Доклад на методический педсовет по теме «Содержание урока

Доклад на методический педсовет по теме «Содержание урока»
Подготовила учитель английского языка Пилецкая Ю.В.
Чем определяется логическая структура урока
Урок как организационная единица обучения, как известно, длится 45 минут. Для
того чтобы его построить и он соответствовал всем требованиям, необходимо
рассмотреть его структуру.
Структура урока должна быть гибкой. Она определяется этапом обучения, местом
урока в серии уроков, характером поставленных задач. В структуре урока должны
быть инвариантные, т.е. стабильные, и вариативные моменты. Как цельное
произведение, структура урока включает: начало, центральную часть и
завершение. Каждая из названных частей выполняет присущую ему функцию,
отражающую специфику предмета.
Начало урока должно происходить в быстром темпе и занимать примерно 3-5
минут. Его возможное содержание: приветствие учителя, орг.момент, сообщение
задач урока, речевая зарядка. Приветствие учителя может быть лаконичным и
может быть развернутым и фактически переходить в речевую зарядку (диалог
учителя с дежурным, объявления учителя и т.д.).Н-р: Я дежурный. Кто-то
отсутствует. Мы готовы к уроку. Сообщение задач урока может быть также
лаконичным и развернутым. Во всех случаях оно должно настраивать школьников
на активную работу и вызывать у него прилив познавательной энергии. Установка
может быть сообщена учителем или проведена в форме эвристической беседы,
когда данный урок является одним из серии уроков по теме. Н-р: О чем мы в
прошлый раз говорили? На чем мы остановились? Что мы выучили? И т.д.
Центральная часть урока выполняет главную роль в решении его задач. Именно
здесь учащиеся получают новые знания и расширяют свой речевой опыт, а
поэтому центральная часть урока носит дробный характер. Все виды речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) поддерживают друг
друга и строятся на общей базе языкового минимума. Детям на уроке нужно
послушать, поговорить, почитать и пописать. Соотношение должно быть в пользу
устной речи.
Завершение урока необходимо продумать, исходя из строгого лимита времени и
возраста учащихся. Так, учащиеся 10-12 лет утомляются в последней трети урока,
их внимание рассеивается. Поэтому учителю следует включать в завершающий
этап урока приемы, снимающие усталость и создающие условия для релаксации.
Для этого уместно и с успехом можно использовать игровые приемы.
Завершающей частью урока является подведение итогов, т.е. наглядная
демонстрация того, что учащиеся усвоили на уроке с привлечением игровых
моментов.
При подведении итога урока, на котором усваивались новые слова или
грамматическое явление, можно использовать языковое лото, кроссворд. Здесь же
происходит и оценка деятельности учащихся. При этом учитель пользуется всеми
средствами поощрения: начислением очков, выставлением отметки в виде балла
с комментариями, которые открывали бы учащимся перспективу в их дальнейшей
работе. В завершающий этап, как правило, входит и постановка домашнего
задания с необходимыми пояснениями учителя. Все это помогает выдерживать
логику урока.
Планируя урок необходимо задуматься над тем, как содержание вашего урока
учитывает психологические особенности учащихся.
При обучении иностранному языку осуществляется учебная, познавательная
деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают язык, формируются механизмы
речи, обеспечивающие его использование в общении. Отсутствие интереса к
предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив,
наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение
длительного периода времени.
Распределение внимания между разными видами деятельности выполняются
параллельно. Память на прерванные действия способна сохраняться и ученик
может без труда возвратиться к продолжению прерванной работы. Память тесно
связана с восприятием.
В результате восприятия складывается образ. Ученик ищет в памяти аналогичный
объект. Для того чтобы восприятие было правильным, необходимы постоянные
упражнения корректирующие неверно складывающийся образ. Диалоги, беседы,
тексты реализуются только в том случае, когда владение языковым и речевым
материалом доведено до уровня навыков и умений. В результате осуществления
речевой деятельности формируются механизмы речи. Они обеспечивают
восприятие при аудировании и чтении.
Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее
учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться,
обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет
следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы,
тем легче будет учиться ученик.
Л. Н. Толстой.