из …». Здесь включается фантазия взрослых. Это может быть ряд из геометрических фигур, из листиков разной формы, из камешков и т.д. При развитии исследовательских навыков детей, непременно расширяются и его речевые возможности. Чем бы вы ни занимались с ребенком, непременно обращайте внимание на его речь. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал на прогулке. Как раз игры в природе дают такую возможность для развития речи. Предлагаемые игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста, так как позволяют развивать монологическую речь и умение обосновывать свой выбор. «Четвертый лишний в природе». Помогает детям классифицировать предметы и выявлять особенности явлений природы. Например, что лишнее: дерево, трава, цветок, дождь. Почему? «Цепочка слов». Взрослый называет слово, например, дерево. Ребенку нужно назвать слово, которое начинается на букву, которым закончилось предыдущее слово, например, облако. И так до конца, пока не закончатся слова на нужную букву. «Хорошо – плохо» в природных явлениях». Ребенку предлагается один предмет или явление природы, и он должен сказать, что в нем хорошего, а что плохого. Например, дождь. Это хорошо, потому что, когда он идет, поливаются все растения – деревья, цветы, кустарники. Птички могут пить из луж. Плохо то, что после дождя очень грязно, сыро и нужно ждать пока высохнет, чтобы погулять. «Преврати себя в…» (Цветок, дерево, птичку, ит.д.) О чем он мечтает? Что видит ночью? О чем шепчут листья? «Куда плывут облака». Придумать краткую историю и загадки про облака. «Что бывает…» (Зеленым, желтым и т.д.) Развивается внимание, умение сосредотачиваться на определенной задаче. Некоторым детям свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают. Не давайте им готовые ответы, и помогайте в поисках способов действия. Лучше побуждать детей к исследовательской деятельности. Для ее развития полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения, подсказать которые поможет сама природа. Такие игры на природе, могут служить хорошим дополнением к современным детским игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для развития творческих сторон интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее восприимчив к развитию, – в дошкольном детстве.
