Пусть ученик полюбит слово

Пусть ученик полюбит слово.
Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с
непроверяемыми орфограммами, и научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из
сложнейших задач, стоящих перед учителем. Особую актуальность приобретает
разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного
написания, поэтому с проблемой запоминания слов с непроверяемыми орфограммами я
столкнулась с первых шагов работы в школе. Однако применение в процессе обучения
множества традиционных приемов, рекомендуемых современной методикой, было не
слишком эффективно.
Проанализировав весь предлагаемый современной методикой комплекс
орфографической работы над словарными словами, трудности возникают у учащихся по
следующим причинам:
1. Любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоемок, а внимание
и волевая сфера у младших школьников развита еще слабо.
2. Длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна.
3. Наглядно-иллюстративный материал из школьного «Картинного словаря» лишь
привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он
не способствует.
4. Буква для шестилетнего, семилетнего ребенка, только что научившегося писать, лишь набор элементов, она «неживая», «неинтересная», к тому же и пишет он ее
кривовато – смотреть не хочется. А еще надо запомнить с помощью многократного
прописывания слова.
Таким образом, комплекс орфографической работы над словарными словами в
малой степени учитывает психолингвистическую проблему взаимодействия «язык –
ученик», а однообразие многих приемов не дает нужного развивающего эффекта.
Но есть способ, который позволяет запомнить непроверяемую букву интересно, с
учетом психологической особенности мышления младшеклассника, точно
подмеченной К. Д. Ушинским «Ребенок мыслит образами». Для этого надо «оживить»
букву, создать ее «образ» в конкретном слове. И тогда буква О в слове АВТОМОБИЛЬ
превратится в колеса, в слове ШОССЕ – в дорожный знак. А в тетради появятся слова
из привычных букв в сочетании с рисунком-буквой:
АВТ М БИЛЬ
Ш ССЕ
А писать и одновременно рисовать – запоминать трудную букву будет интересно,
весело, легко: ты становишься волшебником – ведь обычная буква О превращается то
в циферблат часов, то в спасательный круг, то в планету:
В КЗАЛ
К РАБЛЬ
КОСМ С
Такой прием запоминания психологи называют мнемотехническим и считают
самым интересным и наиболее тренируемым и лучшим для запоминания не смысловой
информации.
К сожалению, мнемотехника не нашла еще достойного применения в современном
учебном процессе, хотя, как отмечает учитель – методист В. В. Волина, «мнемотехника
была раньше очень популярна. Но, потом, видимо, кто-то перепутал ее с зубрежкой и
изъял из обучения. А жаль! Ну какой вред, например, может принести предложения,
взятое из старого учебника: Костя пришел в костюме, а Павел в пальто? Пусть служила бы
мнемотехника, помогая в усвоении трудных правил и слов!»
Мнемотехнические приемы заучивания словарных слов я применяла в процессе
обучения сначала эпизодически, только в тех случаях, когда у детей возникали трудности
при запоминании букв традиционным способом. В 1995 г. начался целенаправленный
эксперемент с использованием этих таблиц.
Один раз в две недели (обычно в понедельник) ученикам предлагалась
тематическая группа новых словарных слов, работа с которыми осуществлялась в
несколько этапов.
1. Зная признаки основных орфограмм и владея умением ставить перед собой
орфографическую задачу, т. е. обнаруживать орфограммы, учащиеся записывали
слова под диктовку с пропуском букв на месте всех орфограмм.
2. Начинался поиск ответа на вопрос «Какую букву вставить в пропуск и почему?».
Здесь осуществляется подбор проверочных слов, используется обращение к
словарю и к предложенной учителем верной записи слова.
3. Ставилась задача (сначала учителем, а в последующем и самими учащимися): как
запомнить непроверяемую букву правильно, легко, быстро, интересно?
4. Осуществлялось решение учебной задачи сначала по заданиям учителя типа
«Придумайте, на что похожа буква … свяжите образ буквы со значением слова».
5. Шел совместный поиск лучшего варианта обыгрывания буквы.
6. Самый удачный рисунок – образ дети зарисовывали в тетрадях простым
карандашом и цветными ручками на месте «дырки». Учитель в это время выполнял
образец рисунка мелом на доске:
Р АКЕТА
С ЛЮТ
Таким образом проводилось первичное закрепление новых знаний, учащиеся по
желанию отвечали на вопрос: «Как запомнить букву в слове?». На этом этапе
наблюдалась повышенная активность детей, каждый стремился рассказать свой способ
запоминания. А яркие готовые таблицы размером с альбомный лист служили опорами,
помогая даже слабому ученику чувствовать себя уверенно и правильно отвечать.
Работа велась слаженно, в хорошем темпе. На дом в этот день предлагалось такое
задание: «Просмотреть по тетради новую группу слов с непроверяемыми буквами.
Рассказать кому-нибудь из взрослых (научить их), как правильно и легко запомнить
букву».
Рисунок запоминаемой буквы выполнялся один раз в день знакомства со словом.
Работа со словарными словами велась затем на каждом уроке, но по объему она была
невелика. Если учащиеся затруднялись вспомнить букву (что случалось очень редко),
то с помощью таблицы или устного объяснения, как запомнить эту букву,
одноклассники помогали ему.
Словарные диктанты проводились один раз в две недели, и их анализ показал
целесообразность использования вышеописанной методики. При создании рисунков из
букв использовался как письменный, так и печатный шрифт, который выполнялся в
тетрадях простым карандашом и цветными ручками.
Иногда для обоснования рисунка использовалось лексическое значение слова:
«АЛЛЕЯ – дорожка, с двух сторон обсаженная деревьями». «Превратим « букву Л в
стволы деревьев, а между ними нарисуем дорожку:
А
ЕЯ
К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий
смысловое значение слова или ассоциацию с этим словом. Поэтому в некоторых
случаях для запоминания применялся прием «слово в слове». Например, слово
ПУТЕШЕСТВИЕ запоминали так: учащиеся находили в нем по заданию учителя слово
ШЕСТ, объясняли значение этого слова (палка, посох, помогающий при ходьбе,
особенно по неровной местности). Затем учащиеся читали заранее написанное на
доске стихотворение:
Шест в путеШЕСТвие возьмем, с шестом мы легче путь пройдем.
В тетрадях появилась такая запись слова:
Дети комментировали: «В «путешествие» обязательно возьмем шест».
Рифмованные строки использовались и для запоминания слова ХОРОШО.
«Хорошо, что хорошо пишется через три О!»: хОрОшО.
Использовался также прием «сквозная буква»:
П
КАСТРЮЛЯ – в кастрюле часто готовят блюда, и поэтому из нее идет пар:
Р
Пар поднялся из кастрюли: это суп готовит Юля.
Запоминание некоторых слов не обошлось без шуток. «в слове суббота 7 букв,
столько же, сколько дней в неделе, и 2 буквы Б, столько же, сколько выходных». Если
кто-нибудь ошибался и писал одну букву Б, то дети шутили: «Теперь у Паши один
выходной!».
В конце 3-го класса дети, хорошо выучив все «программые» слова, начинали
запоминать слова из программы 4-го класса (ЖОНГЛЕР)
Прием применялся (правда, очень редко) и для запоминания правописания слов с
непроизносимыми согласными:
«Чтобы солнышко светило, радость и тепло дарило, надо нам не забывать в слове
«ЛУЧИК» написать» («лучик» - это буква Л): соЛнце.
«В слове «СЕРДЦЕ» обязательно должно быть «сердце» - буква Д», комментировали ребята: сер це.
Начинать работу по обучению запоминанию букв с помощью мнемотехнике
целесообразно на тематической группе слов «Огород» в начале 2-го класса (1-4). К
уроку учитель готовит корзинку с овощами (морковь, помидор, горох, огурец).
Фрагмент урока.
Учитель – пришла я сегодня в класс, а на столе корзина с овощами. Ее прислала
нашему другу Почемучке бабушка. Почемучка захотел поблагодарить бабушку за
посылку. Сел он бабушке письмо писать и стал старательно каждую сомнительную
букву проверять. А в некоторых словах буквы никак не проверяются – и как раз в тех,
которые из письма не выкинешь. Давайте напишем эти слова и поможем Почемучке
записать в «дырки» пропущенные буквы.
Учитель диктует слова, показывая овощи: корзина, овощи, морковь, помидор,
огурец, горох. В тетрадях у детей появляется запись: к рзин , ов щ , м рко , п м
дор,
гурец, г рох. При помощи вспомогательных слов ОНА, ОНИ учащиеся
вставляют окончания слова корзина и овощи и проверяют парный согласный в слове
морковь. Затем учащиеся путем подбора однокоренных слов убеждаются в том, что
безударные гласные в остальных случаях проверке не поддаются.
Учитель сообщает, что правильность написания таких «упрямых» слов можно
узнать в «орфографическом словаре» (показывает словарь), а непроверяемые буквы в
этих словах надо запоминать.